Европейская история Сеть пробежала ряд проектов под знаменем создания ссылок и обзоров для новой истории повестки дня (CLIOH) с 1988 года, в том числе CLIOH, CLIOHnet и CLIOHnet2. И CLIOHRES, и CLIOH-WORLD в настоящее время действуют по состоянию на декабрь 2011 года. Первоначально она была основана как Сеть истории ECTS, пилотный проект ECTS .
CLIOH-МИР
CLIOH-WORLD - это отмеченная наградами Международная академическая сеть Erasmus . [1] Он поддерживается Европейской комиссией , Генеральным директором по образованию и культуре в рамках Программы непрерывного обучения на 2007–2013 годы на период с октября 2008 года по сентябрь 2011 года. Он направлен на повышение критического понимания со стороны европейских студентов и граждан в целом - о прошлом, настоящем и будущем Европы и ее роли в более широком мире. [2] Он предлагает видение инклюзивного европейского гражданства и выпускает бесплатные образовательные материалы и размышления для учащихся всех возрастов.
Он основан на усилиях предыдущих проектов Европейской исторической сети (CLIOH, CLIOHnet, [3] CLIOHnet2, CLIOHRES), направленных на улучшение понимания национальных историй по мере их изучения, преподавания и изучения в европейских университетах. Эти проекты связали национальные исторические повествования и подготовили инструменты и материалы для структурирования программ по истории. Это помогает учащимся осознать, как создавались национальные исторические точки зрения, и как и почему они могут контрастировать с верованиями и представлениями об истории в соседних странах.
CLIOH-WORLD использует свой консолидированный опыт и методологию для развития изучения и преподавания истории Европейского Союза , включая европейскую интеграцию и расширение, а также для повышения осведомленности и понимания связей между европейской историей и историями других континентов. В CLIOH-WORLD пять рабочих групп:
Рабочие группы
1. История европейской интеграции и Европейского Союза
Зачем нужна история ЕС и европейской интеграции?
История является важным инструментом не только для углубления знаний о человеческом прошлом, но и для повышения осведомленности и самобытности человеческих социальных и политических сообществ, одним из которых является Европейский Союз . Чтобы лучше понять, что такое Европейский Союз и что значит быть гражданином Европы, важно улучшить знания и понимание как истории процесса европейской интеграции, так и истории самого Европейского Союза. Университеты - важное место, где студенты могут получить такие важные знания и знания зрелым образом.
История Европейского Союза - это не то же самое, что История европейской интеграции, и наоборот: эти два термина охватывают разные аспекты европейской истории. Основное внимание в Истории Европейского Союза уделяется истории очень плотной европейской интеграции, сосредоточенной на институционализированных формах интеграции и на государствах-членах Европейского Союза.
Напротив, История европейской интеграции также охватывает аспекты интеграции, выходящие за рамки Европейского Союза. Более того, чтобы достичь зрелого понимания сложных политических, социальных, экономических и юридических рамок, в которых был задуман и построен ЕС, важно расширить наш взгляд на историю до 1945 года и Второй мировой войны . Одним из наиболее очевидных инструментов анализа, предлагаемых историей, является «историческая перспектива», диахроническое измерение, которое дает важное понимание современных явлений. Понимание долгосрочных аспектов, событий и процессов также жизненно важно для построения критически настроенного европейского гражданства.
Задача Рабочей группы - расширить знания и понимание процесса европейской интеграции и истории Европейского Союза. Для достижения таких важных целей группа решила составить карту текущей ситуации, а также разработать и распространить Руководства и ориентиры для программ высшего образования в Европе. Наш [ кто? ] выводы предлагаются бесплатно в качестве информации, идей и рекомендаций. Инструменты, созданные группой, могут быть приняты или могут просто вдохновить тех, кто сталкивается с необходимостью (пере) разрабатывать исторические программы.
Роль истории ЕС и европейской интеграции в европейских университетах: результаты картирования
Рабочая группа провела обширный обзор текущего состояния изучения и преподавания истории Европейского Союза и европейской интеграции путем подробного картирования выбранных стран (Австрии, Германии, Ирландии, Италии, Португалии, Испании и Великобритании) и дополнила его дополнительными выборочное картографирование других стран Европы (Болгария, Кипр, Финляндия, Мальта, Румыния) и за ее пределами (Япония). Исходя из этого, Группа уверена, что создала достаточно репрезентативную основу для оценки месторождения.
Хотя составление карты охватывало широкий и разнообразный круг стран и учреждений, ряд общих моментов был очевиден. В частности, поразительно, что очень мало обучения / преподавания, специально посвященного истории Европейского Союза или европейской интеграции. Курсы, посвященные этим предметам, в основном ориентированы на политические, юридические или лингвистические исследования. Там, где имелись свидетельства исторического подхода к предмету, он, как правило, оформлялся либо в рамках национальной истории (отношения между одним государством и остальной Европой), либо включался в общую историю Европы, в которой история ЕС и европейской интеграции рассматривался либо как отдельная часть целого, либо неявно (а не явно) включался в исследования политического и экономического развития Западной Европы после 1945 года.
