Информационные и коммуникационные технологии ( ИКТ ) - это расширенный термин для информационных технологий (ИТ), который подчеркивает роль объединенных коммуникаций [1] и интеграции телекоммуникаций ( телефонные линии и беспроводные сигналы) и компьютеров в соответствии с IFGICT , а также необходимого предприятия. программное обеспечение , промежуточное ПО , хранилище и аудиовизуальные материалы, которые позволяют пользователям получать доступ, хранить, передавать, понимать и манипулировать информацией в соответствии с международной федерацией ИКТ . [2]
Термин ИКТ также используется для обозначения конвергенции аудиовизуальных и телефонных сетей с компьютерными сетями через единую кабельную или канальную систему. Существуют большие экономические стимулы для объединения телефонной сети с компьютерной сетевой системой с использованием единой унифицированной системы кабельной разводки, распределения сигналов и управления. ИКТ - это общий термин, который включает любое устройство связи, включая радио, телевидение, сотовые телефоны, компьютерное и сетевое оборудование, спутниковые системы и т. Д., А также различные услуги и устройства с ними, такие как видеоконференцсвязь и дистанционное обучение. [3]
ИКТ - это обширная тема, и концепции постоянно развиваются. [4] Он распространяется на любой продукт, который будет хранить, извлекать, манипулировать, передавать или получать информацию в электронном виде в цифровой форме (например, персональные компьютеры, цифровое телевидение, электронная почта или роботы). Теоретические различия между технологиями межличностной коммуникации и технологиями массовой коммуникации были выявлены философом Пиюшем Матуром. [5] Структура навыков для информационного века - одна из многих моделей для описания и управления компетенциями профессионалов в области ИКТ в 21 веке. [6]
Этимология
Выражение «информационные и коммуникационные технологии» используется академическими исследователями с 1980-х годов. [7] Аббревиатура «ИКТ» стала популярной после того, как она была использована в отчете правительству Великобритании Деннисом Стивенсоном в 1997 году [8], а затем в пересмотренной Национальной учебной программе для Англии, Уэльса и Северной Ирландии в 2000 году. В 2012 году Королевское общество рекомендовало прекратить использование термина «ИКТ» в британских школах, «поскольку оно вызывает слишком много негативных коннотаций». [9] С 2014 года в Национальной учебной программе используется слово « вычисления» , которое отражает добавление компьютерного программирования в учебную программу. [10]
Вариации фразы распространились по всему миру. Организация Объединенных Наций создала « Целевую группу Организации Объединенных Наций по информационным и коммуникационным технологиям » и внутреннее «Управление информационно-коммуникационных технологий». [11]
Монетизация
Деньги, потраченные на ИТ во всем мире, оцениваются в 3,8 триллиона долларов США [12] в 2017 году и с 2009 года увеличиваются менее чем на 5% в год. По оценкам, в 2018 году рост всех ИКТ составляет 5%. Наибольший рост на 16% ожидается в области новых технологий ( IoT , робототехника , AR / VR и AI ). [13]
Бюджет федерального правительства США на ИТ на 2014 год составил почти 82 миллиарда долларов. [14] Затраты на ИТ как процент от корпоративных доходов выросли на 50% с 2002 г., что создает нагрузку на бюджеты ИТ. Если посмотреть на текущие ИТ-бюджеты компаний, 75% - это текущие расходы, которые используются для того, чтобы «держать свет» в ИТ-отделе, а 25% - это затраты на новые инициативы по развитию технологий. [15]
Средний ИТ-бюджет имеет следующую разбивку: [15]
- 31% затраты на персонал (внутренние)
- 29% затрат на программное обеспечение (внешняя / закупочная категория)
- 26% затрат на оборудование (внешняя / покупная категория)
- 14% затраты на внешних поставщиков услуг (внешние / услуги).
