Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с MOOC )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Список основных провайдеров MOOC см. В разделе Список провайдеров MOOC .

Плакат под названием «MOOC, каждая буква предмета переговоров», исследующий значение слов «массовый открытый онлайн-курс».

Массивная открытая онлайн - курс ( Mooc / м ˙U к / ) является интерактивный курс направлен на неограниченное участие и открытого доступа через Интернет . [1] В дополнение к традиционным материалам курса, таким как видеозаписи лекций, чтения и наборы задач , многие МООК предоставляют интерактивные курсы с пользовательскими форумами или обсуждениями в социальных сетях для поддержки взаимодействия с сообществом между студентами, профессорами и ассистентами преподавателей (ТА), например а также немедленная обратная связь с быстрыми викторинами и заданиями. MOOCs является широко исследовано развитием в дистанционном образовании , [2]впервые представленный в 2008 году [3], который стал популярным способом обучения в 2012 году. [4] [5] [6]

Ранние MOOC (cMOOC) часто подчеркивали функции открытого доступа, такие как открытое лицензирование контента, структуры и целей обучения, чтобы способствовать повторному использованию и смешиванию ресурсов. Некоторые более поздние MOOC (xMOOC) используют закрытые лицензии для материалов своих курсов, сохраняя при этом свободный доступ для студентов. [7] [8] [9] [10]

История [ править ]

Воспроизвести медиа
Что такое МООК?, Декабрь 2010 г.

Предшественники [ править ]

Основная статья: Дистанционное обучение

Перед цифровой век , дистанционное обучение появилось в форме заочного обучения в 1890 - х-1920 - х годов , а позднее радио и телевизионного вещания курсов и ранних форм электронного обучения . Обычно курс завершают менее пяти процентов студентов. [11] Например, Стэнфордская совместная программа с отличием, учрежденная в 1954 году, в конечном итоге предложила видеокурсы на местах в компаниях в ночное время, что привело к получению полностью аккредитованной степени магистра. Эта программа вызвала споры, потому что компании платили вдвое больше, чем обычные студенты дневной формы обучения. [12] В 2000-е годы произошли изменения в онлайн-обучении.и дистанционное образование с расширением присутствия в Интернете, открытыми возможностями обучения и развитием МООК. [13] К 2010 году аудитория самых популярных курсов колледжей, таких как «Правосудие» с Майклом Дж. Сэнделом и «Анатомия человека» с Мэриан Даймонд, достигла миллионов. [14]

Ранние подходы [ править ]

Воспроизвести медиа
Джордж Сименс, интервью
Таблица значимых различий между xMOOC и cMOOC. [15]

Первые МООК возникли в результате движения открытых образовательных ресурсов (ООР), которое было инициировано проектом MIT OpenCourseWare . [16] Движение ООР было мотивировано работой исследователей, которые указали, что размер класса и результаты обучения не имеют установленной связи, причем работа Дэниела Барвика является наиболее часто цитируемым примером. [17] [18]

В рамках движения ООР Викиверситет был основан в 2006 году, а первый открытый курс на платформе был организован в 2007 году. Десятинедельный курс с более чем 70 студентами был использован для проверки идеи сделать Викиверситет открытой и бесплатной платформой для обучения в традиция скандинавского бесплатного образования для взрослых, Народная средняя школа и движение за бесплатную школу . [19] Термин MOOC был придуман в 2008 году Дэйвом Кормье из Университета острова Принца Эдуарда в ответ на курс под названием Connectivism and Connective Knowledge (также известный как CCK08 ). CCK08, которым руководил Джордж Сименс изАтабаска университет и Стивен Даунс из Национального научно - исследовательского совета , состояли из 25 платников в дополнительном образовании в Университете Манитобы , а также более 2200 онлайн студентов из широкой общественности , которые ничего не платили. [20] Весь контент курса был доступен через RSS- каналы, и онлайн-студенты могли участвовать с помощью инструментов для совместной работы, включая сообщения в блогах, обсуждения в Moodle и встречи в Second Life . [21] [22] [23]Стивен Даунс считает эти так называемые cMOOC более «творческими и динамичными», чем нынешние xMOOC, которые, по его мнению, «напоминают телешоу или цифровые учебники». [20]