Однако сложность определения исторических подходов к этому предмету подчеркнула проблемы определения того, что такое эта история. Есть ряд вопросов, которые делают четкое определение истории Европейского Союза и истории европейской интеграции проблематичным. Они в основном хронологические и тематические. Если мы стремимся добавить историческое измерение к существующим институциональным исследованиям Европейского Союза и европейской интеграции, например, возникают вопросы о культурных и исторических связях (которые можно было бы назвать `` европейскостью ''), которые, в свою очередь, открывают проблемы периодизации. (в частности, адекватен ли фокус исключительно после 1945 г., но если нет, то как следует определять хронологические параметры?).
Важность истории в программах европейских исследований на самом деле не очень выражена, хотя история часто упоминается в описаниях программ. Даже там, где история Европейского Союза достаточно хорошо освещена, это обычно как один дополнительный модуль, факт, который поднимает вопросы о согласованности или важности размышлений о том, что это за История. Хотя изучение «Европы» довольно популярно в европейских академических учреждениях, и многие университеты и факультеты предлагают курсы по «европейской истории» или истории европейских регионов, явный акцент на европейской истории или истории европейской интеграции не очень распространен.
«Европейская история» часто рассматривается как история, произошедшая в Европе или в ее частях, а не в сравнительном смысле, который противопоставляет или связывает различные структуры и обращается к процессу европейской интеграции. Помня об этих проблемах и вопросах, можно было вернуться к исходным результатам картирования с целью выявления «интересной» практики, которая могла бы пролить свет на некоторые из этих проблем и способы их решения, а также позволить Группе двигаться в направлении большей содержательная интерпретация того, что составляет историю Европейского Союза и историю европейской интеграции. Именно эти результаты должны использоваться для разработки руководящих принципов, сформулированных в рамках языка и методологии Тюнинга.
Чему мы можем научиться на примерах хорошей и интересной практики?
Примеры хорошей и интересной практики [ по мнению кого? ] можно найти во всех странах, которые были подробно нанесены на карту. Эти примеры можно найти на нескольких уровнях. 1.) На уровне программ это видно [ кем? ] в качестве хорошей практики, если курсы по истории Европейского Союза и истории европейской интеграции являются - желательно обязательной - частью программ европейских исследований или европейской истории.
2.) Курсы считаются хорошей и интересной практикой, если они охватывают историю Европейского Союза и историю европейской интеграции, выходя за рамки институциональной истории Европейского Союза и его организаций. Некоторые избранные примеры проиллюстрируют эти примеры хорошей и интересной практики. В начале магистерской программы «Социология - европейские общества» (Freie Universität Berlin [DE]) есть модуль, посвященный «процессу политической интеграции в Европе и развитию европейских обществ после 1945 года».
Связь между европейской интеграцией и развитием общества расширяет горизонт истории европейской интеграции. Критические взгляды на процесс интеграции также представлены в серии лекций, входящих в программу магистра европейских исследований (MES), предлагаемую Europa-Universität Viadrina, Франкфурт-на-Одере (Германия). Что интересно [ по мнению кого? ] в этом примере также является внутренний междисциплинарный подход, который также используется в других курсах, таких как «Междисциплинарный анализ ЕС» (в программе «Комплексные исследования Европы», Университет Бремена [Германия]).
Здесь рассматриваются такие темы, как культурный плюрализм и «европейская идентичность» или трансформация государства всеобщего благосостояния и «социальной Европы». Последняя тема является основным направлением магистерской программы исследований Европейского союза, предлагаемой в Paris-Lodron Universität, Зальцбург (Австрия). Здесь курсы по социальной и экономической истории в longue durée (18–21 века) и курсы, которые помещают интеграцию с ЕС в общеевропейские и глобальные рамки, могут рассматриваться как примеры передовой практики. То же самое и с курсом «Транснациональная история» в Сент-Эндрюсе (Великобритания), посвященном взаимосвязям между европейскими обществами и неевропейскими регионами 18 века. То, что на историю интеграции после 1945 года очень сильно повлияли исторические события, произошедшие до 1945 года, рассматривается в курсе «Европейская история с 1945 года» (Университетский колледж Лондонского университета [Великобритания]).
Особое внимание уделяется влиянию опыта и воспоминаний о войне, оккупации, сопротивлении и холокосте в период после 1945 года. Также программа европейских исследований (MES) Венского университета, Австрия, предлагает обязательные курсы на тему «Планы» для Европы в историческом контексте до 1945 года »и« Основы политики европейской интеграции на исторической основе ». Сравнительный и транснациональный подход к идее Европы в долгосрочной перспективе реализуется в программе второго цикла «Европейских исторических исследований» в Университете Эворы (Португалия).
