Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Цифровая грамотность означает способность человека находить, оценивать и составлять четкую информацию с помощью письменных и других средств массовой информации на различных цифровых платформах. Он оценивается по грамматике, композиции, навыкам набора текста и способности создавать текст , изображения , аудио и дизайн с использованием технологий. Американская библиотечная ассоциация (ALA) определяет цифровую грамотность как «способность использовать информационные и коммуникационные технологии для поиска, оценки, создания и передачи информации, требующей как когнитивных, так и технических навыков». [1] В то время как цифровая грамотность изначально была сосредоточена на цифровых навыках и автономных компьютерах, с появлением Интернета и использования социальных сетей часть ее внимания сместилась намобильные устройства . Подобно другим расширяющимся определениям грамотности, которые признают культурные и исторические способы придания значения, [2] цифровая грамотность не заменяет традиционные формы грамотности, а вместо этого строит и расширяет навыки, которые составляют основу традиционных форм грамотности. [3] Цифровую грамотность следует рассматривать как часть пути к знаниям. [4]

Цифровая грамотность построена на возрастающей роли социальных наук в области грамотности [5] , а также на концепции визуальной грамотности, [6] компьютерной грамотности , [7] и информационной грамотности . [8]

В целом цифровая грамотность разделяет многие определяющие принципы с другими областями, в которых перед грамотностью используются модификаторы для определения способов существования и конкретных знаний или компетенций. Термин приобрел популярность в сфере образования и высшего образования и используется как в международных, так и в национальных стандартах. [9]

История [ править ]

Цифровая грамотность [ править ]

Цифровая грамотность часто обсуждается в контексте медиаграмотности, предшествующей ей . Обучение медиаграмотности началось в Соединенном Королевстве и США в результате военной пропаганды в 1930-х годах и роста рекламы в 1960-х годах соответственно. [10] Манипулятивные сообщения и рост различных форм СМИ также обеспокоили педагогов. Педагоги начали продвигать обучение медиаграмотности, чтобы научить людей судить и оценивать сообщения СМИ, которые они получают. Способность критиковать цифровой и медийный контент позволяет людям выявлять предубеждения и оценивать сообщения независимо. [10]

Дана Бойд подчеркивает важность критической медиаграмотности, особенно для подростков. Она выступает за то, чтобы навыки критической медиаграмотности были первым шагом в выявлении предвзятости в медиа-контенте, таком как интернет-реклама или печатная реклама. Технические навыки и знания в области навигации по компьютерным системам также помогают людям самостоятельно оценивать информацию. Препятствия на пути к приобретению технических навыков и компьютерных знаний устанавливают предел для людей в полной мере участвовать в цифровом мире. [10]

Чтобы люди могли независимо оценивать цифровые и медиа-сообщения, они должны продемонстрировать цифровую и медийную грамотность. Рене Хоббс разработала список навыков, демонстрирующих цифровую и медийную грамотность. [11] Цифровая и медиаграмотность включает способность изучать и понимать смысл сообщений, оценивать достоверность и качество цифровой работы. Человек, владеющий цифровыми технологиями, становится социально ответственным членом своего сообщества, распространяя информацию и помогая другим находить цифровые решения дома, на работе или на национальной платформе. [11] Цифровая грамотность относится не только к чтению и письму на цифровом устройстве. [12]Это также включает в себя знания о создании других средств массовой информации, таких как запись и загрузка видео. [12]

Цифровые эквиваленты [ править ]

Цифровые рабочие процессы для классических медиа в значительной степени вытеснили, но не вытеснили их аналоговые эквиваленты. Способность компьютеров идеально воспроизводить, создавать резервные копии и отменять изменения в цифровых документах значительно снижает стоимость массового производства и экономические штрафы за ошибку при выполнении работы. Во многих случаях цифровые методы не подходят для полной обработки работы, как в случае удаления прошивки с моделей ЧПУ , что требует сохранения некоторых аналоговых навыков. В других случаях желательно некоторое количество недостатков в исполнении для достижения особого эстетического вида , как в вабисаби , которое машина может испытывать затруднения при автоматическом воспроизведении.

Аналоговый навыкЦифровой эквивалентЗаметки
КартинаРедактирование растровых изображений
ИллюстрацияВекторная графика
ЧерчениеCAD
СоставОбработка текста
КомпозитингЦифровой композитинг
Монтаж фильмаМонтаж цифрового видео
ВерсткаЦифровой набор , LaTeX
ФорматированиеЯзыки разметки
ПечатьПринтер
Дерево и металлообработкаЧПУ
Шелкография и блочная печатьОфсетная печать , Фотолитография
ТкачествоАвтоматизированный ткацкий станок
АнимацияКомпьютерная анимация , 3D моделирование
Аудио микшированиеЦифровой аудио мастеринг

Академические и педагогические концепции [ править ]

В академических кругах цифровая грамотность является частью компьютерной предметной области наряду с информатикой и информационными технологиями . [13]

Учитывая множество разнообразных последствий цифровой грамотности для студентов и преподавателей, педагогика отреагировала, выделив четыре конкретные модели взаимодействия с цифровыми носителями. Эти четыре модели - это участие в тексте, взлом кода, анализ текста и использование текста. [ противоречиво ] Эти методы дают учащимся (и другим учащимся) возможность полностью взаимодействовать со средствами массовой информации, но также улучшают способ, которым человек может связать цифровой текст со своим жизненным опытом. [14]

Навыки 21 века [ править ]

Основная статья: навыки 21 века

Цифровая грамотность требует определенных навыков, которые носят междисциплинарный характер. Warschauer и Matuchniak (2010) список три набора навыков или навыков 21 века , [15] , что люди должны освоить для того , чтобы быть в цифровой форме грамотным: информация, средства массовой информации и технологии; навыки обучения и новаторства; и жизненные и карьерные навыки. [ расплывчато ] . Авирам и др. утверждают, что для того, чтобы быть компетентным в жизненных и карьерных навыках, также необходимо уметь проявлять гибкость и адаптируемость, инициативу и самостоятельность, социальные и межкультурные навыки, продуктивность и ответственность, лидерство и ответственность. [16]Цифровая грамотность складывается из разных грамотностей, поэтому нет необходимости искать сходства и различия. [17] Некоторые из этих навыков - медиаграмотность и информационная грамотность.