По оценкам, в 2022 году будет потрачено чуть более 6 триллионов долларов США. [16]
Технологический потенциал
Мировые технологические возможности для хранения информации выросли с 2,6 (оптимально сжатых) эксабайт в 1986 году до 15,8 в 1993 году, более 54,5 в 2000 году и до 295 (оптимально сжатых) эксабайт в 2007 году и примерно 5 дзетта-байтов в 2014 году. [17] [ 18] Это информационный эквивалент 1,25 стопки компакт-дисков с Земли на Луну в 2007 году и эквивалент 4500 стопок печатных книг с Земли до Солнца в 2014 году. Технологические возможности мира для получения информации через один -WAY вещательные сети было 432 экзабайт из (оптимально сжатого) информации в 1986 году, 715 (оптимально сжатые) эксабайт в 1993 году, 1,2 (оптимально сжато) зеттабайт в 2000 году и 1,9 зеттабайт в 2007 году [17] эффективной мощности в мире, чтобы обмениваться информацией через двусторонние телекоммуникационные сети было 281 петабайт (оптимально сжатой) информации в 1986 году, 471 петабайт в 1993 году, 2,2 (оптимально сжатый) эксабайт в 2000 году, 65 (оптимально сжатый) эксабайт в 2007 году [17] и около 100 эксабайт в 2014 году. [19] Мировые технологические возможности для вычисления информации с помощью управляемых человеком компьютеров общего назначения выросли с 3,0 × 10 ^ 8 MIPS в 1986 году до 6,4 x 10 ^ 12 MIPS в 2007 году. [17]
Сектор ИКТ в ОЭСР
Ниже приводится список стран ОЭСР по доле сектора ИКТ в общей добавленной стоимости в 2013 году. [20]
Классифицировать | Страна | Сектор ИКТ в% | Относительный размер |
---|---|---|---|
1 | Южная Корея | 10,7 | |
2 | Япония | 7.02 | |
3 | Ирландия | 6,99 | |
4 | Швеция | 6,82 | |
5 | Венгрия | 6.09 | |
6 | Соединенные Штаты | 5,89 | |
7 | Индия | 5,87 | |
8 | Республика Чехия | 5,74 | |
9 | Финляндия | 5,60 | |
10 | Великобритания | 5,53 | |
11 | Эстония | 5,33 | |
12 | Словакия | 4.87 | |
13 | Германия | 4.84 | |
14 | Люксембург | 4,54 | |
15 | Швейцария | 4,63 | |
16 | Франция | 4,33 | |
17 | Словения | 4,26 | |
18 | Дания | 4.06 | |
19 | Испания | 4.00 | |
20 | Канада | 3,86 | |
21 год | Италия | 3,72 | |
22 | Бельгия | 3,72 | |
23 | Австрия | 3,56 | |
24 | Португалия | 3,43 | |
25 | Польша | 3,33 | |
26 год | Норвегия | 3,32 | |
27 | Греция | 3,31 | |
28 год | Исландия | 2,87 | |
29 | Мексика | 2,77 |
Индекс развития ИКТ
Индекс развития ИКТ оценивает и сравнивает уровень использования и доступа к ИКТ в различных странах мира. [21] В 2014 году МСЭ (Международный союз электросвязи) опубликовал последние рейтинги IDI, при этом Дания заняла первое место, за ней следует Южная Корея. В топ-30 стран рейтинга входят страны с наиболее высоким уровнем дохода, где качество жизни выше среднего, в том числе страны из Европы и других регионов, таких как Австралия, Бахрейн, Канада, Япония, Макао (Китай), Новая Зеландия, Сингапур и США; в этом году почти все опрошенные страны улучшили свои рейтинги IDI ». [22]
Процесс ВВУИО и цели развития ИКТ
21 декабря 2001 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций одобрила резолюцию 56/183, одобряющую проведение Всемирной встречи на высшем уровне по информационному обществу (ВВУИО) для обсуждения возможностей и проблем, с которыми сталкивается современное информационное общество. [23] В соответствии с этой резолюцией Генеральная Ассамблея увязала Встречу на высшем уровне с целью Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций по внедрению ИКТ для достижения Целей развития тысячелетия . Он также подчеркнул подход с участием многих заинтересованных сторон для достижения этих целей с привлечением всех заинтересованных сторон, включая гражданское общество и частный сектор, в дополнение к правительствам.
