Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Учебный объект является «совокупностью элементов контента, элементов практики и элементов оценки , которые объединяются на основе единого обучения объективного». [1] Этот термин зачислен на имя Уэйна Ходжинса и создан рабочей группой, носящей это имя в 1994 году. [2] Концепция, охватываемая «Объектами обучения», известна множеством других терминов, в том числе: объекты контента, блоки, образовательные объекты, информационные объекты, интеллектуальные объекты, биты знаний, объекты знаний, компоненты обучения, медиа-объекты, повторно используемые компоненты учебной программы, самородки, многократно используемые информационные объекты, многократно используемые обучающие объекты, тестируемые многократно используемые единицы познания, обучающие компоненты и единицы обучения.

Основная идея использования учебных объектов характеризуется следующим: возможность обнаружения, возможность повторного использования и возможность взаимодействия. Для поддержки возможности обнаружения обучающие объекты описываются метаданными обучающего объекта , формализованными как метаданные обучающего объекта IEEE 1484.12 . [3] Для поддержки повторного использования Консорциум IMS предложил ряд спецификаций, таких как пакет содержимого IMS . А для поддержки взаимодействия организация Advanced Distributed Learning вооруженных сил США создала эталонную модель Sharable Content Object Reference Model . [4]Объекты обучения были разработаны для снижения стоимости обучения, стандартизации учебного контента и обеспечения возможности использования и повторного использования учебного контента системами управления обучением. [5]

Определения [ править ]

Институт инженеров электротехники и электроники (IEEE) определяет объект обучения , как «любой сущности, цифровой или не цифровой, который может быть использован для обучения, образования или профессиональной подготовки». [6]

Чиаппе определил объекты обучения как: «Цифровой автономный и многократно используемый объект с четкой образовательной целью, имеющий как минимум три внутренних и редактируемых компонента: содержание, учебные действия и элементы контекста. У учебных объектов должна быть внешняя структура информации. для облегчения их идентификации, хранения и поиска: метаданные ". [7]

Следующие определения сосредоточены на связи между учебным объектом и цифровыми медиа. RLO-CETL, британский межуниверситетский центр учебных объектов, определяет «многоразовые учебные объекты» как «интерактивные веб-блоки электронного обучения, разработанные для объяснения цели автономного обучения». [8] Дэниел Рехак и Робин Мейсон определяют его как «оцифрованную сущность, которую можно использовать, повторно использовать или ссылаться во время обучения с использованием технологий». [9] [10]

Адаптируя определение из Висконсинского центра онлайн-ресурсов, Роберт Дж. Бек предполагает, что учебные объекты обладают следующими ключевыми характеристиками:

  • Объекты обучения - это новый взгляд на содержание обучения. Традиционно контент длится несколько часов. Объекты обучения - это гораздо меньшие единицы обучения, обычно от 2 до 15 минут.
  • Самостоятельны - каждый учебный объект можно изучать независимо
  • Возможность многократного использования - один учебный объект может использоваться в нескольких контекстах для разных целей.
  • Возможность агрегирования - учебные объекты могут быть сгруппированы в более крупные коллекции контента, включая традиционные структуры курса.
  • Помечены метаданными - каждый учебный объект имеет описательную информацию, позволяющую легко найти его с помощью поиска [11]

Компоненты [ править ]

Ниже приводится список некоторых типов информации, которые могут быть включены в учебный объект и его метаданные:

  • Общие описательные данные курса, включая: идентификаторы курса, язык содержания (английский, испанский и т. Д.), Предметную область (математика, чтение и т. Д.), Описательный текст, описательные ключевые слова
  • Жизненный цикл, в том числе: версия, статус
  • Учебный контент, включая: текст, веб-страницы, изображения, звук, видео.
  • Глоссарий терминов, включая: термины, определения, акронимы
  • Тесты и оценки, в том числе: вопросы, ответы
  • Права, в том числе: стоимость, авторские права, ограничения на использование
  • Связь с другими курсами, включая предварительные курсы
  • Уровень образования, в том числе: уровень обучения, возрастной диапазон, типичное время обучения и сложность. [IEEE 1484.12.1: 2002]
  • Типология согласно определению Черчилля (2007): представление, практика, моделирование, концептуальные модели, информация и контекстное представление [12]

