Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Диаграмма распределения IQ по тесту Стэнфорда – Бине 1916 г.
Диаграмма распределения баллов для выборки из 905 детей, прошедших тест Стэнфорд-Бине 1916 г.

Классификация IQ - это практика издателей тестов IQ маркировать диапазоны оценок IQ названиями категорий, такими как «высший» или «средний». [1] [2] [3] [4]

Текущий метод оценки для всех тестов IQ - это «отклонение IQ». В этом методе оценка IQ, равная 100, означает, что результативность тестируемого на тесте находится на среднем уровне результативности в выборке тестируемых примерно того же возраста, которые использовались для нормирования теста. Оценка IQ 115 означает, что результативность на одно стандартное отклонение выше медианы, оценка эффективности 85, одно стандартное отклонение ниже медианы и т. Д. [5] Льюис Термани другие ранние разработчики тестов IQ заметили, что большинство показателей IQ детей получают примерно одно и то же число при любой процедуре. Отклонение IQ теперь используется для стандартной оценки всех тестов IQ в значительной степени потому, что они позволяют согласованно определять IQ как для детей, так и для взрослых. Согласно нынешнему определению «отклонение IQ» стандартных баллов теста IQ, около двух третей всех тестируемых получают баллы от 85 до 115, а около 5 процентов населения имеют баллы выше 125 [6].

Все тесты на IQ показывают разницу в баллах, даже когда один и тот же человек снова и снова проходит один и тот же тест. [7] [8] Показатели IQ также различаются у тестируемых, сдающих тесты более чем у одного издателя в одном и том же возрасте. [9] Различные издатели тестов не используют единые названия или определения для классификации оценок IQ.

Еще до того, как были изобретены тесты IQ, были попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. [10] [11] Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. И классификация интеллекта путем наблюдения за поведением за пределами комнаты тестирования, и классификация с помощью тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Разница в индивидуальной классификации IQ [ править ]

Показатели IQ могут в некоторой степени различаться для одного и того же человека в разных тестах на IQ, поэтому каждый раз, когда человек проходит тестирование, человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону значений IQ. (Данные таблицы оценок IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания нормирующего исследования KABC-II, цитируемого в Kaufman 2009. [12] [13] )
УченицаKABC-IIWISC-IIIWJ-III
Ашер9095111
Брианна125110105
Колин10093101
Даника116127118
Эльфа9310593
Фриц106105105
Георгий9510090
Гектор112113103
Имельда1049697
Хосе1019986
Кеоку81 год7875
Лео116124102

Тесты на IQ обычно достаточно надежны, поэтому большинство людей в возрасте от десяти лет и старше имеют одинаковые показатели IQ на протяжении всей жизни. [14] Тем не менее, некоторые люди получают очень разные оценки при прохождении одного и того же теста в разное время или при прохождении нескольких тестов на IQ в одном и том же возрасте. [15] Например, многие дети в знаменитых лонгитюдных генетических исследованиях гения, начатых в 1921 году Льюисом Терманом, показали снижение IQ по мере взросления. Терман набирал школьников по рекомендациям учителей и давал им свой Стэнфорд-Бине.Тест IQ. В исследование были включены дети с IQ выше 140 по этому тесту. В основной группе было 643 ребенка. Когда ученики, с которыми можно было связаться снова (503 ученика), прошли повторное тестирование в старшем школьном возрасте, выяснилось, что их IQ в среднем по шкале Стэнфорд – Бине снизился на 9 баллов. Более двух десятков детей снизились на 15 пунктов IQ, а шесть - на 25 пунктов и более. Тем не менее, родители этих детей думали, что дети по-прежнему такие же умные, а то и умнее. [16]

Поскольку все тесты на IQ имеют ошибку измерения в оценке IQ тестируемого, сдающий всегда должен сообщать тестируемому доверительный интервал вокруг оценки, полученной в конкретном случае прохождения каждого теста. [17] Показатели IQ являются порядковыми оценками и не выражаются в единицах измерения интервала. [18] [19] [20] [21] [22]Помимо полосы ошибок, присущих любой оценке IQ-теста, потому что тесты являются «образцом выученного поведения», оценки IQ также могут вводить в заблуждение, потому что лица, проводящие тесты, не соблюдают стандартизированные процедуры администрирования и выставления оценок. В случае ошибок сдающего экзамен, как правило, результаты тестов выставляются слишком снисходительно, в результате чего тестируемый получает более высокий IQ, чем его результаты оправдывают. Некоторые участники тестирования ошибаются, демонстрируя « эффект ореола », когда люди с низким IQ получают оценки IQ даже ниже, чем при следовании стандартизированным процедурам, в то время как люди с высоким IQ получают завышенные оценки IQ. [23]

Классификация IQ для отдельных лиц также различается, потому что ярлыки категорий для диапазонов оценок IQ специфичны для каждой марки теста. У издателей тестов нет единой практики обозначения диапазонов оценок IQ, а также нет последовательной практики деления диапазонов оценок IQ на категории одинакового размера или с одинаковыми граничными баллами. [24] Таким образом, психологи должны указать, какой тест был проведен, сообщая об IQ тестируемого. [25] Психологи и авторы тестов IQ рекомендуют психологам использовать терминологию каждого издателя тестов при описании диапазонов оценок IQ. [26] [27]

Классификация IQ по результатам тестирования IQ - не последнее слово о том, как тестируемый поступит в жизни, и не единственная информация, которую следует учитывать при размещении в школе или программах профессионального обучения. По-прежнему существует нехватка информации о различиях в поведении людей с разным IQ. [28] Для включения в школьные программы, для медицинского диагноза и для советов по вопросам карьеры, другие факторы, помимо IQ, также должны быть частью индивидуальной оценки.

Урок здесь в том, что системы классификации обязательно произвольны и меняются по прихоти авторов тестов, государственных органов или профессиональных организаций. Это статистические концепции, которые не соответствуют ни в каком реальном смысле конкретным способностям какого-либо конкретного человека с заданным IQ. Системы классификации предоставляют описательные метки, которые могут быть полезны для целей коммуникации в тематическом отчете или конференции, и не более того. [29]

-  Алан С. Кауфман и Элизабет О. Лихтенбергер, Оценка интеллекта подростков и взрослых (2006)

Таблицы классификации IQ для текущих тестов [ править ]

В англоязычном мире существует множество индивидуально проводимых IQ-тестов. [30] [31] Не все результаты теста сообщают о результатах тестирования как «IQ», но большинство из них теперь сообщают о стандартном балле со средним уровнем балла 100. Когда тестируемый набирает балл выше или ниже среднего балла, балл обозначается как На 15 стандартных баллов больше или меньше за каждую разницу в стандартном отклонении, превышающую или меньшую при выполнении экзаменуемого по содержанию тестового задания.

Весы Векслера [ править ]

Основная статья: Шкала интеллекта взрослых Векслера
См. Также: Шкала интеллекта Векслера для детей и дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера

Шкалы интеллекта Векслера были первоначально разработаны Дэвидом Векслером на основе более ранних шкал интеллекта . Первым тестом Векслера, опубликованным в 1939 году, стала шкала Векслера-Бельвю. [32] Тесты на IQ Векслера для детей и взрослых являются наиболее часто используемыми индивидуальными тестами на IQ в англоязычном мире [33], и в их переведенных версиях они, возможно, самые широко используемые тесты IQ во всем мире. [34] Тесты Векслера долгое время считались «золотым стандартом» в тестировании IQ. [35] Шкала интеллекта взрослых Векслера - четвертое издание (WAIS – IV) была опубликована в 2008 году The Psychological Corporation. [30]Шкала интеллекта Векслера для детей - пятое издание (WISC – V) была опубликована в 2014 году The Psychological Corporation, а шкала детского интеллекта Векслера - четвертое издание (WPPSI – IV) была опубликована в 2012 году психологической корпорацией. Как и все текущие тесты IQ, тесты Векслера сообщают об «отклонении IQ» в качестве стандартного балла для полномасштабного IQ, при этом средний исходный балл нормирующей выборки определяется как IQ 100, а балл, который на одно стандартное отклонение выше, определяется как IQ 115 (и на одно отклонение ниже, определяемое как IQ 85).