Чтобы помочь закрепить и расширить ИКТ во всех пригодных для жизни частях мира, «2015 год является крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 году». [24]
В образовании
Есть свидетельства того, что для того, чтобы быть эффективными в образовании, ИКТ должны быть полностью интегрированы в педагогику . В частности, при обучении грамоте и математике использование ИКТ в сочетании с Writing to Learn [25] [26] дает лучшие результаты, чем только традиционные методы или только ИКТ. [27] Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ), подразделение Организации Объединенных Наций, сделала интеграцию ИКТ в образование частью своих усилий по обеспечению равенства и доступа к образованию. Нижеследующее, взятое непосредственно из публикации ЮНЕСКО по ИКТ в образовании, объясняет позицию организации по этой инициативе.
Информационные и коммуникационные технологии могут способствовать всеобщему доступу к образованию, равенству в образовании, обеспечению качественного обучения и преподавания, профессиональному развитию учителей и более эффективному управлению образованием, управлению и администрированию. ЮНЕСКО применяет целостный и всеобъемлющий подход к продвижению ИКТ в образовании. Доступ, инклюзивность и качество - это одни из основных проблем, которые они могут решить. Межсекторальная платформа Организации по использованию ИКТ в образовании фокусируется на этих вопросах благодаря совместной работе трех ее секторов: коммуникации и информации, образования и науки. [28]
Несмотря на способность компьютеров улучшать и реформировать практику преподавания и обучения, неправильное внедрение является широко распространенной проблемой, недоступной для увеличения финансирования и технологических достижений, при этом мало свидетельств того, что учителя и наставники должным образом интегрируют ИКТ в повседневное обучение. Внутренние препятствия, такие как вера в более традиционные методы преподавания и индивидуальное отношение к компьютерам в образовании, а также удобство учителей с компьютерами и их способность использовать их все, приводят к различной эффективности интеграции ИКТ в классе. [29]
Мобильное обучение для беженцев
Школьная среда играет важную роль в облегчении изучения языка. Однако языковые барьеры и барьеры, связанные с грамотностью, препятствуют доступу беженцев к школе и ее посещению, особенно за пределами лагерей. [30]
Мобильные приложения для изучения языков являются ключевыми инструментами для изучения языка. Мобильные решения могут помочь решить проблемы с языком и грамотностью беженцев в трех основных областях: развитие грамотности, изучение иностранных языков и переводы. Мобильные технологии актуальны, потому что коммуникативная практика является ключевым активом для беженцев и иммигрантов, поскольку они погружаются в новый язык и новое общество. Хорошо продуманные мобильные занятия по изучению языка объединяют беженцев с основными культурами, помогая им учиться в аутентичном контексте. [30]
Развивающиеся страны
Африке
ИКТ использовались для улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары с 1960-х годов. Начиная с телевидения и радио, он расширил охват образования от классной комнаты до гостиной и до географических областей, которые были вне досягаемости традиционных классных комнат. По мере развития и более широкого использования технологии усилия в Африке к югу от Сахары также были расширены. В 1990-х годах были предприняты масштабные усилия по внедрению компьютерного оборудования и программного обеспечения в школы с целью ознакомления учеников и учителей с компьютерами в классе. С тех пор несколько проектов были направлены на продолжение расширения охвата ИКТ в регионе, включая проект « Один ноутбук на ребенка» (OLPC), в рамках которого к 2015 году было роздано более 2,4 миллиона портативных компьютеров почти 2 миллионам студентов и учителей. [31]
