Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Ассоциация колледжей и научные библиотеки определяет информационную грамотность как «набор интегрированных возможностей , охватывающих отражающее открытие информации, понимание того , как производится и оценивается информация , а также использование информации в создании новых знаний и участии этически в сообществах обучения» . [1] [2] [3] [4]

Президентский комитет по информационной грамотности Американской библиотечной ассоциации (ALA) 1989 года официально определил информационную грамотность (IL) как атрибуты личности, заявив, что «чтобы быть информационной грамотной, человек должен уметь распознавать, когда информация необходима, и иметь возможность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию ». [5] [6] В 1990 году академик Лори Арп опубликовал статью, в которой спрашивал: «Являются ли обучение информационной грамотности и библиографическое обучение одинаковым?» [7] Арп утверждал, что ни один термин не был особенно хорошо определен теоретиками или практиками в данной области, необходимы дальнейшие исследования, чтобы уменьшить путаницу и продолжить формулировать параметры вопроса. [7]

В Александрийской декларации 2005 года этот термин был определен как проблема прав человека: "Информационная грамотность дает возможность людям во всех сферах жизни эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения своих личных, социальных, профессиональных и образовательных целей. Это основная права человека в цифровом мире и способствует социальной интеграции во всех странах ». [8] Национальный форум США по информационной грамотности определил информационную грамотность как «способность знать, когда есть потребность в информации, уметь идентифицировать, находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию для решения рассматриваемого вопроса или проблемы. ". [9] [10]

Был предпринят ряд других усилий, чтобы лучше определить эту концепцию и ее связь с другими навыками и формами грамотности . Другие педагогические результаты, связанные с информационной грамотностью, включают традиционную грамотность, компьютерную грамотность , исследовательские навыки и навыки критического мышления . Информационная грамотность как суб-дисциплина - новая тема, вызывающая интерес и контрмеры среди преподавателей и библиотекарей с появлением дезинформации , фейковых новостей и дезинформации .

Ученые утверждают, что для максимального увеличения вклада людей в демократическое и плюралистическое общество преподаватели должны побуждать правительства и бизнес-сектор поддерживать и финансировать образовательные инициативы в области информационной грамотности. [11]

История концепции [ править ]

В статье 1976 года в «Библиотечном журнале» ученые уже начали обсуждать сложную задачу и тонкости определения этого термина. В этой статье, которая широко цитировалась с момента ее публикации, М.Р. Оуэнс заявил, что «информационная грамотность различается от контекста к контексту. Все [люди] созданы равными, но избиратели с информационными ресурсами могут принимать более разумные решения, чем граждане. которые неграмотны в информации. Применение информационных ресурсов в процессе принятия решений для выполнения гражданских обязанностей является жизненной необходимостью. [12]

В обзоре литературы, опубликованном в академическом журнале в 2020 году, профессор Университета Орала Робертса Анджела Сэмпл процитировала несколько концептуальных волн определений IL, начиная с 1970 года. Некоторые из этих широких концептуальных подходов включали информационную грамотность, определяемую как образ мышления; информационная грамотность определяется как набор навыков, информационная грамотность определяется как социальная практика. [13] [14] [15] Эти концептуальные волны в академическом мире привели к принятию металлической грамотности в качестве механизма концепций IL, а также к созданию пороговых концепций и диспозиций знаний, что в конечном итоге привело к созданию структуры информационной грамотности ALA. . [14] [13]

Фраза «информационная грамотность» впервые появилась в печати в отчете 1974 года, написанном от имени Национальной комиссии по библиотекам и информатике Полом Зурковски, который в то время был президентом Ассоциации индустрии программного обеспечения и информационной индустрии . Зурковский использовал эту фразу для описания «техник и навыков», которым овладевают информационные грамотные «для использования широкого спектра информационных инструментов, а также первоисточников при формировании информационных решений своих проблем», и провел относительно твердую грань между «грамотными» и «информационные неграмотные». [16]

Американская библиотечная ассоциация «s Президентский комитет по информационной грамотности опубликовала доклад на 10 января 1989 года, изложив важность информационной грамотности, возможности для развития информационной грамотности, и век Информация о школе. Окончательное название отчета - Президентский комитет по информационной грамотности: итоговый отчет. [17] Рекомендации Комитета привели к созданию позже в том же году Национального форума по информационной грамотности, коалиции более чем 90 национальных и международных организаций. [9]

В 1998 году Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовали « Информационная сила: построение партнерских отношений для обучения» , в которой дополнительно устанавливались конкретные цели обучения информационной грамотности, определяя около девяти стандартов в категориях «информационная грамотность». самостоятельное обучение »и« социальная ответственность ». [18]

Также в 1998 году Комитет по информационной грамотности при президенте обновил свой окончательный отчет. [19] В отчете изложены шесть рекомендаций из исходного отчета, а также рассмотрены проблемы и достигнутый прогресс.

В 1999 году Общество университетских, национальных и университетских библиотек (SCONUL) в Великобритании опубликовало модель «Семь столпов информационной грамотности», чтобы «способствовать дальнейшему развитию идей среди практиков в этой области ... стимулировать дискуссии об идеях и о том, как эти идеи могут быть использованы библиотеками и другими сотрудниками высших учебных заведений, заинтересованными в развитии навыков студентов ». [20] С тех пор ряд других стран разработали стандарты информационной грамотности.

В 2003 году Национальный форум по информационной грамотности вместе с ЮНЕСКО и Национальной комиссией по библиотекам и информационным наукам спонсировал международную конференцию в Праге с участием представителей двадцати трех стран для обсуждения важности информационной грамотности в глобальном контексте. В итоговой Пражской декларации информационная грамотность описывается как «ключ к социальному, культурному и экономическому развитию наций и сообществ, институтов и отдельных лиц в 21 веке» и объявляется ее приобретение «частью основного права человека на обучение на протяжении всей жизни». [21]

В Соединенных Штатах Иллинойс был приоритетом во время первого президентского срока Барака Обамы , который объявил октябрь Национальным месяцем повышения осведомленности об информационной грамотности. [22]

Комитет при Президенте по информационной грамотности [ править ]

Американская библиотечная ассоциация «s Президентский комитет по информационной грамотности определяется информационной грамотности как способность„распознавать , когда необходима информация и иметь способность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию“и выделенной информационной грамотности как умение существенное значение для обеспечения пожизненный обучение и производство информированных и процветающих граждан. [17]

Комитет сформулировал шесть основных рекомендаций. Были включены такие рекомендации, как «Пересмотреть способы, которыми мы организовали информацию институционально, структурированный доступ к информации и определил роль информации в нашей жизни дома, в сообществе и на рабочем месте»; способствовать «осведомленности общественности о проблемах, создаваемых информационной безграмотностью»; разработать национальную программу исследований, связанных с информацией и ее использованием; обеспечить наличие «климата, способствующего повышению информационной грамотности учащихся»; включить проблемы информационной грамотности в демократию педагогического образования . [23]

В обновленном отчете комитет завершился приглашением, в котором обратился к Национальному форуму и обычным гражданам с просьбой признать, что «результатом этих совместных усилий станет гражданство, состоящее из эффективных учеников на протяжении всей жизни, которые всегда могут найти информацию, необходимую для вопрос или решение под рукой. Это новое поколение информационных грамотных граждан действительно будет самым ценным ресурсом Америки "и будет продолжать работать над созданием информационного грамотного мира. [24]

Результатом Комитета по информационной грамотности при Президенте РФ стал Национальный форум по информационной грамотности.

