Уровень инфляции

Завышение оценок (также известное как снисходительность оценок ) - это присвоение более высоких оценок, чем того заслуживают учащиеся, что дает учащимся более высокую среднюю оценку. ^[1]

Этот термин также используется для описания тенденции к присуждению все более высоких академических оценок за работу, которая в прошлом получала более низкие оценки. Однако это не завышение оценок, поскольку более высокие оценки сами по себе не доказывают завышение оценок, и многие ^{[ кто? ]} считаю, что такой проблемы нет. Чтобы это было завышением оценок, необходимо продемонстрировать, что оценки не заслужены. ^[1]

Инфляция оценок часто обсуждается в связи с образованием в Соединенных Штатах , а также с уровнями GCSE и A в Англии и Уэльсе . Это также проблема во многих других странах, таких как Канада , Австралия , Новая Зеландия , Франция , Германия , Южная Корея и Индия . ^{[2] [3]}

В Соединенных Штатах [ править ]

На уровне послесреднего [ править ]

Луис Голдман, профессор Государственного университета Уичито , заявляет, что при опросе 134 колледжей с 1965 по 1973 год было зарегистрировано увеличение на 0,404 балла. Второе исследование, проведенное в 180 колледжах, показало увеличение среднего балла на 0,432 балла с 1960 по 1974 год. оценка инфляции. ^[4]

Стюарт Ройстакзер , бывший профессор геофизики в Университете Дьюка , собрал исторические данные из более чем 400 четырехлетних школ, в некоторых случаях относящихся к 1920-м годам, демонстрируя свидетельства роста оценок по стране с течением времени и регулярных различий между классами школ и факультетов . ^[5]

Харви Мэнсфилд , профессор государственного управления Гарвардского университета, утверждает, что просто отрицание существования градационной инфляции в Гарварде доказывает, что проблема серьезна. Он заявляет, что некоторые профессора ставят студентам легкие оценки, чтобы они были популярными, и эти профессора будут забыты; будут помнить только тех, кто интересен студентам. ^[6]

Выявленные основные исторические тенденции включают:

• расхождение в средних оценках между государственными и частными учреждениями, начиная с 1950-х годов;
• повсеместный резкий рост оценок с середины 1960-х до середины 1970-х ( годы войны во Вьетнаме );
• относительно небольшие изменения в оценках с середины 1970-х до середины 1980-х годов;
• медленный рост оценок с середины 1980-х годов по настоящее время.

Среднее значение в частных школах в настоящее время составляет 3,3, а в государственных школах - 3,0. Эта разница частично, но не полностью, объясняется различиями в качестве студентов, измеряемых стандартизированными результатами тестов или избирательностью ^{[ необходима цитата ]} . После корректировки этих факторов частные школы получают в среднем на 0,1 или 0,2 балла выше, чем сопоставимые государственные школы, в зависимости от того, какой показатель используется ^{[ необходима цитата ]} .

Существуют значительные различия в оценках между школами и дисциплинами. Между классов школ, инженерными школы ступень ниже в среднем на 0,15 пункта, в то время как общественные флагманские школы ранг несколько выше ^{[ править ]} . По дисциплинам научные отделения в среднем оценивают на 0,4 балла ниже гуманитарных и на 0,2 балла ниже социальных наук. В то время как инженерные школы класса в среднем ниже, инженерные отделы класса сравнительно социальные отделы науки, около 0,2 пункта выше научных отделов ^{[ править ]}. Эти различия между дисциплинами существуют по крайней мере 40 лет, и немногочисленные более ранние данные предполагают, что они датируются 70 или более годами ^{[ необходима цитата ]} .

До недавнего времени свидетельства повышения оценок в США были скудными, в основном анекдотичными, а иногда даже противоречивыми; Твердых данных по этому вопросу было немного, их было нелегко получить или проанализировать. Национальные опросы 1990-х годов в целом свидетельствовали о повышении успеваемости в американских колледжах и университетах ^[7], но исследование выписок из колледжей, проведенное старшим аналитиком Министерства образования США, показало, что в 1970-х и 1980-х годах оценки несколько снизились. ^[8] Данных об американских средних школах не хватало.

Последние данные не оставляют сомнений в том, что оценки в американских колледжах, университетах и ​​средних школах повышаются. Оценка практики выставления оценок в колледжах и университетах США, проведенная в 2003 г. ^[9], показывает, что с 1960-х годов оценки в США повышались со скоростью 0,15 за десятилетие по шкале 4,0. В исследовании участвовало более 80 учебных заведений, в которых обучается более 1 000 000 студентов. Ежегодный национальный опрос первокурсников колледжей ^[10] показывает, что учащиеся реже учатся в старших классах, но все большее их число сообщают об оценках в старших классах «А-» или выше. Проводятся исследования, чтобы выяснить, кто с большей вероятностью завышает оценки и почему преподаватель завышает оценки. ^[11]

Принстонский университет [ править ]

Осенью 2004 года Принстон, пытаясь бороться с завышением оценок, преобладающим во многих ведущих учебных заведениях США, начал применять руководящие принципы для распределения оценок между отделами. В соответствии с новыми руководящими принципами отделам было рекомендовано переоценить и уточнить свою политику выставления оценок. Администрация предлагает, чтобы в среднем за несколько лет на отдельном факультете оценки А-диапазона должны составлять 35% оценок за классную работу и 55% оценок за независимую работу, такую ​​как старшие диссертации. Эти правила соблюдаются академическими отделами. С момента создания политики оценки A-диапазона значительно снизились на гуманитарных факультетах, оставаясь почти неизменными на факультетах естественных наук, которые обычно уже были на уровне 35% или близком к нему. ^[12]