Авирам и Эшет-Алкалай утверждают, что существует пять типов грамотности, которые охватываются общим термином - цифровой грамотностью.

  1. Фотовизуальная грамотность : способность читать и выводить информацию из наглядных материалов.
  2. Воспроизводственная грамотность : способность использовать цифровые технологии для создания нового произведения или объединять существующие части работы, чтобы сделать ее своей собственной.
  3. Разветвленная грамотность : умение успешно ориентироваться в нелинейной среде цифрового пространства.
  4. Информационная грамотность : способность искать, находить, оценивать и критически оценивать информацию, найденную в Интернете и на полках в библиотеках.
  5. Социально-эмоциональная грамотность : социальные и эмоциональные аспекты присутствия в сети, будь то общение и сотрудничество или просто потребление контента. [ необходима цитата ]

В обществе [ править ]

Цифровая грамотность необходима для правильного использования различных цифровых платформ. Грамотность в услугах социальных сетей и на сайтах Web 2.0 помогает людям оставаться на связи с другими, передавать своевременную информацию и даже покупать и продавать товары и услуги . Цифровая грамотность также может помешать людям воспользоваться преимуществами Интернета, поскольку манипуляции с фотографиями , мошенничество с электронной почтой и фишинг часто могут обмануть неграмотных в цифровой форме, стоить жертвам денег и делать их уязвимыми для кражи личных данных . [18]Однако те, кто использует технологии и Интернет для совершения этих манипуляций и мошеннических действий, обладают способностями цифровой грамотности, чтобы обмануть жертв, понимая технические тенденции и закономерности; При использовании цифрового мира становится важным обладать цифровой грамотностью, чтобы всегда думать на шаг впереди.

С появлением социальных сетей люди, владеющие цифровыми технологиями, теперь имеют большой голос в Интернете. [ сомнительно - обсудить ] [19] Веб-сайты, такие как Facebook и Twitter , а также личные веб-сайты и блоги , позволили создать новый тип журналистики, который является субъективным, личным и «представляет собой глобальный диалог, связанный через сообщество читателей. " [20] Эти онлайн-сообщества способствуют групповому взаимодействию среди людей, владеющих цифровыми технологиями. Социальные сети также помогают пользователям установить цифровую идентичность или «символическое цифровое представление атрибутов идентичности». [21] Без цифровой грамотности или помощи кого-то, кто владеет цифровыми технологиями, невозможно обладать личной цифровой идентификацией (это тесно связано с веб-грамотностью).

Исследования показали, что различия в уровне цифровой грамотности зависят в основном от возраста и уровня образования, в то время как влияние пола снижается. [22] [23] [24] Среди молодых людей цифровая грамотность очень высока в своем оперативном измерении. Молодые люди быстро перемещаются по гипертексту и знакомы с различными видами онлайн-ресурсов. Однако навыки критической оценки содержания [ для кого? ] нашел в сети показать дефицит. [25]С ростом количества цифровых подключений среди молодежи обеспокоенность цифровой безопасностью как никогда высока. В исследовании, проведенном в Польше по заказу Министерства национальных знаний, измерялась цифровая грамотность родителей в отношении цифровой и сетевой безопасности. Был сделан вывод о том, что родители часто переоценивают свой уровень знаний, но явно влияют на отношение и поведение своих детей к цифровому миру. Он предполагает, что с помощью надлежащих программ обучения родители должны знать, как обучать своих детей мерам предосторожности, необходимым для навигации в цифровом пространстве. [26]

Цифровой разрыв [ править ]

Основная статья: Цифровой разрыв

Цифровой разрыв относится к неравенству среди людей - таких , как те , кто живет в развитых и развивающихся странах - в отношении доступа и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) , [27] в частности , компьютерное оборудование, программное обеспечение и Интернет. [28] Люди в обществе, которым не хватает экономических ресурсов для создания инфраструктуры ИКТ, не обладают адекватной цифровой грамотностью, что означает, что их навыки работы с цифровыми технологиями ограничены. [29] Пропасть можно объяснить Макс Вебер «s теории социальной стратификации , которая фокусируется на доступ к производству скорее собственности на капитал. [30]Первый становится доступом к ИКТ, так что человек может осуществлять взаимодействие и производить информацию или создавать продукт, и что без этого он или она не может участвовать в процессах обучения, сотрудничества и производства. [30] Цифровая грамотность и доступ к цифровым технологиям становятся все более важными конкурентными преимуществами для людей, осмысленно использующих Интернет. [31] Повышение цифровой грамотности и доступа к технологиям для людей, которые остались в стороне от информационной революции, является общей заботой [ для кого? ] . В статье Джен Шради под названием «Большой классовый клин и скрытые издержки Интернета» она обсуждает, как социальный класс может повлиять на цифровую грамотность. [4]  Это создает цифровой разрыв.

