Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста, помогите улучшить его или обсудите эти вопросы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны )
|
Общественное образование , также известное как общинное образование или общинное обучение и развитие , - это программы организации, направленные на содействие обучению и социальному развитию с отдельными лицами и группами в их общинах с использованием ряда формальных и неформальных методов. Общей определяющей чертой является то, что программы и мероприятия разрабатываются в диалоге с сообществами и участниками. Целью обучения и развития сообщества является развитие способности людей и групп всех возрастов посредством их действий, способности сообществ улучшать качество своей жизни. Главное в этом - их способность участвовать в демократических процессах. [1]
Общественное образование включает в себя все те профессии и подходы, которые связаны с реализацией программ обучения и развития в местных сообществах, а не в образовательных учреждениях, таких как школы, колледжи и университеты. Последняя известна как формальная система образования, тогда как общинное образование иногда называют неформальным образованием. Он издавна критически относился к аспектам системы формального образования из-за того, что большие слои населения во всех странах не справлялись с этой задачей, и уделял особое внимание использованию возможностей обучения и развития в более бедных районах, хотя они могут быть предоставлены в более широком смысле.
Существует множество названий должностей, и работодатели включают государственные органы, а также добровольные или неправительственные организации, финансируемые государством и независимыми организациями, предоставляющими гранты. Школы, колледжи и университеты также могут поддерживать обучение и развитие сообщества посредством аутрич-работы внутри сообществ. Движение общественных школ было решительным сторонником этого с шестидесятых годов. Некоторые университеты и колледжи на протяжении десятилетий проводят информационно-просветительские программы для взрослых в местных сообществах. С семидесятых годов префиксное слово «сообщество» также было принято несколькими другими профессиями - от молодежных работников и медицинских работников до проектировщиков и архитекторов, которые работают с более обездоленными группами и сообществами и находились под влиянием подходов к образованию и развитию сообществ.
Педагоги сообществ за многие годы выработали ряд навыков и подходов для работы в местных сообществах и, в частности, с обездоленными людьми. К ним относятся менее формальные методы обучения, организация сообщества и навыки групповой работы. Начиная с шестидесятых и семидесятых годов в рамках различных программ борьбы с бедностью как в развитых, так и в развивающихся странах, на специалистов-практиков оказал влияние структурный анализ причин неблагоприятного положения и бедности, то есть неравенства в распределении богатства, доходов, земли и т. Д., И особенно политического власть и необходимость мобилизовать силу людей для осуществления социальных изменений. Таким образом, влияние таких педагогов, как Пауло Фрире, и его внимание к этой работе также было направлено на политизацию бедных.
В истории общинного образования, обучения и развития сообществ Великобритания сыграла значительную роль в принятии двух основных международных организаций, представляющих общественное образование и развитие сообщества. Это Международная ассоциация общественного образования, которая в течение многих лет базировалась в Центре развития общественного образования в Ковентри, Великобритания. ICEA и CEDC теперь закрыты, а также Международная ассоциация развития сообществ, штаб-квартира которой все еще находится в Шотландии. В 90-е годы были мысли о том, могут ли эти два тела слиться. Термин «обучение и развитие сообщества» не получил широкого распространения в других странах. Хотя подходы к обучению и развитию сообщества признаны во всем мире. Эти методы и подходы были признаны важными для местных социальных, экономических,культурное, экологическое и политическое развитие такими организациями, какООН , ВОЗ , ОЭСР , Всемирный банк , Совет Европы и ЕС.
В Великобритании термин «обучение и развитие в сообществе» в настоящее время получил широкое распространение для описания отдельного сектора занятости, состоящего из профессий, связанных с просвещением и развитием в местных сообществах. В 1999 году была создана общественная организация Великобритании, отвечающая за установление стандартов профессиональной подготовки для специалистов в области образования и развития, работающих в местных сообществах. Эта организация называлась PAULO - Национальная организация по обучению и развитию сообществ. (Он был назван в честь Пауло Фрейре.) Он был официально признан Дэвидом Бланкетом, государственным секретарем по вопросам образования и занятости в новом лейбористском правительстве в январе 1999 года. Он объединил ряд профессиональных интересов в рамках единого национального органа по стандартам обучения. это образование для взрослых, работа с молодежью,общественное развитие и образование в области развития. Включение развития сообщества было значительным, поскольку изначально не было уверенности в том, присоединится ли оно к NTO for Social Care.