В 2009 году было подтверждено, что политика, реализованная в 2004 году, привела оценки студентов к диапазонам, установленным инициативой. В 2008–2009 годах на оценки A (A +, A, A−) приходилось 39,7% оценок на курсах бакалавриата по всему университету, что является первым случаем, когда оценки A упали ниже 40% с момента утверждения политики. Результаты резко контрастировали с результатами 2002–2003 годов, когда на долю As приходилось 47,9% всех оценок. ^[13]

Дефляция варьировалась в зависимости от подразделения, при этом социальные и естественные науки в основном оставались неизменными в течение последних четырех лет. В течение этого периода оценки по общественным наукам составляли от 37,1 до 37,9%, а по естественным наукам - от 35,1 до 35,9%. ^[13] В гуманитарных и инженерных науках, где дефляция была медленнее, 2008–2009 годы принесли значительные подвижки. В прошлом году на «А» приходилось 42,5% оценок по гуманитарным наукам и 40,6% по инженерным наукам, что на два процентных пункта ниже, чем в 2007–2008 годах. ^[13]В период с осени 2006 года по весну 2009 года, последний трехлетний период в соответствии с новой политикой выставления оценок, на A приходилось 40,1% оценок на курсах бакалавриата по сравнению с 47,0% в 2001–04 годах, за три года до того, как факультет принял политика. Результаты 2006–2009 годов также отмечают продолжающуюся дефляцию по сравнению с результатами, о которых сообщалось год назад, когда на пятерки приходилось 40,4% оценок в бакалавриате в период 2005–2008 годов. ^[13] На гуманитарных факультетах «пятерки» составляли 44,1% оценок на курсах бакалавриата в 2006–2009 годах по сравнению с 55,6% в 2001–2004 годах. По общественным наукам в 2006–2009 годах было 37,7% оценок по сравнению с 43,3% в 2001–2004 годах. По естественным наукам в 2006–2009 годах было 35,6% оценок по сравнению с 37,2% в 2001–2004 годах. В машиностроении в 2006–2009 годах этот показатель составлял 41,7% по сравнению с 50.2% в 2001–2004 гг.^[13]

Гарвардский университет [ править ]

Завышение оценок часто приравнивается к невысоким академическим стандартам. Например, следующая цитата о невысоких стандартах из отчета Гарвардского университета в 1894 году использовалась, чтобы заявить, что завышение оценок было давней проблемой: «Оценки A и B иногда даются слишком легко - оценка A за работу не очень высокой оценки. и оценка B за работу, которая не выше посредственности ... неискренние ученики получают удовлетворительные оценки за фиктивную работу ". ^[14] Вопросы стандартов в американском образовании существуют давно.

Выпускник Гарварда и профессор Харви Мэнсфилд - давний противник завышения оценок в своей альма-матер. В 2013 году Мэнсфилд, услышав от декана, что «самая частая оценка - пятерка», заявил, что ставит студентам две оценки: одну за их стенограмму и ту, которую, по его мнению, они заслуживают. Он прокомментировал: «Я не хотел, чтобы мои ученики были наказаны тем, что они единственные, кто страдает за точную оценку». ^[15] В ответ Натаниэль Штайн опубликовал сатирическую «просочившуюся» рубрику оценок в The New York Times , которая включала такие оценки, как A ++ и A +++ или «A + с гирляндами». ^[16] В своей статье 2001 г. в « Хронике высшего образования», Мэнсфилд возлагает вину за повышение оценок на позитивные действия и неквалифицированных афроамериканских студентов: "Я сказал, что когда началось повышение оценок, в конце 60-х - начале 70-х годов, белые профессора, впитав дух позитивных действий, перестали ставить низкие или средние оценки черным. студентов и, чтобы оправдать или скрыть это, перестали ставить эти оценки и белым студентам ". ^[17]Он также утверждал, что у него нет цифр, подтверждающих его утверждения, но он убежден, что повышение оценок началось с того, что афроамериканские студенты получали слишком высокие оценки. "Поскольку у меня нет доступа к цифрам, я вынужден полагаться на то, что я видел и слышал в то время. Хотя сейчас это не так, тогда для белых профессоров было обычным делом переоценивать черных студентов. Любой профессор, который не переоценивал черные студенты либо почувствовали побуждение сделать это, либо увидели, что другие делают это. Из этого я сделал вывод о мотивах завышения оценок для белых студентов ». ^[17]

Университет Алабамы [ править ]

Университет штата Алабама был процитирован как недавний случай инфляции класса. В 2003 году Роберт Витт, президент университета, ответил на критику, что его администрация поощряла повышение оценок в университетском городке, закрывая доступ к записям Управления институциональных исследований, которое до этого года делало данные о распределении оценок в свободном доступе. Однако он по-прежнему доступен на веб-сайте по вопросам Греции. Организация ученых штата Алабама и ее газета The Alabama Observer, сыграл важную роль в разоблачении ситуации и порекомендовал администрации Витта принять меры по обеспечению публичной ответственности. В документе было обнаружено, что несколько отделов присудили более 50 процентов «пятерок» на вводных курсах и что один отдел, женские исследования, выдал 90 процентов «пятерок» (подавляющее большинство из них - «пятерки») ^{[ необходима цитата ]} . Сорта вырос устойчиво выше в течение периода исследовали, с 1973 по 2003 г. ^{[ править ]}

Кампусы UC [ править ]