Включение ИКТ в классы, часто называемые мобильным обучением , расширило охват преподавателей и улучшило их способность отслеживать успеваемость учащихся в странах Африки к югу от Сахары. В частности, наиболее важную роль в этом деле сыграл мобильный телефон. Мобильные телефоны широко распространены, и мобильные сети охватывают более обширную территорию, чем интернет-сети в регионе. Эти устройства знакомы учащимся, учителям и родителям и обеспечивают более широкое общение и доступ к учебным материалам. В дополнение к преимуществам для студентов, мобильное обучение также предлагает возможность повышения квалификации учителей, что приводит к более согласованной учебной программе в сфере образовательных услуг. В 2011 году ЮНЕСКО начала ежегодный симпозиум под названием «Неделя мобильного обучения» с целью собрать заинтересованные стороны для обсуждения инициативы мобильного обучения. [31]
Осуществление не обходится без проблем. Хотя использование мобильных телефонов и интернета в странах Африки к югу от Сахары растет гораздо быстрее, чем в других развивающихся странах, этот прогресс все еще медленный по сравнению с остальным развитым миром, и к 2017 году ожидается, что проникновение смартфонов достигнет лишь 20% [31]. ] Кроме того, существуют гендерные, социальные и геополитические барьеры для доступа к образованию, и серьезность этих барьеров сильно различается в зависимости от страны. В целом в 2012 году в странах Африки к югу от Сахары 29,6 миллиона детей не посещали школу не только из-за географического разделения, но и из-за политической нестабильности, важности социального происхождения, социальной структуры и гендерного неравенства. Попав в школу, учащиеся также сталкиваются с препятствиями на пути к качественному образованию, такими как компетентность учителя, подготовка и готовность, доступ к учебным материалам и отсутствие управления информацией. [31]
Современные ИКТ В современном обществе ИКТ присутствуют повсеместно, более трех миллиардов человек имеют доступ к Интернету. [32] Приблизительно 8 из 10 пользователей Интернета владеют смартфонами, а объем информации и данных растет не по дням, а по часам. [33] Этот быстрый рост, особенно в развивающихся странах, привел к тому, что ИКТ стали краеугольным камнем повседневной жизни, в которой жизнь без каких-либо технологических аспектов делает большую часть канцелярских, рабочих и рутинных задач дисфункциональными.
Последние авторитетные данные, опубликованные в 2014 году, показывают, что «использование Интернета продолжает неуклонно расти, составив 6,6% в мире в 2014 году (3,3% в развитых странах, 8,7% в развивающихся странах); количество пользователей Интернета в развивающихся странах увеличилось. увеличился вдвое за пять лет (2009–2014 гг.), при этом две трети всех пользователей Интернета сейчас живут в развивающихся странах ». [22]
Однако препятствия все еще остаются большими. "Из 4,3 миллиарда человек, еще не использующих Интернет, 90% проживают в развивающихся странах. В 42 наименее подключенных странах мира (LCC), в которых проживает 2,5 миллиарда человек, доступ к ИКТ остается в значительной степени недоступным, особенно для них. большое сельское население страны ". [34] ИКТ еще не проникли в отдаленные районы некоторых стран, при этом многие развивающиеся страны не имеют доступа к Интернету любого типа. Это также включает доступность телефонных линий, особенно доступность сотовой связи и другие формы электронной передачи данных. В последнем «Отчете об измерении информационного общества» осторожно констатируется, что увеличение вышеупомянутого покрытия сотовыми данными является мнимым, так как «многие пользователи имеют несколько подписок, а показатели глобального роста иногда приводят к незначительному реальному улучшению уровня подключения тех, кто находится в сети. в самом низу пирамиды: около 450 миллионов человек во всем мире живут в местах, которые до сих пор недоступны для мобильной сотовой связи ». [32]
Благоприятно то, что разрыв между доступом к Интернету и мобильной связью существенно сократился за последние пятнадцать лет, когда «2015 год [был] крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 год, и новые данные показывают прогресс в области ИКТ и указывают на остающиеся пробелы ". [24] ИКТ продолжают обретать новую форму, а нанотехнологии должны открыть новую волну электроники и устройств на базе ИКТ. Новейшие версии ИКТ в современном электронном мире включают умные часы, такие как Apple Watch , умные браслеты, такие как Nike + FuelBand , и умные телевизоры, такие как Google TV . Поскольку настольные компьютеры вскоре стали частью ушедшей эпохи, а ноутбуки - предпочтительным методом вычислений, ИКТ продолжают проникать и изменяться в постоянно меняющемся мире.