NTO по обучению и развитию сообщества представляло всех основных работодателей, профсоюзы, профессиональные ассоциации и агентства национального развития, работающие в этой области в четырех странах Великобритании. Это был первый случай, когда неформальные образовательные занятия по всей Великобритании объединились с общей целью создания общественно признанного профессионального сектора в том виде, в каком школьные учителя или преподаватели колледжей уже давно были публично и официально признаны.
Термин «обучение и развитие сообщества» был принят для подтверждения того, что все эти профессии работали в основном в местных сообществах, и что эта работа включала не только оказание менее формальной поддержки в обучении, но и заботу о более широком целостном развитии этих сообществ - социально-социальном. экономически, экологически, культурно и политически. Фактически это впервые соединило две традиции. Бывшая группа профессий - преподаватели для взрослых, молодежные работники и работники общинного образования, как правило, фокусировалась на предоставлении поддержки в неформальном образовании отдельным лицам и группам внутри сообществ. Они всегда считали свою работу образовательной. Последняя группа - общественные работники,работники общинного развития и преподаватели, занимающиеся вопросами развития, как правило, сосредоточивали внимание на социально-экономическом и экологическом развитии этих общин. Оба набора профессий признали, что они разделяют очень похожие ценности, базу знаний и набор навыков, и что их объединяет общая приверженность поддержке обучения и социальной деятельности.
Объединив эти профессиональные группы, это впервые привело к созданию единого признанного сектора занятости, состоящего из почти 300 000 оплачиваемых сотрудников, занятых полный или неполный рабочий день, в Великобритании, из которых примерно 10% заняты полный рабочий день. NTO продолжало признавать наличие в нем различных профессий, например специалистов, которые работают в основном с молодежью, но все согласились с тем, что они разделяют базовый набор профессиональных подходов к своей работе.
В 2002 году новое лейбористское правительство объявило, что оно желает объединить NTO, которых насчитывается более 50, охватывающих широкий спектр профессий на рынке труда Великобритании, в меньшее количество так называемых отраслевых советов по профессиональным навыкам. Был сформирован Совет по отраслевым навыкам под названием Совет по отраслевым навыкам непрерывного обучения в Великобритании. PAULO стал одним из пяти отдельных столпов в LLUK, остальные - бывшие NTO по вопросам дальнейшего образования, университетов, библиотечных и информационных служб и профессионального образования. За почти десять лет LLUK выполнил большой объем работ по картированию рынка труда, а также установил стандарты профессионального обучения людей, работающих в сфере CLD, и в целом продвигал самобытность этого сектора в более широкой государственной политике Великобритании, а также среди общественности, неправительственных организаций и работодатели из частного сектора.
Все отраслевые советы по профессиональным навыкам в Великобритании, включая LLUK, были упразднены правительством консервативной / либеральной коалиции в 2011 году, и на момент написания неясно, будет ли сохранен единый орган, представляющий сектор обучения и развития профессионального сообщества. Профсоюз общественных и молодежных рабочих, который является частью Союза Unite в Великобритании, играл ведущую роль в улучшении условий труда сотрудников во всем секторе, но никогда не преуспел в представлении всех сотрудников в секторе CLD и не широко представлен во всех частях Великобритании.
Правительство Шотландии продолжало признавать обучение и развитие сообщества как отдельный сектор занятости и более десяти лет поддерживало обучение CLD для людей, желающих профессионально работать в этой области. Существует группа HMI (инспекторов Ее Величества) для проверки качества доставки со стороны работодателей. В 2007 году правительство Шотландии учредило Шотландский совет по стандартам обучения и развития сообществ. Эта организация наблюдает за соблюдением стандартов качества при профессиональной подготовке персонала, работающего в этой области, включая проверку и одобрение курсов профессионального обучения, и внедряет схему профессиональной регистрации для таких квалифицированных специалистов-практиков. Он продолжил большую часть работы бывшего LLUK, действовавшего в Шотландии.
В настоящее время аналогичные советы по стандартам CLD не созданы в других частях Великобритании, и, похоже, сектор за пределами Шотландии снова становится все более фрагментированным. В отличие от сектора формального образования, в Великобритании практически нет законодательства, подтверждающего необходимость обеспечения и финансирования обучения и развития сообщества. Следовательно, он был уязвим для сокращения государственных расходов из-за рецессии, особенно проектов, которые считались слишком радикальными.
Для обучения и развития сообществ в Шотландии были разработаны три национальных приоритета:
Повышение стандартов успеваемости взрослых с помощью возможностей обучения на протяжении всей жизни на уровне общины, включающих основные навыки грамотности, счета, общения, работы с другими, решения проблем и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Взаимодействие с молодыми людьми, чтобы способствовать их личному, социальному и образовательному развитию и дать им возможность получить голос, влияние и место в обществе.