Акцент на вышеупомянутом аспекте «европейскости» можно увидеть в нескольких курсах, таких как «Культура и идентичность на оспариваемом континенте» (Открытый университет, Великобритания). Здесь Европа определяется как спорное и динамичное пространство, а не как фиксированная географическая единица. Идеи и концепции Европы также являются частью программ по Европейскому Союзу и европейской интеграции в Университете Коимбры (Португалия), которые в основном преподаются с исторической точки зрения.
Факультет гуманитарных наук (письма) Университета Коимбры представляет собой пример интересной практики из-за сильного присутствия предмета в различных областях и уровнях: от единичного курса по истории ЕС, обязательного для студентов-историков, до первого и программы второго цикла по европейским исследованиям, в которых история является одной из пяти основных областей исследований. Хорошей практикой можно считать проведение совместных исследований, подчеркивающих широкую транснациональную перспективу. Университет Коимбры - как один из многих примеров - является членом сети университетов, которые при поддержке Европейской комиссии организуют магистерскую программу по европейским исследованиям: «Процесс построения Европы».
Хорошая практика в истории ЕС и европейской интеграции
Когда группа проанализировала ситуацию и более подробно рассмотрела примеры хорошей и интересной практики, было выявлено несколько факторов, которые - путем интеграции исторических подходов - полезны для улучшения изучения и преподавания истории Европейского Союза и европейской интеграции:
- Рассматривая последние десятилетия в долгосрочной перспективе, включая историю до 1945 года.
- Работа с аспектами европейскости (восприятия и представления, память и история), следовательно, с культурной и социальной историей, а также институциональной историей.
- Анализ «интеграции» как сложного процесса, включающего как интеграцию, так и дезинтеграцию.
- Добавление взгляда на европейскую историю из-за пределов Европы и анализ связей европейских обществ с неевропейскими регионами.
- Принятие междисциплинарного и междисциплинарного подхода.
- Предлагаем совместные программы на основе сотрудничества университетов. Эти общие выводы могут быть детализированы и конкретизированы с точки зрения ключевых компетенций, которые могут быть полезны учащимся программ, связанных с Европейским Союзом и историей европейской интеграции.
Что мы должны знать, понимать и уметь? Ключевые компетенции в истории ЕС и истории европейской интеграции
Согласно проекту «Настройка образовательных структур в Европе», цель модулей отдельных курсов и программ на получение степени состоит в развитии у учащегося «компетенций» в самом широком смысле. По сути, центральным элементом в организации учебного процесса является то, что участвующее лицо будет знать, понимать и уметь делать по его окончании.
Отношение тоже, в данном случае историческое мышление или подход, является фундаментальным. Используя результаты настройки группы предметной области истории в качестве отправной точки, мы глубоко изучили ряд ключевых компетенций, которые необходимо развивать в исследованиях в области истории Европейского Союза и европейской интеграции. Это может быть проиллюстрировано следующим:
Критическое понимание взаимосвязи между текущими событиями в ЕС и процессами в прошлом и понимание различий в историографических взглядах в разные периоды и контексты.
Учащиеся должны знать, что история ЕС не начинается с европейской интеграции в форме европейских сообществ после 1945 года, и что процессы и структуры, восходящие к 1945 году, сильно влияют на нынешнюю ситуацию в ЕС и восприятие ЕС его жителями. Учащиеся должны знать, что текущие события часто рассматриваются через унаследованную точку зрения, которая исторически основана на национальных и региональных рамках.
Знание истории Европы необходимо, чтобы иметь возможность интерпретировать различное восприятие текущих событий в различных европейских странах и регионах. Знания, которые учащиеся должны получить, чтобы осознавать взаимосвязь между текущими событиями и процессами в прошлом, основаны в первую очередь не на простых фактах и датах, а также на знании основных структур, экономической и социальной ситуации, демографии, религии. и политические системы.
Учащиеся также должны уметь определять роль национальных или региональных мифов и интерпретировать часто «придуманное» значение определенных исторических событий в контексте «идентичностей», созданных европейскими странами, и их инструментального использования и пропаганды в национальной / националистической историографии.
Умение размещать события и сооружения в исторической перспективе
Хотя буквальная интерпретация истории Европейского Союза - его институциональной истории / развития с 1945 года - может быть достаточно легко определена и дополняет юридический и политологический подходы, важно, чтобы учащиеся также развили понимание европейской истории, которая предшествовала Второй мировой войне. Студенты должны быть в состоянии продемонстрировать понимание сложного и спорного исторического происхождения Европейского Союза и уметь обосновать выбранное ими определение того, что составляет историю ЕС.
Это потребует от них понимания взаимодополняющего и расходящегося характера конкретных (например, местных или национальных) историй внутри ЕС (чтобы изучить ЕС как [больше, чем] сумму его частей), а также внешних взглядов на ЕС. Следовательно, они должны продемонстрировать понимание множества историй ЕС, определенных как хронологически, так и географически. Изучая внутреннюю и внешнюю историю ЕС, студенты смогут определить «историю ЕС» и ее место в мировой истории.