Метаданные [ править ]

Одной из ключевых проблем при использовании учебных объектов является их идентификация поисковыми системами или системами управления контентом. [13] Этому обычно способствует присвоение описательных метаданных объекта обучения . Подобно тому, как книга в библиотеке имеет запись в каталоге карточек , учебные объекты также должны быть помечены метаданными. Наиболее важные части метаданных, обычно связанные с учебным объектом, включают:

  1. цель: образовательная цель, которую обучает объект обучения.
  2. предварительные условия: список навыков (обычно представляемых как цели), которые обучающийся должен знать перед просмотром учебного объекта.
  3. тема: обычно представлена ​​в таксономии, тема, которую преподает учебный объект.
  4. интерактивность: Модель взаимодействия объекта обучения.
  5. технологические требования: необходимые системные требования для просмотра учебного объекта.

Изменчивость [ править ]

По словам Майкла Шоу, мутировавший учебный объект - это учебный объект, который был «перенаправлен и / или переработан, изменен или просто повторно использован каким-либо образом, отличным от его первоначального предполагаемого дизайна». Шоу также вводит термин «контекстный учебный объект», чтобы описать учебный объект, который «был разработан так, чтобы иметь конкретное значение и цель для предполагаемого учащегося». [14] Это может быть полезно, если целью является своевременное обучение и индивидуальные потребности отдельных учащихся.

Переносимость [ править ]

Прежде чем какое-либо учреждение потратит много времени и энергии на создание высококачественного контента для электронного обучения (который может стоить более 10 000 долларов за час в классе) [15], ему необходимо подумать о том, как этот контент можно легко загрузить в систему управления обучением. . Например, можно упаковать учебные объекты со спецификацией SCORM и загрузить их в Moodle Learning Management System или Desire2Learn Learning Environment.

Если все свойства курса могут быть точно определены в общем формате, контент можно сериализовать в стандартный формат, такой как XML, и загрузить в другие системы. Когда считается, что некоторые курсы электронного обучения должны включать видео, математические уравнения с использованием MathML , уравнения химии с использованием CML и другие сложные структуры, проблемы становятся очень сложными, особенно если система должна понимать и проверять каждую структуру, а затем размещать ее. правильно в базе данных. [ необходима цитата ]

Критика [ править ]

В 2001 году Дэвид Вили раскритиковал теорию обучающих объектов в своей статье «Парадокс многократного использования», которую Д'Арси Норман резюмировал следующим образом: « Если обучающий объект полезен в определенном контексте, он по определению не может быть повторно использован в другом контексте. Если учебный объект можно использовать повторно во многих контекстах, он не особенно полезен ни в одном из них. В статье «Три возражения против объектов обучения и стандартов электронного обучения» Норм Фризен (Norm Friesen), канадский научный руководитель практики электронного обучения в Университете Томпсон-Риверс, указывает, что слово нейтралитет само по себе подразумевает состояние или положение, которое противоречит ... педагогике и обучение.

См. Также [ править ]

  • Интеллектуальная система обучения
  • Репозиторий обучающих объектов Северной Каролины (NCLOR)
  • Серьезные игры

Ссылки [ править ]