Повышение потенциала и влияния сообщества путем предоставления людям возможности развивать уверенность, понимание и навыки, необходимые для влияния на принятие решений и предоставление услуг.
Компетентные сотрудники CLD гарантируют, что их работа поддерживает социальные изменения и социальную справедливость и основана на ценностях CLD. Их подход является совместным, антидискриминационным и ориентированным на равенство, и они работают с разными людьми, местными сообществами или интересами, когда это уместно или неуместно. Центральное место в их практике занимает борьба с дискриминацией и ее последствиями, а также работа с отдельными людьми и сообществами для формирования учебных и развивающих мероприятий, которые улучшают качество жизни и сферу влияния. У них хорошие навыки межличностного общения и слушания, и их практика показывает, что они ценят и уважают знания, опыт и чаяния участников. [2]
Правительство Шотландии ввело следующий набор принципов, на которых должна основываться деятельность, связанная с обучением и развитием сообщества:
Философская база для разработки программ общинного образования обеспечивается посредством пяти компонентов Висконсинской модели общественного образования. Модель обеспечивает структуру процесса для местных школьных округов по внедрению или укреплению общинного образования. [3] Набор Принципов общинного образования был разработан Ларри Хориной и Ларри Декером для Национальной коалиции за общинное образование в 1991 г. [4] К ним относятся:
Роль специалиста по обучению и развитию в сообществе в некоторой степени зависит от выбранного карьерного пути. Например, у кого-то, кто работает с молодыми людьми, могут быть другие приоритеты, чем у кого-то, кто работает со взрослыми; тем не менее, результаты очень похожи в том смысле, что оба будут нацелены на создание более социально справедливого и равноправного общества. Обучение и развитие сообщества - обширная сфера деятельности, и диапазон категорий должностей широк и может включать в себя следующее: молодежный информационный работник, независимый молодежный работник, работник общественного искусства, работник общественного потенциала, сотрудник местного органа власти по планированию сообщества и т. Д.
Работники сообщества по обучению и развитию должны видеть себя работающими с людьми, а не для них. Сочувствие имеет решающее значение для понимания проблем, с которыми сталкиваются те, с которыми они работают, и важно, чтобы они действовали таким образом, чтобы не запугивать людей и не ставить работника в положение, когда он смотрит свысока на тех, с кем он работает.
Роль работника Сообщества по обучению и развитию в значительной степени отличается от роли официального педагога, такого как учитель. Работники по обучению и развитию сообщества не следуют учебной программе, поскольку они позволяют людям, с которыми они работают, формировать свой собственный способ обучения, и считается, что каждый человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал в жизни. Подход к обучению и развитию сообщества, возможно, является более эффективным способом обучения, поскольку у каждого человека есть свой уникальный способ обучения, а сотрудники, занимающиеся обучением и развитием сообщества, ищут наилучший из возможных методов, который подходит этому человеку. Подходы к обучению и развитию сообщества постепенно принимаются в школах до некоторой степени и во многих других учреждениях и используют подход обучения и развития сообщества в своей работе.
В Канаде университет в Альберте создал общинную программу бакалавриата для подготовки учителей к обучению в сельской местности, что сделало ее первой университетской программой в Канаде, которая направлена на подготовку учителей для обучения в сельских общинах. [5]
Профессиональные общественные педагоги или работники общинного обучения и развития обычно имеют профессиональную степень в области общинного образования или общинного обучения и развития, в зависимости от курса, предлагаемого в университете, который они заканчивают. В Шотландии квалификации могут быть утверждены Советом по стандартам обучения и развития сообщества. Это означает, что курс был оценен группой коллег - одобрительной комиссией. Курс должен иметь элемент практики, составляющий 40% от курса, чтобы получить одобрение. Более подробная информация о процессе утверждения и список утвержденных квалификаций доступны на веб-сайте Совета по стандартам www.cldstandardscouncil.org.uk. Для поступления на этот курс обычно желательно иметь опыт волонтерской работы.
Многие из тех, кто работает в области обучения и развития сообщества, будут делать это добровольно. Этим людям обычно предлагается пройти альтернативный очный курс обучения на рабочем месте. Другие на оплачиваемых должностях могут иметь соответствующую квалификацию в своей области. Этим людям также будет предложено учиться на степень в области общественного образования.
Некоторые университетские учреждения предлагают аспирантуру в области общественного образования, такую как MA, MSc, PGDip, PGCert и т. Д.