Национальный форум по информационной грамотности [ править ]

В 1983 году в Соединенных Штатах был опубликован отчет «Нация в опасности: необходимость реформы образования», в котором говорилось, что «нарастающая волна посредственности» подрывает основы американской системы образования. Отчет был расценен как генезис текущего движения за реформу образования в Соединенных Штатах. [ необходима цитата ]

Этот отчет, в сочетании с быстрым появлением информационного общества, побудил Американскую библиотечную ассоциацию (ALA) созвать группу преподавателей и библиотекарей в 1987 году. Форум, ЮНЕСКО и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) сотрудничали с организовать несколько «экспертных встреч», результатом которых стали Пражская декларация (2003 г.) и Александрийская декларация (2005 г.). Оба утверждения подчеркивают важность информационной грамотности как основного, фундаментального права человека и рассматривают ИГ как навык обучения на протяжении всей жизни.

Глобальный [ править ]

Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) [ править ]

Основная статья: Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений

ИФЛА учредила Секцию информационной грамотности. Секция, в свою очередь, разработала и установила Справочник ресурсов по информационной грамотности под названием InfoLit Global. Библиотекари, преподаватели и информационные специалисты могут самостоятельно регистрироваться и загружать материалы, связанные с информационной грамотностью (ИФЛА, Секция информационной грамотности, nd). Согласно веб-сайту ИФЛА: «Основная цель Секции информационной грамотности - способствовать международному сотрудничеству в области развития. обучения информационной грамотности во всех типах библиотек и информационных учреждений ». [25]

Международный альянс за информационную грамотность (IAIL) [ править ]

Этот альянс был создан по рекомендации Пражской конференции экспертов по информационной грамотности в 2003 году. Одна из его целей - обеспечить возможность обмена исследованиями и знаниями в области информационной грамотности между странами. IAIL также считает «обучение на протяжении всей жизни» одним из основных прав человека, и их конечная цель - использовать информационную грамотность как способ позволить каждому участвовать в «информационном обществе» как способ реализации этого права. [26] Следующие организации являются членами-учредителями IAIL:

  • Австралийско-новозеландский институт информационной грамотности (ANZIIL), расположенный в Австралии и Новой Зеландии [27]
  • Европейская сеть по информационной грамотности (EnIL), базирующаяся в Европейском Союзе [28]
  • Национальный форум по информационной грамотности (NFIL), базирующийся в США [29]
  • НОРДИНФОлит, базируется в Скандинавии [30]
  • SCONUL (Общество колледжей, национальных и университетских библиотек) Консультативный комитет по информационной грамотности, базирующийся в Соединенном Королевстве [31]

Медиа и информационная грамотность ЮНЕСКО [ править ]

Согласно веб-сайту ЮНЕСКО, это их «действие, направленное на то, чтобы дать людям навыки и способности для критического восприятия, оценки и использования информации и средств массовой информации в их профессиональной и личной жизни». [32] Их цель - создание общества с информационной грамотностью путем создания и поддержания образовательной политики в области информационной грамотности. Они работают с учителями по всему миру, обучая их важности информационной грамотности и предоставляя им ресурсы для использования в своих классах.

ЮНЕСКО публикует исследования по информационной грамотности во многих странах, в которых изучается, как в настоящее время обучают информационной грамотности, чем она отличается в разных демографических группах и как повысить осведомленность. Они также публикуют педагогические инструменты и учебные программы для школьных советов и учителей, которые они могут использовать. [33]

Конкретные аспекты [ править ]

В «Информационной грамотности как свободном искусстве» Джереми Дж. Шапиро и Шелли К. Хьюз (1996) отстаивали более целостный подход к обучению информационной грамотности, который поощрял не просто добавление курсов информационных технологий в качестве дополнения к существующим учебным программам. скорее, это радикально новая концепция «всей нашей образовательной программы с точки зрения информации».

Опираясь на идеалы Просвещения, подобные тем, которые сформулированы философом Просвещения Кондорсе , Шапиро и Хьюз утверждали, что образование в области информационной грамотности «необходимо для будущего демократии , если граждане должны быть умными формирователями информационного общества, а не его пешек, а также для гуманистической культуры, если информация должна быть частью осмысленного существования, а не рутины производства и потребления ".

С этой целью Шапиро и Хьюз обрисовали «прототип учебной программы», который охватывал концепции компьютерной грамотности , библиотечных навыков и «более широкую, критическую концепцию более гуманистического толка», предлагая семь важных компонентов целостного подхода к информационной грамотности:

  • Инструментальная грамотность или способность понимать и использовать практические и концептуальные инструменты современных информационных технологий, относящиеся к образованию и областям работы и профессиональной жизни, в которых человек ожидает жить.
  • Ресурсная грамотность , или способность понимать форму, формат, расположение и методы доступа к информационным ресурсам, особенно ежедневно расширяющиеся сетевые информационные ресурсы.
  • Социально-структурная грамотность или понимание того, как информация размещается и производится в обществе.
  • Исследовательская грамотность или способность понимать и использовать ИТ-инструменты, актуальные для работы современного исследователя и ученого.
  • Публикация грамотности или способности форматировать и публиковать исследования и идеи в электронном виде, в текстовых и мультимедийных формах ... чтобы представить их в электронной публичной сфере и в электронном сообществе ученых.
  • Формирующаяся технологическая грамотность или способность постоянно адаптироваться, понимать, оценивать и использовать постоянно появляющиеся инновации в информационных технологиях, чтобы не быть заложником прежних инструментов и ресурсов и принимать разумные решения о внедрении новых .
  • Критическая грамотность или способность критически оценивать интеллектуальные, человеческие и социальные сильные и слабые стороны, возможности и ограничения, преимущества и затраты информационных технологий. [34]

Ира Шор далее определяет критическую грамотность как «[привычки] мысли, чтения, письма и речи, которые выходят за пределы поверхностного значения, первых впечатлений, доминирующих мифов, официальных заявлений, традиционных клише, принятой мудрости и простых мнений, чтобы понять глубокий смысл , основные причины, социальный контекст, идеология и личные последствия любого действия, события, объекта, процесса, организации, опыта, текста, предмета, политики, средств массовой информации или дискурса ». [35]

Навыки информационной грамотности [ править ]

См. Также: CRAAP test

=== Навыки Big6 === ( https://thebig6.org/ )

Навыки Big6 использовались в различных условиях, чтобы помочь тем, у кого самые разные потребности. Например, библиотека женского колледжа Дубаи в Дубае, Объединенные Арабские Эмираты, в которой английский язык как второй язык, использует модель Big6 для проведения семинаров по информационной грамотности. По словам Стори-Хаффмана (2009), использование Big6 в колледже «перешло культурные и физические границы, чтобы предоставить студентам базу знаний, которая поможет им стать информационными грамотными» (пункт 8). Было обнаружено, что в начальных классах Big6 хорошо работает с различными когнитивными и языковыми уровнями в классе.