Способность определять подходящие темы исследования для внесения вклада в историографические знания и дискуссии
Учащийся должен уметь идентифицировать ряд важных исследований, касающихся истории европейской интеграции и сотрудничества в 20-м и 21-м веках, включая, например, конкретные действия, касающиеся этого, идеи, окружающие его, и препятствия на пути к нему; связать эти работы с историческим и политическим контекстом, в котором они были созданы; и определить позицию автора по рассматриваемым историческим, политическим, методологическим и теоретическим вопросам.
На этой основе учащийся должен уметь ставить новые вопросы для исследования, которые могут способствовать развитию знаний и дискуссии, сложности, соответствующей уровню изучения. Учащийся должен уметь разработать план исследования, организованный вокруг библиографии, документов и других источников (устных, письменных, материальных), в зависимости от ситуации, чтобы ответить на поставленные вопросы и пересмотреть (расширить, усовершенствовать) его в соответствии со своими выводами. .
Способность определять и использовать соответствующие источники информации для исследовательского проекта.
Европейский Союз иногда сравнивают с луковицей (сферой) с концентрическими слоями. Это потому, что он имеет горизонтальную синхронную географическую сегментацию и диахроническую вертикальную периодизацию. Учащимся необходимо приобрести компетенции, которые позволят им различать, сравнивать и анализировать различные периоды и пространства истории Европейского Союза и Европейского Союза. Это потребует умения находить, классифицировать и критически использовать источники информации, соответствующие историческому периоду времени, географическому пространству или анализируемым явлениям.
Студенты должны иметь хотя бы базовые знания методологии смежных дисциплин и способность использовать этот междисциплинарный методологический арсенал (например, теории международных отношений, исследования безопасности, сравнительную политическую социологию и теорию политологии). Учащиеся должны уметь комбинировать различные источники (например, договоры, законы Европейского Союза, acquis communitaire [свод законов ЕС, установленный до настоящего времени], аудиовизуальные материалы, пресс-релизы, выступления, политические программы) и формы (письменные, электронные источники , официальные сайты администрации ЕС), обращайтесь к ним критически и анализируйте их в соответствующем историческом, национальном, международном контексте или контексте сообщества ЕС.
Междисциплинарность
Учащийся должен знать и уметь использовать инструменты других гуманитарных наук, а также различных областей исторических исследований. Это влечет за собой понимание того, что различные виды истории (например, экономическая, политическая, интеллектуальная, культурная, социальная, институциональная, юридическая, дипломатическая, гендерная и религиозная история; история международных отношений), а также другие гуманитарные науки (антропология, литературная критика, история язык, история искусства, археология, право, социология, философия) являются незаменимыми инструментами для создания критического осознания взаимосвязи между текущими событиями, связанными с историей ЕС, и процессами прошлого, критическим моментом в компетенциях студентов.
Более того, учащийся должен понимать и критически осознавать, что многие из этих различных разделов истории или гуманитарных наук могут предлагать конкретную сфокусированную точку зрения для более глубокого анализа истории ЕС. Такая точка зрения позволяет учащемуся увидеть различия между различными подходами к истории ЕС и к европейской истории в более широком смысле, способствуя критическому осознанию того, как многие политические дискурсы основаны на конкретном историческом взгляде на Европу и ее историю.
Фактически, можно использовать множество различных подходов как при изучении Европейского Союза, так и при изучении европейской истории, но не все из них одинаково верны с точки зрения исторического анализа и методологии: некоторые из них подходят для определенных политических точек зрения и основаны на них. о ревизионистских или националистических взглядах. История Европейского Союза - это больше, чем сумма историй многих разных стран плюс история самого Европейского Союза. ЕС, как и европейское гражданство и европейская идентичность, можно считать многоуровневым или стратифицированным. Это сложная система, требующая многогранного подхода.
Члены: Эвальд Хибль (Университет Зальцбурга, Австрия), Луиза Триндади (Университет Коимбры, штат Пенсильвания) (соруководители); Дэвид Браун (Университет Стратклайда, Глазго, Великобритания), Аттила Г. Хуньяди (Университет Бабеш-Бойяи, Клуж, Румыния), Энн Кэтрин Исаакс (Университет Пизы, ИТ), Манфреди Мерлуцци (Университет Rome3, ИТ), Амелия Андраде ( Университет Новой Лиссабона, PT), Ausma Cimdia (Латвийский университет, LV), Blanka íchová (Карлов университет, Прага, Чехия).