В странах, где существуют демократические правительства, людей поощряют голосовать за кого-то, кто их представляет. В современном обществе наблюдается снижение интереса к политике со стороны нашего молодого поколения, и это может оказать негативное влияние на нашу демократию и политическую систему в ближайшие годы. Обучение и развитие сообщества может побудить молодых людей больше интересоваться политикой и помочь им влиять на решения, влияющие на их жизнь.
Во многих частях мира были созданы молодежные парламентские организации, позволяющие молодым людям обсуждать вопросы, которые затрагивают их самих и других членов их сообщества. Молодые люди вступают в эти организации добровольно и иногда избираются с использованием демократической системы голосования. Молодые люди составляют основу этих организаций и обычно участвуют в управлении и развитии. Большинству этих организаций помогают и укомплектованы сотрудники, обученные обучению и развитию сообщества; однако роль персонала в основном заключается в том, чтобы помогать и поддерживать, но не навязчиво.
Эти организации позволяют молодым людям получить право голоса, повлиять на лиц, принимающих решения, которые влияют на их жизнь, и дают им чувство собственного достоинства и места в обществе.
В Соединенном Королевстве примеры таких организаций включают Молодежный парламент Соединенного Королевства (UKYP); в Шотландии - Молодежный парламент Шотландии (SYP); в Уэльсе Ассамблея детей и молодежи Уэльса; а в Северной Ирландии - Молодежный форум Северной Ирландии . В Канаде примеры включают Молодежный парламент Манитобы (YPM), Молодежный парламент Саскачевана (SYP), TUXIS парламент Альберты (TUXIS) и Молодежный парламент Британской Колумбии (BCYP).
Культурные различия и дефицит мышления создают взаимное недоверие между маргинализированными родителями и школами, что, в свою очередь, создает препятствия для активного родительского участия маргинализированных родителей в образовании своих детей. [6] Исследования также показывают, что родители с высоким социально-экономическим статусом играют активную и прямую роль в образовании своих детей и с большей вероятностью влияют на школьную политику, которая влияет на обучение их детей в школе, тогда как родители с низким социально-экономическим статусом играют косвенную роль в образовании детей. образование своих детей и менее вероятно, что они будут влиять на школьную политику, которая влияет на учебу их детей. [6]Разрыв между участием родителей в образовании среди родителей с более высоким социально-экономическим статусом и родителей с более низким социально-экономическим статусом приводит к более индивидуализированному образованию, которое учитывает потребности детей из более высокого социально-экономического положения и более отчуждающих и общих систем образования / политика для студентов из низкого социально-экономического положения. [6]
Следующие практики необходимы для того, чтобы участие родителей и общества в обучении своих подопечных было эффективным; учащиеся приходят в школу здоровыми и готовыми к учебе, родители помогают школам с финансовой и / или материальной поддержкой, между родителями и школьными властями происходит частое общение, родители обладают значимыми полномочиями в школах, и они также помогают в обучении своих детей. [7] Участие родителей в обучении на дому, такое как создание благоприятной среды обучения дома, помощь детям в выполнении заданий, помощь детям в развитии когнитивных навыков и других школьных навыков и мотивация их детей к успешной учебе, способствует успеху учащихся. [8]Исследования показывают, что мультимодальное и эффективное участие родителей-мигрантов в обучении своих детей увеличивает результаты тестов таких учащихся, а также показывает высокие успехи учащихся даже после учета академических способностей и социально-экономического статуса. [9]
Расовые стереотипы школьных чиновников, стереотипы классов, предубеждения и отношение к участию родителей в образовании своих детей мешают школьным чиновникам привлекать родителей в качестве партнеров к обучению своих детей. [9] [10] Кроме того, бюрократия в государственных системах образования мешает родителям выступать за изменения, которые пойдут на пользу их детям. [9] Формально организованные родительские ассоциации в школах, которые стремятся увеличить участие родителей, игнорируют культурные и социально-экономические потребности меньшинств, тем самым способствуя устранению препятствий для участия родителей, особенно для маргинализованных родителей. [9] Исследования показывают, что большое количество маргинализированных родителей не принимают активного участия в школьном обучении своих детей.[9] Существует также большой разрыв между риторикой о лучших практиках участия родителей и реальной практикой участия родителей. [10] Эффективное участие родителей в образовании своих детей предполагает: воспитание детей, общение, волонтерство, домашнее обучение, участие в принятии решений и сотрудничество с сообществом. [10] Эффективное участие родителей относится и / или делает школьных чиновников и родителей партнерами в образовании своих детей. [10]