Калифорнийский университет в Беркли известен своей строгой политикой выставления оценок. В инструкциях UC Berkeley College of Engineering указано, что не более 17% студентов в любом классе могут получить оценки A, и что средний балл класса должен находиться в диапазоне от 2,7 до 2,9 из максимум 4,0 баллов. ^[18] Некоторые факультеты, однако, не придерживаются таких строгих правил, поскольку данные Управления студенческих исследований UCB показывают, что средний средний балл по бакалавриату составлял около 3,25 в 2006 году. ^{[19] В} других кампусах более строгие правила выставления оценок. Например, средний средний балл студента Калифорнийского университета в Сан-Диего составляет 3,05, и меньше студентов имеют средний балл> 3,5 по специальностям естествознания. ^[20] Калифорнийский университет в ИрвинеСредний средний балл - 3,01. ^[21]

Колледж Святого Ансельма [ править ]

Небольшой гуманитарный колледж в Нью-Гэмпшире , колледж Сент-Ансельм.получил национальное внимание и признание за попытку противостоять тенденции повышения оценок, наблюдаемой в университетских городках многих американских колледжей и университетов. В Saint Anselm лучшие 25% учеников имеют средний балл 3,1; средний балл в колледже составляет около 2.50 GPA. Некоторые профессора и администраторы считают, что завышение оценок затрудняет осознание учащимися своих сильных и слабых сторон в учебе и может подтолкнуть учащихся к занятиям в зависимости от ожидаемой оценки. Такая практика также усложняет родителям и ученикам определение того, была ли получена оценка. В связи с этим в колледже Святого Ансельма в 1980 году был создан комитет по учебной программе, который ежемесячно встречался с академическим деканом и пересматривал политику выставления оценок.Этот комитет борется с практикой инфляции, присоединившись к администрации и преподавателям, чтобы превратить их в рабочую силу против инфляции оценок.^[22] Бывший президент колледжа, отец Джонатан ДеФеличе , цитирует слова: «Я не могу говорить за всех, но если я направлюсь в операционную, я возьму хирурга, который получил свою пятерку». честный способ », в поддержку строгой системы оценок святого Ансельма. ^[23]

Другие высшие учебные заведения [ править ]

Другие колледжи , такие как Университет Вашингтона и Ли , Университет Рочестера , Middlebury College , [1] Колледж Уильяма и Мэри , Фордхэмского университет , Свартморском колледж , Bates College , Корнельского университета , в Университете Чикаго и Бостонского университета ^[24] также известны своей строгой практикой выставления оценок. ^{[ необходима цитата ]}Однако данные показывают, что даже школы, известные своей традиционно строгой практикой выставления оценок, испытали завышение оценок, и теперь эти утверждения могут быть завышены. Вашингтон и Ли имели средний балл 3,27 в 2006 году, а выпускники Свортмора имели средний балл 3,24 в 1997 году. ^[25] В некоторых школах существуют опасения по поводу разной практики выставления оценок на разных факультетах; факультеты инженерии и науки в таких школах, как Северо-Западный университет , имеют более строгие стандарты, чем факультеты других дисциплин. ^{[ необходима цитата ]} Чтобы уточнить оценки в стенограммах своих выпускников, Reed Collegeвключает карточку, в текущем выпуске которой указано, что «Средний средний балл для всех учащихся в 2013–2014 годах составил 3,15 по шкале 4,00. За последние 30 лет этот показатель увеличился менее чем на 0,2 балла. За этот период , только одиннадцать студентов закончили Reed со средним баллом 4,00 ". В 2004 году колледж Уэллсли ввел максимальную оценку в 3,33 балла для каждого класса, хотя профессора могли присвоить более высокую среднюю оценку, подав письменное объяснение. Оценки понижены, чтобы соответствовать максимальному значению, а также оценки студентов профессоров. ^[26] Число студентов, специализирующихся на экономике, увеличилось, а число студентов, специализирующихся на других социальных науках, уменьшилось, хотя в то время это могло быть частью более крупных общих тенденций. ^[27]

На начальном / младшем / старшем уровне [ править ]

Школьный округ Питтсбурга [ править ]

В статье от 7 января 2009 года в Pittsburgh Post-Gazette термин «завышение оценок» использовался для описания того, как некоторые люди относятся к политике выставления оценок в округе государственных школ Питтсбурга . Согласно статье, политика устанавливает 50% как минимальный балл, который ученик может получить за любое школьное задание. В статье также говорилось, что некоторые ученики сказали, что они скорее получат 50%, чем будут выполнять школьную работу. ^[28] В последующей статье от 2 марта 2009 г. в той же газете говорилось, что в политику были внесены поправки, согласно которым учащиеся, отказывающиеся выполнять работу, будут получать нулевую оценку, а минимальная оценка в размере 50% будет применяться только студентам, которые прилагают «добросовестные усилия». ^[29]В статье от 3 марта 2009 г. в той же газете цитируется Билл Хайлман, представитель штата Питтсбургской федерации учителей, который сказал: «Проблема № 1 с 50-процентным минимумом - это негативное влияние на поведение учащихся». В той же статье также говорилось, что школьный округ планирует принять новую шкалу оценок как минимум в двух школах к концу месяца. В статье говорилось, что в соответствии с исходной оценочной шкалой минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, составляли, соответственно, 90%, 80%, 70%, 60% и 0%. Согласно новой 5-балльной шкале минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, будут изменены, соответственно, на 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 и 0. ^[30]

В Канаде [ править ]

На уровне средней школы [ править ]