Исследование, опубликованное в 2012 году, показало, что цифрового разрыва, определяемого доступом к информационным технологиям, не существует среди молодежи в Соединенных Штатах. [32] Молодые люди сообщают о том, что они подключены к Интернету на уровне 94-98%. [32] Однако сохраняется разрыв в гражданских возможностях , когда молодые люди из более бедных семей и те, кто посещает школы с более низким социально-экономическим статусом, с меньшей вероятностью будут иметь возможности применить свою цифровую грамотность. [33] Цифровой разрыв также определяется как подчеркивание различия между «имущими» и «неимущими», и все данные представлены отдельно для категорий сельских, городских и центральных городов. [34] Кроме того, существующие исследования цифрового разрыва показывают существование личного категориального неравенства между молодыми и пожилыми людьми. [35] Интерпретация также определяет цифровой разрыв между технологиями, к которым имеет доступ молодежь вне школы и в классе. [36]

Разрыв в участии [ править ]

Теоретик СМИ Генри Дженкинс ввел термин «разрыв в участии» [37] и отделил разрыв в уровне участия от цифрового разрыва. [10] Согласно Дженкинсу, разрыв в участии - это неравенство в навыках, которое возникает, когда люди имеют разные уровни доступа к технологиям. [38] Дженкинс утверждает, что учащиеся осваивают различные наборы технологических навыков, если у них есть доступ к Интернету только в библиотеке или школе. [38] В частности, Дженкинс отмечает, что студенты, которые имеют доступ к Интернету дома, имеют больше возможностей для развития своих навыков и имеют меньше ограничений, таких как ограничения по времени компьютера и фильтры веб-сайтов, обычно используемые в библиотеках. [38]Разрыв в участии ориентирован на миллениалов. По состоянию на 2008 год, когда было создано это исследование, они были самым старым поколением, родившимся в век технологий. С 2008 года в классную комнату было интегрировано больше технологий. Проблема с цифровой грамотностью заключается в том, что учащиеся имеют доступ к Интернету дома, который эквивалентен тому, с чем они взаимодействуют в классе. Некоторые учащиеся имеют доступ только в школе и в библиотеке. Им не хватает цифрового опыта или того же качества. Это создает разрыв в участии, а также неспособность понять цифровую грамотность. [39]

Цифровые аборигены и цифровые иммигранты [ править ]

цифровые аборигены с помощью умной машины

Марк Пренски изобрел и популяризировал термины « цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты», чтобы описать, соответственно, человека, рожденного в цифровую эпоху, и человека, приобретающего соответствующие навыки в более позднем возрасте. [40] Цифровой иммигрант - это человек, который применяет технологии в более позднем возрасте. Эти две группы людей по-разному взаимодействуют с технологиями с рождения, разница поколений. [41]Это напрямую связано с их индивидуальными уникальными отношениями с цифровой грамотностью. Цифровые аборигены привели к созданию повсеместных информационных систем (UIS). Эти системы включают мобильные телефоны, портативные компьютеры и персональные цифровые помощники. Они также распространились на автомобили и здания (умные автомобили и умные дома), создав новый уникальный технологический опыт.

Карр утверждает, что цифровые иммигранты, хотя и приспосабливаются к той же технологии, что и коренные жители, обладают своего рода акцентом, который не позволяет им общаться так, как это делают коренные жители. Фактически, исследования показывают, что из-за гибкости мозга технологии изменили способ чтения, восприятия и обработки информации сегодняшними учащимися. [42] Марк Пренски считает, что это проблема, потому что у сегодняшних студентов есть словарный запас, а преподаватели набора навыков (которые на момент написания статьи могли бы быть цифровыми иммигрантами) могут не полностью понять. [40]

Статистика и популярные изображения пожилых людей изображают их как цифровых иммигрантов. Например, в Канаде в 2010 году было обнаружено, что 29% ее граждан в возрасте 75 лет и старше и 60% ее граждан в возрасте от 65 до 74 лет пользовались Интернетом за последний месяц. [43] Напротив, активность в Интернете достигла почти 100% среди граждан в возрасте от 15 до 24 лет. [43]

Применение цифровой грамотности [ править ]

В образовании [ править ]

Школы постоянно обновляют свои учебные программы, чтобы идти в ногу с ускоряющимся технологическим развитием. [ сомнительно - обсудить ] Это часто включает компьютеры в классе , использование образовательного программного обеспечения для преподавания учебных программ и материалы курса, доступные студентам в Интернете. Студентов часто обучают грамоте, например, как проверять достоверные источники в Интернете, цитировать веб-сайты и предотвращать плагиат. Google и Википедия часто используются студентами «для исследования повседневной жизни» [44].и это всего лишь два общих инструмента, облегчающих современное образование. Цифровые технологии повлияли на то, как преподается материал в классе. С ростом использования технологий за последнее десятилетие преподаватели меняют традиционные формы обучения, чтобы включить в курс материалы по концепциям, связанным с цифровой грамотностью. [45] Педагоги также обращаются к платформам социальных сетей для общения и обмена идеями друг с другом. [45]Социальные сети и социальные сети стали важной частью информационного ландшафта. Многие студенты используют социальные сети, чтобы делиться своими интересами, что, как было доказано, помогает повысить их уровень взаимодействия с преподавателями. Исследование 268 восьмиклассников из двух московских школ показало, что сочетание использования социальных сетей и занятий под руководством учителей повысило успеваемость учащихся. Студентам было предложено искать и развивать свои навыки общения в социальных сетях для решения образовательных задач и повышения познания. Скорость доступа и огромное количество данных, полученных из этих сетей, сделали социальные сети бесценным когнитивным инструментом. [46]Новые стандарты были введены в действие по мере того, как цифровые технологии расширили классы, и многие классы спроектированы так, чтобы использовать интеллектуальные доски и системы реагирования аудитории вместо традиционных классных досок или белых досок. [ необходима цитата ] «Развитие цифровой компетенции учителя (TDC) должно начинаться с начальной подготовки учителей и продолжаться в течение следующих лет практики. Все это с целью использования цифровых технологий (DT) для улучшения преподавания и профессионального развития ». [47]Новые модели обучения разрабатываются с учетом цифровой грамотности. Некоторые страны основывали свои модели с акцентом на поиск новых цифровых дидактических методов для внедрения по мере того, как они обнаруживают больше возможностей и тенденций посредством опросов, проводимых с педагогами и преподавателями колледжей. Было обнаружено, что учителя высших учебных заведений считают цифровую грамотность и цифровую компетенцию более важными, чем когда-либо, при продвижении общества к цифровому. [48]

