 | Примеры и перспективы в этой статье могут не отражать общий взгляд на предмет . ( Август 2015 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Размер класса - это количество учеников, с которыми учитель сталкивается в течение определенного периода обучения. [1]
Измерения и определения [ править ]
Некоторые исследователи и политики изучали влияние размера класса с помощью соотношения ученик-учитель (или связанного с ним обратного соотношения учитель-ученик), но размер класса не точно отражается этим показателем. Как объясняют Майкл Бузер и Сесилия Роуз в статье «Внутришкольные различия в размере класса: модели и последствия», соотношение учеников и учителей дает неточное представление о размере класса, поскольку учителя могут быть неравномерно распределены по классам. [2]У некоторых учителей небольшая нагрузка на курс, так как им поручено проводить большую часть или все свое время, тренируя других учителей. Тем не менее, эти тренеры будут учитываться при расчете соотношения учеников и учителей. В других классах - скажем, инклюзивном классе с учащимися специального образования - два учителя могут совместно вести класс из тридцати четырех учеников. Хотя соотношение учеников и учителей могло бы описать размер этого класса как семнадцать, эти учителя продолжают сталкиваться с тридцатью четырьмя учениками во время обучения. В общем, средний размер класса будет больше, чем соотношение учеников и учителей, когда школа направляет более одного учителя в некоторые классы. [2]В бедных и городских районах, где в школы зачисляется большее количество учащихся, нуждающихся в специальном обучении, соотношение учеников и учителей будет особенно неточным показателем размера класса. [3]
Хотя соотношение учеников и учителей не измеряет размер класса, в некоторых важных исследованиях и опросах соотношение учеников и учителей использовалось в качестве косвенного показателя размера класса. Действительно, некоторые критики сокращения размера классов, в том числе Дэвид и Голиаф Малкольма Гладуэлла , цитируют исследование Эрика Ханушека 1986 года «Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах», которое основывается на обзоре литературы, посвященном данным об учениках и учителях. соотношение, а не размер класса. [4] См. Полное обсуждение тезиса Ханушека в разделе « Сокращение размера класса».
Размер класса по истории [ править ]
Педагоги отмечали преимущества размера класса с классических времен.
Исократ открыл академию риторики в Афинах около 392 г. до н.э. для обучения афинских генералов и государственных деятелей, и он настаивал на том, чтобы в его школу одновременно принимали не более шести или восьми студентов. [5] Эдвард Дж. Пауэр объясняет, что Исократ допустил «только несколько учеников в свои классы из-за его чрезвычайной заботы о заботе». Квинтилиан, ритор, писавший в Римской империи около 100 г. н.э., привел практику школы Исократа как доказательство того, что для заботливого образования нужны классы небольшого размера. Квинтилиан утверждал в « Институтах ораторского искусства» , как Эдвард Пауэр резюмирует тезис книги, что «забота не имеет ничего общего с дисциплиной: это просто означает, что только несколько студентов одновременно могут эффективно обучаться». [5]
Ученый-раввин XII века Маймонид признал, что размер класса коррелирует с успеваемостью учеников. Он писал: «На одного учителя можно поставить двадцать пять детей. Если число в классе превышает двадцать пять, но не превышает сорока, у него должен быть помощник, который поможет с обучением. Если их больше сорока, нужно назначить двух учителей » [6].