Текущая классификация IQ Векслера (WAIS – IV, WPPSI – IV)
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ [36] [37]
130 и вышеОчень улучшенный
120–129Начальство
110–119Высокий средний
90–109В среднем
80–89Низкое Среднее
70–79Граница
69 и нижеЧрезвычайно низкий
Шкала интеллекта Векслера для детей - пятое издание (WISC-V), классификация IQ
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ [38]
130 и вышеЭкстремально высокий
120–129Очень высоко
110–119Высокий средний
90–109В среднем
80–89Низкое Среднее
70–79Очень низкий
69 и нижеЧрезвычайно низкий


Психологи предложили альтернативный язык для классификации IQ Векслера. [39] [40] Термин «пограничный», который подразумевает близость к умственной отсталости, заменен в альтернативной системе термином, не подразумевающим медицинский диагноз.

Альтернативные классификации IQ Векслера (после Groth-Marnat 2009) [41]
Соответствующий диапазон IQКлассификацииБолее нейтральные условия
130+Очень превосходныйВерхний крайний
120–129НачальствоЗначительно выше среднего
110–119Высокий среднийВысокий средний
90–109В среднемВ среднем
80–89Низкое среднееНизкое среднее
70–79ГраницаЗначительно ниже среднего
69 и нижеЧрезвычайно низкийНижний крайний

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание [ править ]

Основная статья: Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине

Текущее пятое издание шкал Стэнфорд-Бине (SB5) было разработано Гейлом Х. Ройдом и опубликовано в 2003 году издательством Riverside Publishing. [30] В отличие от предыдущих версий теста Стэнфорда – Бине, оценка IQ SB5 представляет собой оценку отклонения, при которой каждое стандартное отклонение вверх или вниз от среднего балла нормирующей выборки составляет 15 баллов от медианного балла, IQ 100, как и в стандарте. подсчет баллов по тестам Векслера.

Стэнфорд – Бине, пятое издание (SB5), классификация [37] [42]
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ
144+Очень одаренный или высокоразвитый
130–144Одаренный или очень продвинутый
120–129Начальство
110–119Высокий средний
90–109В среднем
80–89Низкое среднее
70–79Граница нарушена или задерживается
55–69Легкие нарушения или задержка
40–54Умеренно ослабленные или задержанные

Тест когнитивных способностей Вудкока – Джонсона [ править ]

Основная статья: Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона

Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона III NU (WJ III NU) были разработаны Ричардом У. Вудкоком , Кевином С. МакГрю и Нэнси Мэзер и опубликованы в 2007 году издательством Riverside. [30] Термины классификации WJ III не применяются.

Вудкок – Джонсон Р.
Оценка IQКлассификация WJ III [43]
131 и вышеОчень превосходный
121 к 130Начальство
111 к 120Высокий средний
От 90 до 110В среднем
От 80 до 89Низкое Среднее
От 70 до 79Низкий
69 и нижеОчень низкий

Тесты Кауфмана [ править ]

Тест Кауфмана на интеллект подростков и взрослых был разработан Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликован в 1993 году Американской службой ориентации. [30] Результаты теста Кауфмана «классифицируются симметричным, неоценочным образом», [44] другими словами, диапазоны оценок для классификации выше медианы так же широко, как и ниже медианы, и классификационные метки не предназначены для оценки отдельных лиц. .

KAIT 1993 IQ классификация
130 и вышеВерхний крайний
120–129Выше среднего
110–119Выше среднего
90–109В среднем
80–89Ниже среднего
70–79Значительно ниже среднего
69 и нижеНижний край
Основная статья: Батарея оценок Кауфмана для детей

Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 2004 году Американской службой ориентации. [30]

KABC-II 2004 Описательные категории [45] [46]
Диапазон стандартных балловНазвание категории
131–160Верхний крайний
116–130Выше среднего
85–115Средний диапазон
70–84Ниже среднего
40–69Нижний край

Система когнитивной оценки [ править ]

Основная статья: Система когнитивной оценки

Тест системы когнитивной оценки Дас-Наглиери был разработан Джеком Наглиери и Дж. П. Дасом и опубликован в 1997 году издательством Riverside. [30]

Система оценки когнитивных способностей 1997 г., полная шкала баллов [47]
Стандартные баллыКлассификация
130 и вышеОчень улучшенный
120–129Начальство
110–119Высокий средний
90–109В среднем
80–89Низкое Среднее
70–79Ниже среднего
69 и нижеЗначительно ниже среднего

Шкалы дифференциальных способностей [ править ]

Основная статья: Шкалы дифференциальных способностей

Второе издание шкал дифференциальных способностей (DAS – II) было разработано Колином Д. Эллиоттом и опубликовано в 2007 году Psychological Corporation. [30] DAS-II - это набор тестов, который предоставляется детям индивидуально и предназначен для детей в возрасте от двух лет и шести месяцев до семнадцати лет и одиннадцати месяцев. [48] Он был рассчитан на 3480 неинституционализированных англоговорящих детей в этом возрасте. [49] DAS-II дает оценку общей концептуальной способности (GCA) по шкале IQ со средним стандартным баллом, установленным на уровне 100 и 15 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения вверх или вниз от медианы. Наименьший возможный балл GCA по DAS – II составляет 30, а самый высокий - 170. [50]

Классификация DAS-II 2007 GCA [37] [51]
GCAОбщая классификация концептуальных способностей
≥ 130Очень высоко
120–129Высокая
110–119Выше среднего
90–109В среднем
80–89Ниже среднего
70–79Низкий
≤ 69Очень низкий

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса [ править ]

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса (RIAS) были разработаны Сесилом Рейнольдсом и Рэнди Кампхаусом. RIAS был опубликован в 2003 году издательством Psychological Assessment Resources. [30]

Схема вербальных дескрипторов выполнения теста интеллекта RIAS 2003 [52]
Диапазон оценок теста интеллектаВербальный дескриптор
≥ 130Значительно выше среднего
120–129Умеренно выше среднего
110–119Выше среднего
90–109В среднем
80–89Ниже среднего
70–79Умеренно ниже среднего
≤ 69Значительно ниже среднего

Таблицы исторической классификации IQ [ править ]

Воспроизведение элемента из шкалы интеллекта Бине – Саймона 1908 года, показывающее три пары картинок, о которых тестируемого ребенка спрашивали: «Какое из этих двух лиц красивее?» Воспроизведено из статьи Дж. Э. Уоллеса Валлина «Практическое руководство по применению шкалы Бине – Саймона для измерения интеллекта» в мартовском номере журнала «Психологическая клиника» (том 5, номер 1) за 1911 г. , общественное достояние.

Льюис Терман, разработчик шкал интеллекта Стэнфорд-Бине, основал свой англоязычный тест на IQ Стэнфорда-Бине на французском тесте Бине-Саймона, разработанном Альфредом Бине . Терман полагал, что его тест измеряет конструкцию « общего интеллекта », предложенную Чарльзом Спирменом (1904). [53] [54] Терман отличался от Бине тем, что сообщал результаты своего теста в форме коэффициента интеллекта («умственный возраст», деленный на хронологический возраст) после предложения немецкого психолога Уильяма Стерна в 1912 году.. Терман выбрал названия категорий для уровней оценки по тесту Стэнфорда – Бине. Когда он впервые выбрал классификацию уровней оценок, он частично полагался на использование более ранних авторов, которые писали до появления тестов IQ на такие темы, как люди, неспособные заботиться о себе в независимой взрослой жизни. Первая версия Стэнфорда – Бине Термана была основана на нормирующих выборках, которые включали только белых людей американского происхождения, в основном из Калифорнии, Невады и Орегона. [55]

Оригинальная классификация Стэнфорда – Бине (1916 г.) Термана [56] [57]
Диапазон IQ («коэффициент IQ»)Классификация IQ
Свыше 140«Рядом» гений или гений
120–140Очень высокий интеллект
110–120Превосходный интеллект
90–110Нормальный или средний интеллект
80–90Тупость, редко классифицируемая как слабоумие
70–80Пограничный дефицит, иногда классифицируемый как тупость, часто как слабоумие
Ниже 70Определенное слабоумие

Рудольф Пинтнер предложил набор классификационных терминов в своей книге 1923 года « Тестирование интеллекта: методы и результаты» . [4] Пинтнер заметил, что психологи его эпохи, включая Термана, занимались «измерением общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения». [58] Пинтнер сохранил эти термины во втором издании своей книги 1931 года. [59]

Классификация IQ Pintner 1923 года [4]
Диапазон IQ («коэффициент IQ»)Классификация IQ
130 и вышеОчень улучшенный
120–129Очень яркий
110–119Яркий
90–109Обычный
80–89Назад
70–79Граница