2. Мировая и глобальная история
3. Электронное обучение и оцифровка
Наступление цифровой эпохи изменило и продолжает преобразовывать изучение истории и способы ее преподавания. История воспользовалась возможностями, открытыми оцифровкой и электронным обучением; теперь он осознает все более широкие возможности и решает связанные с ними проблемы. Действительно, история как дисциплина обладает необходимыми инструментами, особенно в такой жизненно важной области, как критика источников, для оценки и подтверждения огромного количества информации, доступной с помощью новых технологий.
Поэтому интерес к предоставлению архивных материалов и коллекций широко распространен среди историков. Существует множество университетских проектов по оцифровке коллекций архивных материалов, исторические журналы широко представлены в научных коллекциях онлайн-источников, таких как Project Muse и JSTOR , а дискуссионные форумы - обычная черта модулей по истории. Ценность таких достижений для историка очевидна.
Цифровые коллекции сокращают необходимость путешествовать в архивы, поисковые системы позволяют быстрее находить релевантные материалы, доступность материалов в Интернете снижает нагрузку на бумажные ресурсы в библиотеке и позволяет большему количеству студентов использовать одни и те же материалы одновременно, и, наконец, Инструменты электронного обучения дают возможность продлить время общения между учителями и учениками, а также между самими учениками. Электронное обучение также открывает безграничные возможности для дистанционного обучения, позволяя студентам со всего мира учиться вместе онлайн.
Конечно, существует ряд проблем, связанных с оцифровкой и электронным обучением, которые еще предстоит решить или которые, по крайней мере, следует признать вместе с открывшимися возможностями. Оцифровка идет неравномерно, например, с непропорциональным представлением англоязычных материалов, и часто отражает те же предубеждения, которые можно найти в более традиционных коллекциях материалов: таким образом, мужчины, как правило, более заметны как исторические герои, чем женщины.
Поисковые системы могут ограничить неосторожного ученого узким взглядом, идентифицируя только те документы, которые содержат определенные термины, и упускают из виду другие, имеющие более тонкое отношение к конкретному вопросу, и вырывая журнальные статьи и первичные материалы из их контекста. Что касается электронного обучения, как учителя, так и ученики выразили обеспокоенность по поводу того, в какой степени онлайн-взаимодействие выгодно отличается от более традиционного урока в классе.
Важность оцифровки и электронного обучения для проекта CLIOHWORLD
Важность взаимодействия с цифровым миром осознается всеми проектами CLIOH, не в последнюю очередь текущим CLIOHWORLD. CLIOHWORLD поддерживает веб-сайт, чтобы облегчить общение со своими многочисленными членами, а также охватить гораздо более широкую аудиторию ученых, учителей и студентов, изучающих историю. Центральным элементом проекта CLIOHWORLD является распространение учебных материалов.
В рамках проекта уже впервые стали доступны электронные ресурсы для обучения, которые представляют собой новейшие научные исследования по многочисленным ключевым темам, связанным с тематической и национальной историей. В настоящее время CLIOHWORLD фокусируется на улучшении понимания европейскими гражданами своей собственной истории, особенно истории интеграции, в то же время помещая Европу в глобальный контекст. Неудивительно, что для достижения этой цели несколько рабочих групп по проекту подготовили читателей и интерактивные учебные пособия, посвященные их конкретным областям, и что многие из них находятся в стадии подготовки.
Задачи Рабочей группы по оцифровке
Перед Рабочей группой стоят три задачи: повысить заметность CLIOHWORLD в Интернете; составить карту текущего использования цифровых и электронных ресурсов обучения в учебных целях в университетах; и подготовить отчет, в котором исследуются возможности и проблемы, связанные с последними достижениями в области оцифровки и электронного обучения.
(1) Повышение узнаваемости CLIOHWORLD и связанных проектов
Одним из чудес цифровой эпохи стало распространение ресурсов в Интернете, но это создает проблему, как поддерживать профиль в том, что часто может показаться информационными джунглями. Наша рабочая группа сделала своим приоритетом поднять авторитет CLIOHWORLD, предоставив ей и ее дочерней организации CLIOHRES присутствие во вездесущей Википедии и создав страницу CLIOHWORLD во все более популярной социальной сети Facebook.
Особенно уместно, что CLIOHWORLD следует найти на обоих этих сайтах, поскольку он связан с целями проекта: охватить весь континент, а теперь и весь мир, способствовать критическому пониманию европейской истории и распространять учебные материалы в помощь учащимся. всех возрастов изучают эту тему. На обеих страницах размещены ссылки на значительные ресурсы по истории Европы, уже доступные на веб-сайте CLIOHWORLD. Как упоминалось выше, многие другие рабочие группы CLIOHWORLD планируют создавать онлайн-ресурсы, связанные с их конкретными темами, и ссылки на них могут быть добавлены в случае необходимости в Википедию и Facebook.
(2) Отображение текущего использования цифровых и электронных ресурсов обучения в учебных целях в университетах.