COVID-19 Вспышка 2020 подтолкнула образование в более цифровых и онлайн - опыт , где учителя должны принять на новый уровень цифровых компетенций в области программного обеспечения для продолжения системы образования. Исследование, проведенное в Испании, измерило цифровые знания 4883 учителей всех уровней образования за последние школьные годы и показало, что их цифровые навыки требуют дальнейшего обучения, чтобы продвигать новые модели обучения в цифровую эпоху. Были предложены учебные программы в пользу совместной структуры INTEF (испанская аббревиатура от Национального института образовательных технологий и подготовки учителей) в качестве справочного материала. [49]

Цифровые компетенции [ править ]

В 2013 году Open Universiteit Nederland выпустил статью, в которой определены двенадцать областей цифровых компетенций. Эти области основаны на знаниях и навыках, которые люди должны приобрести, чтобы быть грамотными. [50]

  • А. Общие знания и функциональные навыки. Знать основы цифровых устройств и использовать их в элементарных целях.
  • Б. Использование в повседневной жизни. Возможность интегрировать цифровые технологии в повседневную жизнь.
  • C. Специализированные и продвинутые навыки работы и творческого самовыражения. Возможность использовать ИКТ для выражения своего творчества и повышения своей профессиональной деятельности.
  • D. Связь и сотрудничество, опосредованные технологиями. Возможность эффективно подключаться, обмениваться информацией, общаться и сотрудничать с другими в цифровой среде.
  • E. Обработка информации и управление. Использование технологий для улучшения вашей способности собирать, анализировать и оценивать актуальность и цель цифровой информации.
  • F. Конфиденциальность и безопасность. Возможность защитить вашу конфиденциальность и принять соответствующие меры безопасности.
  • G. Правовые и этические аспекты. Правильное и социально ответственное поведение в цифровой среде и знание правовых и этических аспектов использования ИКТ.
  • H. Уравновешенное отношение к технологиям. Демонстрация информированного, непредвзятого и сбалансированного отношения к информационному обществу и использованию цифровых технологий.
  • I. Понимание и осведомленность о роли ИКТ в обществе. Понимание более широкого контекста использования и развития ИКТ.
  • J. Изучение цифровых технологий и с их помощью. Изучение новых технологий и их интеграция.
  • К. Обоснованные решения по соответствующим цифровым технологиям. Знание самых актуальных или распространенных технологий.
  • L. Безупречное использование, демонстрирующее самоэффективность. Уверенно и творчески применяя цифровые технологии для повышения личной и профессиональной эффективности и результативности.

Упомянутые компетенции основаны друг на друге. Компетенции A, B и C - это базовые знания и навыки, которые необходимы человеку, чтобы быть полностью цифровым грамотным человеком. Когда эти три компетенции будут приобретены, вы сможете использовать эти знания и навыки для развития других компетенций.

Цифровое письмо [ править ]

Профессор Университета Южного Миссисипи, доктор Сюзанна Макки-Уодделл [51] концептуализировала идею цифровой композиции как способность интегрировать несколько форм коммуникационных технологий и исследований для лучшего понимания темы. [ расплывчато ] Цифровое письмо - это педагогика, которую все чаще преподают в университетах. Он сосредоточен на влиянии технологий на различные среды письма; это не просто процесс использования компьютера для записи. Педагоги, выступающие в пользу цифрового письма, утверждают, что это необходимо, потому что «технологии коренным образом меняют то, как пишется, доставляется и воспринимается». [52]Цель обучения цифровому письму состоит в том, чтобы учащиеся повысили свою способность создавать релевантный высококачественный продукт, а не просто стандартную академическую работу. [53]

Одним из аспектов цифрового письма является использование гипертекста или LaTeX [ необходима ссылка ] . В отличие от печатного текста, гипертекст предлагает читателям изучать информацию нелинейным образом. Гипертекст состоит из традиционного текста и гиперссылок, которые отправляют читателей на другие тексты. Эти ссылки могут относиться к связанным терминам или концепциям (как в случае с Википедией ), или они могут позволить читателям выбрать порядок, в котором они читают. Процесс цифрового письма требует от композитора принятия уникальных «решений относительно связывания и упущения». Эти решения «вызывают вопросы об ответственности автора перед [текстом] и его объективности». [54]

В рабочей силе [ править ]

Закон 2014 года об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA) определяет навыки цифровой грамотности как деятельность по подготовке кадров. [55] В современном мире ожидается, что сотрудники будут обладать цифровой грамотностью и полной цифровой компетенцией. [56] Те, кто владеют цифровыми технологиями, с большей вероятностью будут экономически безопасны [57], поскольку многие рабочие места требуют рабочего знания компьютеров и Интернета для выполнения основных задач.