Похоже, что дифференцированное обучение и большая шестерка созданы друг для друга. Хотя кажется, что все дети будут делать один и тот же шаг Big6 в одно и то же время во время урока, нет причин, по которым учащиеся не могут выполнять шаги в индивидуальном темпе. Кроме того, процесс Big 6 позволяет легко дифференцировать по интересам. [36]

Филип Доти выделил вопросы, которые следует учитывать в подходе Big6:

Этот подход основан на проблемах, разработан, чтобы вписаться в контекст таксономии когнитивных целей Бенджамина Блума, и направлен на развитие критического мышления. Хотя подход «большой шестерки» имеет большую силу, у него также есть серьезные недостатки. Главными из них являются тот факт, что пользователям часто не хватает хорошо сформулированных заявлений об информационных потребностях, а также зависимость модели от риторики решения проблем. Часто потребность в информации и ее использование возникают в обстоятельствах, которые не так четко определены, дискретны и монолитны, как проблемы. [37]

Айзенберг (2004) признал, что существует ряд проблем для эффективного применения навыков «большой шестерки», не последней из которых является информационная перегрузка, которая может перегрузить учащихся. Часть решения Айзенберга - помочь школам научиться разборчивым пользователям информации.

Другая концепция [ править ]

Эта концепция, используемая в основном в области библиотечных и информационных исследований и уходящая корнями в концепции библиотечных и библиографических инструкций, представляет собой способность «распознавать, когда требуется информация, и иметь способность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию» . [38] С этой точки зрения информационная грамотность является основой непрерывного обучения. Это также основа для оценки современных источников информации.

В публикации Information Power: Building Partnerships for Learning (AASL and AECT, 1998) для описания информационной грамотности учащегося используются три категории, девять стандартов и двадцать девять показателей.

Категории и их стандарты следующие:

Категория 1: Информационная грамотность [ править ]

Стандарты: Информационно грамотный студент.

  1. получает доступ к информации эффективно и действенно.
  2. критически и грамотно оценивает информацию.
  3. использует информацию точно и творчески.

Категория 2: Самостоятельное обучение [ править ]

Стандарты: Студент, который является независимым учеником, информационно грамотен и

  1. преследует информацию, связанную с личными интересами.
  2. ценит литературу и другие творческие способы выражения информации.
  3. стремится к совершенству в поиске информации и получении знаний.

Категория 3: Социальная ответственность [ править ]

Стандарты: учащийся, вносящий положительный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотной и

  1. признает важность информации для демократического общества.
  2. практикует этичное поведение в отношении информации и информационных технологий.
  3. эффективно участвует в группах для поиска и создания информации. [39]

Поскольку информация может быть представлена ​​в нескольких форматах, термин «информация» относится не только к печатному слову. Другие виды грамотности, такие как визуальная, медийная, компьютерная, сетевая и базовая, неявны в информационной грамотности.

Многие из тех, кто больше всего нуждается в информационной грамотности, часто оказываются среди тех, кто меньше всего может получить доступ к необходимой информации:

Учащиеся из числа меньшинств и групп риска, неграмотные взрослые, люди, для которых английский является вторым языком, и люди из малообеспеченных семей, скорее всего, не будут иметь доступа к информации, которая может улучшить их положение. Большинство даже не подозревают о возможной помощи, которая им доступна. [40]

Как указывается в отчете президентского комитета, члены этих обездоленных групп часто не знают, что библиотеки могут предоставить им доступ, обучение и информацию, в которых они нуждаются. Согласно Osborne (2004), многие библиотеки по всей стране находят множество способов охватить многие из этих обездоленных групп, обнаруживая их потребности в их собственной среде (включая тюрьмы) и предлагая им конкретные услуги в самих библиотеках.

Влияние на образование [ править ]

Быстро развивающийся информационный ландшафт продемонстрировал необходимость в соответствующих методах и методах обучения, а также в их адаптации. Информационная грамотность является ключевым направлением образовательных учреждений на всех уровнях, и для того, чтобы поддерживать этот стандарт, учебные заведения продвигают приверженность непрерывному обучению и способность искать и выявлять инновации, которые потребуются, чтобы идти в ногу с изменениями или опережать их. [41]

Образовательные методы и практики в нашем обществе, все более ориентированном на информацию, должны способствовать и расширять способность учащихся использовать возможности информации. Ключом к использованию возможностей информации является способность оценивать информацию, среди прочего определять ее актуальность, подлинность и современность. Процесс оценки информации является важнейшим жизненным навыком и основой для обучения на протяжении всей жизни. [42] Согласно Лэнкшеру и Нобелю, в нашей системе образования необходимо новое понимание грамотности, информационной грамотности и обучения грамоте. Педагогам необходимо научиться учитывать контекст нашего культурно и лингвистически разнообразного и все более глобализированного общества. Нам также необходимо учитывать растущее разнообразие текстовых форм, связанных с информационными и мультимедийными технологиями. [43]

Оценка состоит из нескольких компонентных процессов, включая метапознание, цели, личную предрасположенность, когнитивное развитие, обдумывание и принятие решений. Это одновременно трудная и сложная задача, которая подчеркивает важность способности критически мыслить.

Критическое мышление - важный образовательный результат для учащихся. [42] Образовательные учреждения экспериментировали с несколькими стратегиями, помогающими развивать критическое мышление как средство повышения оценки информации и информационной грамотности среди учащихся. При оценке доказательств студентов следует поощрять к практике формальной аргументации. [44] Также необходимо поощрять дискуссии и официальные презентации для анализа и критической оценки информации.

Профессионалы образования должны подчеркивать важность высокого качества информации. Студенты должны быть обучены различать факты и мнения. Их следует поощрять к использованию ключевых слов, таких как «Я думаю» и «Я чувствую», чтобы помочь отличить фактическую информацию от мнений. Связанные с информацией навыки, которые являются сложными или трудными для понимания, должны быть разбиты на более мелкие части. Другой подход - обучать студентов в знакомых контекстах. Специалисты в области образования должны побуждать студентов исследовать «причины» поведения, действий и событий. Исследования показывают, что люди оценивают более эффективно, если причины обнаруживаются там, где это возможно. [41]

Информация в любом формате создается для передачи сообщения и передается через выбранный метод доставки. Итерационные процессы исследования, создания, редактирования и распространения информации различаются, и конечный продукт отражает эти различия (Association of College, стр. 5).

Некоторые призывают к усилению критического анализа в обучении информационной грамотности. Смит (2013) считает это полезным "для отдельных лиц, особенно молодежи в период их формального образования. Это могло бы дать им навыки, необходимые для понимания политической системы и своего места в ней, а также, при необходимости, для решения этой проблемы. "(стр. 16). [45]

Образование в США [ править ]

Стандарты [ править ]

Национальные стандарты содержания, государственные стандарты и терминология навыков информационной грамотности могут различаться, но все они имеют общие компоненты, относящиеся к информационной грамотности.