Альберт Джулиус Левин и Луи Маркс предложили более широкий набор категорий в своей книге 1928 года « Проверка интеллекта и достижений» . [60] [61] Некоторые термины в таблице взяты из современных терминов для классификации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Классификация IQ Левина и Маркса 1928 года [60] [61]
Диапазон IQ («коэффициент IQ»)Классификация IQ
175 и старшеНе по годам
150–174Очень превосходный
125–149Начальство
115–124Очень яркий
105–114Яркий
95–104В среднем
85–94Скучный
75–84Граница
50–74Дебилы
25–49Имбецилы
0–24Идиоты

Вторая редакция (1937 г.) теста Стэнфорда – Бине сохранила оценку «факторного IQ», несмотря на более раннюю критику этого метода представления стандартных оценок IQ-теста. [62] Термин «гений» больше не использовался для обозначения диапазона оценок IQ. [63] Вторая редакция была направлена ​​только на детей и подростков (не взрослых) и только на «белых детей американского происхождения». [64]

Классификация Стэнфорда – Бине, вторая редакция (1937 г.) Термана [63]
Диапазон IQ («коэффициент IQ»)Классификация IQ
140 и старшеОчень превосходный
120–139Начальство
110–119Высокий средний
90–109Нормальный или средний
80–89Низкое среднее
70–79Пограничный дефект
Ниже 70Умственно неполноценный

Таблица данных, опубликованная позже как часть руководства для третьей редакции теста Стэнфорда – Бине 1960 г. (форма LM), сообщала о распределении баллов по группе стандартизации второй редакции 1937 г.

Распределение баллов в группе стандартизации Стэнфорда – Бине 1937 г. [63]
Диапазон IQ («коэффициент IQ»)Процент группы
160–1690,03
150–1590,2
140–1491.1
130–1393.1
120–1298,2
110–11918,1
100–10923,5
90–9923,0
80–8914,5
70–795,6
60–692.0
50–590,4
40–490,2
30–390,03

Дэвид Векслер , разработчик шкалы Векслера-Бельвью 1939 года (которая позже была преобразована в шкалу интеллекта взрослых Векслера ) популяризировал использование «отклонений IQ» в качестве стандартных оценок IQ-тестов, а не «частных IQ» («умственный возраст»). разделенный на «хронологический возраст»), затем использованный для теста Стэнфорда – Бине. [65] Он посвятил целую главу в своей книге «Измерение интеллекта взрослых» теме классификации IQ и предложил названия категорий, отличные от тех, что использовал Льюис Терман. Векслер также раскритиковал практику более ранних авторов, публиковавших таблицы классификации IQ без указания того, какой тест IQ использовался для получения баллов, представленных в таблицах. [66]

Классификация IQ Векслера – Бельвю 1939 г.
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQВключенный процент
128 и старшеОчень улучшенный2.2
120–127Начальство6,7
111–119Яркий Нормальный16.1
91–110В среднем50,0
80–90Скучно нормально16.1
66–79Граница6,7
65 и нижеДефектный2.2

В 1958 году Векслер опубликовал еще одно издание своей книги « Измерение и оценка интеллекта взрослых» . Он пересмотрел свою главу, посвященную классификации IQ, и заметил, что оценка «умственного возраста» не более действенный способ оценки интеллекта, чем оценка IQ. [67] Он продолжал использовать те же термины классификации.

Шкала интеллекта взрослых Векслера, классификация 1958 года [68]
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ(Теоретический) Включенный процент
128 и старшеОчень улучшенный2.2
120–127Начальство6,7
111–119Яркий Нормальный16.1
91–110В среднем50,0
80–90Скучно нормально16.1
66–79Граница6,7
65 и нижеДефектный2.2

В третьей редакции (форма LM) в 1960 году IQ-теста Стэнфорда – Бине использовалась шкала отклонений, впервые разработанная Дэвидом Векслером. Для приблизительной сопоставимости оценок между второй и третьей версиями теста Стэнфорд-Бине автор таблицы оценок Сэмюэл Пинно установил 100 для среднего стандартного уровня оценки и 16 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения выше или ниже этого уровня. Наивысший балл, полученный прямым поиском по стандартным таблицам оценок (основанным на нормах 1930-х годов), составил IQ 171 в различном хронологическом возрасте от трех лет до шести месяцев (с тестовой необработанной оценкой «умственный возраст» шести лет и двух месяцев. ) до возраста шести лет и трех месяцев (с исходной оценкой теста «умственный возраст» десять лет и три месяца). [69]Классификация оценок Stanford – Binet LM не включает такие термины, как «исключительно одаренный» и «глубоко одаренный» в самом руководстве по тестированию. Дэвид Фрейдес, рецензируя третью редакцию Стэнфорд-Бине в 1970 году для седьмого ежегодника Buros по ментальным измерениям (опубликованного в 1972 году), заметил, что к тому году тест устарел. [70]

Классификация Стэнфорда – Бине Третьего пересмотра (форма LM) Термана [42]
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ
140 и старшеОчень превосходный
120–139Начальство
110–119Высокий средний
90–109Нормальный или средний
80–89Низкое среднее
70–79Пограничный дефект
Ниже 70Умственно неполноценный

Первое издание тестов когнитивных способностей Вудкока – Джонсона было опубликовано Riverside в 1977 году. Классификации, использованные WJ-R Cog, были «современными в том смысле, что они описывают уровни работоспособности, а не предлагают диагноз». [43]

Вудкок – Джонсон Р.
Оценка IQКлассификация WJ-R Cog 1977 [43]
131 и вышеОчень превосходный
121 к 130Начальство
111 к 120Высокий средний
От 90 до 110В среднем
От 80 до 89Низкое Среднее
От 70 до 79Низкий
69 и нижеОчень низкий

Пересмотренная версия шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-R) была разработана Дэвидом Векслером и опубликована Psychological Corporation в 1981 году. Векслер изменил некоторые границы категорий классификации и некоторые их названия по сравнению с версией 1958 года. тест. Руководство по тесту включало информацию о том, как фактический процент людей в нормирующей выборке набирает баллы на различных уровнях по сравнению с теоретическими ожиданиями.

Классификация по шкале Векслера для взрослых, 1981 г. [71]
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQФактический процент включенТеоретический процент включен
130+Очень улучшенный2,62.2
120–129Начальство6.96,7
110–119Высокий средний16,616.1
90–109В среднем49,150,0
80–89Низкое Среднее16.116.1
70–79Граница6.46,7
ниже 70Умственно отсталый2.32.2

Батарея оценок Кауфмана для детей (K-ABC) была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 1983 году Американской службой консультирования.

K-ABC 1983 Классификация способностей [71]
Диапазон стандартных балловНазвание категорииПроцент от нормы образцаТеоретический процент включен
130+Верхний крайний2.32.2
120–129Выше среднего7,46,7
110–119Выше среднего16,716.1
90–109В среднем49,550,0
80–89Ниже среднего16.116.1
70–79Значительно ниже среднего6.16,7
ниже 70Нижний край2.12.2

Четвертая редакция шкал Стэнфорд-Бине (SB IV) была разработана Торндайком, Хагеном и Саттлером и опубликована издательством Riverside Publishing в 1986 году. В ней сохранена оценка отклонения третьей редакции, при этом каждое стандартное отклонение от медианы определяется как Разница в 16 баллов IQ. SB IV принял новую классификационную терминологию. После того, как этот тест был опубликован, психолог Натан Броуди посетовал на то, что тесты на IQ все еще не догнали достижения в исследованиях человеческого интеллекта в двадцатом веке. [72]

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, четвертое издание (SB IV) 1986 г. [73] [74]
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ
132 и вышеОчень превосходный
121–131Начальство
111–120Высокий средний
89–110В среднем
79–88Низкое среднее
68–78Медленный ученик
67 или нижеУмственно отсталый

Третье издание шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) использовало терминологию классификации, отличную от самых ранних версий тестов Векслера.

Классификация теста Wechsler (WAIS – III) 1997 IQ
Диапазон IQ («отклонение IQ»)Классификация IQ
130 и вышеОчень превосходный
120–129Начальство
110–119Высокий средний
90–109В среднем
80–89Низкое среднее
70–79Граница
69 и нижеЧрезвычайно низкий

Классификация низкого IQ [ править ]

Основная статья: умственная отсталость
Смотрите также: пограничное интеллектуальное функционирование

Самыми ранними терминами для классификации людей с низким интеллектом были медицинские или юридические термины, которые предшествовали разработке IQ-тестирования. [10] [11] Правовая система признала концепцию некоторых лиц с настолько умственными нарушениями, что они не несут ответственности за преступное поведение. Врачи иногда сталкивались со взрослыми пациентами, которые не могли жить самостоятельно, будучи не в состоянии заботиться о своих повседневных жизненных потребностях. Были использованы различные термины, чтобы попытаться классифицировать людей с различной степенью умственной отсталости. Многие из самых ранних терминов теперь считаются очень оскорбительными.