Эразм, голландский гуманист, написал в своем исследовании образования De Pueris Instituendis 1529 года о преимуществах частного репетиторства перед церковными и государственными школами, где, по его мнению, классы стали слишком большими. Он объяснил, что «его уровень эффективности требовал наличия небольшой школы, которую проводили блестящие ученые…» Эразмус понимал, что большинству родителей, тем не менее, придется довольствоваться большим размером класса из-за финансовых затрат на такое обучение. [7]
На рубеже 20-го века философ и теоретик образования Джон Дьюи объяснил, что в его идеальной школе размер классов должен быть очень маленьким. «Для удобства дети разделены на небольшие группы от восьми до двенадцати человек в зависимости от вида работы и возраста детей. Ожидается, что учитель уделит внимание конкретным способностям и недостаткам каждого ребенка, чтобы выявить индивидуальные способности и устранить индивидуальные ограничения ». [8]
Во время Первой мировой войны классы из 50 и более студентов были обычным явлением в Нью-Йорке, но с тех пор их количество сократилось. В 1930 году средний размер класса в начальных школах составлял около 38 учеников, с классами для учащихся с ограниченными возможностями в среднем около 25, в то время как в других классах в том же здании могло быть намного больше 45 человек. ежедневно. К 1930-м годам общественность взяла на себя обязательство уделять больше внимания каждому студенту. Гарольд Кэмпбелл, суперинтендант Департамента образования Нью-Йорка в то время, считал, что идеальный размер классов для обычных учеников должен составлять около 30 человек. [9]
Автор Курт Воннегут был страстным сторонником сокращения размеров классов: «… у нас одни из худших школ в мире…». Классы слишком большие. Мое определение утопии очень простое: классы от 15 человек или меньше - из этого можно построить великую нацию. В классах, Христа ради, 35 учеников. Класс в идеале должен быть семьей. Давайте позаботимся друг о друге. Есть человек, который не разбирается в расчетах? Кто-то должен сказать: «Вот, позволь мне показать тебе». Класс 35? Бедный учитель. Точно так же в интервью NPR 2006 года перед его смертью в 2007 году Воннегута спросили: «Если бы вы построили или представили страну, гордым гражданином которой вы могли бы считать себя, каковы были бы три ее основных атрибута»? Воннегут ответил: «Только одно: отличные государственные школы с классами от 12 и меньше». Интервьюер:"Это оно?" Воннегут: «Да… Просто сделай это».[10]
Фрэнк МакКорт, 30 лет преподававший в государственных школах Нью-Йорка и обладатель Пулитцеровской премии, также подчеркнул важность меньшего размера класса. В ответ на вопрос радиоинтервью о том, что бы он сделал в первую очередь, если бы его назвали школьным канцлером, Маккорт ответил, что он «сократит учебный день и, конечно же, сократит размер класса, потому что они чудовищны». [11]
Регулирование размера класса [ править ]
Тридцать шесть штатов США приняли положения, требующие сокращения численности учащихся . Эти законы могут устанавливать ограничения на размер отдельных классов, на соотношение учеников и учителей в школе или на средний размер класса в одном или нескольких классах. Некоторые штаты смягчили эти требования с 2008 года. Максимальный размер класса во Флориде был установлен в течение нескольких лет в ответ на общегосударственный референдум 2002 года, в ходе которого была внесена поправка в конституцию штата. В среднем по штату размер класса составляет 15,46 учеников в классах preK-3, 17,75 учеников в классах 4-8 и 19,01 учеников в старших классах. Некоторые города также регулируют размер классов. Сан-Диего, Нью-Йорк и Бостон включают ограничение размера учащихся в свои контракты с профсоюзами учителей. [12]
Средние элементарные показатели в США по штатам [ править ]
На основе последних данных Национального центра статистики образования. [13]