Работа белых воротничков сегодня выполняется в основном на компьютерах и портативных устройствах. Многие из этих должностей требуют подтверждения цифровой грамотности для приема на работу или продвижения по службе. Иногда компании проводят собственные тесты для сотрудников или требуется официальная сертификация.

Поскольку технология стала дешевле и более доступны, более синих воротничков рабочих мест требуется цифровой грамотности , а также. Например, ожидается, что производители и розничные торговцы будут собирать и анализировать данные о производительности и рыночных тенденциях, чтобы оставаться конкурентоспособными. Строители часто используют компьютеры для повышения безопасности сотрудников. [57]

В предпринимательстве [ править ]

Приобретение цифровой грамотности также важно, когда речь идет о создании и развитии новых предприятий. Появление всемирной паутины и цифровых платформ привело к появлению множества новых цифровых продуктов или услуг [58], которые можно покупать и продавать. Предприниматели находятся в авангарде этого развития, используя цифровые инструменты или инфраструктуру [59] для доставки физических продуктов, цифровых артефактов [60] или инновационных услуг на базе Интернета. [61] Исследования показали, что цифровая грамотность для предпринимателей состоит из четырех уровней (базовое использование, применение, развитие и преобразование) и трех измерений (когнитивное, социальное и техническое). [62]На самом низком уровне предприниматели должны иметь возможность использовать устройства доступа, а также базовые коммуникационные технологии для обеспечения баланса между безопасностью и информационными потребностями. По мере перехода к более высоким уровням цифровой грамотности предприниматели смогут осваивать более сложные цифровые технологии и инструменты и манипулировать ими, повышая поглощающую способность и инновационные возможности своего предприятия.

Глобальное влияние [ править ]

Организация Объединенных Наций включила цифровую грамотность в свои Цели в области устойчивого развития на период до 2030 года в рамках тематического показателя 4.4.2, который поощряет развитие навыков цифровой грамотности у подростков и взрослых для облегчения образовательных и профессиональных возможностей и роста. [63] Международные инициативы, такие как Глобальный совет по цифровой грамотности (GDLC) и Коалиция за цифровой интеллект (CDI), также подчеркнули необходимость и стратегии решения проблемы цифровой грамотности в глобальном масштабе. [64] [65]CDI под эгидой DQ Institute в 2019 году создал Общую структуру цифровой грамотности, навыков и готовности, которая концептуализирует восемь областей цифровой жизни (идентичность, использование, безопасность, эмоциональный интеллект, общение, грамотность и права). ), три уровня зрелости (гражданственность, креативность и конкурентоспособность) и три компонента компетентности (знания, отношения и ценности, а также навыки; или что, почему и как). [66] ЮНЕСКО институт статистики (УИС) также работает для создания, сбора, карт, а также оценить общие рамки по компьютерной грамотности между несколькими странами - членов по всему миру. [67] [68]

Филиппины " Образование секретарь Джесли Лапус подчеркнул важность цифровой грамотности в филиппинском образовании. Он утверждает, что сопротивление переменам - главное препятствие на пути улучшения национального образования в глобализированном мире. В 2008 году Лапус был занесен в Зал славы Certiport «Чемпионы по цифровой грамотности» за его работу, направленную на повышение цифровой грамотности. [69]

В исследовании, проведенном в 2011 году программой южноафриканской лингвистики и прикладных языковых исследований, были выявлены некоторые студенты южноафриканских университетов относительно их цифровой грамотности. [70] Было обнаружено, что, хотя для их курсов действительно требовалась некоторая цифровая грамотность, очень немногие студенты действительно имели доступ к компьютеру. Многим приходилось платить другим за то, чтобы печатать какую-либо работу, поскольку у них практически не было цифровой грамотности. Результаты показывают, что класс, невежество и неопытность по-прежнему влияют на любой доступ к обучению, который может понадобиться студентам южноафриканских университетов. [70]

См. Также [ править ]

  • Компьютерная грамотность
  • Кибер-самооборона
  • Информационная грамотность
  • Информационная грамотность
  • Веб-грамотность
  • Медиаграмотности
  • Цифровой интеллект
  • Цифровая риторика