В текущем медицинском диагнозе одни только показатели IQ не являются окончательными для вывода об умственной отсталости. В недавно принятых диагностических стандартах основное внимание уделяется адаптивному поведению каждого человека, при этом оценка IQ является лишь одним из факторов диагностики в дополнение к шкалам адаптивного поведения, и никакая категория умственной отсталости не определяется в первую очередь оценками IQ. [75] Психологи отмечают, что данные тестирования IQ всегда следует использовать с учетом других данных оценки: « В конце концов, любые и все интерпретации результатов теста приобретают диагностическое значение, когда они подтверждаются другими источниками данных и когда они подтверждаются эмпирически. или логически связаны с областью или областями сложности, указанными в обращении " [76]

В Соединенных Штатах Верховный суд постановил в деле Аткинс против Вирджинии , 536 US 304 (2002), что штаты не могут назначать смертную казнь лицам с умственной отсталостью в соответствии с оговоркой Мюррея, которые в последующих делах определялись как лица с показателем IQ ниже. 70, статья изначально была придумана для защиты Джексона Мюррея, чей IQ составлял 57 баллов, но из-за его рыболовных достижений он избежал смертной казни. [ Требуется цитата ] Этот правовой стандарт продолжает активно оспариваться в делах о смертной казни. [77]

Классификация высокого IQ [ править ]

Гений [ править ]

Основная статья: Гений
Гальтон в последние годы своей жизни

Фрэнсис Гальтон (1822–1911) был пионером в исследовании выдающихся человеческих достижений и умственных испытаний. В своей книге « Наследственный гений» , написанной до разработки тестирования IQ, он предположил, что наследственное влияние на выдающиеся достижения велико, и что выдающиеся достижения редко встречаются в общей популяции. Льюис Терман выбрал « почти» гений или гений в качестве классификационной метки для высшей классификации в своей версии теста Стэнфорда – Бине 1916 года. [56] К 1926 году Терман начал публиковать лонгитюдное исследование калифорнийских школьников, которых школьные учителя направили на тестирование IQ, под названием « Генетические исследования гения»., который он проводил всю оставшуюся жизнь. Кэтрин М. Кокс, коллега Термана, написала целую книгу «Ранние умственные черты 300 гениев» , опубликованную как второй том серии книг «Генетические исследования гениев », в которой она проанализировала биографические данные об исторических гениях. Хотя ее оценки показателей IQ в детстве исторических личностей, которые никогда не проходили тесты на IQ, подвергались критике по методологическим причинам, [78] [79] [80] исследование Кокса было тщательным в выяснении того, что еще имеет значение, помимо IQ, для того, чтобы стать гением. [81] Ко второму пересмотру теста Стэнфорда – Бине в 1937 году Терман больше не использовал термин «гений» в качестве классификации IQ, равно как и никаких последующих тестов IQ. [63] [82]В 1939 году Векслер писал: «Мы не решаемся называть человека гением на основании единственного результата теста на интеллект». [83]

Продольное исследование Термана в Калифорнии в конечном итоге предоставило исторические свидетельства того, как гениальность связана с показателями IQ. [84] Многие ученики из Калифорнии были рекомендованы к учебе школьными учителями. Два ученика, которые были протестированы, но отклонены для включения в исследование из-за слишком низкого IQ для исследования, выросли и стали лауреатами Нобелевской премии по физике: Уильям Шокли [85] [86] и Луис Вальтер Альварес . [87] [88] Основываясь на исторических результатах исследования Термана и на биографических примерах, таких как Ричард Фейнман , который имел IQ 125 и впоследствии получил Нобелевскую премию по физике и стал широко известен как гений, [89 ] [90]Современное мнение психологов и других гениальных ученых состоит в том, что минимальный IQ, около 125, строго необходим для гения, но этот IQ достаточен для развития гения только в сочетании с другими влияниями, определенными биографическим исследованием Кокса: возможность для развития талантов наряду с характеристиками драйва и настойчивости. Чарльз Спирмен, имея в виду созданную им влиятельную теорию о том, что интеллект включает в себя как «общий фактор», так и «особые факторы», более специфичные для конкретных умственных задач, - писал в 1927 году: «Каждый нормальный мужчина, женщина и ребенок: затем гений в чем-то, а также идиот в чем-то ». [91]

Одаренность [ править ]

Основная статья: Интеллектуальная одаренность

Главный пункт консенсуса среди всех исследователей интеллектуальной одаренности заключается в том, что не существует общепринятого определения одаренности. [92] Несмотря на отсутствие научного согласия относительно выявления одаренных учеников, де-факто существует зависимость от показателей IQ для определения участников школьных образовательных программ для одаренных детей. На практике многие школьные округа в Соединенных Штатах используют IQ 130, в том числе около 2–3 процентов населения страны, в качестве порогового значения для включения в школьные программы для одаренных детей. [93]

Было предложено пять уровней одаренности, чтобы различить огромную разницу в способностях, которая существует между детьми с разными концами одаренного спектра. [94] Хотя нет единого мнения о достоверности этих количественных показателей, они принимаются многими экспертами по одаренным детям.

Уровни одаренности (MU Gross) [94]
КлассификацияДиапазон IQσРаспространенность
Умеренно одаренный115–129+ 1,00– + 1,991: 6
Умеренно одаренный130–144+ 2,00– + 2,991:44
Очень одаренный145–159+ 3,00– + 3,991: 1000
Исключительно одаренный160–179+ 4,00– + 5,331: 10 000
Глубоко одаренный180–+ 5.33–<1: 1 000 000

