Безошибочное обучение было учебным планом, предложенным психологом Чарльзом Ферстером в 1950-х годах в рамках его исследований по созданию наиболее эффективной среды обучения. Б. Ф. Скиннер также оказал влияние на разработку этой техники, отметив, что:
... ошибки не нужны, чтобы учиться происходить. Ошибки не являются следствием обучения или наоборот, и они не возлагаются на учащегося. Ошибки - это результат плохого анализа поведения, плохо спроектированной программы формирования, слишком быстрого перехода от шага к шагу в программе и отсутствия обязательного поведения, необходимого для успеха в программе. [ необходима цитата ]
Безошибочное обучение также можно понять на синаптическом уровне, используя принцип обучения Хебба («Нейроны, которые запускаются вместе, соединяются вместе»).
Многие другие ученики и последователи Скиннера продолжали проверять эту идею. В 1963 году Герберт Террас написал статью, описывающую эксперимент с голубями, который позволяет обучению распознаванию происходить с небольшими или даже без ответа на отрицательный стимул (сокращенно S-). Отрицательный стимул - это стимул, связанный с нежелательными последствиями (например, с отсутствием подкрепления ). При обучении дискриминации ошибка является ответом на S-, и, согласно Террасе, ошибки не требуются для успешного выполнения распознавания.
Принципы
Простая процедура обучения дискриминации - это процедура, в которой субъект учится ассоциировать один стимул, S + (положительный стимул), с подкреплением (например, пищей), а другой, S- (отрицательный стимул), с угасанием (например, с отсутствием еды). Например, голубь может научиться клевать красную клавишу (S +) и избегать зеленой клавиши (S−). Используя традиционные процедуры, голубя сначала обучают клевать красный ключ (S +). Когда голубь постоянно отвечал на красную клавишу (S +), появлялась зеленая клавиша (S-). Сначала голубь также будет реагировать на зеленую клавишу (S-), но постепенно ответы на эту клавишу будут уменьшаться, потому что за ними не следует еда, так что они возникали только несколько раз или даже никогда.
Террас (1963) обнаружил, что обучение различению может происходить без ошибок, когда обучение начинается на ранней стадии оперантного кондиционирования и используются зрительные стимулы (S + и S-), подобные цветам, которые различаются по яркости, продолжительности и длине волны. Он использовал процедуру замирания, в которой различия в яркости и продолжительности между S + и S- постепенно уменьшались, оставляя только разницу в длине волны. Другими словами, S + и S− изначально были представлены с разной яркостью и продолжительностью, то есть S + появлялся в течение 5 секунд и был полностью красным, а S- появлялся в течение 0,5 секунд и темным. Постепенно, в ходе последовательных презентаций, продолжительность S- и его яркость постепенно увеличивались, пока основной свет не стал полностью зеленым на 5 с.
Исследования неявной памяти и неявного обучения с помощью когнитивной психологии и когнитивной нейропсихологии предоставили дополнительную теоретическую поддержку безошибочным методам обучения (например, Brooks and Baddeley, 1976, Tulving and Schacter, 1990). Неявная память, как известно, плохо справляется с устранением ошибок, но может использоваться для компенсации, когда явная функция памяти нарушена. В экспериментах с пациентами с амнезией безошибочное имплицитное обучение было более эффективным, потому что оно уменьшало вероятность того, что ошибки «застрянут» в воспоминаниях амнезиаков. [1]
Эффекты
Безошибочная процедура обучения очень эффективна для уменьшения количества ответов на S- во время обучения. В эксперименте Терраса (1963) испытуемые, обученные с помощью обычной процедуры различения, в среднем набирали более 3000 S- (ошибок) ответов в течение 28 сеансов обучения; в то время как испытуемые, обученные с помощью безошибочной процедуры, получили в среднем только 25 S- (ошибок) ответов за такое же количество сеансов.
Позже Террас (1972) утверждал не только, что процедура безошибочного обучения улучшает долговременную способность распознавания, но также и то, что: 1) S- не вызывает отвращения и, следовательно, не вызывает «агрессивного» поведения, как это часто бывает при обычном обучении. ; 2) S− не проявляет ингибирующих свойств; 3) положительного поведенческого контраста с S + не происходит. Другими словами, Террас утверждает, что «побочные продукты» традиционного обучения дискриминации не возникают при безошибочной процедуре.
Пределы
Однако некоторые данные свидетельствуют о том, что безошибочное обучение может не так качественно отличаться от обычного обучения, как первоначально утверждал Террас. Например, Риллинг (1977) продемонстрировал в серии экспериментов, что эти «побочные продукты» могут возникать после безошибочного обучения, но их влияние может быть не таким большим, как при традиционной процедуре; и Марш и Джонсон (1968) обнаружили, что испытуемые, прошедшие безошибочное обучение, очень медленно обращались к дискриминации.
Приложения
Интерес психологов, изучающих фундаментальные исследования безошибочного обучения, снизился после 1970-х годов. Однако безошибочное обучение привлекло интерес исследователей прикладной психологии , и исследования проводились как с детьми (например, в учебных заведениях), так и со взрослыми (например, с пациентами с болезнью Паркинсона ). Безошибочное обучение продолжает представлять практический интерес для дрессировщиков животных, особенно дрессировщиков собак. [2]
Было обнаружено, что безошибочное обучение эффективно помогает людям с нарушенной памятью учиться более эффективно. [3] Причина эффективности метода заключается в том, что, хотя люди с достаточной функцией памяти могут запоминать ошибки и учиться на них, люди с нарушением памяти могут испытывать трудности с запоминанием не только того, какие методы работают, но и могут усиливать неправильные ответы по сравнению с правильными ответами, такими как как через эмоциональные раздражители. См. Также ссылку Брауна на его применение в обучении математике студентов.
Смотрите также
Рекомендации
- ^ Baddeley, AD и Wilson, BA (1994) Когда неявное обучение терпит неудачу: Амнезия и проблема устранения ошибок. Нейропсихология, 32 (1), 53-68.
- ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
- ^ Б. Уилсон (2009) Реабилитация памяти: объединение теории и практики, Guilford Press, 284 страницы.
- Р. Браун, Заставить студентов не бояться путаницы (2012) Использование этих идей для обучения математике в бакалавриате!
- Биография Б.Ф. Скиннера. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
- Розалес Руис, Дж. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' в журнале Teaching Dogs , май / июнь 2007 г.
- Мазур, JE (2006). Обучение и поведение . 6-е издание. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
- Риллинг, М. (1977). Стимул-контроль и тормозные процессы. В: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Справочник по оперантному поведению (стр. 432–480). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
- Скиннер, Б.Ф. (1937). Два типа условных рефлексов: ответ Конорскому и Миллеру. Журнал общей психологии , 16, 272-279.
- Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
- Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.
- Терраса, HS (1963). Обучение дискриминации с «ошибками» и без них. Журнал экспериментального анализа поведения , 6, 1–27.
- Терраса, HS (1972). Побочные продукты дискриминационного обучения. В Г. Х. Бауэре (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 5). Нью-Йорк: Academic Press.