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Цифровая грамотность» . Добро пожаловать в Информационный центр по грамотности ALA . 2017-01-19 . Проверено 22 октября 2020 .
  2. ^ The New London Group (1997). Новые исследования грамотности
  3. ^ Дженкинс, Генри (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование для 21 века (PDF) . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Архивировано из оригинального (PDF) 03.12.2013.
  4. ^ a b Риди, Кэтрин; Паркер, Джо, ред. (2018-08-07). Цифровая грамотность без упаковки . DOI : 10.29085 / 9781783301997 . ISBN 9781783301997.
  5. ^ Ау, К., и Джордан, К. (1981) «Обучение чтению гавайских детей: поиск приемлемого в культурном отношении решения».
  6. ^ Дондис, 1973, Учебник по визуальной грамотности
  7. Перейти ↑ Molnar, A. (1979). Следующий великий кризис в Америке
  8. ^ Zurkowski, Пол Г. (ноябрь 1974). Взаимосвязи и приоритеты среды информационных служб. Документ по теме № 5 (Отчет). ЭРИК ED100391 . 
  9. ^ Knobel, M & Lanskear, C. (2008). Цифровая грамотность: концепции, политика и практика. [ требуется страница ]
  10. ^ a b c d Бойд, Дана (2014). Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. С.  177–194 . ISBN 978-0-300-16631-6.
  11. ^ a b Мартенс, Ганс; Хоббс, Рене (30 апреля 2015 г.). «Как медиаграмотность поддерживает гражданскую активность в эпоху цифровых технологий» . Атлантический журнал коммуникаций . 23 (2): 120–137. DOI : 10.1080 / 15456870.2014.961636 . S2CID 52208620 . 
  12. ^ a b Хейтин, Лиана (09.11.2016). «Что такое цифровая грамотность? - Неделя образования» . Неделя образования . Проверено 15 марта 2020 .
  13. ^ Фербер, S. (2012). Выключить или перезапустить ?: Путь вперед для компьютеров в школах Великобритании .
  14. ^ Хинрихсен, Джульетта; Кумбс, Энтони (31 января 2014 г.). «Пять ресурсов критической цифровой грамотности: рамки для интеграции учебных программ» . Исследования в области технологий обучения . 21 . DOI : 10,3402 / rlt.v21.21334 .
  15. ^ Warschauer, Марк; Матучняк, Тина (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. DOI : 10.3102 / 0091732X09349791 . S2CID 145400905 . 
  16. ^ Aviram Агарон; Эшет-Алкалай, Йорам (3 апреля 2006 г.). «К теории цифровой грамотности: три сценария дальнейших шагов». Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 9 (1). CiteSeerX 10.1.1.643.8589 . 
  17. ^ Koltay, Тибор (март 2011). «СМИ и грамотность: медиаграмотность, информационная грамотность, цифровая грамотность». СМИ, культура и общество . 33 (2): 211–221. DOI : 10.1177 / 0163443710393382 . ISSN 0163-4437 . S2CID 146526766 .  
  18. ^ Лонгарднер, Тара (2015). «Новости США» . Растущая потребность в технической и цифровой грамотности .
  19. ^ nashoa (6 января 2014 г.). «Социальные сети с использованием Web 2.0» . IBM.
  20. ^ Марлоу, Кэмерон. «Аудитория, структура и авторитет сообщества блогов» (PDF) . Медиа-лаборатория Массачусетского технологического института . Источник +2 июня 2006 .
  21. ^ Диксон, Марк (2005). «Идентификационная карта». Архивировано 26 ноября 2016 г. в Wayback Machine . Oracle.
  22. ^ Hargittai, Eszter (1 апреля 2002). «Цифровой разрыв второго уровня: различия в навыках людей в Интернете». Первый понедельник . 7 (4). DOI : 10.5210 / fm.v7i4.942 . S2CID 245248 . 
  23. Перейти ↑ van Dijk, J (2005). Углубляющийся разрыв. Неравенство в информационном обществе. Лондон: Sage Publications. [ требуется страница ]
  24. ^ ван Дерсен, AJAM; ван Дейк, JAGM (апрель 2009 г.). «Улучшение цифровых навыков использования общедоступной информации и услуг в Интернете». Ежеквартальная правительственная информация . 26 (2): 333–340. DOI : 10.1016 / j.giq.2008.11.002 .
  25. ^ Гуи, Марко; Аргентин, Джанлука (1 сентября 2011 г.). «Цифровые навыки коренных жителей Интернета: различные формы цифровой грамотности в случайной выборке старшеклассников северной Италии». Новые СМИ и общество . 13 (6): 963–980. DOI : 10.1177 / 1461444810389751 . hdl : 10281/10985 . S2CID 41647591 . 
  26. ^ "Томчик" . www.sajournalofeducation.co.za . DOI : 10,15700 / saje.v41n1a1833 . Проверено 30 апреля 2021 .
  27. ^ Лим, И-Пэн; Фу, Шуберт; Ху, Крис; Чен, Синьчунь; Фокс, Эдвард; Шалини, Урс; Танос, Костанино (2002). Электронные библиотеки: люди, знания и технологии: 5-я Международная конференция по азиатским цифровым библиотекам, ICADL 2002, Сингапур, 11-14 декабря 2002 г., Материалы . Берлин: Springer Verlag. п. 379. ISBN 3540002618.
  28. ^ Saileela, д-р Р. Бабу, д-р С. Калаивани и д-р К. Расширение возможностей Индии с помощью цифровой грамотности (том 1) . Лулу. п. 111. ISBN 9780359527632.
  29. ^ Глобальный, IGI (2017). Информационная и технологическая грамотность: концепции, методологии, инструменты и приложения: концепции, методологии, инструменты и приложения . Херши, Пенсильвания: IGI Global. п. 587. ISBN. 9781522534181.
  30. ^ a b Рагнедда, Массимо; Muschert, Гленн В. (2013). Цифровой разрыв: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе . Оксон: Рутледж. п. 172. ISBN. 9780415525442.
  31. ^ Челик, Алие Пекин (2007). Наше общее человечество в информационную эпоху: принципы и ценности для развития . Публикации Организации Объединенных Наций. ISBN 978-92-1-104570-3.[ требуется страница ]
  32. ^ а б Коэн, CJ, & Kahne, J. (2011). Политика участия: новые СМИ и молодежное политическое действие. Чикаго, Иллинойс: Сеть Макартура по вопросам молодежи и политики участия.
  33. ^ Кан, Джозеф; Миддо, Эллен (2008). Демократия для некоторых: отсутствие гражданских возможностей в средней школе (PDF) (Отчет). CiteSeerX 10.1.1.431.9197 .  
  34. ^ «Кругман, профессор Пол Робин, (родился 28 февраля 1953 г.), профессор экономики и международных отношений, Школа общественных и международных отношений Вудро Вильсона, Принстонский университет, с 2000 г .; столетний профессор Лондонской школы экономики и политических наук» . Кто есть кто . Издательство Оксфордского университета. 2012-12-01. DOI : 10.1093 / ww / 9780199540884.013.u254875 . Отсутствует или пусто |title=( справка )
  35. ^ Рагнедда, Массимо; Muschert, Гленн В. (2013). Цифровой разрыв: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе . Оксон: Рутледж. п. 33. ISBN 9780415525442.
  36. ^ Букингем, Дэвид (2013). Помимо технологий: обучение детей в эпоху цифровой культуры . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья. С. 1988–1989. ISBN 9780745655307.
  37. ↑ Дженкинс, Генри (21 июня 2006 г.). «MySpace и разрыв в участии» . Признания Ака-Фана . Проверено 5 февраля 2020 .
  38. ^ a b c «Разрыв в участии: беседа со специалистом по СМИ и профессором Массачусетского технологического института Генри Дженкинсом» . Национальная ассоциация образования . 18 марта 2008 . Проверено 27 ноября 2016 года .
  39. ^ Дальтон, Рассел Дж (2017-11-23). «Разрыв в участии». Оксфордская стипендия онлайн . DOI : 10.1093 / oso / 9780198733607.001.0001 . ISBN 9780198733607.