Еще в 1937 году Льюис Терман указывал, что ошибка оценки IQ увеличивается по мере увеличения показателя IQ, так что становится все меньше и меньше уверенности в том, чтобы отнести тестируемого к той или иной группе оценок при рассмотрении более высоких групп. . [95] Текущие тесты IQ также имеют большие диапазоны ошибок для высоких показателей IQ. [96]Как основная реальность, такие различия, как различия между «исключительно одаренными» и «глубоко одаренными», никогда не были четко установлены. Все лонгитюдные исследования IQ показали, что испытуемые могут колебаться вверх и вниз в оценках и, таким образом, переключаться вверх и вниз в порядке ранжирования по сравнению друг с другом в течение детства. Некоторые участники тестирования утверждают, что такие категории классификации IQ, как «глубоко одаренные», имеют смысл, но они основаны на устаревшем тесте Третьей редакции Стэнфорда – Бине (форма LM). [97] Наивысший стандартный балл для большинства тестов IQ составляет 160 баллов, примерно 99,997-й процентиль (не говоря уже о значительной ошибке измерения на этом уровне IQ в любом тесте IQ). [98]Показатели IQ выше этого уровня сомнительны, поскольку недостаточно нормативных случаев, на которых можно было бы основывать статистически обоснованное ранжирование. [99] [100] Более того, никогда не было никакого подтверждения LM Стэнфорда – Бине для взрослого населения, и нет никаких следов такой терминологии в трудах Льюиса Термана. Хотя два текущих теста пытаются предоставить «расширенные нормы», которые позволяют классифицировать разные уровни одаренности, эти нормы не основаны на хорошо проверенных данных. [101]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Векслер 1958 , Глава 3: Классификация интеллекта
  2. ^ Матараццо 1972 , Глава 5: Классификация интеллекта
  3. ^ Грегори 1995 , запись "Классификация интеллекта"
  4. ^ a b c Kamphaus 2005 , стр. 518–20 раздел «Схемы классификации баллов»
  5. ^ Gottfredson 2009 , стр. 31-32
  6. ^ Хант 2011 , стр. 5 «По мере того, как ментальное тестирование расширялось до оценки подростков и взрослых, возникла необходимость в измерении интеллекта, который не зависел бы от умственного возраста. Соответственно, был разработан коэффициент интеллекта (IQ). ... Узкое определение понятия IQ - это оценка по тесту интеллекта ... где «средний» интеллект, то есть средний уровень производительности в тесте интеллекта, получает оценку 100, а другие оценки присваиваются таким образом, что оценки обычно распределяются около 100, со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий заключаются в следующем: 1. Примерно две трети всех оценок находятся между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) всех оценок выше 125 и один процент (1 / 100) выше 135. Точно так же пять процентов ниже 75 и один процент ниже 65 ».
  7. Перейти ↑ Aiken 1979 , p. 139
  8. Перейти ↑ Anastasi & Urbina 1997 , p. 326 «Исследования корреляции результатов тестов предоставляют актуарные данные, применимые к групповым прогнозам.… Исследования отдельных лиц, с другой стороны, могут выявить большие сдвиги в результатах тестов вверх или вниз».
  9. ^ Kaufman 2009 , стр. 151–153 «Таким образом, даже для тестов, которые измеряют аналогичные конструкции CHC и которые представляют собой самые сложные, высококачественные тесты IQ, когда-либо доступные в любой момент времени, IQ различается».
  10. ^ а б Терман 1916 , стр. 79 «Что означают вышеупомянутые IQ в таких терминах, как слабоумие, пограничный интеллект, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гений и т. Д.? Когда мы используем эти термины, необходимо иметь в виду два факта: (1) границы между такими группами абсолютно произвольны, это вопрос только определения, и (2) индивидуумы, составляющие одну из групп, не составляют однородный тип ".
  11. ^ a b Векслер 1939 , стр. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медицинско-юридических терминах».
  12. ↑ Kaufman 2009 , рис. 5.1. Показатели IQ, полученные подростками (в возрасте от 12 до 13 лет), которым в начале 2000-х были даны три разных теста на IQ.
  13. ^ Kaufman 2013 , рис. 3.1 «Источник: AS Kaufman. IQ Testing 101 (New York: Springer, 2009). Адаптировано с разрешения».
  14. Перейти ↑ Mackintosh 2011 , p. 169 «после 8–10 лет показатели IQ остаются относительно стабильными: корреляция между оценками IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».
  15. ^ Uzieblo et al. 2012 , стр. 34 «Несмотря на растущее несоответствие между общими результатами тестов по батареям интеллекта - поскольку расширяющиеся структуры факторов охватывают все большее количество когнитивных способностей (Flanagan, et al., 2010), - Флойд и др. (2008) отметили, что по-прежнему 25% оцениваемых люди получат 10-балльную разницу в шкале IQ с другой батареей IQ. Хотя не все исследования указывают на значительные расхождения между батареями интеллекта на групповом уровне (например, Thompson et al., 1997), отсутствие различий на индивидуальном уровне не может предполагается автоматически ".
  16. ^ Shurkin 1992 , стр 89-90 (со ссылкойBurks, Jensen & Термана,. Обещание молодежи: Последующие исследования из тысячи одаренных детей 1930) «Двенадцать даже упал ниже минимума для исследования Термана, и одна девушка упала ниже 104, что чуть выше среднего для населения в целом. ... Интересно, что в то время как его тесты измеряли снижение результатов тестов, родители детей не отметили никаких изменений. Из всех родителей, заполнивших домашний вопросник, 45 процентов сочли, что нет. перемены в их детях; 54 процента думали, что их дети становятся умнее, в том числе те дети, у которых фактически упали оценки ».
  17. ^ Сеттлер 2008 , стр. 121 «Каждый раз, когда вы сообщаете общую стандартную оценку (например, полную шкалу IQ или аналогичную стандартную оценку), сопровождайте ее доверительным интервалом (см. Главу 4). Доверительный интервал является функцией как стандартной ошибки измерения, так и уровень достоверности: чем выше уровень достоверности (например, 99%> 95%> 90%> 85%> 68%) или тем ниже надежность теста ( r xx = 0,80 < r xx = 0,85 < r xx = .90), тем шире доверительный интервал. Психологи обычно используют доверительный интервал 95% ».
  18. ^ Матараццо 1972 , стр. 121 «Усилия психолога по классификации интеллекта в настоящее время используют порядковую шкалу и сродни тому, что делает непрофессионал, когда он пытается различать цвета радуги». (курсив в оригинале)
  19. ^ Gottfredson 2009 , стр. 32-33 «Мы не можем быть уверенычто тесты IQ обеспечивают измерение интервала уровняа не только порядкового уровня (т.е. ранг порядка) измерения. ... мы действительно не знаемли 10-балльной шкале разница измеряет одинаковую интеллектуальную разницу во всех диапазонах IQ ».
  20. ↑ Mackintosh 2011 , pp. 33–34 «Хотя многие психометристы утверждали иное (например, Jensen 1980), не сразу очевидно, что IQ - это даже интервальная шкала, то есть шкала, в которой, скажем, разница в десять пунктов между Показатели IQ в 110 и 100 равны десятибалльной разнице между IQ в 160 и 150. Наиболее консервативная точка зрения заключается в том, что IQ - это просто порядковая шкала: сказать, что у кого-то IQ 130, значит просто сказать, что их результаты на тестах находятся в пределах 2,5% лучших в репрезентативной выборке людей того же возраста ".
  21. Перейти ↑ Jensen 2011 , p. 172 «Проблема с IQ-тестами и практически со всеми другими широко используемыми шкалами умственных способностей заключается в том, что получаемые ими оценки являются только порядковыми (то есть ранговыми) шкалами; им не хватает свойств шкал истинных соотношений, которые необходимы для интерпретации полученных мер ".
  22. ^ Флинн 2012 , стр. 160 (цитируя Дженсена (2011))