| Место | Средний размер начального класса |
|---|---|
| Соединенные Штаты | 21,1 |
| Вермонт | 16,6 |
| Вайоминг | 17 |
| Мэн | 17,6 |
| Теннесси | 17,7 |
| Северная Дакота | 17,8 |
| Небраска | 17,9 |
| Техас | 18,2 |
| Аляска | 18,3 |
| Нью-Джерси | 18,5 |
| Западная Виргиния | 18,7 |
| Северная Каролина | 18,8 |
| Монтана | 18,9 |
| Луизиана | 19 |
| Южная Каролина | 19,1 |
| Алабама | 19,2 |
| Коннектикут | 19,6 |
| Нью-Мексико | 19,8 |
| Массачусетс | 19,9 |
| Миссури | 20,2 |
| Делавэр | 20,3 |
| Айова | 20,3 |
| Арканзас | 20,4 |
| Канзас | 20,4 |
| Нью-Гемпшир | 20,4 |
| южная Дакота | 20,4 |
| Вирджиния | 20,4 |
| Нью-Йорк | 20,7 |
| Оклахома | 20,7 |
| Висконсин | 20,8 |
| Грузия | 21 год |
| Огайо | 21,3 |
| Индиана | 21,4 |
| Миссисипи | 21,6 |
| Пенсильвания | 22,4 |
| Колорадо | 22,8 |
| Миннесота | 22,8 |
| Иллинойс | 22,9 |
| Кентукки | 23,3 |
| Вашингтон | 23,7 |
| Мичиган | 23,8 |
| Аризона | 24,1 |
| Айдахо | 24,5 |
| Калифорния | 25 |
| Невада | 25,3 |
| Орегон | 26,4 |
| Юта | 27,4 |
| округ Колумбия | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Флорида | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Гавайи | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Мэриленд | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Род-Айленд | стандарты отчетности не соблюдаются |
Средние показатели средней школы США по штатам [ править ]
На основе последних данных Национального центра статистики образования. [14]
| Место | Средний размер класса средней школы |
|---|---|
| Соединенные Штаты | 26,8 |
| Аляска | 18,7 |
| Северная Дакота | 19.200000 |
| Вайоминг | 19,6 |
| Вермонт | 19,8 |
| Мэн | 19,9 |
| Монтана | 21,7 |
| Нью-Гемпшир | 21,7 |
| Коннектикут | 22 |
| южная Дакота | 22,3 |
| Миссисипи | 22,8 |
| Луизиана | 23,4 |
| Небраска | 23,5 |
| Нью-Мексико | 23,7 |
| Оклахома | 23,7 |
| Вирджиния | 23,8 |
| Нью-Джерси | 23,9 |
| Западная Виргиния | 24 |
| Массачусетс | 24,5 |
| Канзас | 24,6 |
| Нью-Йорк | 25,1 |
| Пенсильвания | 25,2 |
| Арканзас | 25,4 |
| Айдахо | 25,4 |
| Делавэр | 25,8 |
| Северная Каролина | 25,8 |
| Южная Каролина | 26 год |
| Кентукки | 26,6 |
| Огайо | 26,7 |
| Миссури | 26,8 |
| Теннесси | 26,9 |
| Техас | 26,9 |
| Индиана | 27,3 |
| Алабама | 27,4 |
| Айова | 27,4 |
| Грузия | 27,5 |
| Аризона | 27,7 |
| Иллинойс | 27,7 |
| Висконсин | 27,9 |
| Мичиган | 28,9 |
| Колорадо | 29,1 |
| Вашингтон | 29,7 |
| Миннесота | 29,9 |
| Орегон | 30 |
| Юта | 31,5 |
| Калифорния | 32 |
| Невада | 34,5 |
| округ Колумбия | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Флорида | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Гавайи | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Мэриленд | стандарты отчетности не соблюдаются |
| Род-Айленд | стандарты отчетности не соблюдаются |
Размеры классов в ОЭСР [ править ]
В обзоре 2013 года ОЭСР сообщает, что средний размер класса в странах-членах составляет 24,1. Полные результаты этого исследования приведены ниже. Обратите внимание, что средние размеры класса в этом исследовании основаны на отчетах учителей младших классов средней школы (средней школы) о классе, который они выбирают для описания наугад. В исследовании не проводился всесторонний анализ охвата школьным образованием, поэтому средний размер класса в Соединенных Штатах представлен здесь иначе, чем в предыдущей таблице. [15]
| Страна | Средний размер класса |
|---|---|
| Фландрия (Бельгия) | 17,3 |
| Эстония | 17,3 |
| Латвия | 17,7 |
| Финляндия | 17,8 |
| Словацкая Республика | 19,1 |
| Исландия | 19,6 |
| Хорватия | 20,0 |
| Кипр | 20,7 |
| Республика Чехия | 21,1 |
| Дания | 21,2 |
| Польша | 21,4 |
| Швеция | 21,4 |
| Болгария | 21,7 |
| Италия | 21,8 |
| Сербия | 21,9 |
| Норвегия | 22,5 |
| Португалия | 22,6 |
| Испания | 23,6 |
| Англия (Соединенное Королевство) | 23,9 |
| В среднем | 24,1 |
| Австралия | 24,7 |