Легко предположить, что использование цифровых ресурсов и ресурсов электронного обучения является универсальным и находится на одном уровне, однако многие университеты и их факультеты находятся на разных этапах использования возможностей, которые предлагают такие ресурсы. Рабочая группа составляет карту использования цифровых и электронных ресурсов обучения в университетах партнеров CLIOHWORLD с помощью онлайн-опроса. Мы надеемся определить, какие цифровые ресурсы используются отдельными людьми и их коллегами для поддержки своего обучения; получить представление о том, как инструменты электронного обучения используются для облегчения и улучшения опыта учащихся; и изучить степень, в которой такие усилия поддерживаются на уровне департаментов, факультетов и учреждений.
Последний вопрос, затронутый в анкете, - это проблемы, с которыми сталкиваются учителя при использовании цифровых ресурсов и инструментов электронного обучения. Например, часто предполагается, что молодые люди автоматически становятся компьютерными грамотными и имеют навыки использования поисковых систем и цифровых ресурсов, но часто бывает так, что им требуется обучение и поддержка. С этим тесно связан наш последний вопрос, который касается вопроса о компетенциях.
В рамках проекта «Настройка» был определен ряд ключевых компетенций, которые студенты-историки должны продемонстрировать. С использованием цифровых ресурсов и ресурсов электронного обучения связаны три компетенции: знание и способность использовать инструменты поиска информации, такие как электронные справочники; способность использовать компьютерные и интернет-ресурсы для обработки исторических или связанных данных; и способность определять и надлежащим образом использовать источники информации для исследовательских проектов. Мы надеемся определить степень, в которой перечисленные компетенции достаточны, чтобы позволить студенту использовать цифровые материалы и инструменты электронного обучения.
Наши первоначальные результаты показывают, что значительное количество преподавателей университетов используют некоторые цифровые ресурсы и инструменты электронного обучения, но не все доступные ресурсы используются одинаково. Таким образом, базы данных источников более популярны, чем видео на YouTube, а платформы электронного обучения используются чаще, чем вики и блоги. Многие выразили озабоченность по поводу ограниченного характера обучения, доступного для персонала, что помогает объяснить непропорциональное использование наименее сложных ресурсов цифрового и электронного обучения. Результаты этой анкеты будут использованы для нашего третьего результата - отчета.
(3) Сбор информации о оцифровке и электронном обучении
Сфера оцифровки и электронного обучения быстро развивается, и Рабочая группа 3 стремится держать CLIOHWORLD в курсе этих изменений, а также выпускать материалы, которые можно использовать в качестве руководства для ученых, учителей и студентов. Таким образом, группа работает над отчетом, который основывается на исследованиях, проведенных для CLIOHnet 2, и обновляет их, а также исследует новые разработки в области оцифровки и ресурсов электронного обучения. Были определены три основные области для дальнейших исследований:
(а) Изучение истории
Цифровые ресурсы изменили исследовательский опыт. Сравнение книжного формата Гутенберга и новых цифровых форматов повышает нашу осведомленность о предлагаемых возможностях и ограничениях, налагаемых как средствами массовой информации, так и опытом их использования. По мере роста цифровых ресурсов появляются и цифровые исследовательские средства, такие как Zotero, и понимание их роли и места в глобальных исторических исследованиях имеет жизненно важное значение.
Такие инструменты предназначены для облегчения создания международных виртуальных исследовательских групп и повышения опыта отдельных исследователей при проведении онлайн-исследований. Однако остаются вопросы относительно того, насколько такие инструменты улучшают научные исследования. Представляют ли такие инструменты угрозу традиционным историческим навыкам, связанным с архивными исследованиями? Точно так же распространение онлайн-ресурсов меняет характер и роль архивов и библиотек, и полезно рассмотреть последствия этих изменений.
(б) История издательского дела
Подобно тому, как оцифровка меняет характер архивирования первичных материалов, она также влияет на публикацию вторичных материалов. Разумеется, журналы публикуются в Интернете, и проекты по оцифровке книг реализуются в различных формах. Однако важно отметить, что, хотя онлайн-журналы чрезвычайно популярны среди ученых, возможно, все еще существует некоторое сопротивление чтению книг в Интернете или использованию новых устройств для чтения электронных книг, таких как Kindle. Также необходимо обсудить другие новые методы публикации исторических материалов, такие как Drupal, WordPress и т. Д., Поскольку они поднимают более широкие вопросы о влиянии публикации с открытым доступом и препятствиях на пути к этому.
(c) История преподавания
Цифровые ресурсы и инструменты электронного обучения могут улучшить преподавание. Цифровые ресурсы снижают нагрузку на более традиционные источники и делают доступными для студентов ранее недоступные документы и материалы. Однако в том, что касается цифровых ресурсов, важно, чтобы учителя истории также обучали учащихся решать стоящие перед ними задачи. Иногда слабые системы сдержек и противовесов, которые регулируют онлайн-публикации, означают, что неосторожные люди могут использовать ненадежные или некачественные материалы вместо более научных ресурсов.