  23. ^ Kaufman & Lichtenberger 2006 , стр. 198–202 (раздел «Ошибки подсчета баллов») «Ошибки предвзятости были в направлении снисходительности ко всем подтестам, при этом понимание производило сильнейший эффект ореола».
  24. ^ Reynolds & Horton 2012 , Таблица 4.1 Описание стандартных показателей результатов в отдельных педиатрических нейропсихологических тестах
  25. Перейти ↑ Aiken 1979 , p. 158
  26. ^ Сеттлер 1988 , стр. 736
  27. ^ Сеттлер 2001 , стр. 698 «Тесты обычно предоставляют некоторую систему для классификации оценок. Строго следуйте указанной системе классификации, присваивая оценки в соответствии с рекомендациями в руководстве по тестированию. Если вы считаете, что классификация неточно отражает статус экзаменуемого, изложите свое беспокойство в отчет, когда вы обсуждаете надежность и обоснованность результатов ».
  28. ^ Gottfredson 2009 , стр. 32 «Напрасно ищут, например, хороший отчет о способностях, которыми обычно обладают 10-летние, 15-летние или взрослые в возрасте 110 лет, но люди того же возраста с IQ 90 нет ... Тесты на IQ не предназначены для выделения и измерения узкоспециализированных навыков и знаний. Это работа специально разработанных тестов достижений ».
  29. Перейти ↑ Kaufman & Lichtenberger 2006 , p. 89
  30. ^ a b c d e f g h i Urbina 2011 , Таблица 2.1 Основные примеры текущих интеллектуальных тестов
  31. ^ Flanagan & Harrison 2012 , главы 8-13, 15-16 (обсуждение тестов Векслера, Стэнфорда – Бине, Кауфмана, Вудкока – Джонсона, DAS, CAS и RIAS)
  32. Перейти ↑ Mackintosh 2011 , p. 32 «Наиболее широко используемые сегодня индивидуальные тесты IQ - это тесты Векслера, впервые опубликованные в 1939 году как шкала Векслера – Бельвью».
  33. ^ Саклофске и др. 2003 , стр. 3 «По сей день тесты Векслера остаются наиболее часто используемыми индивидуально применяемыми стандартизированными мерами для оценки интеллекта у детей и взрослых» (цитируется Camara, Nathan & Puente, 2000; Prifitera, Weiss & Saklofske, 1998)
  34. ^ Георгас и др. 2003 , стр. xxv ​​«Тесты Векслера, пожалуй, самые широко используемые тесты интеллекта в мире»
  35. Перейти ↑ Meyer & Weaver 2005 , p. 219 Кэмпбелл 2006 , стр. 66 Штраус, Шерман и Сприн 2006 , стр. 283 Foote 2007 , стр. 468 Кауфман и Лихтенбергер 2006 , стр. 7 Хант 2011 , стр. 12
  36. ^ Weiss et al. 2006 , Таблица 5 Качественные описания составных баллов
  37. ^ a b c Sattler 2008 , внутренняя задняя обложка
  38. ^ Кауфман, Алан С .; Энги Рэйфорд, Сьюзен; Коулсон, Дайан Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. п. 237. ISBN. 978-1-118-58923-6.
  39. ^ Kamphaus 2005 , стр. 519 «Хотя система классификации Векслера для оценок интеллекта является на сегодняшний день самой популярной, она может быть не самой подходящей (Reynolds & Kaufman 1990)».
  40. ^ Грот-Marnat 2009 , стр. 136
  41. ^ Groth-Marnat 2009 , таблица 5.5
  42. ^ а б Кауфман 2009 , стр. 112
  43. ^ a b c Kamphaus 2005 , стр. 337
  44. ^ Kamphaus 2005 , стр. 367-68
  45. ^ Кауфман и др. 2005 , Таблица 3.1 Система описательных категорий
  46. Перейти ↑ Gallagher & Sullivan 2011 , p. 347
  47. ^ Naglieri 1999 , Таблица 4.1 Описательные категории PASS и полномасштабных стандартных баллов
  48. ^ Dumont, Willis & Elliot 2009 , стр. 11
  49. ^ Dumont, Willis & Elliot 2009 , стр. 20
  50. ^ Dumont & Willis 2013 , « Диапазон результатов подтеста DAS по шкале » (веб-ресурс)
  51. ^ Dumont, Willis & Elliot 2009 , Таблица Rapid Reference 5.1 Схема классификации DAS-II
  52. ^ Reynolds & Kamphaus 2003 , стр. 30 (Таблица 3.2 Схема вербальных дескрипторов выполнения теста интеллекта RIAS)
  53. Перейти ↑ Spearman 1904
  54. ^ Вассерман 2012 , стр. 19–20 «Шкала не претендует на то, чтобы измерить весь менталитет субъекта, а только общий интеллект . (Цитируется Терман, 1916, стр. 48; курсив в оригинале).
  55. ^ Вассерман 2012 , стр. 19 «Не были включены дети иностранного происхождения или дети из числа меньшинств ... В общей выборке преобладали белые, городские и представители среднего класса»
  56. ^ а б Терман 1916 , стр. 79
  57. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 110
  58. ^ Naglieri 1999 , стр. 7 «Предполагалось, что существует концепция общего интеллекта, и психологи приступили к« измерению общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения ». (Пинтнер, 1923, стр. 52) ".
  59. ^ Пинтнер 1931 , стр. 117
  60. ^ a b Левин и Маркс 1928 , стр. 131
  61. ^ a b Kamphaus et al. 2012 , стр. 57–58 (цитируется Левин и Маркс, стр. 131)
  62. ^ Вассерман 2012 , стр. 35 «Необъяснимым образом, Терман и Меррилл совершили ошибку, сохранив соотношение IQ (т. Е. Умственный возраст / хронологический возраст) по шкале Стэнфорд-Бине 1937 года, даже несмотря на то, что этот метод долгое время считался производящим искаженные оценки IQ для подростков и взрослых (например, , Otis, 1917). Терман и Меррилл (1937, стр. 27–28) обосновали свое решение сомнительным основанием, что было бы слишком сложно перевоспитать учителей и других пользователей тестов, знакомых с соотношением IQ ».
  63. ^ a b c d Terman & Merrill 1960 , стр. 18
  64. ^ Terman & Merrill 1937 , стр. 20
  65. ^ Вассерман 2012 , стр. 35 «Набор тестов 1939 года (и все последующие шкалы интеллекта Векслера) также предлагали отклонение IQ, индекс интеллекта, основанный на статистическом отличии от нормативного среднего значения в стандартизованных единицах, как предложил Артур Отис (1917). Векслер заслуживает похвалы за популяризацию IQ отклонения, хотя тесты Otis Self-Administering Tests и Otis Group Intelligence Scale уже использовали аналогичные составные баллы, основанные на отклонениях, в 1920-х годах ».
  66. ^ Векслер 1939 , стр. 39-40 «Мы видели эквивалентные рейтинги Бине IQ сообщили почти каждый тест интеллектанастоящее время в использовании. В большинстве случаев журналисты продолжили интерпретировать IQх получается как если тесты измеряют то же самоекак Бине, и рассчитанные индексы были эквивалентны тем, которые были получены по шкале Стэнфорд-Бине ... Эксперты, по-видимому, не подозревали о том, что одинаковый IQ в разных тестах вполне может представлять очень разные уровни интеллекта ».
  67. Не ^ Векслер 1958 , стр. 42-43 «Короче говоря, умственный возраст больше не является абсолютной мерой интеллектачем любой другой тест оценка.»
  68. ^ Векслер 1958 , стр. 42 Таблица 3 Классификация интеллекта WAIS IQ
  69. ^ Термана & Меррилл 1960 , стр. 276-296 (скоринг столы для 1960 Стэнфорд-Бине)
  70. ^ Freides 1972 , pp. 772–773 «Мои комментарии 1970 г. [опубликованные в 1972 г.] не сильно отличаются от комментариев, сделанных Ф. Л. Уэллсом 32 года назад в Ежегоднике психических измерений 1938 г. Шкалы Бине существуют уже давно и их недостатки хорошо известны ".
  71. ^ a b Грегори 1995 , Таблица 4 Классификация способностей, диапазоны IQ и процент от нормы выборки для современных тестов
  72. ^ Naglieri 1999 , стр. 7 «Фактически, стагнация тестов интеллекта очевидна в заявлении Броуди (1992):« Я не верю, что наш интеллектуальный прогресс оказал большое влияние на развитие тестов интеллекта »(стр. 355 )».
  73. ^ Sattler 1988 , Таблица BC-2 Классификационные рейтинги по Стэнфорд-Бине: четвертое издание, шкалы Векслера и шкалы Маккарти
  74. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 122
  75. ^ Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г. , стр. 33–37. Интеллектуальная инвалидность (расстройство интеллектуального развития): спецификаторы «Различные уровни тяжести определяются на основе адаптивного функционирования, а не показателей IQ, потому что именно адаптивное функционирование определяет уровень необходима поддержка. Более того, измерения IQ менее действительны в нижней части диапазона IQ ».
