Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Неравенство в образовании в Китае существует на нескольких уровнях, причем значительные различия наблюдаются по признаку пола, географического и этнического разделения. В частности, существуют различия в распределении образовательных ресурсов по всей стране, а также в доступности образования на уровнях от базового до высшего.

История после 1945 г. [ править ]

Основная статья: История образования в Китае

Вскоре после китайской революции 1949 года коммунистическое правительство столкнулось с серьезным неравенством в образовании по всей стране. В годы, последовавшие за китайской революцией, китайское правительство пыталось устранить эти различия, используя альтернативные подходы, создавая периоды различного акцента на противоположных образовательных моделях. Первая модель, основанная на эгалитаризме, подчеркивает равенство регионов с различным уровнем экономического благосостояния и развития. И наоборот, вторая модель, основанная на конкуренции, делает упор на индивидуалистической конкуренции, рационализируя любые существующие различия в образовании как необходимую жертву для национального экономического развития. [1]

Китайское правительство также сосредоточило политику в области образования на высшем образовании и специализированном обучении, в результате чего базовое образование оставалось недостаточно развитым на большей части страны. Государственное финансирование образования было зарезервировано для городских районов; сельские общины, и без того находящиеся в невыгодном экономическом положении, были вынуждены финансировать свои собственные школы, что усугубило уже существующий разрыв между городским и сельским образованием. [2] Когда в 1955 году была принята политика коллективизации, согласно которой сельские семьи были объединены в сельскохозяйственные кооперативы, которые распределяли доход на основе количества рабочих часов, важность образования в этих сельских общинах снизилась еще больше, и они с гораздо меньшей вероятностью финансировали начальное образование для семей. дети их сообществ. [2]

Также, начиная с 1950-х годов, система хукоу распределяла китайское население по городским и сельским регионам, усугубляя постоянно усугубляющееся неравенство в отношении здоровья, занятости, жилья и образования. [3] Еще больше усложняя образовательную политику, люди со статусом хукоу в сельской местности могут жить и работать в городских районах, не меняя своего обозначения хукоу . Согласно таблице Сяоган Ву, основанной на данных переписи населения Китая 2000 года, примерно 33% городских жителей были фактически обозначены как держатели сельских хукоу . [4]

Существенный сдвиг в политике финансирования образования произошел в 1982 году с введением децентрализации, когда провинциальные правительства теперь индивидуально контролировали финансирование образования в своем регионе. Изменения в политике были направлены на то, чтобы извлечь выгоду из быстрого роста доходов за счет финансирования образования из неправительственных источников, и в 1980-х и 1990-х годах доля государства в расходах на образование снизилась даже при увеличении общих расходов на образование. [5] [6] В результате семьям пришлось платить повышенную плату за обучение, а школы стали использовать доплаты и социальные отчисления, чтобы финансировать себя. [5]Образование для детей из более бедных семей возможно только за счет государственных субсидий, которые часто не доходят до наиболее нуждающихся семей. Стоимость обучения и сборы также увеличиваются по мере того, как учащиеся переходят из младших классов в более высокие, поэтому даже если эти более бедные учащиеся смогли пройти через систему образования, многие из них не смогли даже завершить свое обязательное образование из-за экономических барьеров. [6] Кроме того, этот переход к более широкой финансовой базе образования также совпал с ростом межпровинциального неравенства, что значительно ухудшило возможности получения образования для детей в слаборазвитых сельских провинциях. [5]

Хотя политика в области базового образования по-прежнему находится под контролем Коммунистической партии, возросшая непредвзятость, проявленная партийными властями, указывает на возможность более существенной реформы образования в дополнение к недавним реформам национальных вступительных экзаменов в колледжи. [7] Несмотря на то, что неравенство в образовании в целом уменьшилось, между группами населения, состоящими из нескольких слоев населения, все еще существует значительный разрыв, что подтверждает необходимость региональной ориентации в рамках инициатив по реформированию. [3]

Гендерное расслоение [ править ]

Хотя недавние исследования показали сокращение гендерного неравенства в китайском образовании с 1980-х годов, различия по-прежнему сохраняются в разных регионах Китая. Исследования показали, что образование в сельских районах Китая демонстрирует значительно большее гендерное неравенство, чем образование в городских районах. [8] С 1981 года уровень неграмотности среди женщин в сельской местности постоянно был более чем вдвое выше, чем среди мужчин, несмотря на общее снижение неграмотности в сельских регионах. [9]

Однако в условиях быстрого экономического роста увеличение доходов родителей позволяет большему количеству детей получить по крайней мере базовое образование, и это также значительно увеличивает шансы девочек ходить в школу. Раньше родители обычно отдавали приоритет образованию сыновей, а не дочерей; с более широкими возможностями спрос на женское образование может быть легче удовлетворен, что также способствует увеличению фактического спроса на женское образование. [3]