  40. ^ a b Пренски, Марк (сентябрь 2001 г.). «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. Часть 1» . На горизонте . 9 (5): 1–6. DOI : 10.1108 / 10748120110424816 .
  41. ^ Джаррахи, Мохаммад Хоссейн; Эшраги, Али (11.10.2019). «Цифровые аборигены против цифровых иммигрантов: многомерный взгляд на взаимодействие с социальными технологиями в организациях». Журнал управления информацией предприятия . 32 (6): 1051–1070. DOI : 10.1108 / JEIM-04-2018-0071 . ISSN 1741-0398 . 
  42. ^ Карр, Николас (октябрь 2008 г.). «Неужели Google делает нас глупыми?». Ежегодник Национального общества изучения образования . 107 (2): 89–94. DOI : 10.1111 / j.1744-7984.2008.00172.x .
  43. ^ а б Аллен, Мэри (2013). «Культурное потребление в Интернете пожилыми канадцами» . Статистическое управление Канады. Перспективы канадского общества.
  44. ^ Глава, Элисон Дж .; Айзенберг, Майкл Б. (2009). Извлеченные уроки: как студенты колледжей ищут информацию в эпоху цифровых технологий (отчет). DOI : 10.2139 / ssrn.2281478 .
  45. ^ а б Гринхоу, Кристина; Сонневенд, Юлия; Агур, Колин (6 мая 2016 г.). Образование и социальные сети: к цифровому будущему . MIT Press. ISBN 9780262334860.[ требуется страница ]
  46. ^ Цветкова, Милена; Ушатикова Ирина; Антонова Наталия; Салимова, Светлана; Дегтяревская, Татьяна (26.01.2021). «Использование социальных сетей для развития цифровой грамотности студентов: от надлежащего использования к инструментам познания» . Международный журнал новейших технологий в обучении (iJET) . 16 (02): 65–78. DOI : 10.3991 / ijet.v16i02.18751 . ISSN 1863-0383 . 
  47. ^ Сильва, Хуан; Усарт, Мирейя; Лазаро-Кантабрана, Хосе-Луис (1 октября 2019 г.). «Цифровая компетентность учителей среди студентов последнего курса педагогики в Чили и Уругвае» . Comunicar . 27 (61): 33–43. DOI : 10.3916 / C61-2019-03 .
  48. ^ Лю, Чжи-Цзян; Третьякова Наталья; Федоров, Владимир; Харахордина, Марина (31.07.2020). «Цифровая грамотность и цифровая дидактика как основа для разработки новых моделей обучения» . Международный журнал новейших технологий в обучении (iJET) . 15 (14): 4–18. DOI : 10.3991 / ijet.v15i14.14669 . ISSN 1863-0383 . 
  49. ^ Санчес-Крусадо, Кристина; Сантьяго Кампьон, Рауль; Санчес-Компанья, госпожа Тереза ​​(8 февраля 2021 г.). «Цифровая грамотность учителей: бесспорный вызов после COVID-19» . Устойчивое развитие . 13 (4): 1858. DOI : 10,3390 / su13041858 .
  50. ^ Янссен, Хосе; Стоянов, Слави; Феррари, Ануска; Пуни, Ив; Паннекит, Кис; Слоуп, Питер (октябрь 2013 г.). «Взгляды экспертов на цифровую компетенцию: общие черты и различия». Компьютеры и образование . 68 : 473–481. DOI : 10.1016 / j.compedu.2013.06.008 .
  51. Перейти ↑ McKee-Waddell, Suzanne (2015). «Цифровая грамотность: устранение разрыва с помощью инструментов цифрового письма» . Бюллетень Delta Kappa Gamma . 82 (1): 26–31.
  52. ^ Харт-Дэвидсон, Билл; Кушман, Эллен; Грабилл, Джеффри Т .; Девос, да'Ниэль Николь; Портер, Джеймс (2005). «Зачем учить цифровому письму». Кайрос: журнал для учителей письма и веб-среды . 10 (1).
  53. ^ Пиво, Килен; Пробст, Роберт; Риф, Линда (2007). Подростковая грамотность: претворяя обещания в жизнь. Великобритания: Heinemann Publishing. ISBN 9780325011288 . [ требуется страница ] 
  54. ^ Макадамс, Минди; Бергер, Стефани. «Гипертекст» . Журнал электронных публикаций .
  55. ^ Пресс-релиз IMLS : 2,2 миллиарда долларов причин обратить внимание на WIOA . 2014 г.
  56. ^ Мюллер, Мирела; Алекса Варга, Мелита (30.06.2019). «Цифровые компетенции преподавателей и сотрудников высших учебных заведений Республики Хорватия» . Информатология . 52 (1–2): 28–44. DOI : 10.32914 / i.52.1-2.4 .
  57. ^ a b Винн, М., и Купер, Л. (2007). Императивы цифровой интеграции открывают муниципалитетам новые социальные и экономические возможности . Получено из POWER UP: The Campaign for Digital Inclusion.
  58. ^ Lyytinen, Kalle; Ю, Ёнджин; Младший, Ричард Дж. Боланд (2016). «Инновации цифровых продуктов в четырех классах инновационных сетей». Журнал информационных систем . 26 (1): 47–75. DOI : 10.1111 / isj.12093 . ISSN 1365-2575 . S2CID 730525 .  
  59. ^ Ли, Лян; Су, Фанг; Чжан, Вэй; Мао, Цзи-Е (20.06.2017). «Цифровая трансформация предпринимателями малого и среднего бизнеса: перспективы развития». Журнал информационных систем . 28 (6): 1129–1157. DOI : 10.1111 / isj.12153 . ISSN 1350-1917 . S2CID 53089894 .  
  60. ^ Ekbia, Хамид Р. (декабрь 2009). «Цифровые артефакты как квазиобъекты: квалификация, посредничество и существенность». Журнал Американского общества информационных наук и технологий . 60 (12): 2554–2566. DOI : 10.1002 / asi.21189 . ISSN 1532-2882 . 
  61. ^ Кестер, Сабина; Конья-Баумбах, Элиза; Шухмахер, Моника К. (февраль 2018 г.). «Сделайте шоу в дороге: стратегии выхода на рынок электронных инноваций для стартапов». Журнал бизнес-исследований . 83 : 65–81. DOI : 10.1016 / j.jbusres.2017.09.037 . ISSN 0148-2963 . 
  62. ^ Ноймайер, Ксавер; Santos, Susana C .; Моррис, Майкл Х. (2020). «Преодоление барьеров на пути внедрения технологий при развитии предпринимательства среди бедных: роль технологий и цифровой грамотности». IEEE Transactions по инженерному менеджменту : 1–14. DOI : 10.1109 / TEM.2020.2989740 . ISSN 0018-9391 . 
  63. ^ «Списки глобальных и тематических индикаторов ЦУР 4 - Группа технического сотрудничества по индикаторам ЦУР 4» . Проверено 28 апреля 2020 .
  64. ^ «Глобальный совет по цифровой грамотности | Еще один сайт на WordPress» . www.gdlcouncil.org . Проверено 28 апреля 2020 .
  65. ^ «Первый в мире глобальный стандарт цифровой грамотности, навыков и готовности, запущенный Коалицией за цифровой интеллект | Институт DQ» . Проверено 28 апреля 2020 .
  66. ^ Парк, Y (2019). «Отчет о глобальных стандартах DQ 2019: Общая основа для цифровой грамотности, навыков и готовности» (PDF) . Институт DQ . Проверено 28 апреля 2020 .
  67. Перейти ↑ Law, N., Woo, D., de la Torre, J., and Wong, G. (2018). «Глобальная справочная система по навыкам цифровой грамотности для показателя 4.4.2» (PDF) . Статистический институт ЮНЕСКО . Проверено 28 апреля 2020 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  68. ^ Лаанпере, М. (2019). «Рекомендации по инструментам оценки для мониторинга цифровой грамотности в рамках Глобальной системы цифровой грамотности ЮНЕСКО» (PDF) . Статистический институт ЮНЕСКО . Проверено 28 апреля 2020 .
  69. ^ Филиппинское информационное агентство. (2008). DepEd: Использование ИКТ для улучшения результатов обучения [Пресс-релиз] .
  70. ^ a b Каджи, Лейла; Бальфур, Роберт (июнь 2011 г.). «Доступ студентов к цифровой грамотности в южноафриканском университете: привилегии и маргинализация». Южноафриканская лингвистика и прикладные языковые исследования . 29 (2): 187–196. DOI : 10.2989 / 16073614.2011.633365 . S2CID 34081026 . 