  76. Перейти ↑ Flanagan & Kaufman 2009 , p. 134 (курсив в оригинале)
  77. ↑ Flynn 2012 , Глава 4: Смерть, память и политика
  78. ^ Pintner 1931 , стр. 356-357 «Из изучения этих мальчишеских записей, которые были сделаны оценки вероятных IQs этих людей в детстве. ... Это, конечноочевидночто большая ошибка может ползать в эксперимент этого типа, а IQ, присвоенный любому отдельному человеку, является лишь приблизительной оценкой, в некоторой степени зависящей от того, сколько информации о его детстве дошло до нас ".
  79. ^ Shurkin 1992 , стр 70-71 «Она, конечно, не мерил IQ,... Она измерения длины биографии в книгеправило, чем больше информации, тем выше IQ Испытуемым замедленесли было мало информация об их ранних жизнях ".
  80. ^ Айзенк 1995 , стр. 59 «Коксу вполне могли посоветовать отвергнуть нескольких ее гениев из-за отсутствия доказательств». Айзенк 1998 , стр. 126 «Кокс обнаружил, что чем больше было известно о достижениях человека в юности, то есть о том, что он делал до того, как стал заниматься тем, что делало его гением, тем выше был его IQ ... сделать статистическую поправку в каждом случае из-за недостатка знаний; это значительно увеличило цифру для гениев, о которых на самом деле было мало известно ... Я весьма сомневаюсь в обоснованности внесения поправки ».
  81. ↑ Cox 1926 , pp. 215–219, 218 (Глава XIII: Выводы) «3. То, что все одинаково умные дети не достигают, как взрослые, равного возвышения, частично объясняется нашим последним выводом: молодые люди, достигшие выдающихся результатов, характеризуются не только высокими интеллектуальными качествами, но также и настойчивостью побуждений и усилий, уверенностью в своих силах и большой силой или силой характера ». (курсив в оригинале)
  82. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 117 «Терман (1916), как я указывал, использовал почти гениальность или гениальность для IQ выше 140, но в большинствеслучаев ярлык выбора был очень высоким » (курсив в оригинале)
  83. ^ Векслер 1939 , стр. 45
  84. ^ Айзенк 1998 , стр. 127–128 «Терман, который создал эти« генетические исследования гения », как он их называл, отобрал ... детей на основе их высокого IQ; среднее значение для обоих полов было 151. семь человек, прошедших тестирование с помощью недавно переведенного и стандартизованного теста Бине, имели IQ 170 или выше - на уровне гениев Кокса или выше. Что случилось с этими потенциальными гениями - революционизировали ли они общество? ... Вкратце ответ таков: они преуспели в плане достижений, но ни один из них не достиг уровня Нобелевской премии, не говоря уже о гениальности ... Кажется очевидным, что эти данные убедительно подтверждают подозрение, что интеллект не является достаточной чертой для подлинно творческого достижения высочайшего оценка."
  85. ^ Simonton 1999 , стр. 4 «Когда Терман впервые использовал тест IQ для отбора выборки детей-гениев, он неосознанно исключил особого ребенка, чей IQ не соответствовал оценке. Тем не менее, несколько десятилетий спустя этот талант получил Нобелевскую премию по физике: Уильям Шокли, соавтор транзистора. По иронии судьбы, ни один из более чем 1500 детей, прошедших квалификацию в соответствии с его критерием IQ, не удостоился такой высокой чести, как взрослый ».
  86. ^ Shurkin 2006 , стр. 13 (См. Также « Правда о« термитах » » (Кауфман, SB 2009)
  87. ^ Лесли 2000 . «Мы также знаем, что двое детей, которые прошли тестирование, но не попали в разряд, - Уильям Шокли и Луис Альварес - получили Нобелевскую премию по физике. По словам Хасторфа, ни один из детей Термана никогда не получал Нобелевскую премию или Пулитцера ".
  88. ^ Парк, Любинский и Беньи 2010 . «Было два маленьких мальчика, Луис Альварес и Уильям Шокли, которые были среди многих, кто сдавал тесты Термана, но не набрал пороговый балл. Несмотря на то, что они были исключены из исследования молодых« гениев », оба продолжили изучать физику, получили докторскую степень, и выиграть Нобелевскую премию ".
  89. ^ Gleick 2011 , стр. 32 «Тем не менее, его результат на школьном тесте IQ был просто респектабельным - 125».
  90. Перейти ↑ Robinson 2011 , p. 47 «В конце концов, американский физик Ричард Фейнман обычно считается почти типичным гением конца 20-го века не только в Соединенных Штатах, но и везде, где изучается физика. особенно высокий "
  91. Перейти ↑ Spearman 1927 , p. 221
  92. ^ Штернберг, Jarvin и Григоренко 2010 , глава 2: Теории одаренности
  93. Перейти ↑ McIntosh, Dixon & Pierson 2012 , pp. 636–637
  94. ^ a b Gross 2000 , стр. 3–9
  95. ^ Термана & Merrill 1937, п. 44 «Читатель не должен упускать из виду тот факт, что тест даже с высокой надежностью дает оценки, которые имеют значительную вероятную ошибку. Вероятная ошибка с точки зрения умственного возраста, конечно, больше у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста из-за увеличения распространение умственного возраста по мере того, как мы переходим от младших к старшим группам. По этой причине было принято выражать PE [вероятную ошибку] ​​оценки Бине через IQ, поскольку разброс IQ Бине довольно постоянен от возраста к возрасту. Однако, когда наши корреляционные массивы [между формой L и формой M] были построены для отдельных возрастных групп, все они оказались отчетливо веерообразными. Рисунок 3 типичен для массивов на всех возрастных уровнях. Из рисунка 3 становится ясно. что вероятная ошибка оценки IQ не является постоянной величиной,но переменная, которая увеличивается с увеличением IQ. В литературе часто отмечается, что одаренные субъекты демонстрируют большее колебание IQ, чем клинические случаи с низким IQ ... теперь мы видим, что эта тенденция заложена в самой технике IQ и могла быть предсказана на логических основаниях ».
  96. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012 , Раздел «Условные SEM» «Проблемы, связанные с SEM [стандартные ошибки измерения], на самом деле значительно хуже для оценок на крайних точках распределения, особенно когда оценки приближаются к максимально возможному на тесте ... когда учащиеся отвечают на большинство вопросов правильно. В этих случаях ошибки измерения оценок по шкале будут существенно увеличиваться на крайних точках распределения. Обычно SEM в два-четыре раза больше для очень высоких оценок, чем для оценок, близких к среднему ( Господь, 1980) ".
  97. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012 , раздел «Проблемы масштабирования» «Распределение оценок для маленьких детей по крайним значениям шкалы отношения IQ рассматривается как положительный атрибут SB-LM клиницистами, которые хотят различать высоко и глубоко одаренный (Silverman, 2009). Хотя распределение результатов теста таким образом может быть полезным, соответствующим нормативным оценкам (т. е. IQ) нельзя доверять как потому, что они основаны на устаревших нормах, так и из-за разброса Показатели IQ являются необходимым следствием способа построения коэффициентов IQ, а не естественным фактом ".
  98. ^ Хант 2011 , стр. 8
  99. ^ Perleth, Schatz & монахами 2000 , стр. 301 «Таблицы норм, которые предоставляют вам такие экстремальные значения, построены на основе случайной экстраполяции и сглаживания, но не на основе эмпирических данных репрезентативных выборок».
  100. ^ Урбина 2011 , Глава 2: Тесты интеллекта. «[Подбор кривой] - лишь одна из причин с подозрением относиться к сообщаемым оценкам IQ намного выше 160»
  101. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012 , Раздел «Проблемы масштабирования» «Современные тесты не дают таких высоких результатов, несмотря на героические усилия по обеспечению расширенных норм как для Стэнфордского Бине, пятое издание (SB-5), так и для WISC-IV ( Роид, 2003 г .; Чжу, Клейтон, Вайс и Гэйбл, 2008 г.) ".