Онтарио [ править ]

Джеймс Коте и Антон Л. Аллахар ^[31] оба профессора социологии в Университете Западного Онтарио провели тщательное эмпирическое исследование инфляции оценок в Канаде, особенно в провинции Онтарио . Вплоть до 1960-х годов оценка в Онтарио выходила за рамки британской системы, в которой не более 5% учащихся получали оценку «А», а 30% - «четверка». ^[32] В 1960-х годах в Онтарио средними успевающими были ученики высшего класса, в то время как отличники считались исключительными. По состоянию на 2007 год 90% студентов Онтарио имели средний балл B или выше. ^[33] В Онтарио оценки в средней школе начали расти после отмены стандартизированных экзаменов в провинции в 1967 году. ^[34]

Отмена общегосударственных экзаменов означала, что оценки студентам полностью выставлялись отдельными учителями. В 1983 году 38% студентов, поступивших в университеты, имели средний показатель выше 80%. К 1992 году этот показатель составлял 44%. ^[34] По данным Совета университетов Онтарио , 52,6% выпускников средних школ, поступивших в университеты Онтарио в 1995 году, имели средний балл. В 2004 году этот показатель вырос на 61%. ^[34] В 1995 году 9,4 процента выпускников средних школ имели средний балл «А +». В 2003 году этот показатель вырос до 14,9%. ^[34] В 1997 году средний балл поступающих в университеты составлял 80%, и с тех пор этот процент неуклонно увеличивался. ^[34]

В 2004 году университет Макгилла в Квебеке признал, что студентам из Онтарио была дана более высокая оценка, чем студентам из других провинций, из-за опасений по поводу завышения оценок, вызванных тем фактом, что в Онтарио нет стандартизированного провинциального тестирования в качестве ключевого компонента требований для окончания средней школы. . ^[35]

Атлантическая Канада [ править ]

В 2007 году Атлантический институт маркетинговых исследований опубликовал отчет об инфляции оценок в атлантической Канаде. ^[36] Баллы по математике в франкоязычных средних школах Нью-Брансуика показывают, что выставленные учителем оценки завышены по сравнению с оценками, полученными на провинциальных экзаменах. Выяснилось, что средние школьные оценки и средний провинциальный экзамен расходятся. При изучении оценок за школьные годы с 2001–2002 по 2003–2004 годы было обнаружено, что школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки на провинциальных экзаменах. Средняя оценка по провинции по школьным оценкам составляет 73,7%, в то время как средняя оценка по провинциальным экзаменам составляет 60,1% за три года. Школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки на провинциальных экзаменах. ^[37]

В контексте провинциальных экзаменов и оценок, присвоенных учителем, повышение оценок определяется как разница между оценками, выставленными учителем, и результатами провинциального экзамена по этому конкретному курсу. Было обнаружено, что более высокая инфляция оценок указывает на более низкие результаты провинциальных экзаменов. Из 21 средней школы в École Marie-Gaëtane была самая высокая инфляция оценок - 24,7%. Средняя оценка на провинциальных экзаменах 52,3% эта школа также является наименее успевающей школой в провинции. Напротив, школы Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière и Polyvalente Roland-Pépinбыл самый низкий уровень инфляции со значениями от -0,7% до 9,3%. Они были четырьмя лучшими школами на провинциальных экзаменах по математике для 11 класса. ^[37] Подобные результаты были получены для англоязычных средних школ Нью-Брансуика, а также для школ Ньюфаундленда и Лабрадора. Несмотря на высокие оценки, выставленные учителями, старшеклассники атлантических канадских школ неизменно получают низкие оценки в общеканадских и международных оценках. ^[37]

Британская Колумбия [ править ]

В 2008 году в Британской Колумбии открылись Университет Виктории (UVic) и Университет Британской Колумбии.(UBC) сократил количество провинциальных экзаменов для 12-го класса, которые старшеклассники должны были сдавать, чтобы поступить в эти университеты. До 2008 года старшеклассники, поступающие в UVic и UBC, должны были сдать 4 провинциальных экзамена, включая 12-й класс по английскому языку. В 2008 году этот стандарт был снижен, так что учащимся требовалось только сдавать провинциальный экзамен по английскому языку 12 класса. Администратор UVic заявил, что причиной такого снижения стандартов является то, что оно позволяет университету лучше конкурировать с центральными канадскими университетами (то есть университетами Онтарио и Квебека) за студентов и предотвращает падение набора. Университеты в центральной Канаде не требуют от старшеклассников сдачи провинциальных экзаменов и могут предлагать раннее зачисление только на основании оценок в классе.Директор средней школы Ванкувера раскритиковал изменение требований, заявив, что станет трудно обнаружить повышение оценок. Президент Совета президентов университетов Британской Колумбии также раскритиковал этот шаг и сказал, что провинциальные экзамены являются «великим уравнителем». ВФедерация учителей Британской Колумбии поддержала это изменение, потому что в прошлом некоторые ученики избегали определенных предметов из опасения, что плохие оценки на провинциальных экзаменах снизят их средний результат. ^[38]

Осенью 2009 года Университет Саймона Фрейзера (SFU) изменил свои требования, так что старшеклассникам нужно только сдать провинциальный экзамен по английскому языку 12. Раньше для подачи заявления студенты должны были сдать 4 провинциальных экзамена, в том числе 12 экзаменов по английскому языку. Это изменение привело SFU в соответствие с UVic и UBC. Администраторы утверждали, что это снижение стандартов было необходимо, чтобы SFU мог лучше конкурировать с UBC и UVic для студентов. Это изменение подверглось критике на том основании, что оно ведет к «гонке ко дну». ^[39]

Альберта [ править ]

По состоянию на 2007 год 40% выпускников средней школы Онтарио ушли со средними показателями - в 8 раз больше, чем при традиционной британской системе. ^[34] В Альберте, по состоянию на 2007 год, чуть более 20% выпускников средних школ ушли со средним показателем «А». ^[34] Это несоответствие можно объяснить тем, что все учащиеся средней школы Альберты должны сдать стандартизированные экзамены на уровне провинции, дипломные экзамены по основным предметам, чтобы получить высшее образование.