Затем были разработаны другие cMOOC; например, Джим Грум из Университета Мэри Вашингтон и Майкл Брэнсон Смит из Йоркского колледжа Городского университета Нью-Йорка проводили МООК в нескольких университетах, начиная с МООК «Цифровое повествование» (ds106) в 2011 году. [24] МООК от частных некоммерческих организаций сделали упор на выдающихся преподавателях и расширили существующие предложения дистанционного обучения (например, подкасты) на бесплатные и открытые онлайн-курсы. [25]

Наряду с разработкой этих открытых курсов появились другие платформы электронного обучения, такие как Khan Academy , Peer-to-Peer University (P2PU), Udemy и Alison, которые рассматриваются как аналогичные MOOC и работают вне университетской системы или подчеркивают индивидуальные уроки для самостоятельного обучения. [26] [27] [28] [29] [30]

cMOOC и xMOOC [ править ]

Хронология МООК и открытого образования (обновленная версия 2015 г.) [13] [31]

По мере развития МООК, похоже, возникло несколько концепций платформы. В основном можно выделить два разных типа: те, которые делают упор на философию коннективизма, и те, которые напоминают более традиционные курсы. Чтобы различать их, несколько первых пользователей платформы предложили термины «cMOOC» и «xMOOC». [32] [33]

cMOOC основаны на принципах коннективистской педагогики, указывающих на то, что материал должен быть агрегирован (а не предварительно выбран), смешиваться , повторно использоваться и продвигаться вперед (т. е. развивающиеся материалы должны быть нацелены на будущее обучение). [34] [35] [36] [37] Подходы к разработке учебных материалов cMOOC пытаются соединить учащихся друг с другом, чтобы ответить на вопросы или сотрудничать в совместных проектах. Это может включать акцент на совместной разработке MOOC. [38] Эндрю Равенскрофт из Лондонского столичного университета заявил, что коннективистские МООК лучше поддерживают совместный диалог и накопление знаний.[39] [40]

xMOOC имеют гораздо более традиционную структуру курсов. Для них характерна конкретная цель завершения курса с получением определенной сертификации знаний по предмету. Как правило, они представлены с четко определенной программой записанных лекций и задач самопроверки. Однако некоторые провайдеры требуют платной подписки для получения оцененных материалов и сертификатов. Они используют элементы оригинального MOOC, но в некотором смысле являются фирменными ИТ-платформами, которые предлагают организациям партнерские отношения по распространению контента. [33] Преподаватель является опытным поставщиком знаний, и взаимодействие студентов обычно ограничивается просьбой о помощи и советами друг другу по сложным вопросам.

Появление провайдеров MOOC [ править ]

Согласно The New York Times , 2012 год стал «годом MOOC», когда появилось несколько хорошо финансируемых провайдеров, связанных с ведущими университетами, включая Coursera , Udacity и edX . [4]

Деннис Янг, президент провайдера МООК Udemy, предположил в 2013 году, что МООК находятся в разгаре ажиотажа , и ожидания резко колеблются. [41]

Во время презентации на SXSWedu в начале 2013 года генеральный директор Instructure Джош Коутс предположил, что МООК находятся в разгаре ажиотажа, и ожидания претерпевают резкие колебания. [42] Деннис Янг, президент провайдера MOOC Udemy, позже указал на это в статье для Huffington Post . [43]

Многие университеты, как и более авторитетные поставщики услуг онлайн-образования, такие как Blackboard Inc , пытались присоединиться к «следующему большому событию», в так называемой «давке». Десятки университетов Канады, Мексики, Европы и Азии объявили о партнерстве с крупными американскими провайдерами MOOC. [44] [4] К началу 2013 года возникли вопросы о том, были ли академические круги "отключены от MOOC". [41] [45] Эта тенденция была позже подтверждена в продолжающемся анализе. [46]

