Институциональная дихотомия , по словам Джона Вулфендена (ответственного за доклад Вольфендена ), в его эссе The Gap — The Bridge , утверждает, что дихотомизация интеллектуальных дисциплин учебными заведениями, конкретно коллегиальными учреждениями , виновата в коммуникативном разрыве между специалистами в разных поля.
Вынужденные изучать противоположные дисциплины в колледже, студенты отклоняются от широкого образования, установленного в старшей школе, и изучают более узкие дисциплины. В результате эти учащиеся теряют контакт с общей основой своего образования, поскольку они решаются на отдельные абстрактные исследования. По сути, коммуникативный разрыв между студентами колледжей увеличивается по мере того, как они насыщаются учебным планом абстракций, относящихся к одной области обучения.
Например, первокурсник колледжа выбирает математику в качестве области обучения, а другой выбирает английский язык . Во время учебы два студента сильно теряют связь, поскольку они адаптируются к новым языкам, которые вскоре послужат кодом в их будущей карьере. Студент-математик поглощен символами и числами, в то время как студент-англичанин погружается в море классических литературных стилей и грамматической механики. Следовательно, студенты вскоре становятся плохо подготовленными к общению друг с другом. Студент-математик теперь становится «неграмотным» по стандартам английского языка, а английский становится «неумелым» по стандартам математики.
Поскольку знания увеличиваются, некоторая фрагментация дисциплин неизбежна. Проблема с фрагментацией заключается в том, что студенты вынуждены жить в неведении об исследованиях за пределами своей области.