Университеты также все больше осознают возможности расширения охвата и приема на работу с помощью инструментов электронного обучения: лекции размещаются на YouTube, а онлайн-курсы разрабатываются для обеспечения дистанционного обучения. Даже сайты социальных сетей, такие как Facebook, и виртуальные миры, такие как Second Life, оказались полезными для образовательных учреждений, облегчая общение и, в последнем случае, позволяя воссоздавать артефакты, поля битвы и даже города прошлого.
Рабочая группа взяла интервью у одного учителя истории о ее опыте использования Second Life в качестве учебного пособия и включит детали этого тематического исследования в отчет. Однако, как показало интервью, остаются вопросы о том, в какой степени такое онлайн-взаимодействие является адекватной или удовлетворительной заменой традиционных занятий в классе.
Члены:
Мария Паола Кастильони (Гренобль II, Франция), Димитар Григоров (София, Болгария), Клэр Лангхамер (Сассекс, Великобритания) (сопредседатель), Тапио Оннела (Турку, Финляндия) (сопредседатель), Карла Сальватерра (Болонья, Италия) ), Дэвид Сефтон (Primrose Publishing, Великобритания), Кэти Тертон (Queen's, Белфаст, Великобритания) (сопредседатель), Бертин Боуман (Утрехт, Нидерланды)
4. Диалог между ЕС и Турцией
(ФУБАР?)
5. Региональная и транснациональная история
Партнеры проекта
Шестьдесят университетов и организаций из 29 стран участвуют в CLIOH-WORLD, регулярно встречаются и развивают связи с ассоциациями европейской и всемирной истории на других континентах. [4] 60 партнеров:
Университет | Город | Страна |
---|---|---|
Karl-Franzens-Universitat | Грац | В |
Париж-Лодрон-Университет | Зальцбург | В |
Гентский университет | Гент | БЫТЬ |
Nov Balgarski Universitet | София | BG |
Софийский университет «Святой Климент Охридский» | София | BG |
Панепистимио Кипру | Никосия | CY |
Универзита Карлова v Празе | Прага | CZ |
Отто-Фридрих-Университет | Бамберг | DE |
Рур-Университет | Бохум | DE |
Technische Universität Chemnitz | Хемниц | DE |
Universität Potsdam | Потсдам | DE |
Университетский центр Роскилле | Роскилле | DK |
Тарту Юликоол | Тарту | EE |
Университет Барселоны | Барселона | ES |
Universitat Pompeu Fabra | Барселона | ES |
Universidad de Deusto | Бильбао | ES |
Автономный университет Мадрида | Мадрид | ES |
Оулун-Илиописто | Оулу | FI |
Турун Илиописто | Турку | FI |
Университет Пьера Мендеса, Франция | Гренобль II | FR |
Университет Тулузы II | Le Mirail | FR |
Ethniko kai Kapodistriako Panepistimio Athinon | Афины | GR |
Панепистимио Дитикис Македониас | Козани | GR |
Аристотелио Панепистимио | Салоники | GR |
Мишкольчи Египетем | Мишкольцы | HU |
Colaiste na hOllscoile Corcaigh | Пробка | IE |
Ollscoil na hEireann | Гайлим-Голуэй | IE |
Острова Хасколи | Рейкьявик | ЯВЛЯЕТСЯ |
Университет Болоньи | Болонья | ЭТО |
Universita degli Studi di Milano | Милан | ЭТО |
Universita degli Studi di Padova | Падуя | ЭТО |
Университет Пизы | Пиза | ЭТО |
Universita degli Studi di Roma Tre | Рим | ЭТО |
Vilniaus Universitetas | Вильнюс | LT |
Латвийский университет | Рига | LV |
L-Universita ta 'Malta | Мсида | MT |
Rijksuniversiteit | Гронинген | NL |
Universiteit Utrecht | Утрехт | NL |
Universitetet i Oslo | Осло | НЕТ |
Uniwersytet w Białymstoku | Белосток | PL |
Uniwersytet Jagielloński | Краков | PL |
Universidade de Coimbra | Коимбра | PT |
Universidade Nova de Lisboa | Лиссабон | PT |
Universitatea Babeş Bolyai din Клуж-Напока | Клуж | RO |
Университет «Александру Иоан Куза» | Яссы | RO |
Universitatea «Штефан чел Маре» | Сучава | RO |
Linkopings Universitet | Linköping | SE |
Уппсальский университет | Упсала | SE |
Универза - Марибору | Марибор | SI |
Универзита Матея Бела | Банска-Бистрица | SK |
Cukurova Universitesi | Адана | TR |
Karadeniz Teknik Universitesi | Трабзон | TR |
Университет Абердина | Абердин | Соединенное Королевство |
Королевский университет, Белфаст | Белфаст | Соединенное Королевство |
Университет Сассекса | Брайтон | Соединенное Королевство |
Университет Западной Англии | Бристоль | Соединенное Королевство |
Эдинбургский университет | Эдинбург | Соединенное Королевство |
Стратклайдский университет | Strathclyde | Соединенное Королевство |
Суонси университет | Суонси | Соединенное Королевство |
Primrose Publishing | Соединенное Королевство |
Есть также 9 ассоциированных партнеров: Universitat Basel (CH) ISHA - Международная ассоциация студентов-историков Universiteti i Tiranes (AL) Univerzitet u Banjoj Luci (BA) Univerzitet u Sarajevu (BA) Osaka University, Graduate School of Letters (JP) Univerzitet “ Sv. Климент Охридский»- Битола (MK) Moskowskij Gosudarstvennyj Областной Университет (RU) Univerzitet у Novom Саду (SCG) CLIOH-WORLD также поддерживает связи с CLIOHRES, Core2, Tuning , HUMART и Иша (Международной Студентки истории ассоциации).