Эффект политики одного ребенка [ править ]

Знак политики одного ребенка

Политика одного ребенка в Китае играет важную роль в неравенстве образования. Политика одного ребенка была реализована в Китае в 1979 году, чтобы замедлить взрывной рост населения страны, и была отменена в 2016 году. До политики одного ребенка родителям разрешалось иметь более одного ребенка, и у них была возможность проявлять предпочтение в отношении дети мужского пола; это так называемое «предпочтение сыновей» преобладало среди большинства китайских родителей на протяжении веков. [10]Однако после того, как была введена в действие политика одного ребенка, девочки-единственные дети смогли получить больше возможностей для получения образования, поскольку конкуренция за ресурсы домохозяйства не была такой большой, как в домохозяйствах с несколькими детьми. Гендерное неравенство улучшилось благодаря этой политике одного ребенка, и, следовательно, возможности для получения образования женщинами расширились. Эта политика решила серьезную проблему гендерного неравенства. [10]

Географическая стратификация [ править ]

Существует ряд факторов, которые способствуют существующему неравенству между городским и сельским образованием, причем последнее значительно отстает от первого в результате экономического, социального и политического неравенства. В Китае система регистрации домохозяйств разделяет граждан на городское и сельское местожительство. [11] Недостаточное финансирование сельских школ, неадекватные усилия правительства по оказанию финансовой помощи сельским учащимся, а также существующая система регистрации домохозяйств - все это способствует разрыву в образовании между городом и деревней. [8]

Увеличилось межпровинциальное неравенство в финансировании школ, а также возросла зависимость от источников внебюджетного финансирования. [5] Исследования показывают, что разница между провинциальными расходами на начальное образование в расчете на одного учащегося почти удвоилась в период с 1990 по 2000 год. [5] Кроме того, хотя общий уровень неграмотности снизился с 1980 года, разрыв между уровнями неграмотности в городских и сельских районах продолжал увеличиваться. уровень неграмотности в сельской местности вдвое выше, чем в городах в 2000 году [9].

Еще одна недавняя проблема, вызывающая региональное неравенство в образовании, - это миграция значительной части сельского населения Китая в городские районы. [12] Во многих сельских регионах, особенно в небольших сельских городах, это сокращение населения также создает проблемы для школ. В результате, чтобы противостоять резкому увеличению посещаемости, многие школы объединяют учащихся разных классов в универсальные классы, что не только бросает вызов учителям, но и отрицательно сказывается на качестве получаемого учащимися образования. [12]

В результате того, что огромное количество сельских рабочих мигрирует в города в поисках возможностей трудоустройства, многие дети остаются позади, оставляя этих детей в сельских школах, которые по-прежнему сильно отстают от своих городских сверстников. Для сельских детей, которые отправляются вслед за своими родителями в городские районы, система хукоу запрещает им посещать городские государственные школы; эти дети часто должны посещать частные школы, которые взимают более высокую плату за обучение, даже если предлагают образование некачественного уровня. [13]

Этническое расслоение [ править ]

Население Китая в основном состоит из этнического большинства ханьцев , причем 55 этнических меньшинств составляют около 8% от общей численности населения. Однако это небольшое меньшинство составляет почти половину абсолютной бедности Китая, что подчеркивает серьезное неравенство доходов, которое существует между большинством населения Китая хань и многочисленными группами меньшинств. [14]

В то время как общие показатели охвата выросли как для китайского населения хань, так и для населения китайского меньшинства, показатели зачисления меньшинств остаются ниже, чем у большинства населения хань. [15] Помимо показателей зачисления, этнические различия в образовании также проявились в форме культурной маргинализации, особенно с появлением спонсируемой государством учебной программы, которая способствует ассимиляции. Чтобы сохранить индивидуальные культуры и языки, многие этнические группы создали многоязычные школьные системы. [16]

Стратификация семейного дохода [ править ]

Влияние семейного дохода на образование в основном проявляется в двух вещах: во-первых, в физической среде для детей, а во-вторых, в нефизическом влиянии на рост детей. Прежде всего, «при котором у бедных домохозяйств меньше материальных ресурсов, а дети, которые растут в малообеспеченных семьях, как правило, отстают в образовании и других сферах» [17].Расходы домохозяйств на образование детей в Китае отличаются от других стран, таких как США или Великобритания. Китайские родители придают большое значение инвестициям в частное образование своих детей, которые включают частных репетиторов, внеклассные занятия, занятия по интересам и так далее. Родители с более высоким доходом могут предоставить детям больше возможностей для обучения и обучения в других учебных заведениях. Однако семьи с меньшей финансовой поддержкой менее в состоянии позволить детям вложить дополнительные средства в образование. Более того, бедность влияет на способность родителей контролировать различные потребности своих детей во время роста, и есть данные, свидетельствующие о том, что экономические трудности могут ухудшить общение между родителями и детьми. Согласно опросу 2011 года,Дети, растущие в семьях с более низким доходом, могут столкнуться с большими проблемами из-за экономических трудностей, и это приведет к тому, что они с большей вероятностью бросят школу или будут иметь эмоциональные проблемы, такие как склонность к насилию и преступности. В Китае родительский доход является одной из причин, вызывающих неравенство в образовании, и этим нельзя пренебрегать, поскольку он оказывает большое влияние на рост детей.[17]