Навыки информационной грамотности имеют решающее значение для нескольких национальных целей в области образования, изложенных в Законе о целях 2000 года: образование в Америке , особенно в целях повышения «готовности к школе», «успеваемости и гражданственности учащихся » и « грамотности взрослых и обучения на протяжении всей жизни ». [46] Особое значение имеют «ориентация на обучение на протяжении всей жизни , способность критически мыслить , а также на использование новой и существующей информации для решения проблем », которые являются важными компонентами информационной грамотности. [47]

В 1998 году Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовали «Стандарты информационной грамотности для обучения учащихся», в которых были определены девять стандартов, которые библиотекари и учителя в школах до 12 лет могли использовать для описания информационной грамотности учащихся и определения отношение информационной грамотности к самостоятельному обучению и социальной ответственности:

  • Первый стандарт: Информационно грамотный студент получает доступ к информации эффективно и действенно.
  • Второй стандарт. Информационно грамотный студент оценивает информацию критически и компетентно.
  • Стандарт третий. Информационно грамотный учащийся использует информацию точно и творчески.
  • Стандарт четвертый: учащийся, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и ищет информацию, связанную с личными интересами.
  • Стандарт пятый: учащийся, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и ценит литературу и другие творческие способы выражения информации.
  • Шестой стандарт. Студент, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и стремится к совершенству в поиске информации и получении знаний.
  • Стандарт седьмой: Учащийся, который вносит позитивный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотой и осознает важность информации для демократического общества.
  • Стандарт восьмой: учащийся, вносящий позитивный вклад в учебное сообщество и общество, обладает информационной грамотностью и придерживается этических норм в отношении информации и информационных технологий.
  • Стандарт девятый: учащийся, который вносит положительный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотной и эффективно участвует в группах для поиска и генерации информации. [18]

В 2007 году AASL расширил и реструктурировал стандарты, к которым школьные библиотекари должны стремиться при обучении. Они были опубликованы как «Стандарты для учащихся 21 века» и касаются нескольких видов грамотности: информации, технологий, визуальных, текстовых и цифровых. Эти аспекты грамотности были организованы в рамках четырех основных целей: чтобы «учащиеся использовали навыки, ресурсы и инструменты», чтобы «исследовать, критически мыслить и получать знания»; «делать выводы, принимать обоснованные решения, применять знания в новых ситуациях и создавать новые знания»; «делиться знаниями и этично и продуктивно участвовать в качестве членов нашего демократического общества»; и «стремиться к личному и эстетическому росту». [48]

В 2000 году Ассоциация университетских и исследовательских библиотек (ACRL), подразделение Американской библиотечной ассоциации (ALA), выпустила «Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования», в которых описаны пять стандартов и многочисленные показатели эффективности, которые считаются передовыми методами внедрения и оценка программ послесреднего образования информационной грамотности. [49] Пять стандартов:

  • Стандарт первый: Информационно грамотный студент определяет характер и объем необходимой информации.
  • Стандарт 2: Информационно грамотный учащийся получает эффективный доступ к необходимой информации.
  • Стандарт третий: Информационно грамотный учащийся критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей.
  • Стандарт четвертый. Информационно грамотный учащийся индивидуально или в составе группы эффективно использует информацию для достижения определенной цели.
  • Стандарт пятый: Информационно грамотный учащийся понимает многие экономические, правовые и социальные проблемы, связанные с использованием информации, а также получает доступ к информации и использует ее с соблюдением этических и правовых норм. [50]

Эти стандарты должны были охватывать от простого к более сложному или, с точки зрения Таксономии образовательных целей Блума , от «низшего порядка» до «высшего порядка». Навыки более низкого уровня будут включать, например, возможность использовать онлайн-каталог для поиска книги, имеющей отношение к информационным потребностям, в академической библиотеке. Навыки более высокого уровня будут включать критическую оценку и синтез информации из нескольких источников в последовательную интерпретацию или аргумент. [51]

В 2016 году Ассоциация библиотекарей колледжей и научных исследований (ACRL) отменила стандарты и заменила их Концепцией информационной грамотности для высшего образования, которая предлагает следующий набор основных идей:

  • Авторитет конструируется и контекстуален
  • Создание информации как процесс
  • Информация имеет ценность
  • Исследование как запрос
  • Стипендия как разговор
  • Поиск как стратегическое исследование

Структура основана на кластере взаимосвязанных основных концепций с гибкими вариантами реализации, а не на наборе стандартов или результатов обучения или любом предписывающем перечне навыков. В основе этой Концепции лежит концептуальное понимание, которое объединяет многие другие концепции и идеи об информации, исследованиях и науке в единое целое. [52]

Реструктуризация образования K – 12 [ править ]

Сегодня методы обучения кардинально изменились: от модели «учитель-ученик», в основном однонаправленной, к более коллективному подходу, при котором сами ученики чувствуют себя более сильными. О большей части этой проблемы теперь сообщает Американская ассоциация школьных библиотекарей , опубликовавшая в 2007 году новые стандарты обучения студентов.

В среде K – 12 эффективная разработка учебных программ жизненно важна для передачи учащимся навыков информационной грамотности. Учитывая и без того большую нагрузку на учащихся, необходимо приложить усилия, чтобы избежать перегрузки учебной программы. [53] Айзенберг настоятельно рекомендует применять совместный подход к разработке учебных программ среди классных учителей, библиотекарей, учителей технологий и других преподавателей. Персонал следует поощрять к совместной работе по анализу потребностей учащихся в учебной программе, разработке широкого плана обучения, постановке целей в области информационной грамотности и разработке конкретных планов разделов и уроков, которые объединяют информационные навыки и содержание класса. Эти преподаватели также могут сотрудничать при обучении и оценке.

Педагоги выбирают различные формы обучения на основе ресурсов (аутентичное обучение, проблемное обучение и обучение на рабочем месте), чтобы помочь учащимся сосредоточиться на процессе и помочь учащимся учиться на основе содержания. Навыки информационной грамотности являются необходимыми компонентами каждого. В условиях школы очень важно учитывать особые потребности учащихся, а также ситуативный контекст при выборе тем для обучения навыкам комплексной информационной грамотности. Основная цель должна заключаться в предоставлении учащимся возможности часто учиться и практиковаться в решении информационных проблем. [53]В этом смысле также важно облегчить повторение действий и поведения при поиске информации. Важность повторения в планах уроков по информационной грамотности невозможно переоценить, поскольку мы склонны учиться через повторение. Уровень подготовки учащихся со временем улучшится, если им будут предоставляться регулярные возможности учиться и применять полученные навыки.

Процессный подход к обучению требует новых форм оценки учащихся. Учащиеся демонстрируют свои навыки, оценивают собственное обучение и оценивают процессы, благодаря которым это обучение было достигнуто, путем составления портфолио, журналов обучения и исследований и использования рубрик.

Усилия в образовании K – 12 [ править ]

Усилия по повышению информационной грамотности предпринимаются на индивидуальной, местной и региональной основе.