Информационно-коммуникационные технологии сегодня играют важную роль в ускорении развития плюрализма в новых социальных движениях . Интернет, согласно Брюсу Бимберу, «ускоряет процесс формирования и действий проблемных групп» [35] и ввел термин « ускоренный плюрализм» для объяснения этого нового явления. ИКТ - это инструменты для «поддержки лидеров социальных движений и расширения прав и возможностей диктаторов» [36], по сути, способствующие изменениям в обществе. ИКТ могут быть использованы для получения поддержки на низовом уровне благодаря Интернету, позволяющему вести политический дискурс и прямое вмешательство в государственную политику [37], а также изменить способ рассмотрения жалоб населения со стороны правительства. Кроме того, использование ИКТ в домашнем хозяйстве ассоциируется с тем, что женщины отвергают оправдания насилия со стороны интимного партнера. Согласно исследованию, опубликованному в 2017 году, это, вероятно, связано с тем, что «доступ к ИКТ знакомит женщин с различными образами жизни и различными представлениями о роли женщин в обществе и домашнем хозяйстве, особенно в культурно консервативных регионах, где традиционные гендерные ожидания контрастируют с наблюдаемыми альтернативами. . " [38]
Модели доступа к ИКТ
Ученый Марк Варшауэр определяет структуру «моделей доступа» для анализа доступности ИКТ. Во второй главе своей книги « Технологии и социальная интеграция: переосмысление цифрового разрыва» он описывает три модели доступа к ИКТ: устройства, каналы и грамотность. [39] Устройства и каналы являются наиболее распространенными дескрипторами доступа к ИКТ, но их недостаточно для значимого доступа к ИКТ без третьей модели доступа - грамотности. [39] Вместе эти три модели примерно включают все двенадцать критериев «реального доступа» к использованию ИКТ, концептуализированных некоммерческой организацией Bridges.org в 2005 г .: [40]
- Физический доступ к технологиям
- Соответствие технологии
- Доступность технологий и использование технологий
- Человеческий потенциал и обучение
- Локально релевантный контент, приложения и услуги
- Интеграция в распорядок дня
- Социокультурные факторы
- Доверие к технологиям
- Местная экономическая среда
- Макроэкономическая среда
- Нормативно-правовая база
- Политическая воля и общественная поддержка
Устройства
Самая простая модель доступа к ИКТ в теории Варшауэра - это устройства. [39] В этой модели доступ определяется проще всего как владение устройством, например, телефоном или компьютером. [39] Варшауэр указывает на многие недостатки этой модели, включая ее неспособность учесть дополнительные затраты на владение, такие как программное обеспечение, доступ к телекоммуникациям, пробелы в знаниях об использовании компьютеров и роль государственного регулирования в некоторых странах. [39] Таким образом, Варшауэр утверждает, что рассмотрение только устройств недооценивает масштабы цифрового неравенства. Например, исследовательский центр Pew Research Center отмечает, что 96% американцев владеют смартфонами [41], хотя большинство ученых в этой области утверждают, что всеобъемлющий доступ к ИКТ в Соединенных Штатах, вероятно, намного ниже этого.
Трубопроводы
Для кабелепровода требуется подключение к линии электропитания, которой для ИКТ может быть телефонная линия или линия Интернета. Доступ к источнику питания требует инвестиций в надлежащую инфраструктуру со стороны коммерческой компании или местного правительства и регулярных платежей от пользователя после установки линии. По этой причине каналы обычно разделяют людей в зависимости от их географического положения. Как сообщает опрос Pew Research Center , американцы, проживающие в сельских районах, на 12% реже имеют широкополосный доступ, чем другие американцы, что снижает вероятность того, что они будут владеть устройствами. [42] Кроме того, эти расходы могут быть непомерно высокими для семей с низкими доходами, имеющих доступ к ИКТ. Эти трудности привели к переходу на мобильные технологии; меньше людей покупают широкополосное соединение и вместо этого полагаются на свои смартфоны для доступа в Интернет, который можно бесплатно найти в общественных местах, таких как библиотеки. [43] Действительно, количество смартфонов растет: 37% американцев используют смартфоны в качестве основного средства доступа в Интернет [43], а 96% американцев имеют смартфоны. [41]
Грамотность
В 1981 году Сильвия Скрибнер и Майкл Коул изучал племя в Либерии , на людей Vai , который имеет свой собственный местный язык. Поскольку примерно половина грамотных в Вае никогда не имела формального образования, Скрибнер и Коул смогли протестировать более 1000 предметов, чтобы измерить умственные способности грамотных над неграмотными. [44] Это исследование, которое они изложены в книге Психология грамотности , [44] позволило им изучить , существует ли разрыв грамотности на индивидуальном уровне. Варшауэр применил свои исследования грамотности к грамотности в области ИКТ как часть своей модели доступа к ИКТ.