  1. ^ Cisco Systems, Стратегия многократно используемых информационных объектов (PDF) , заархивировано из оригинала 30 мая 2013 г.CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  2. ^ Джерард, RW (1967), "Формирование разума: компьютеры в образовании", В науках Северной Америки, прикладных науках и технологическом прогрессе
  3. ^ IEEE 1484.12 Метаданные объекта обучения [ постоянная мертвая ссылка ]
  4. ^ SCORM 2004, 4-е издание, версия 1.1, Обзор, Архивировано 09 декабря 2011 г. на Wayback Machine.
  5. ^ Даунс, Стивен (2001). «Объекты обучения: ресурсы для дистанционного обучения во всем мире» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 2 . DOI : 10.19173 / irrodl.v2i1.32 .
  6. ^ Комитет по стандартам обучающих технологий 2002 , стр. 45
  7. ^ Chiappe, Сеговия и Rincon 2007 , стр. 8.
  8. ^ "Learning Objects" , RLO-CETL: многоразовые обучающие объекты , получено 2008-04-29[ постоянная мертвая ссылка ] .
  9. ^ http://129.115.100.158/txlor/docs/IEEE_LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf [ постоянная мертвая ссылка ]
  10. ^ Рехак и Мейсон 2003
  11. ^ Бек, Роберт Дж., "Что такое обучающие объекты?" , Объекты обучения , Центр международного образования, Университет Висконсин-Милуоки, заархивировано из оригинала 04.07.2010 , получено 29.04.2008
  12. ^ Черчилль, Д. (2007). К полезной классификации учебных объектов. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 55 (5) , 479-497.
  13. ^ ECEL2006-5-я Европейская конференция по электронному обучению: ECEL2006 . Academic Conferences Limited. ISBN 978-1-905305-30-8.
  14. ^ Шоу 2003
  15. ↑ Рамбл, Гревиль. 2001. Стоимость и стоимость сетевого обучения. Журнал асинхронных обучающих сетей, том 5, выпуск 2.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Бек, Роберт Дж. (2009), «Что такое обучающие объекты?», Обучающие объекты, Центр международного образования, Университет Висконсин-Милуоки , заархивировано из оригинала 04.07.2010 , получено 23.10.2009.
  • Комитет по стандартам обучающих технологий (2002), Проект стандарта для метаданных обучающих объектов. Стандарт IEEE 1484.12.1 (PDF) , Нью - Йорк: Институт инженеров электротехники и электроники , извлекаться 2008-04-29.
  • Rehak, Daniel R .; Мейсон, Робин (2003), «Взаимодействие с объектной экономикой обучения», в Литтлджоне, Эллисон (ред.), Повторное использование онлайн-ресурсов: устойчивый подход к электронному обучению , Лондон: страница Когана, стр. 22–30, ISBN 978-0-7494-3949-1.
  • Шоу, Майкл (октябрь 2003 г.), «(Контекстные и мутированные) объекты обучения в контексте проектирования, обучения и (повторного) использования» , « Обучение и обучение с помощью технологий» , дата обращения 29 апреля 2008 г.
  • Лаверд, Андрес Шиаппе; Сифуэнтес, Ясблей Сеговия; Родригес, Хельда Ядира Ринкон (2007). «К модели учебного проектирования, основанной на учебных объектах». В Бостоне, Спрингер (ред.). Исследования и разработки в области образовательных технологий . Образовательные технологии Исследования и разработки: Etr & D . 55 . Бостон: Springer США. С. 671–81. DOI : 10.1007 / s11423-007-9059-0 . ISSN  1042-1629 . (Печать) (Интернет).Испанский Draf: Блог Андреса Чиаппе - Objetos de Aprendizaje .
  • Нортруп, Памела (2007), Learning Objects for Instruction: Design and Evaluation (Book) |format=requires |url=( help ) , USA: Information Science Publishing.
  • Хант, Джон П .; Бернард, Роберт (2005), "XML - основе информационной архитектуры для содержания обучения", IBM Developerworks , извлекаться 2005-08-05.
  • Черчилль, Д. (2007). К полезной классификации учебных объектов. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 55 (5) , 479-497.

Innayah: Создание звукового сценария с обучающим объектом, неопубликованный, 2013.

Внешние ссылки [ править ]

  • Изучение объектов в центре Милуоки международного образования.