Многие штаты либо полностью приняли стандарты информационной грамотности AASL, либо адаптировали их к своим потребностям. [41] Такие штаты, как Орегон (OSLIS, 2009) [54], все чаще полагаются на эти рекомендации при разработке учебных программ и установлении целей информационной грамотности. Вирджиния, [55]с другой стороны, решили провести всесторонний обзор с участием всех соответствующих заинтересованных сторон и сформулировать свои собственные руководящие принципы и стандарты информационной грамотности. На международном уровне в двух рамочных документах, совместно подготовленных ЮНЕСКО и ИФЛА (Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений), были разработаны два рамочных документа, которые заложили основу для определения образовательной роли, которую должны играть школьные библиотеки: манифест школьной библиотеки ( 1999) ,. [56]

Еще один чрезвычайно популярный подход к распространению информационной грамотности - это набор навыков Big6. [53] Айзенберг утверждает, что «Большая шестерка» - наиболее широко используемая модель в системе образования до 12 лет. Этот набор навыков призван сформулировать весь жизненный цикл поиска информации. Big6 состоит из шести основных этапов и двух подэтапов для каждого из основных этапов. Он определяет шесть этапов как: определение задачи, стратегии поиска информации, определение местоположения и доступ, использование информации, синтез и оценка. Такие подходы стремятся охватить полный спектр действий по решению информационных проблем, которые человек обычно предпринимает, когда сталкивается с информационной проблемой или при принятии решения на основе доступных ресурсов.

Усилия в высшем образовании [ править ]

Обучение информационной грамотности в высшем образовании может принимать различные формы: отдельные курсы или классы, интерактивные учебные пособия, рабочие тетради, обучение по курсу или интегрированное обучение. Одна попытка в области физики была опубликована в 2009 году [57].

Шесть региональных комиссий по аккредитации добавили информационную грамотность к своим стандартам. [58] Библиотекарям часто требуется обучать понятиям информационной грамотности во время лекций в классе. Академические библиотекари также предлагают кредитные курсы для подготовки студентов колледжей к информационной грамотности.

В 2016 году Ассоциация университетских и исследовательских библиотек (ACRL, часть Американской библиотечной ассоциации) приняла новую «Основу информационной грамотности для высшего образования» [59], заменив «Стандарты информационной грамотности для высшего образования» ACRL, которые были утверждены в 2000 году. Стандарты подверглись значительной критике со стороны сторонников критической информационной грамотности , концепции, вытекающей из критической педагогики , за то, что они слишком предписывающие. [60]Его называют «структурой», потому что он состоит из взаимосвязанных основных концепций, предназначенных для интерпретации и реализации на местном уровне в зависимости от контекста и потребностей аудитории. Структура основана на недавних исследованиях пороговых концепций или идей, которые являются воротами к более широкому пониманию или навыкам в данной дисциплине. [61] Он также основан на новейших исследованиях в области металиграмотности и предполагает более целостный взгляд на информационную грамотность, который включает создание и сотрудничество в дополнение к потреблению, поэтому он подходит для текущих практик социальных сетей и Web 2.0. [62] Шесть концепций или рамок:

  • Авторитет конструируется и контекстуален
  • Создание информации как процесс
  • Информация имеет ценность
  • Исследование как запрос
  • Стипендия как разговор
  • Поиск как стратегическое исследование

Это основано на концепции металитературности [62], которая предлагает обновленное видение информационной грамотности как всеобъемлющего набора способностей, в котором учащиеся являются потребителями и создателями информации, которые могут успешно участвовать в совместных пространствах (Association of College, p. 2) Растет количество научных исследований, описывающих сотрудничество преподавателей и библиотекарей с целью внедрения навыков информационной грамотности в учебные программы высшего образования, переходя от лекций с одного кадра к интегрированной модели, в которой библиотекари помогают разрабатывать задания, создают руководства по полезным ресурсам курса и оказывать прямую поддержку студентам на протяжении всего курса. [63] [64] [65] [66] [67] [68]Недавний обзор литературы показывает, что до сих пор отсутствуют данные об уникальной практике информационной грамотности докторантов, особенно в таких дисциплинах, как медицинские науки. [69]

Дистанционное обучение [ править ]

Основная статья: Дистанционное образование

Теперь, когда информационная грамотность стала частью основной учебной программы во многих высших учебных заведениях, библиотечное сообщество обязано проводить обучение информационной грамотности в различных форматах, включая онлайн-обучение и дистанционное образование. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) рассматривает эту потребность в своих Рекомендациях по услугам дистанционного обучения (2000):

Библиотечные ресурсы и услуги в высших учебных заведениях должны соответствовать потребностям всех их преподавателей, студентов и вспомогательного академического персонала, где бы эти люди ни находились, будь то в главном кампусе, за его пределами, в программах дистанционного обучения или расширенных кампусных программах - или в отсутствие университетского городка на курсах, взятых на зачетные или некредитные; в программах непрерывного образования; на курсах, посещаемых лично или посредством электронной передачи; или любые другие средства дистанционного обучения.

В мире электронного обучения и дистанционного обучения предоставление эффективных программ информационной грамотности объединяет проблемы как дистанционного библиотечного дела, так и обучения. С преобладанием систем управления курсами, таких как WebCT и Blackboard, сотрудники библиотеки включают обучение информационной грамотности в академические программы и в отдельные классы. [70]

Образование в Сингапуре [ править ]

Народное образование [ править ]

В октябре 2013 года Национальная библиотека Сингапура (NLB) создала кампанию SURE (Источник, понимание, исследование, оценка). [71] Цели и стратегии кампании SURE были впервые представлены на конференции IFLA WLIC 2014 года. [72] NLB резюмирует это как упрощение информационной грамотности до четырех основных строительных блоков, чтобы «продвигать и разъяснять важность информационной грамотности и проницательности при поиске информации». [73]

В 2015 году были организованы публичные мероприятия в поддержку кампании SURE. Это называлось «Шоу Super SURE», в котором участвовали ораторы, чтобы привлечь внимание публики своими анекдотами и другими полезными моментами, например, способностью отделить факты от мнения. [74]

Высшее образование [ править ]

Информационной грамотности обучают библиотекари высших учебных заведений. Некоторые компоненты информационной грамотности встроены в учебную программу бакалавриата Национального университета Сингапура. [75]

Оценка [ править ]

Многие академические библиотеки участвуют в культуре оценивания и пытаются продемонстрировать учащимся ценность своих мероприятий по повышению информационной грамотности. Библиотекари используют различные методы для этой оценки, некоторые из которых направлены на расширение возможностей студентов и библиотекарей и противодействие соблюдению неоспоримых норм. [76] Oakleaf описывает преимущества и опасности различных подходов к оценке: тесты с фиксированным выбором , оценки производительности и рубрики .