Скрибнер и Коул не обнаружили каких-либо обобщающих когнитивных преимуществ грамотности вай; вместо этого индивидуальные различия в когнитивных задачах были вызваны другими факторами, такими как школьное обучение или среда проживания. [44] Результаты показали, что не существует «единой конструкции грамотности, которая делит людей на два когнитивных лагеря; [...] скорее, существуют градации и типы грамотности с рядом преимуществ, тесно связанных со специфическими функциями практики грамотности ». [39] Кроме того, грамотность и социальное развитие взаимосвязаны, и разрыв в грамотности не существует на индивидуальном уровне.
Варшауэр опирается на исследования Скрибнера и Коула , чтобы доказать, что грамотность в области ИКТ функционирует аналогично приобретению грамотности, поскольку оба они требуют ресурсов, а не узких когнитивных навыков. Выводы о грамотности служат основой теории цифрового разрыва и доступа к ИКТ, как подробно описано ниже:
Существует не один тип доступа к ИКТ, а множество типов. Значение и ценность доступа варьируются в зависимости от социального контекста. Доступ существует скорее по ступеням, чем в биполярной оппозиции. Использование компьютера и Интернета не приносит автоматической выгоды, кроме определенных функций. Использование ИКТ - это социальная практика, предполагающая доступ к физическим артефактам, контенту, навыкам и социальной поддержке. А получение доступа к ИКТ - это вопрос не только образования, но и власти. [39]
Таким образом, Варшауэр заключает, что доступ к ИКТ не может основываться только на устройствах или каналах; он также должен задействовать физические, цифровые, человеческие и социальные ресурсы. [39] Каждая из этих категорий ресурсов имеет итеративную связь с использованием ИКТ. Если ИКТ используются хорошо, они могут продвигать эти ресурсы, но если они используются плохо, они могут способствовать возникновению цикла отсталости и отчуждения. [44]
Смотрите также
- Облачные вычисления
- Когнитивные инфокоммуникации
- DICOM
- Цифровой разрыв
- Пример информационных и коммуникационных технологий для образования
- Гендерный цифровой разрыв
- Глобальная инициатива электронных школ и сообществ
- Информационная система больницы
- Информационные технологии здравоохранения
- Инфокоммуникации
- Информационная эпоха
- Информационные и коммуникационные технологии для экологической устойчивости
- Системы рыночной информации
- Мобильный Интернет
- Система архивации изображений и связи
- Навыки 21 века
- Всемирный альянс информационных технологий и услуг
- Информационные технологии
Рекомендации
- ^ Мюррей, Джеймс (2011-12-18). «Облачная сетевая архитектура и ИКТ - Современная сетевая архитектура» . TechTarget = ITKnowledgeExchange. Архивировано из оригинала на 2017-09-20 . Проверено 18 августа 2013 .
- ^ «Информационные и коммуникационные технологии от» . FOLDOC . 19 сентября 2008 г. Архивировано из оригинала на 2013-09-17 . Проверено 29 сентября 2010 .
- ^ Кондра, Иманиял (2020). «Использование ИТ в высшем образовании». Журнал ухода за UGC . Индия: Исследования в области индийских географических названий. 40 : 280.