Экзамены на получение диплома Альберты сдаются в 12 классе и охватывают такие основные предметы, как биология, химия, английский язык, математика, физика и общественные науки. Экзамены оцениваются в 30% от итоговой оценки учащегося 12 класса. Квебек также требует, чтобы его студенты писали дипломные экзамены для выпускников. Подобные тесты проводятся в Саскачеване, Манитобе и Новой Шотландии. В Британской Колумбии в 12 классе проводится обязательный тест на знание английского языка, провинциальные тесты по другим предметам не являются обязательными. ^[33]

Ориентация Альберты на стандартизованные экзамены сдерживает рост оценок, но может поставить альбертских старшеклассников в невыгодное положение по сравнению со студентами других провинций. Тем не менее, Альберта имеет самые высокие стандарты в Канаде и выпускает студентов, которые являются одними из лучших по международным стандартам. ^[34] Предотвращая завышение оценок, средние школы Альберта смогли значительно облегчить проблему включения учащихся с разными способностями в одну и ту же категорию (т. Е. Завышение оценок так, чтобы, например, учащегося с 98-м процентилем нельзя было отличить от одного. в 82-м процентиле). ^[34]

На уровне послесреднего [ править ]

Что касается инфляции оценок на уровне университетов, исследование вышеупомянутых профессоров Коте и Аллахара пришло к выводу, что: «Мы находим существенные доказательства инфляции оценок в канадских университетах как в историческом, так и в сравнительном плане, а также свидетельства того, что она продолжается и за пределами этих показателей. уровни в некоторых университетах, чтобы быть сопоставимыми с уровнями, установленными в некоторых американских университетах. Также очевидно, что завышенные оценки в канадских университетах сейчас воспринимаются как должное, как нормальное или не завышенное, многими людьми, включая профессоров, которые никогда не знали традиционную систему, забыли ее или отрицали ". ^[34]

Проведенное в 2000 г. исследование структуры успеваемости за 20 лет в семи университетах Онтарио (Брок, Гвельф, Макмастер, Оттава, Трент, Уилфрид Лорье и Виндзор) показало, что в период с 1973–74 по 1993 год средний балл повысился в 11 из 12 курсов по искусствам и наукам. 94. Кроме того, было обнаружено, что больший процент студентов получили оценки «А» и «В», а меньшее - «C», «Ds» и «F». ^[40]

Университет Торонто [ править ]

Исследование, проведенное Канадским консорциумом по опросу студентов в 2006 г. и опубликованное ранее в 2007 г., показало, что студенты Университета Торонто в Скарборо получали в среднем более низкие оценки, чем их коллеги из Карлтон и Райерсон . Причина была определена в оценке, а не в способностях. ^[40]

Университет Ватерлоо [ править ]

В 2009 году в презентации Грега Майера об инфляции оценок в Университете Ватерлоо сообщалось, что там происходит инфляция оценок. Первоначально в исследовании говорилось, что «нет единого мнения о том, как определяется инфляция оценок ... Я буду определять GI как увеличение оценок на одном или нескольких академических факультетах с течением времени». ^[41] С 1988/89 по 2006/07 годы было установлено, что количество студентов А увеличилось на 11,02%, при этом темпы роста составляли 0,656% в год. ^[41] По математике 100 уровней за 2006/07 год распределение оценок для 11 042 присвоенных оценок было: 31,9% A, 22,0% B, 18% C, 16,3% D, 11,8% F. На курсах изящных искусств уровня 400 для В 2006/07 г. распределение 50 присвоенных оценок было: 100% A. ^[41]Что касается повышения успеваемости по математике на первом курсе, не было никаких свидетельств более высокой подготовленности студентов UW. Возможным источником завышения оценок могло быть давление со стороны администраторов с целью повышения оценок. Был задокументирован случай, когда декан по математике скорректировал оценки без согласия или разрешения преподавателя. ^[41]

При сравнении школьных лет 1988–1993 годов с годами 2002–2007 годов было обнаружено, что процентное соотношение А, назначенных на 400 уровнях на факультете искусств, увеличилось следующим образом для каждого факультета (первая цифра - это процент АС, назначенных на 400 уровней на факультете искусств). 1988–1993 гг., Второе - процентное отношение к 2002–2007 гг.): Музыка 65% / 93%, изобразительное искусство 51% / 84%, социология 54% / 73%, история 66% / 71%, философия 63% / 69%, антропология 63% / 68%, драма 39% / 63%, политология 46% / 57%, английский 43% / 57%, французский 39% / 56%, экономика 36% / 51%, бизнес 28% / 47%, Психология 80% / 81%. ^[41] Важно отметить, что в этом исследовании были изучены только курсы с 400 уровнями, и выводы относительно повышения оценок не следует распространять на курсы других уровней.