См. Также [ править ]

  • Критерии истины  - стандарты и правила, используемые для оценки точности заявлений и утверждений.
  • Эпистемология  - раздел философии, связанный с природой и объемом знания.
  • Информационная грамотность
  • Методология  - последовательный и логический теоретический анализ методов, применяемых в области исследования.
  • Информационная грамотность проекта
  • Научный метод
  • Научный метод  - взаимодействие между наблюдением, экспериментом и теорией в науке
  • Критика источника  - процесс оценки источника информации
  • Текстологическая критика  - раздел текстологии, филологии и литературной критики

Ссылки [ править ]

  1. ^ Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек, 2016, стр. 8. Структура информационной грамотности, взято из http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit/framework1.pdf.
  2. ^ Определение информационной грамотности, альтернативное определение - В библиотеке со свинцовой трубкой. Получено с http://inthelibrarywiththeleadpipe.org/wordpress/wp-content/uploads/2009/10/Information-Literacy-Definitions.doc.
  3. ^ Тилвавала, Хушбу; Майерс, Майкл Д .; Андраде, Антонио Диас (2009). «Информационная грамотность в Кении». Электронный журнал информационных систем в развивающихся странах . 39 (1): 1–11. DOI : 10.1002 / j.1681-4835.2009.tb00275.x . hdl : 10292/1067 . ISSN  1681-4835 . S2CID  167815354 .
  4. ^ Грегори, Lua (2017). "Критическая информационная грамотность на практике: библиографический обзор критической информационной грамотности, критическое руководство по библиотечной педагогике и критическая грамотность для специалистов в области информации" . Коммуникации в информационной грамотности . 11 (2): 390–403. DOI : 10.15760 / comminfolit.2017.11.2.10 . ISSN 1933-5954 . 
  5. ^ Американская библиотечная ассоциация, 1989
  6. ^ Стерн, Кэролайн; Каур, Тришанджит (01.06.2010). «Развитие теоретической, практической подготовки по информационной грамотности взрослых». Обзор международной информации и библиотек . 42 (2): 69–74. DOI : 10.1080 / 10572317.2010.10762847 . ISSN 1057-2317 . S2CID 204328564 .  
  7. ^ а б Арп, Лори (1990). «Информационная грамотность или библиографическое указание: семантика или философия». RQ . 30 (1). Гейл A9005442 . 
  8. ↑ Александрийская декларация об информационной грамотности и непрерывном обучении, 2005 г. Информационная грамотность. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Получено с http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/information-literacy.
  9. ^ a b "Что такое NFIL?" . Национальный форум по информационной грамотности. Архивировано 16 января 2012 года . Проверено 25 октября 2012 года .
  10. ^ «Президентский комитет по информационной грамотности: окончательный отчет» . 10 января 1989 года. Архивировано 13 ноября 2012 года . Проверено 25 октября 2012 года .
  11. ^ McTavish, Marianne (апрель 2009). « « Я получаю свои факты из Интернета »: тематическое исследование преподавания и обучения информационной грамотности в школьном и внешкольном контексте». Журнал грамотности в раннем детстве . 9 (1): 3–28. DOI : 10.1177 / 1468798408101104 . S2CID 145479698 . 
  12. ↑ Беренс, Ширли Дж. (1 июля 1994 г.). «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности» . Колледж и исследовательские библиотеки . 55 (4): 309–322. DOI : 10,5860 / crl_55_04_309 .
  13. ^ a b Аддисон, Коллин; Мейерс, Эрик (сентябрь 2013 г.). «Перспективы информационной грамотности: рамки концептуального понимания». Информационные исследования: международный электронный журнал . 18 (3). ЭРИК EJ1044643 . 
  14. ^ a b Образец, Анджела (март 2020 г.). «Историческое развитие определений информационной грамотности: обзор литературы по избранным ресурсам». Журнал академического библиотечного дела . 46 (2): 102116. DOI : 10.1016 / j.acalib.2020.102116 .
  15. ^ ИФЛА, http://eprints.um.edu.my/2035/1/IFLA.DOC
  16. ^ Zurkowski, Пол Г. (ноябрь 1974). Взаимосвязи и приоритеты информационной среды службы. Соответствующий доклад № 5 (Отчет). ЭРИК ED100391 . 
  17. ^ a b «Президентский комитет по информационной грамотности: итоговый отчет» . 10 января 1989. архивации от оригинала на 2016-04-26 . Проверено 1 мая 2016 года .
  18. ^ a b «Стандарты информационной грамотности для обучения студентов» (PDF) . Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий. 1998. Архивировано из оригинального (PDF) 26 февраля 2009 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  19. ^ «Отчет о прогрессе в области информационной грамотности: обновленная информация о президентском комитете Американской библиотечной ассоциации по информационной грамотности: окончательный отчет» . Март 1998. Архивировано 19 ноября 2013 года . Проверено 15 декабря 2013 .
  20. ↑ Мойра Бент (ноябрь 2007 г.). «Оригинальная модель семи столпов информационной грамотности» . SCONUL. Архивировано из оригинала на 2007-10-28 . Проверено 28 октября 2012 года .
  21. ^ «Пражская декларация -„к информационному обществу грамотных “ » (PDF) . Встреча экспертов по информационной грамотности. Сентябрь 2003 . Проверено 28 октября 2012 года .
  22. ^ Барак Обама (2009). «Национальный месяц осведомленности об информационной грамотности» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 21 октября 2012 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  23. ^ «Президентский комитет по информационной грамотности: окончательный отчет» . ACRL. 10 января, 1989. архивации от оригинала на 2011-12-01 . Проверено 28 октября 2012 года .
  24. ^ "Текст ссылки" . 2006-09-06. Архивировано 29 августа 2011 года . Проверено 23 октября 2011 .
  25. ^ «О разделе информационной грамотности» . 16 августа 2014. Архивировано 08.06.2012 . Проверено 6 ноября 2014 .
  26. ^ "Международный альянс" . Национальный форум информационной грамотности. Архивировано 4 января 2012 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  27. ^ Doskatsch, Irene (январь 2002). «Австралийско-новозеландский институт информационной грамотности (ANZIIL): новый орган в борьбе за информационную грамотность». Австралийские академические и исследовательские библиотеки . 33 (2): 113–116. DOI : 10.1080 / 00048623.2002.10755187 .
  28. ^ «EnIL - Европейская сеть по информационной грамотности» . enil.ceris.cnr.it . Проверено 26 сентября 2020 .
  29. ^ Weiner, Sharon A .; Джекман, Лана В. (март 2010 г.). "Национальный форум по информационной грамотности". Библиотеки колледжей и бакалавриата . 17 (1): 114–120. DOI : 10.1080 / 10691310903584734 . S2CID 218574374 . 
  30. ^ "НОРДИНФОлит" . www.nordinfolit.info . Проверено 26 сентября 2020 .
  31. ^ «Рабочая группа по информационной грамотности» . www.sconul.ac.uk . Архивировано из оригинала на 2012-02-17 . Проверено 26 сентября 2020 .
  32. ^ «Медиа и информационная грамотность» . ЮНЕСКО. Архивировано из оригинального 13 мая 2016 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  33. ^ «Медиа и информационная грамотность: документы» . ЮНЕСКО. Архивировано из оригинального 13 мая 2016 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  34. ^ Шапиро, Джереми Дж .; Хьюз, Шелли К. (1996). «Информационная грамотность как либеральное искусство» . Обзор Educom . 31 (2).
  35. ↑ Шор, Ира (1 января 1999 г.). "Что такое критическая грамотность?" . Журнал педагогики, плюрализма и практики . 1 (4): 2.
  36. Перейти ↑ Jansen, 2009, p.32. [ требуется полная ссылка ]
  37. ^ Доти, 2003.
  38. ^ Президентский комитет по информационной грамотности. 1989, стр. 1.
  39. ^ AASL и AECT, 1998.