- ^ «ИКТ - что это такое?» . www.tutor2u.net . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ Матур, Пиюш (2017) Технологические формы и экологическая коммуникация: теоретическая эвристика (Ланхэм, Боулдер, Нью-Йорк, Лондон), стр. 200-202.
- ^ «IEEE-CS принимает структуру навыков для информационного века • Компьютерное общество IEEE» . www.computer.org . Проверено 14 марта 2018 .
- ^ Уильям Мелоди и др., Информационные и коммуникационные технологии: исследования и обучение в области социальных наук: отчет программы ESRC по информационным и коммуникационным технологиям , ISBN 0-86226-179-1 , 1986. Роджер Сильверстоун и др., «Прослушивание долгого разговора: этнографический подход к изучению информационных и коммуникационных технологий в домашних условиях», Культурные исследования , 5 (2), страницы 204 –227, 1991.
- ^ Независимая комиссия по ИКТ в школах, Информационные и коммуникационные технологии в школах Великобритании: независимое расследование , 1997. Влияние отмечено в Джиме Келли, Что Интернет делает для школ. Архивировано 11 июля 2011 г. в Wayback Machine , Financial Times, 2000. .
- ^ Королевское общество, выключить или перезапустить? Путь вперед для вычислительной техники в школах Великобритании , 2012, стр. 18.
- ^ Департамент образования, «Национальная учебная программа в Англии: компьютерные программы обучения» .
- ^ Управление информационных и коммуникационных технологий ООН, О
- ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - 2018 - 3,8 трлн долларов США» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
- ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз на 2018–2022 годы» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
- ^ www.whitehouse.gov
- ^ а б «Затраты на ИТ - стоимость, рост и финансовые риски программных активов» . OMT-CO Operations Management Technology Consulting GmbH . Проверено 26 июня 2011 года .
- ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз на 2018–2022 годы» . IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка . Проверено 24 сентября 2018 .
- ^ a b c d «Мировой технологический потенциал для хранения, передачи и вычисления информации» , Мартин Хильберт и Присцила Лопес (2011), Science , 332 (6025), 60-65; см. также «свободный доступ к исследованию» и «видеоанимацию» .
- ^ Жиллингс, Майкл Р.; Гильберт, Мартин; Кемп, Даррелл Дж (2016). «Информация в биосфере: биологический и цифровой миры» . Тенденции в экологии и эволюции . 31 (3): 180–189. DOI : 10.1016 / j.tree.2015.12.013 . PMID 26777788 .
- ^ Гильберт, Мартин (2016). «Плохая новость заключается в том, что разрыв в цифровом доступе сохраняется: установленные внутри страны полосы пропускания между 172 странами на период 1986–2014 годов» . Телекоммуникационная политика . 40 (6): 567–581. DOI : 10.1016 / j.telpol.2016.01.006 .
- ^ «Рисунок 1.9 Доля сектора ИКТ в общей добавленной стоимости, 2013 г.». DOI : 10.1787 / 888933224163 . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ «Измерение информационного общества» (PDF) . Международный союз электросвязи. 2011 . Проверено 25 июля 2013 года .
- ^ а б «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинг стран в Индексе развития ИКТ - librarylearningspace.com» . 2014-11-30 . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ «Основная информация: о бывшем» . Международный союз электросвязи. 17 января 2006 . Проверено 26 мая 2012 года .
- ^ а б «ИКТ в цифрах и фактах - мир в 2015 году» . ITU . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ «Что пишут, чтобы учиться, Информационная служба WAC» .
- ^ «Доказательства того, как письмо может улучшить чтение, Carnegie.Org 2010» (PDF) .
- ^ «Устранение пробелов - повышение грамотности и математики за счет сотрудничества с ИКТ, Science Direct, 2016, стр. 78» . Компьютеры и образование . 99 : 68–80. Август 2016 г. doi : 10.1016 / j.compedu.2016.04.004 .
- ^ «ИКТ в образовании» . ЮНЕСКО . ЮНЕСКО . Проверено 10 марта 2016 .
- ^ Blackwell, CK, Лауричелла, AR и Wartella Е., 2014. Факторывлияющиеиспользование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, стр.82-90.