Последствия неравенства в образовании [ править ]

Образование сильно влияет на социальную и экономическую мобильность, при этом исследования показывают, что более высокий уровень образования родителей положительно влияет на уровень образования их детей. Эта связь особенно важна в сельских общинах, где образование играет большую роль в разрыве порочного круга бедности. [2]

Однако сопоставительный анализ существующих исследований Гуанцзе Нин показывает, что неравенство доходов и равенство в образовании являются взаимоусиливающими факторами, сохраняя собственный порочный круг. Следовательно, по логике Нина, в соответствии с распространенным представлением об образовании как о средстве выхода из бедности, дети из бедных семей теоретически больше всего нуждаются в образовании, однако сталкиваются с более серьезными экономическими барьерами, препятствующими продолжению образования. [18]

Текущая политика в области образования [ править ]

Основная статья: Образование в Китае

В настоящее время различия в образовательной политике на разных уровнях школьного образования продолжают способствовать неравенству в образовании. Даже в пределах одного региона посещаемость школы и обучение регулируются по-разному, что часто вызывает путаницу в семьях, плохо знакомых с системой образования. [3]

Типичный класс средней школы в Китае.

С начала 1980-х годов 1–6 классы были объявлены обязательными; только в середине 1990-х годов 7–9 классы также были объявлены обязательными. [3] Это регулирование раннего образования было усилено отменой платы за обучение для 1-9 классов в начале 2000-х, и в последние годы бедные теперь могут получать субсидии на образование своих детей. [3] Эта система 9-летнего обязательного образования была частично успешной в сельских районах, причем в регионах были очень высокие показатели зачисления в начальную школу и ее завершения. [12] Однако 10–12 классы не были объявлены обязательными, и высокие показатели отсева из средней школы прерывают 9-летний цикл обязательного образования еще раньше. [12]Кроме того, в сельских районах плата за обучение в государственной средней школе сравнительно выше, чем в большинстве других развивающихся стран, что еще больше отталкивает сельские домохозяйства от сосредоточения своих доходов на получении полного среднего образования. [3]

Кроме того, из-за большой численности населения Китая количество мест для зачисления в колледжи по-прежнему ограничено, а плата за обучение настолько высока, что затраты намного превосходят доход типичной бедной семьи. Недавние усилия по расширению доступности высшего образования в сочетании с усилением акцента на стипендии и ссуды могут помочь противодействовать росту стоимости обучения (и другим связанным с доходом препятствиям на пути к высшему образованию). [3] Несмотря на проблемы с оплатой обучения, все больше и больше студентов смогли закончить колледж, при этом количество выпускников колледжей увеличилось в четыре раза за последнее десятилетие. [13]

В качестве попытки уравнять правила игры гаокао , или китайский университетский экзамен, предлагал дополнительные баллы студентам из числа этнических меньшинств, хотя это было уменьшено в результате недавних реформ в государственной экзаменационной политике 2014 года после того, как многочисленные случаи изменения этнической принадлежности вызвали национальную негативную реакцию. [16] Новые реформы также включали положения о провинциальных квотах, согласно которым университеты должны резервировать определенное количество мест для приема для студентов из других регионов. [19] [20]

См. Также [ править ]

  • Неравенство в образовании
  • Образование в Китае
  • История образования в Китае
  • Женщины в Китае
  • Гендерное неравенство в Китае

Ссылки [ править ]