  40. ^ Президентский комитет по информационной грамотности. 1989, п. 7.
  41. ^ a b c Айзенберг, Б.М., Лоу, К., и Спитцер, К. (2004). Информационная грамотность: основные навыки для информационного века (2-е изд.). Библиотеки без ограничений.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  42. ^ a b Фитцджеральд, Массачусетс, «Оценка информации: проблема информационной грамотности» . Школьная библиотека Media Research, 2. Архивировано из оригинала на 29 мая 2010 года . Проверено 28 октября 2012 года .
  43. ^ Lankshear, C; Кнобель, М. (2003). Новые навыки: изменение знаний и обучение в классе . Букингем: Издательство Открытого университета.
  44. Перейти ↑ Kuhn, D (1991). Навыки аргументации . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. п. [ необходима страница ] .
  45. ^ Смит, Лорен (24 ноября 2013 г.). «К модели обучения критической информационной грамотности для развития политической активности» . Журнал информационной грамотности . 7 (2). DOI : 10.11645 / 7.2.1809 .
  46. ^ «ЦЕЛИ 2000: Закон об образовании Америки» . Ed.gov. 25 января 1994 года. Архивировано 28 января 2013 года . Проверено 3 февраля 2013 года .
  47. ^ "Информационная грамотность. ЭРИК Дайджест" . Ericdigests.org. 20 октября, 1988. Архивировано из оригинального 28 ноября 2012 года . Проверено 3 февраля 2013 года .
  48. ^ «Стандарты для учащихся 21 века» (PDF) . Американская ассоциация школьных библиотекарей. 2007. Архивировано из оригинального (PDF) 30 июня 2009 года.
  49. ^ «Стандарты компетентности информационной грамотности для высшего образования» . Январь 2000 . Проверено 26 сентября 2020 .
  50. ^ «Стандарты компетентности информационной грамотности для высшего образования» (PDF) . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2000. Архивировано из оригинального (PDF) 22 ноября 2009 года.
  51. ^ Раздел, отредактированный Хесусом Лау; Информационная грамотность ИФЛА (2008). Информационная грамотность: международные перспективы (2008. ред.). München: KG Saur. п. 23 . ISBN 978-3598220371.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов ( ссылка )
  52. ^ «Рамки информационной грамотности для высшего образования» . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2016. Архивировано 28 июля 2016 года . Проверено 1 августа 2016 .
  53. ^ a b c Айзенберг, Майкл Б. (1 марта 2008 г.). «Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного века» . Журнал DESIDOC библиотеки и информационных технологий . 28 (2): 39–47. DOI : 10,14429 / djlit.28.2.166 .
  54. ^ [1]
  55. Перейти ↑ Blake, P (2006). «Реструктуризация отношений в Вирджинии: изменяющийся договор между высшими учебными заведениями и государством». Изменение: Журнал высшего образования . 38 (1): 26–33. DOI : 10.3200 / CHNG.38.1.26-33 . S2CID 144400496 . 
  56. ^ Endrizzi, L. (апрель 2006). «Информационная грамотность» . Lettre d'information n ° 17 . Institut Français de l'Education. Архивировано 23 июня 2015 года . Проверено 2 февраля 2013 года .
  57. ^ Миллер, Кейси У .; Chabot, Michelle D .; Мессина, Трой С. (декабрь 2009 г.). «Пособие для студентов по поиску литературы с использованием онлайн-баз данных». Американский журнал физики . 77 (12): 1112–1117. arXiv : 1003.0931 . Bibcode : 2009AmJPh..77.1112M . DOI : 10.1119 / 1.3213525 . S2CID 3105113 . 
  58. ^ «Аккредитация | Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL)» . Ala.org. Архивировано из оригинала на 2011-10-01 . Проверено 3 февраля 2013 года .
  59. ^ DMUELLER (2015-02-09). «Рамки информационной грамотности для высшего образования» . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) . Архивировано 2 декабря 2016 года . Проверено 11 декабря 2016 .
  60. ^ Тьюэлл, Имон (2015). «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы» . Комминфолит . 9 (1): 24. DOI : 10,15760 / comminfolit.2015.9.1.174 .
  61. ^ Мейер, Ян; Земля, Луч; Смит, Ян, ред. (2008). Пороговые понятия внутри дисциплин . Роттердам: Издательство Sense. ISBN 9789087902674.[ требуется страница ]
  62. ^ a b Mackey, Thomas P .; Якобсон, Труди Э. (январь 2011 г.). «Переосмысление информационной грамотности как металиграмотности» . Колледж и исследовательские библиотеки . 72 (1): 62–78. DOI : 10,5860 / CRL-76r1 .
  63. ^ Mounce, Майкл (4 октября 2010). «Совместная работа: академические библиотекари и преподаватели, сотрудничающие с целью улучшения навыков информационной грамотности студентов: обзор литературы за 2000–2009 годы». Библиотекарь-справочник . 51 (4): 300–320. DOI : 10.1080 / 02763877.2010.501420 . S2CID 62649997 . 
  64. ^ Junisbai, Барбара; Лоу, М. Сара; Тагге, Натали (сентябрь 2016 г.). «Прагматичный и гибкий подход к информационной грамотности: результаты трехлетнего исследования сотрудничества преподавателей и библиотекарей». Журнал академического библиотечного дела . 42 (5): 604–611. DOI : 10.1016 / j.acalib.2016.07.001 . hdl : 1805/11510 .
  65. ^ Хоберехт, Тони; Рэндалл, Кен; Швейхард, Эйприл Дж. (30 апреля 2015 г.). «Библиотечные учебные пособия в классе практики, основанной на фактических данных в области здравоохранения». Медицинские справочные службы ежеквартально . 34 (2): 240–248. DOI : 10.1080 / 02763869.2015.1019765 . PMID 25927516 . S2CID 9593576 .  
  66. ^ Fogleman, Джей; Ниедбала, Мона Энн; Беделл, Франческа (апрель 2013 г.). «Написание и публикация в смешанной среде обучения для развития академической цифровой этики студентов». Библиотекарь поведенческих и социальных наук . 32 (2): 71–85. DOI : 10.1080 / 01639269.2013.787251 . S2CID 62632376 . 
  67. Перейти ↑ Lampert, Lynn (27 апреля 2005 г.). « „ Получение свихнувшегося“О информационной грамотности: Успешный Факультет-библиотекарь Collaboration для психологии образовательной и консультирования». Библиотекарь-справочник . 43 (89–90): 5–23. DOI : 10.1300 / J120v43n89_02 . S2CID 143795780 . 
  68. ^ Kobzina, Norma Г. (20 апреля 2010). «Партнерство преподавателей и библиотекарей: уникальная возможность для интеграции курса». Журнал управления библиотекой . 50 (4): 293–314. DOI : 10.1080 / 01930821003666965 . S2CID 62701369 . 
  69. ^ Нюландер, Элизабет; Хьорт, Маргарета (12 марта 2020 г.). «Информационная грамотность аспирантов в области медицинских наук: обзор научных статей (2009–2018 гг.)» . Доказательная библиотека и информационная практика . 15 (1): 142–158. DOI : 10,18438 / eblip29630 . ISSN 1715-720X . 
  70. ^ Presti, Патрисия (2002). «Включение информационной грамотности и дистанционного обучения в систему управления курсами: пример из практики» (PDF) . Новости Loex . 29 (2–3): 3, 12–13. Архивировано из оригинального (PDF) 8 ноября 2004 года.
  71. ^ "УВЕРЕН: Национальная программа информационной грамотности" . База . Проверено 11 июля 2020 .
  72. ^ «The SURE Story (Часть 1): Содействие информационной грамотности сингапурцам» . Бюллетень библиотек Сингапура . 2016-08-22 . Проверено 11 июля 2020 .
  73. ^ "YouTube" . www.youtube.com . Проверено 11 июля 2020 .
  74. ^ "SUPER SURE SHOW: Музыка и поп-культура" . Соты Сингапур . Проверено 11 июля 2020 .
  75. ^ «Встроенный библиотекарь (и) в Национальном университете Сингапура: путешествие продолжается» . Сингапурский журнал библиотечного и информационного менеджмента . 2019-09-22 . Проверено 11 июля 2020 .
  76. ^ Аккарди, Мария Т. (2010). «Обучение против течения: критическая оценка в библиотечном классе». В Аккарди, Мария Т .; Драбински, Эмили; Кумбиер, Алана (ред.). Критические теории и методы обучения библиотеке . Дулут, Миннесота: Библиотека Juice Press. С. 251–264. ISBN 9781936117406.