| Абу Даби, Объединенные Арабские Эмираты) | 25,1 |
| Нидерланды | 25,4 |
| Франция | 25,5 |
| Канада | 25,8 |
| Соединенные Штаты | 27,0 |
| Израиль | 27,6 |
| Бразилия | 30,8 |
| Япония | 31,2 |
| Чили | 31,8 |
| Малайзия | 32,1 |
| Корея | 32,4 |
| Мексика | 33,0 |
| Сингапур | 35,5 |
Исторические данные о средней численности учащихся в США [ править ]
Национальные оценки численности классов относятся только к концу 1980-х годов. Доступные исторические данные представлены в таблице ниже. [16]
| Год | Средний размер начального класса | Средний размер класса |
|---|---|---|
| 2007-2008 гг. | 20 | 23,4 |
| 2003-2004 гг. | 20,4 | 24,7 |
| 1999-2000 гг. | 21,1 | 23,6 |
| 1993–1994 | 24,1 | 23,6 |
См. Также [ править ]
- Правление Маймонида
- Небольшие учебные сообщества
- Движение малых школ
Ссылки [ править ]
- ^ «Состояние образования» (PDF) . Национальный центр статистики образования . Дата обращения 4 августа 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ a b Бузер, Майкл; Роуз, Сесилия (2001). «Внутришкольные различия в размере класса: модели и последствия». Журнал экономики города . 50 (1): 163–189. CiteSeerX 10.1.1.199.4408 . DOI : 10,1006 / juec.2001.2216 .
- ^ «Мониторинг качества школы» (PDF) . Национальный центр статистики образования . Дата обращения 4 августа 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ Hanushek, Эрик (сентябрь 1986). «Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах». Журнал экономической литературы . 24 (3): 1141–1177. JSTOR 2725865 .
- ^ а б Власть, Эдвард. «Размер класса и педагогика в школе Исократа». История образования Ежеквартально . 6 (4).
- ^ Angrist, Joshua; Лави, Виктор (1999). «Использование правила Маймонида для оценки влияния размера класса на успеваемость». Ежеквартальный экономический журнал . 114 (2): 533–575. DOI : 10.1162 / 003355399556061 . S2CID 149871459 .
- ^ "Дезидериус Эразм о цели и методе обучения" .
- ^ Бойдстон, Джо Энн (2008). Средние произведения Джона Дьюи, 1899-1924, Том 1 . Издательство Южного Иллинойского университета. ISBN 978-0809327966.
- ^ Кубинец, Ларри (1993). Как преподавали учителя: постоянство и перемены в американских классах, 1890–1990 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. п. 56. ISBN 9780807732267. Проверено 18 октября 2019 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Курт Воннегут жить во второй жизни на NPR» Бесконечный разум. " " . NPR .
- ^ Хаймсон, Леони. «Чему Фрэнк Маккорт мог научить Джоэля Кляйна и Арне Дункана» . Huffington Post . Дата обращения 4 августа 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Установка пределов размера класса» . Неделя образования . Дата обращения 4 августа 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Таблица 209.30» . Сборник статистики образования . Национальный центр статистики образования . Проверено 31 июля 2015 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Таблица 209.30» . Сборник статистики образования . Национальный центр статистики образования . Проверено 31 июля 2015 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ «Таблица 2.18» . Результаты Международного исследования преподавания и обучения ОЭСР (TALIS) за 2013 год - рисунки и таблицы в формате Excel . Дата обращения 4 августа 2015 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ "Национальный центр статистики образования" (PDF) . Мониторинг качества школы: отчет по показателям .
Внешние ссылки [ править ]
- Исследование сокращения размера класса от classsizematters.org
- Информационные бюллетени по размеру класса от classsizematters.org
- «Выявление и внедрение образовательных практик, поддерживаемых строгими доказательствами: удобное руководство» (2003 г.) Департамент образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр оценки образования и региональной помощи, а также Коалиция за политику, основанную на фактических данных.