В Соединенном Королевстве [ править ]

Ежегодное повышение оценок было постоянной особенностью системы государственных экзаменов Великобритании на протяжении нескольких десятилетий. В апреле 2012 года Гленис Стейси, исполнительный директор Ofqual, британского регулятора государственных экзаменов, признал свое присутствие и объявил о ряде мер по ограничению дальнейшей девальвации оценок. ^{[42] [43]}

GCSE [ править ]

С начала нового тысячелетия процент учащихся, получивших 5 или более хороших экзаменов GCSE , увеличился примерно на 30%, в то время как независимые тесты, проводимые в рамках исследований OECD PISA и IES TIMSS, показали, что в Англии и Уэльсе оценки по грамотности, математике и естественным наукам имеют упали примерно на 6%, согласно их собственным тестам ^[44]

В июне 2012 года газета The Telegraph ^[45] сообщила, что математические навыки подростков не лучше, чем 30 лет назад, несмотря на высокие результаты по экзаменам на аттестат зрелости . Статья основана на работе Джереми Ходгена из Королевского колледжа Лондона , опубликованной в 2009 году , который сравнил результаты 3000 четырнадцатилетних подростков, которые читали математическую работу, содержащую вопросы, идентичные заданным в 1976 году. Он обнаружил схожие общие уровни успеваемости между учениками. две когорты. ^[46] В статьях говорится, что рост результатов GCSE в большей степени связан с « обучением на экзаменах » и завышением оценок, чем с реальными достижениями в математическом понимании.

В период с 1975 года, с введением национальных алфавитных оценок на O-Level и заменой O-Level и CSE на GCSE, в 1988 году примерно 36% учеников, поступивших на экзамен по математике, сдали O-Level. и 64% - бумаги CSE. С оценками, присвоенными на нормативной основе, примерно ~ 53% (10% A, 15% B, 25–30% C) получают C или выше на уровне O, и 10% - на уровне O-Level C, эквивалентном 1 степени CSE; пропорция не вводится ни для одной из бумаг. Процент населения, получившего по крайней мере оценку «C» или эквивалент по математике на уровне O, оставался фиксированным в диапазоне 22–26%.

Примечание. Исторически сложилось так:

• Оценка O Level AC присуждалась ~ 50–58% лучших из каждой когорты O-Level, включая ~ 28% лучших 16-летних ^[47]
• Оценка 1 CSE присуждалась ~ 10% лучших в каждой когорте CSE, включая следующие ~ 50–55% 16-летних, по общим предметам.
• Оценка CSE 4 присуждалась кандидатам со средними / средними способностями. ^[48]

С заменой предыдущих экзаменов на GCSE и переходом от нормативной системы оценок к системе оценок, основанной на критериях, зависящей от суждения экзаменатора, процент, получивший по крайней мере оценку C по математике, вырос до 58,4% в 2012 году. ^{[ 49] [50] [51]}

Анализ результатов GCSE ученикам, набравшим средний балл по тесту YELLIS 45 в период с 1996 по 2006 год, выявил общее увеличение количества наград за 10 лет в диапазоне от 0,2 (естествознание) до 0,8 (математика) оценки GCSE. ^[52]

Также было высказано предположение, что включение наград GCSE в таблицы школьных лиг и установление целевых показателей школьного уровня на уровне, превышающем средний национальный уровень, может быть движущей силой инфляции оценок GCSE. На момент введения оценка E должна была соответствовать оценке 4 CSE ^[48].и, таким образом, может быть получен кандидатом со средними / средними способностями; Сэр Кейт Джозеф поставил перед школами цель, чтобы 90% учеников получили как минимум оценку F (которая была «средней» оценкой, полученной в 1988 году), цель была достигнута на национальном уровне летом 2005 года. Дэвид Бланкетт пошел дальше и поставил школам поставлена ​​цель обеспечить, чтобы 50% 16-летних учеников получили 5 экзаменов GCSE или эквивалент в классе C и выше, требуя, чтобы школы разработали среднее значение для 50% своих учеников, чтобы достичь оценок, которые ранее получали только лучшие 30%, это была достигнута к лету 2004 г. с помощью эквивалентных, в основном, профессиональных квалификаций. ^[53]Присвоение школам неуспеваемости, если они не могут набрать хотя бы 5 Cs, включая английский и математику на GCSE, для 40% их учеников также подвергалось критике, поскольку по существу требуется 40% каждого набора для достижения оценок, полученных только лучшими. 20% на момент введения квалификаций. ^{[54] [55]}

В ряде отчетов также высказывается предположение, что лицензирование конкурирующих коммерческих организаций для присуждения экзаменов GCSE может способствовать увеличению количества сдающих экзаменов, поскольку школы, которые агрессивно меняют поставщиков, как представляется, получают преимущество в процентных ставках сдачи экзаменов. ^{[56] [57] [58] [59]}

Пять экзаменационных комиссий, которые сертифицируют экзамены, не имеют большого стимула придерживаться более высоких стандартов, чем их конкуренты, хотя Ofqual является независимым регулирующим органом, который защищает их от снижения стандартов. Тем не менее, остаются сильные стимулы для «игры» и «обучения на экзамен».

-  Хенрик Браконье, ОЭСР, 2012: Реформирование образования в Англии ^[60]

В ответ на обвинения в завышении оценок ряд школ перешли на другие экзамены, такие как International GCSE или программу среднего образования Международного бакалавриата. ^[61]

Источник : Объединенный совет по общим квалификациям через Брайана Стаббса .
Примечание :

• § 1976: Комбинированные цифры O-Level и CSE ^[62]
• * В последний год доступна статистика DES для O-уровней (1986), и по всем предметам 6,8% кандидатов получили оценку A, а 39,8% - и AC.