Библиография [ править ]

  • Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (Третье изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-06613-1.
  • Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (пятое изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing. ISBN 978-0-89042-555-8. Краткое содержание (15 июля 2013 г.).
  • Анастаси, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (седьмое изд.). Река Аппер Сэдл (Нью-Джерси): Prentice Hall . ISBN 978-0-02-303085-7. Краткое содержание (28 июля 2010 г.).
  • Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М .; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы . Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN 978-0-471-21219-5. Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
  • Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние психические черты 300 гениев . Том 2. Генетические исследования гения. Стэнфорд (Калифорния): Издательство Стэнфордского университета. Краткое содержание (2 июня 2013 г.).
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О .; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п. 126 . ISBN 978-0-470-22520-2.
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон результатов по шкале субтестов DAS» . Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинального 7 -го апреля 2014 года.
  • Айзенк, Ганс (1995). Гений: Естественная история творчества . Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-48508-1. Краткое содержание (31 мая 2013 г.).
  • Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд . Нью-Брансуик (Нью-Джерси): Издатели транзакций . ISBN 978-0-7658-0707-6.
  • Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
  • Flanagan, Dawn P .; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN 978-0-470-18915-3. Краткое содержание (19 мая 2013 г.).
  • Флинн, Джеймс Р. (2012). Становимся ли мы умнее? Повышение IQ в двадцать первом веке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-1-107-60917-4. Краткое содержание (16 мая 2013 г.).
  • Фут, Уильям Э. (2007). «Глава 17: Оценка людей на предмет инвалидности в контексте страхования и социального обеспечения». В Джексоне, Ребекка (ред.). Обучение судебной оценке . Международные перспективы судебной психиатрии. Нью-Йорк: Рутледж. С. 449–480. ISBN 978-0-8058-5923-2.
  • Фридес, Дэвид (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, третья редакция». В Оскар Бюрос (ред.). Седьмой Ежегодник Ментальных Измерений . Хайленд-Парк (Нью-Джерси): Gryphon Press. стр.  772 -773.
  • Gallagher, Sherri L .; Салливан, Аманда Л. (2011). «Глава 30: Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание». В Дэвисе, Эндрю (ред.). Справочник детской нейропсихологии . Нью-Йорк: Издательство Springer. С. 343–352. ISBN 978-0-8261-0629-2. Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
  • Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III . Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9. Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
  • Глейк, Джеймс (2011). Гений: жизнь и наука Ричарда Фейнмана (электронная книга). Open Road Media. ISBN 978-1-4532-1043-7.
  • Готфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические заблуждения, используемые для опровержения свидетельств проверки интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании . Вашингтон (округ Колумбия): Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-4338-0392-5. Краткое содержание (9 июля 2013 г.).
  • Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта» . В Штернберге, Роберт Дж. (Ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . 1 . Макмиллан. С.  260–266 . ISBN 978-0-02-897407-1. OCLC  29594474 .
  • Гросс, Miraca UM (2000). «Исключительно и глубоко одаренные студенты: малообеспеченное население» . Понимание наших одаренных . 12 (2): 3–9 . Проверено 1 июня 2020 года .
  • Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник психологической оценки (Пятое изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN 978-0-470-08358-1. Краткое содержание (11 сентября 2010 г.).
  • Хант, Эрл (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-70781-7. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
  • Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект . Международное общество разведывательных исследований. 39 (4): 171–177. DOI : 10.1016 / j.intell.2011.03.004 . ISSN  0160-2896 .
  • Кампхаус, Рэнди В. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков (второе изд.). Нью-Йорк: Спрингер. ISBN 978-0-387-26299-4. Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
  • Кампхаус, Рэнди; Винзор, Энн Пирс; Роу, Эллен У .; Ким, Сонвон (2012). «Глава 2: История интерпретации теста интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 56–70. ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
  • Кауфман, Алан С. (2009). Тестирование интеллекта 101 . Нью-Йорк: Издательство Springer. стр.  151 -153. ISBN 978-0-8261-0629-2.
  • Кауфман, Алан С .; Lichtenberger, Elizabeth O .; Флетчер-Янзен, Элейн; Кауфман, Надин Л. (2005). Основы оценки KABC-II . Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN 978-0-471-66733-9. Краткое содержание (28 мая 2013 г.).
  • Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN 978-0-471-73553-3. Краткое изложение (22 августа 2010 г.).
  • Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Ungifted: новое определение интеллекта . Основные книги. ISBN 978-0-465-02554-1. Проверено 1 октября 2013 года . Краткое содержание (1 октября 2013 г.).
  • Лесли, Митчелл (июль – август 2000 г.). «Обидное наследие Льюиса Термана» . Стэнфордский журнал . Проверено 5 июня 2013 года .
  • Левин, Альберт Дж .; Маркс, Луи (1928). Проверка интеллекта и достижений . Макмиллан. OCLC  1437258 . Проверено 23 апреля 2014 года . Краткое содержание (23 апреля 2014 г.).
  • Ломан, Дэвид Ф .; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и выявление талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг . Уэйко (Техас): Пруфрок. С. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4. Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
  • Макинтош, штат Нью-Джерси (2011). IQ и человеческий интеллект (второе изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-958559-5. LCCN  2010941708 . Проверено 15 июня 2014 года .
  • Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (пятое и дополненное изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. Краткое содержание (PDF) (4 июня 2013 г.).
  • Макинтош, Дэвид Э .; Dixon, Felicia A .; Пирсон, Эрик Э. (2012). «Глава 25: Использование тестов интеллекта для выявления одаренности». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 623–642. ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
  • Мейер, Роберт Дж .; Уивер, Кристофер М. (2005). Закон и психическое здоровье: индивидуальный подход . Нью-Йорк: Guilford Press. ISBN 978-1-59385-221-4. Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
  • Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен (Нью-Джерси): Уайли . ISBN 978-0-471-29015-5. Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
  • Парк, Грегори; Любински, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (2 ноября 2010 г.). «Признание пространственного интеллекта» . Scientific American . Проверено 5 июня 2013 года .
  • Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Менкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Штернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. ISBN 978-0-08-043796-5.
  • Пинтнер, Рудольф (1931). Тестирование интеллекта: методы и результаты . Нью-Йорк: Генри Холт . Проверено 14 июля 2013 года .
  • Рейнольдс, Сесил; Кампхаус, Рэнди (2003). «Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса ™ (RIAS ™)» (PowerPoint) . PAR (Ресурсы для психологической оценки) . Проверено 11 июля 2013 года .
  • Reynolds, Cecil R .; Хортон, Артур М. (2012). «Глава 3: Основные психометрические параметры и выбор тестов для независимой детской судебно-нейропсихологической оценки». В Sherman, Elizabeth M .; Брукс, Брайан Л. (ред.). Детская судебная нейропсихология (Третье изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. С. 41–65. ISBN 978-0-19-973456-6. Краткое содержание (14 июля 2013 г.).
  • Робинсон, Эндрю (2011). Гений: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-959440-5. Краткое содержание (22 мая 2013 г.).
  • Саклофске, Дональд; Вайс, Лоуренс; Бил, А. Линн; Коулсон, Дайан (2003). «Глава 1: Весы Векслера для оценки интеллекта детей: от прошлого к настоящему». В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III . Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр.  3 -21. ISBN 978-0-12-280055-9. Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
  • Саттлер, Джером М. (1988). Оценка детей (Третье изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN 978-0-9618209-0-9.
  • Саттлер, Джером М. (2001). Оценка детей: познавательные приложения (четвертое изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN 978-0-9618209-7-8.
  • Саттлер, Джером М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы . Ла Меса (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN 978-0-9702671-4-6. Краткое содержание (28 июля 2010 г.).
  • Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные . Бостон (Массачусетс): Маленький, Браун. ISBN 978-0-316-78890-8. Краткое содержание (28 июня 2010 г.).
  • Шуркин, Джоэл (2006). Сломанный гений: взлет и падение Уильяма Шокли, создателя электронной эры . Макмиллан. ISBN 978-1-4039-8815-7. Краткое содержание (10 декабря 2014 г.).
  • Саймонтон, Дин Кейт (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-512879-6. Краткое содержание (14 августа 2010 г.).
  • Спирмен, К. (апрель 1904 г.). " " General Intelligence, "Объективно определить и измерить" (PDF) . Американский журнал психологии . 15 (2): 201–292. DOI : 10.2307 / 1412107 . JSTOR  1412107 . Архивировано из оригинального (PDF) 7 апреля 2014 года . Проверено 31 мая 2013 года .
  • Спирмен, Чарльз (1927). Способности человека: их природа и измерение . Нью-Йорк (NY): Macmillan.
  • Штернберг, Роберт Дж .; Джарвин, Линда; Григоренко, Елена Л. (2010). Исследования одаренности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-74009-8. Краткое содержание (20 мая 2013 г.).
  • Штраус, Эстер; Шерман, Элизабет М .; Сприн, Отфрид (2006). Сборник нейропсихологических тестов: администрация, нормы и комментарии (Третье изд.). Кембридж: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-515957-8. Краткое содержание (21 мая 2013 г.).
  • Терман, Льюис М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине – Саймона . Учебники Риверсайд в образовании. Эллвуд П. Кубберли (Вступительное слово редактора). Бостон: Хоутон Миффлин . Проверено 26 июня 2010 года .
  • Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство по применению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Терман, Льюис Мэдисон ; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство по третьей редакции формы LM с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
  • Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Испытания интеллекта». В Sternberg, Robert J .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  20 -38. ISBN 978-0-521-73911-5. Краткое содержание (9 февраля 2012 г.).
  • Узебло, Катаржина; Зима, янв; Вандерфейли, Йохан; Росси, Джина; Магез, Уолтер (2012). «Интеллектуальная диагностика умственной отсталости у правонарушителей: пища для размышлений» (PDF) . Поведенческие науки и право . 30 (1): 28–48. DOI : 10.1002 / bsl.1990 . PMID  22241548 . Проверено 15 июля 2013 года .
  • Вассерман, Джон Д. (2012). «Глава 1: История оценки интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 3–55. ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.).
  • Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (первое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. LCCN  39014016 . Краткое содержание - Американская психологическая ассоциация (29 сентября 2014 г.).
  • Векслер, Дэвид (1958). Измерение и оценка интеллекта взрослых (четвертое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс . Проверено 4 июня 2013 года .
  • Вайс, Лоуренс Дж .; Saklofske, Donald H .; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). WISC-IV Расширенная клиническая интерпретация . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон (Массачусетс): Academic Press. ISBN 978-0-12-088763-7. Краткое содержание (15 августа 2010 г.). Этот справочник практикующего врача включает главы Л. Г. Вайса, Дж. Г. Харриса, А. Прифитеры, Т. Курвилля, Э. Рольфхуса, Д. Г. Саклофске, Дж. А. Холднака, Д. Коулсона, С. Е. Райфорда, Д. М. Шварца, П. Энтвистла, В. Л. Швена и Т. Окленд.

Дополнительное чтение [ править ]

  • Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях . Эволюция человека, поведение и интеллект. Вестпорт (Коннектикут): Praeger. ISBN 978-0-275-96103-9. ISSN  1063-2158 . Краткое содержание (18 июля 2010 г.).
  • Пиковер, Клиффорд А. (1998). Странные мозги и гений: тайная жизнь эксцентричных ученых и безумцев . Издательская корпорация «Пленум». ISBN 978-0-688-16894-0. Краткое содержание (15 июля 2013 г.).

Внешние ссылки [ править ]

  • Часто задаваемые вопросы / Поиск информации о психологических тестах (Американская психологическая ассоциация)
  • Преобразование IQ в процентиль
  • Классика истории психологии
  • За пределами эффекта Флинна