  1. ^ Ханнум, Эмили; Се, Ю (1994). «Тенденции гендерного неравенства в образовании в Китае: 1949–1985» (PDF) . Исследования социальной стратификации и мобильности . 13 . Архивировано из оригинального (PDF) 21 ноября 2015 года.
  2. ^ a b c Ли, Ши; Сато, Хироши; Сикуляр, Терри (2013-10-31). Рост неравенства в Китае: вызовы гармоничному обществу . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9781107002913.
  3. ^ a b c d e f g h Цзэн, Цзюнься; Пан, Сяопэн; Чжан, Линьсю; Медина, Алексей; Розель, Скотт (2014-04-01). «Гендерное неравенство в образовании в Китае: мета-регрессионный анализ». Современная экономическая политика . 32 (2): 474–491. DOI : 10.1111 / coep.12006 . ISSN 1465-7287 . S2CID 12357943 .  
  4. ↑ Ву, Сяоган (01.03.2010). «Экономический переход, расширение школ и неравенство в образовании в Китае, 1990–2000». Исследования социальной стратификации и мобильности . Новые направления в исследованиях переходного периода в образовании. 28 (1): 91–108. DOI : 10.1016 / j.rssm.2009.12.003 .
  5. ^ a b c d e ГАННУМ, Эмили; Ван, Мэйян (01.01.2006). «География и образовательное неравенство в Китае». Обзор экономики Китая . Симпозиум по неравенству, развитию рынка и источникам роста в Китае в условиях ускорения реформ, технологий, человеческого капитала и экономического развития. 17 (3): 253–265. DOI : 10.1016 / j.chieco.2006.04.003 .
  6. ^ a b Солнце, Ваньнин; Го, Инцзе (07.05.2013). Неравный Китай: политическая экономия и культурная политика неравенства . Рутледж. ISBN 9781136229985.
  7. ^ Chen, Теодор Си-эн (2014-05-19). Китайское образование с 1949 года: академические и революционные модели . Эльзевир. ISBN 9781483188904.
  8. ^ a b Ян, июнь; Хуанг, Сяо; Лю, Синь (01.07.2014). «Анализ неравенства в образовании в Китае». Международный журнал развития образования . 37 : 2–10. DOI : 10.1016 / j.ijedudev.2014.03.002 .
  9. ^ а б ЧЖАН, Сяобо; КАНБУР, Рави (01.01.2005). «Пространственное неравенство в образовании и здравоохранении в Китае» (PDF) . Обзор экономики Китая . 16 (2): 189–204. DOI : 10.1016 / j.chieco.2005.02.002 . S2CID 7513548 .  
  10. ^ a b Ли, Мин-Сюань (октябрь 2011 г.). «Политика одного ребенка и гендерное равенство в образовании в Китае: данные по домохозяйствам». Журнал семейно-экономических проблем . 33 (1, 2012): 41–52. DOI : 10.1007 / s10834-011-9277-9 . S2CID 145217120 . 
  11. Перейти ↑ Lu, Y (2008). «Имеет ли значение« хукоу »? Система регистрации домохозяйств и ее влияние на социальное расслоение и мобильность в Китае». Общественные науки в Китае . 29 (2): 56–75. DOI : 10.1080 / 02529200802091250 . S2CID 145493205 . 
  12. ^ a b c d Лю, Фэншу (01.01.2004). «Базовое образование в сельской местности Китая: юридическое обязательство или индивидуальный выбор?». Международный журнал развития образования . 24 (1): 5–21. DOI : 10.1016 / j.ijedudev.2003.09.001 .
  13. ^ a b Гао, Хелен (2014-09-04). «Пробел в образовании в Китае» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 20 ноября 2015 . 
  14. ↑ Сай, Дин (01.05.2007). «Бедность и неравенство среди китайских меньшинств - А.С. Бхалла и Шуфанг Цю». Азиатско-Тихоокеанская экономическая литература . 21 (1): 83–84. DOI : 10.1111 / j.1467-8411.2007.193_15.x . ISSN 1467-8411 . 
  15. ^ Ханнум, Эмили (2002-02-01). «Образовательное расслоение по этническому признаку в Китае: набор и достижения в первые годы реформ». Демография . 39 (1): 95–117. DOI : 10.1353 / dem.2002.0005 . ISSN 0070-3370 . PMID 11852842 . S2CID 21421704 .   
  16. ^ a b Лейбольд, Джеймс (2014-02-04). Образование меньшинств в Китае: баланс единства и разнообразия в эпоху критического плюрализма . Издательство Гонконгского университета. ISBN 9789888208135.
  17. ^ а б Цай, Ванчунь; У, Фусян (январь 2019 г.). «Влияние неравенства доходов на образование детей и подростков в Китае: обзор литературы». Новые направления развития детей и подростков . 2019 (163, 2019): 97–113. DOI : 10.1002 / cad.20268 . PMID 30614607 . 
  18. ^ Ning, Guangjie (2010-12-01). «Может ли расширение образования улучшить неравенство доходов? Данные CHNS за 1997 и 2006 годы». Экономические системы . 34 (4): 397–412. DOI : 10.1016 / j.ecosys.2010.04.001 . S2CID 54210529 . 
  19. ^ Burkhoff, A. (2015). Один экзамен решает чью-то жизнь: реформы китайского национального вступительного экзамена в колледж в 2014 г. Fordham Int'l LJ , 38 , 1473.
  20. ^ «Китай продвигает равенство на вступительных экзаменах в колледжи» . news.xinhuanet.com . Проверено 2 ноября 2015 .