Примечание:

• * 2014: количество баллов, эквивалентных оценке C, было ограничено, в результате чего общее количество баллов снизилось с 75,2% при старой системе до 63,8%, или 52,6%, если в пятерку входят английский язык и математика.
• § 2015: пять опубликовано только для 5 проходов, включающих английский язык и математику.

Источники : Hansard , DfE Пол и образование: данные об учениках в Англии , Брайан Стаббс , Расширение высшего образования в Великобритании , Сравнение образовательной успеваемости, К. Банфорд и Т. Шуллер ^{[ постоянная мертвая ссылка ]} , Управление школьной программы и оценки (SCAA 1996a ) Анализ результатов GCSE: анализ результатов и тенденций GCSE 1995 года с течением времени.

Классификация уровней GCSE в Великобритании с июня 1988 г. по 2015 г. [ править ]

A-level [ править ]

Между 1963 и 1986 годами оценки A-Level присваивались в соответствии с нормированными процентильными квотами (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O / N = 20%. , F / U> = 10% кандидатов). Обоснованность этой системы была поставлена ​​под сомнение в начале 1980-х, потому что, вместо того, чтобы отражать стандарт, ссылки на нормы могли просто поддерживать определенную долю кандидатов в каждом классе. В небольших когортах это могло привести к получению оценок, которые только свидетельствовали об относительной успеваемости кандидата по сравнению с другими, сдававшими эту конкретную работу, и поэтому не могли быть сопоставимы между когортами (например, если один год, только 11 кандидатов были поданы на A-Level English по всей стране, и в следующем году только 12, это вызовет сомнения в том, что сингл A , полученный в первый год, эквивалентен синглу Aприсуждается на втором году). В 1984 году Совет по вторичным экзаменам решил заменить ссылку на норму ссылкой на критерии, при которой оценки будут выставляться на основе «мнения экзаменатора». ^[63] Схема определения критериев вступила в силу в июне 1987 года, и с момента ее введения решение экзаменатора, наряду с объединением оценок E и O / N и переходом на гибкий модульный формат с июня 2002 года, увеличило процентную долю а класс награды от 10 до> 25%, и AE награды от 70 до> 98%.

В 2007 году Роберт Коу из Даремского университета опубликовал отчет, в котором проанализировал исторические награды A-Level кандидатам, получившим средние баллы тестов ALIS TDA / ITDA, соответствующие нормативам, и отметил:

С 1988 по 2006 год уровень успеваемости повысился примерно на 2 балла по каждому предмету. В исключительных случаях с 1988 г. по математике повышение составляет примерно 3,5 балла.

Это говорит о том, что кандидат отвергается с U классификацией по математике в 1988 году, вероятно , будет награжден B / C класс в 2012 году, в то время как по всем предметам 1980s C кандидат в настоящее время будет присвоен A * / A . ^{[64] [65]}

В 2012 году ОЭСР отметила, что одни и те же конкурирующие коммерческие организации имеют лицензии на присуждение уровней A в качестве экзаменов GCSE (см. Выше).

Педагог Букингемского университета считает, что оценки завышаются, когда экзаменаторы проверяют сценарии, лежащие на границах между оценками. ^{[ требуется разъяснение ]} Каждый год некоторые из них подталкиваются вверх, но практически не опускаются, что приводит к незначительному изменению из года в год. ^{[66] [67]}

Источники: статистика JCQ за: 2012 , 2011 , 2010 , 2009 ^{[ постоянная мертвая ссылка ]} , 2008, 2007 , 2006 , 2005/4 ^{[ постоянная мертвая ссылка ]} и BBC News , a , также The Guardian , и [2] , и [ 3]

UK A-Level классификации с июня 1989 по 2015 [ править ]

Примечание : норма * - июнь 1963 - 1986 оценки, присвоенные в соответствии с нормированными процентильными квотами, описанными выше.

Высшее образование [ править ]

Агентство по образованию Higher статистики собирает и публикует ежегодные статистические данные , касающиеся высших квалификаций , присвоенных в Великобритании. Наборы данных о студентах и ​​аттестатах показывают, что процент "ХОРОШИХ" классификаций первой степени ежегодно увеличивался с 1995 года. Например, 7% всех студентов первой степени, окончивших учебный год в 1995/96 учебном году, получили диплом с отличием; к 2008/09 г. этот показатель вырос до 14%. ^[72]

В период с 1995 по 2011 год доля отличников второго класса, присуждаемых на курсах первой степени, увеличилась с 40,42% до 48,38%, в то время как доля с отличием второго класса более низкого уровня снизилась с 34,97% до 28,9%. Количество наград третьей степени, «обычных» (то есть проходных) и неклассифицированных наград существенно снизилось за тот же период. За это время общее количество ученых степеней, присуждаемых в Великобритании, увеличилось на 56%, с 212 000 до 331 000. ^{[72] [73]}

Повышение оценок в университетах Великобритании, по всей видимости, вызвано администраторами, желающими улучшить свои рейтинговые таблицы, желанием привлечь неевропейских студентов, с которых может взиматься полная оплата, учеными, которые опасаются получения неблагоприятных оценок курса от студентов, отказом внешнего экзаменатора система и растущее безразличие к академической нечестности и плагиату. ^{[74] [75]}

Примечание . Удвоение количества учебных заведений и четырехкратное увеличение числа студентов в соответствии с Законом о дополнительном и высшем образовании 1992 г. делает любое прямое сравнение наград до и после 1995 г. нетривиальным, если не бессмысленным.