КЛИОГРЕС
CLIOHRES («Создание ссылок и инновационных обзоров для новой программы исторических исследований для граждан растущей Европы») - это сеть передового опыта Шестой рамочной программы, организованная группой из 45 университетов , многие из которых являются членами CLIOH.net.
Этот пятилетний проект направлен на достижение и распространение более глубокого понимания как фактических историй, так и представлений о прошлом в современной Европе, подчеркивая как разнообразие, так и связи и объясняя контекст развития. Он объединяет историков, географов, историков искусства, лингвистов, теологов, филологов, социологов и философов, чтобы изучить, как различия, связи, конфликты и позитивное взаимодействие развивались в прошлом и могут развиваться в будущем. В нем участвуют 180 научных сотрудников и докторантов из 31 страны мира. [5]
В CLIOHRES шесть тематических рабочих групп. Они есть:
- Государства, законодательство, институты
- Власть и культура, включая язык, искусство и архитектуру
- Религиозно-философские концепции
- Работа, гендер и общество
- Границы и идентичности
- Европа и мир
Тематическая рабочая группа по вопросам труда, гендера и общества
Точные приоритеты, направления и конкретный план работы Тематической рабочей группы (ТРГ) Cliohres, ответственной за работу, гендер и общество, будут определены Группой и будут следовать общей схеме, изложенной в общих чертах. Однако, на основе предыдущего планирования, повестка дня состоит в том, чтобы изучить различные способы самоорганизации общества в разное время и в разных местах в отношении организации труда, определения гендерных ролей, гражданских и семейных структур.
Каким образом эти формы организации были или не были экспортированы в другие части мира, степень, в которой они определяют своего рода европейское происхождение, или, наоборот, степень значимости национальных, региональных и хронологических различий в пределах Будет изучена Европа, а также ее связи с колониальным обществом, а также с политическими и экономическими изменениями в роли Европы в XIX и XX веках. Центральное методологическое ядро, вокруг которого будет работать эта ТРГ, рассматривает изучение гендера как ценный инструмент для понимания социальной эволюции, а не как самоцель.
Смотрите также
- Дом европейской истории
Рекомендации
- ↑ Европейский «Архипелаг» гуманистической тематической сети. Архивировано 23 ноября 2008 г. в Wayback Machine ; Пресс-релиз Европы ; Европейская комиссия по образованию и обучению
- ^ Европейская комиссия по образованию и обучению
- ^ Новости Бергенского университета
- ↑ Исторический факультет Сассекского университета ; Эннен Джа Нит
- ^ Pan-Montojo, Хуан; Фредерик Педерсен (2007). Сообщества в европейской истории . Edizioni Plus. п. 8. ISBN 88-8492-462-6.
Внешние ссылки
- Сайт CLIOH-WORLD
- РГ 1 История европейской интеграции и Европейского Союза
- WG 2 Всемирная и глобальная история, включая периодизацию
- Wg 3 электронное обучение и оцифровка
- РГ 4 Диалог между ЕС и Турцией
- WG 5 Региональная и транснациональная история
- Сайт CLIOHRES
- Рабочая группа по штатам, законодательству и институтам
- Рабочая группа "Власть и культура, включая язык, искусство и архитектуру"
- Рабочая группа по религиозным и философским концепциям
- Рабочая группа по гендерным вопросам и обществу
- Рабочая группа по границам и самобытности
- Рабочая группа по Европе и миру
- CLIOHNET - Новые ссылки для исторических перспектив в европейской культуре , Erasmus.
- Килицбейли, Элиф Хатун (январь 2009 г.). «CLIOHnet: Европейская историческая сеть» (PDF) . Международный журнал исторического обучения, преподавания и исследований . Историческая ассоциация. 8 (1): 188–200. ISSN 1472-9466 .
- Мякиля, Аннастийна (август 2008 г.). «CLIOHnet защищает будущих врачей» . Ennen ja nyt. Историк тиетосаномат . Агрикола-Суомен историаверкко, 2008 (2). ISSN 1458-1396 .