Библиография [ править ]

  • Вуорикари, Р., Пуни, Ю., Гомес, С.К., и Ван ден Бранде, Г. (2016). DigComp 2.0: Рамки цифровых компетенций для граждан. Фаза обновления 1: концептуальная эталонная модель (№ JRC101254). Институт перспективных технологических исследований, Объединенный исследовательский центр. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp и https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital- рамки компетенций-граждан-обновление-фаза-1-концептуальная-эталонная-модель
  • Янссен, Хосе; Стоянов, Слави; Феррари, Ануска; Пуни, Ив; Паннекит, Кис; Слоуп, Питер (октябрь 2013 г.). «Взгляды экспертов на цифровую компетенцию: общие черты и различия». Компьютеры и образование . 68 : 473–481. DOI : 10.1016 / j.compedu.2013.06.008 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • «Стандартная учебная программа по цифровой грамотности, версия 4» , Microsoft

Внешние ссылки [ править ]

  • digitalliteracy.gov Инициатива администрации Обамы, призванная служить ценным ресурсом для практиков, которые проводят обучение цифровой грамотности и предоставляют услуги в своих сообществах.
  • digitalliteracy.org Информационный центр по передовой практике в области цифровой грамотности и цифровой интеграции со всего мира.
  • DigitalLiteracy.us Справочное руководство для государственных педагогов по теме цифровой грамотности.