Другие источники [ править ]

  • Пражская декларация: «К информационному грамотному обществу»
  • Александрийская декларация: международный коллоквиум высокого уровня по информационной грамотности и обучению на протяжении всей жизни
  • Саммит по информационной грамотности 2006 года: конкурентоспособность Америки в эпоху Интернета
  • 1989 Президентский комитет по информационной грамотности: Заключительный отчет
  • 1983 г. Нация в опасности: необходимость реформы образования
  • Гибсон, К. (2004). Информационная грамотность развивается во всем мире: роль национального форума по информационной грамотности. Квест знаний.
  • Брейвик PS и Джи, EG (2006). Высшее образование в эпоху Интернета: библиотеки, создающие стратегическое преимущество. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Гринвуд.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (2016). Рамки информационной грамотности для высшего образования.
  • Ассоциация исследовательских библиотек колледжей (2007 г.). Первый год опыта и академические библиотеки: избранная аннотированная библиография. Проверено 20 апреля 2008 года.
  • Барнер, Р. (1996, март / апрель). Семь изменений, которые бросят вызов менеджерам и рабочим. Футурист , 30 (2), 14–18.
  • Брейвик. PS, & Сенн, Дж. А. (1998). Информационная грамотность: Воспитание детей для 21 века . (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.
  • Брух, К. и Уилкинсон, К.В. (2012). Исследование местности, расчистка тропинок, Уилкинсон, Кэрролл (2012). Преобразование программ информационной грамотности: пересечение границ самости, библиотечной культуры и сообщества университетского городка . Чикаго, Иллинойс: Публикации ACRL в библиотечном деле. С. 3–44. ISBN 978-0-8389-8603-5.
  • Карпентер, JP (1989). Использование новых технологий для создания связей между школами по всему миру: коллоквиум по компьютерным школьным связям . (Эксетер, Девон, Великобритания, 17–20 октября 1988 г.).
  • Доти, П. (2003). Библиографическая инструкция: Цифровой разрыв и сопротивление пользователей технологиям. Получено 12 июля 2009 г. с сайта http://www.ischool.utexas.edu/~l38613dw/website_spring_03/readings/BiblioInstruction.html.
  • Дойл, CS (1992). Итоговые показатели информационной грамотности в рамках национальных образовательных целей 1990 г. Заключительный отчет для Национального форума по информационной грамотности. Краткое изложение результатов .
  • Айзенберг, М. (2004). Информационная грамотность: вся энчилада [презентация в PowerPoint]. Получено 14 июля 2009 г. с https://web.archive.org/web/20111001054537/http://www.big6.com/presentations/sreb/.
  • Айзенберг, М., Лоу, К., и Спитцер, К. (2004). Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного века. 2-й. версия. Библиотеки без ограничений.
  • Эрчеговац, Зорана. (2008). Информационная грамотность: стратегии поиска, инструменты и ресурсы для старшеклассников и первокурсников колледжей. (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Linworth Books. < https://web.archive.org/web/20130914191842/http://infoen.net/page1/page1.html >.
  • Эрчеговац, Зорана. (2012). «Позволить учащимся использовать инструменты Web 2.0, чтобы зацепить друг друга за чтение». Поиски знаний, 40 (3), 36-39. < [2] >.
  • Федерер, Лиза М .; Лу, Я-Линг; Жубер, Дуглас Дж. (Январь 2016 г.). «Потребности биомедицинских исследователей в обучении информационной грамотности» . Журнал Медицинской библиотечной ассоциации . 104 (1): 52–57. DOI : 10.3163 / 1536-5050.104.1.008 . PMC  4722643 . PMID  26807053 .
  • Фистер, Барбара. (2019, 14 февраля). Третья волна информационной грамотности. Внутри Высшего Эд . Получено 10 ноября 2019 г. с https://www.insidehighered.com/blogs/library-babel-fish/information-literacy%E2%80%99s-third-wave.
  • Грассиан, Э. (2004). «Информационная грамотность: на основе библиографических указаний». Американские библиотеки . 35 (9): 51–53.
  • Манн, Джоанна; Смолл, Янн (18 сентября 2017 г.). «Как лучше всего развивать информационную грамотность и академические навыки у студентов-первокурсников медицинских наук? Систематический обзор» . Доказательная библиотека и информационная практика . 12 (3): 56–94. DOI : 10,18438 / B8QS9M .
  • Национальная комиссия передового опыта в области образования. (1983). Нация в опасности: императив реформы образования . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. (ED 226 006)
  • Национальный латиноамериканский совет по старению. (nd). Заявление о миссии. Получено 13 июля 2009 г. с веб-сайта Национального форума по информационной грамотности.
  • Ниренберг, Эллен; Фьельдбу, Ойвинд Гемс (7 июня 2015 г.). «Что студенты первого курса в Норвегии знают об информационной грамотности?» . Журнал информационной грамотности . 9 (1): 15. DOI : 10,11645 / 9.1.1983 .
  • Обама, Б. (2009). Прокламация президента: Национальный месяц осведомленности об информационной грамотности, 2009 г. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. Получено 27 октября 2009 г. с сайта https://web.archive.org/web/20121021192357/http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf.
  • Осборн, Р. (Ред.). (2004). От охвата к справедливости: инновационные модели библиотечной политики и практики. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация.
  • Райан Дж. И Капра С. (2001). Пособие по информационной грамотности . Чикаго: Американская библиотечная ассоциация.
  • Шварценеггер, С. (2009). Распоряжение С-06-09. Сакраменто, Калифорния. Получено 27 октября 2009 г. с сайта https://web.archive.org/web/20110602181538/http://gov.ca.gov/news.php?id=12393.
  • SCONUL. (2007). Модель «Семь столпов информационной грамотности». Получено 3 ноября 2010 г. с сайта https://web.archive.org/web/20071028011653/http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/sp/model.html.
  • Комиссия секретаря по достижению необходимых навыков
  • Туоминен и др. (2005). Информационная грамотность как социотехническая практика . Издательство Чикагского университета.

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы по
информационной грамотности
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Вики по информационной грамотности ELD, U. Cal. Дэвис