- ^ а б ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.
- ^ а б в г Французское агентство развития (февраль 2015 г.). «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . unesco.org . Проверено 19 мая 2018 .
- ^ а б «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ» . www.itu.int . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ «Опрос: 1 из 6 пользователей Интернета владеет умными часами или фитнес-трекером» . ARC . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ» . www.itu.int . Проверено 1 сентября 2015 .
- ^ Бимбер, Брюс (1998-01-01). «Интернет и политическая трансформация: популизм, сообщество и ускоренный плюрализм». Polity . 31 (1): 133–160. DOI : 10.2307 / 3235370 . JSTOR 3235370 . S2CID 145159285 .
- ^ Hussain, Muzammil M .; Ховард, Филип Н. (2013-03-01). «Что лучше всего объясняет успешные каскады протестов? ИКТ и нечеткие причины арабской весны». Обзор международных исследований . 15 (1): 48–66. DOI : 10.1111 / misr.12020 . ЛВП : 2027,42 / 97489 . ISSN 1521-9488 .
- ^ Кирш, Дэвид (2001). «Контекст работы». Взаимодействие человека с компьютером . 16 (2–4): 305–322. DOI : 10.1207 / S15327051HCI16234_12 . S2CID 28915179 .
- ^ Кардосо LG, Соренсон С.Б. Насилие в отношении женщин и домашнее владение радиоприемниками, компьютерами и телефонами в 20 странах. Американский журнал общественного здравоохранения. 2017; 107 (7): 1175–1181.
- ^ Б с д е е г ч Варшауэр, Марк (2004). Технологии и социальная интеграция . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 39–49 . ISBN 0-262-23224-3.
- ^ «Структура реального доступа / реального воздействия для улучшения способов использования ИКТ в разработке» (PDF) . 26 декабря 2005 г.
- ^ а б «Мобильный информационный бюллетень» . Pew Research Center .
- ^ Перрин, Эндрю. «Цифровой разрыв между сельской и другой Америкой сохраняется» . Pew Research Center .
- ^ а б Андерсон, Моника (13 июня 2019 г.). «Мобильные технологии и домашний широкополосный доступ в Интернет 2019» . Pew Research Center .
- ^ а б в г Скрибнер и Коул, Сильвия и Майкл (1981). Психология грамотности . ISBN 9780674433014.
Источники
- Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из журнала «Мост жизни к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования для беженцев» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
дальнейшее чтение
- Кантони, Л., и Дановски, Дж. А. (ред.). (2015). Связь и технологии . Берлин: Де Грюйтер Мутон.
- Каперна А., Интеграция ИКТ в устойчивую местную политику . ISBN 9781615209293
- Карной, Мартин. « ИКТ в образовании: возможности и проблемы ». Университет Оберта Каталонии, 2005 г.
- « Передовой опыт использования информационных и коммуникационных технологий в образовании ». Азиатский банк развития, 2009 г.
- Grossman, G .; Хелпман, Э. (2005). «Аутсорсинг в глобальной экономике». Обзор экономических исследований . 72 : 135–159. CiteSeerX 10.1.1.159.5158 . DOI : 10.1111 / 0034-6527.00327 .
- Феридун, Мете; Карагианнис, Стелиос (2009). «Эффекты роста информационных и коммуникационных технологий: эмпирические данные из расширенного ЕС». Трансформации в бизнесе и экономике . 8 (2): 86–99.
- Оливер, Рон. « Роль ИКТ в высшем образовании в 21 веке: ИКТ как фактор изменений в образовании ». Университет, Перт, Западная Австралия, 2002.
- Уолтер Онг, Устность и грамотность: технологизация слова (Лондон, Великобритания: Routledge, 1988), в частности, глава 4
- Измерение информационного общества: индекс развития ИКТ (PDF) . Международный союз электросвязи. 2013. с. 254.
- Измерение информационного общества Доклад: 2014 . Международный союз электросвязи.
Внешние ссылки
- Факты и цифры об ИКТ
- Статистика отрасли ИКТ