Источник: [4] , [5]

Источник: Sunday Times Good University Guide, 1983–4 (1-е изд.), 1984–5 (2-е изд.), 2006, 2008, 2012.

Источник: Статистический отчет университетов Агентства по статистике высшего образования , 1972 / 73-1993 / 94: отчеты бакалавриата.

Первые степени Великобритании по наградам с 1993/4 по 2018/19 [ править ]

Первые степени в Великобритании по классификации с 1993/4 по 2018/19 [ править ]

Во Франции [ править ]

В период с 2005 по 2016 год удвоилось количество студентов, получивших награду за общий бакалавриат . ^[80]

В Индии [ править ]

В CBSE 95-процентный агрегированный показатель сегодня в 21 раз выше, чем в 2004 году, и 90-процентный показатель почти в девять раз выше. В совете ISC 95 процентов сегодня почти вдвое выше, чем в 2012 году. В начале 2017 года CBSE созвала собрание всех 40 школьных советов, чтобы призвать их прекратить «искусственное завышение оценок». CBSE решила подать пример и пообещала не преувеличивать свои результаты. Но хотя в результаты 2017 года были внесены небольшие поправки, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5% экзаменуемых по математике в 2017 году набрали 95 или более баллов, что в 10 раз выше, чем в 2004 году, и почти 6% экзаменующихся по физике набрали 95 или более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году ^{[81] [82].}

Возможные проблемы [ править ]

• Это снижает стимул для способных учеников преуспевать , поскольку посредственная работа все чаще дает право на получение наивысших оценок.
• Это подрывает функцию корректирующей обратной связи при выставлении оценок. ^{[83] [84]}
• Это не единообразно между школами. Это ставит учащихся школ и факультетов с более строгими оценками в невыгодное положение, если работодатели не принимают во внимание рейтинг школы .
• Это не единообразно для дисциплин.
• Это затрудняет сравнение студентов, сдавших экзамены в разное время.
• Потенциальные работодатели должны полагаться на показатели, отличные от оценок, такие как стажировка и опыт работы , чтобы оценить уровень квалификации и отношение выпускника . ^{[85] [86]} - Степени становятся менее ценными.
• Предоставление учащимся ложного представления о знаниях и достижениях, если они не осознают, что не заслуживают высокой оценки
• Заставляют учащихся без надобности тратить больше денег.

Аргументы против принятия мер по повышению оценок [ править ]

• Более высокие оценки в одних школах могут отражать лучшую успеваемость, чем в других (хотя при отсутствии национального стандарта невозможно сравнить одну школу с другой по оценкам).
• Хотя инфляция сорта не равномерно распределять через отделы, это спорно из - за субъективный характер оценок, что межведомственные практики классификации не были равны в первой очереди (например , как один должно определить эквивалентную оценку для курса английского языка к A оценку по физике?)
• Это может побудить студентов со средними способностями инвестировать в академическую степень вместо того, чтобы изучать квалифицированную профессию в профессионально-техническом училище .
• Система США по-прежнему позволяет студентам с высокими способностями преуспевать, предлагая курсы с отличием, а также награждая выступающих .

Аргументы против существования завышения оценок [ править ]

• В 1995 году Клиффорд Адельман, старший аналитик Министерства образования США, проанализировал стенограммы студентов из более чем 3000 университетов и сообщил, что оценки студентов фактически несколько снизились за предыдущие 20 лет. ^[87]
• В отчете Национального центра статистики образования в 1999–2000 годах были опрошены все 16,5 миллионов студентов бакалавриата в США. Исследование показало , что 28,9% выпускников получали в основном C классов или ниже, в то время как лишь 14,5% получили в основном A сорта. ^[88]
• В 2004 году Альфи Кон утверждал, что «никогда не было доказано ... что эти более высокие оценки незаслужены». ^[1]

Повышение рейтингов [ править ]

Инфляция оценок - это частный случай более широкого феномена рейтингов или инфляции репутации, когда рейтинговые решения принимаются отдельными лицами. Это происходит в одноранговых сервисах, таких как Uber . ^[89]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

Посмотрите инфляцию оценок в Викисловаре, бесплатном словаре.

• Инфляция оценок в американских колледжах и университетах
• Лихтер, Джессика (17 марта 2009 г.). «С 1960 года средний балл неуклонно повышался на протяжении десятилетий: средний балл по герцогу увеличился на 1 балл» . Проверено 8 декабря 2018 .
• Лихтер, Джессика (18 марта 2009 г.). «Оценка по кривой: несколько причин лежат в основе завышения оценок, которое по-разному влияет на основные направления» . Проверено 8 декабря 2018 .
• Лихтер, Джессика (19 марта 2009 г.). «Некоторые говорят, что простого решения проблемы завышения оценок не существует» . Проверено 8 декабря 2018 .
• Альфи Кон : Опасный миф об инфляции
• Сита Славова: Как исправить инфляцию в вузах: Завышенные оценки - серьезная проблема, но есть способы ее исправить.
• Источники инфляции оценок
• Завышение оценок, этика и инженерное образование
• Вот почему они уходят (науки) из Inside Higher Ed.
• А для всех! ( Статья в Washington Post, написанная Алисией Шепард )
• Номинальный средний балл и реальный средний балл: простая корректировка, компенсирующая завышение оценок
• Настоящий средний балл и настоящий набор: два противоядия от жадности, лени и трусости в классе колледжа
• Инфляция репутации (Апостолос Филиппас, Джон Дж. Хортон, Джозеф М. Голден)