Отрасль имеет необычную структуру, состоящую из связанных групп, включая провайдеров MOOC, более крупный некоммерческий сектор, университеты, связанные компании и венчурных капиталистов . В «Хрониках высшего образования» перечислены основные провайдеры, такие как некоммерческие Khan Academy и edX, а также коммерческие Udacity и Coursera. [47]

Более крупные некоммерческие организации включают Билла & Мелинды Гейтс , в Фонд Макартуров , в Национальный научный фонд , а также Американского совета по образованию . Среди пионеров университетов - Стэнфорд , Гарвард , Массачусетский технологический институт , Пенсильванский университет , Калифорнийский технологический институт , Техасский университет в Остине , Калифорнийский университет в Беркли и Государственный университет Сан-Хосе . [47] Связанные компании, инвестирующие в МООК, включают Google и издателя образовательных услуг.Pearson PLC . Венчурные капиталисты включают Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates и Andreessen Horowitz . [47]

Осенью 2011 года Стэнфордский университет открыл три курса. [48] Первым из этих курсов было Введение в ИИ , начатое Себастьяном Труном и Питером Норвигом . Набор быстро достиг 160 000 студентов. За этим объявлением через несколько недель последовали запуск еще двух МООК, Эндрю Нг и Дженнифер Видом . После того, как эти курсы стали популярными и зачислились на них, Трун основал компанию, которую он назвал Udacity, а Дафна Коллер и Эндрю Нг основали Coursera. [49]

В январе 2013 года Udacity запустил свои первые кредитные онлайн-курсы в сотрудничестве с Государственным университетом Сан-Хосе. В мае 2013 года компания объявила о выпуске первой степени магистра, полностью основанной на MOOC, в сотрудничестве между Udacity, AT&T и Технологическим институтом Джорджии , стоимостью 7000 долларов, что составляет часть обычной стоимости обучения. [50]

Обеспокоенный коммерциализацией онлайн-образования, в 2012 году Массачусетский технологический институт создал некоммерческую организацию MITx. [51] Первый курс, 6.002x, был запущен в марте 2012 года. Той весной к группе присоединился Гарвард, переименованный в edX, а летом - Калифорнийский университет в Беркли . Затем к инициативе были добавлены система Техасского университета , колледж Уэллсли и Джорджтаунский университет .

В сентябре 2013 года edX объявила о партнерстве с Google для разработки MOOC.org, сайта для групп, не входящих в xConsortium, для создания и проведения курсов. Google будет работать над основной платформой вместе с партнерами по edX. Кроме того, Google и edX будут сотрудничать в исследованиях того, как студенты учатся и как технологии могут изменить обучение и преподавание. MOOC.org перенимает инфраструктуру Google. [52] Платформа MOOC китайского университета Цинхуа XuetangX.com (запущена в октябре 2013 г.) использует платформу Open edX. [53]

До 2013 г. каждый МООК стремился разрабатывать собственную платформу доставки. EdX в апреле 2013 года объединился со Стэнфордским университетом, у которого ранее была собственная платформа под названием Class2Go, для работы над XBlock SDK, совместной платформой с открытым исходным кодом. Он доступен для общественности по лицензии Affero GPL с открытым исходным кодом, которая требует, чтобы все улучшения платформы публиковались и были доступны по той же лицензии. [54] Вице-проректор Стэнфорда Джон Митчелл сказал, что цель заключалась в том, чтобы предоставить « Linux для онлайн-обучения». [55] Это не похоже на такие компании, как Coursera, которые разработали собственную платформу. [56]

К ноябрю 2013 года EdX предлагал 94 курса в 29 учебных заведениях по всему миру. За первые 13 месяцев работы (до марта 2013 г.) Coursera предложила около 325 курсов, из которых 30% - по естествознанию, 28% - по искусству и гуманитарным наукам, 23% - по информационным технологиям, 13% - по бизнесу и 6% - по математике. [57] Udacity предложил 26 курсов. С тех пор количество предлагаемых курсов резко увеличилось: по состоянию на январь 2016 года Edx предлагает 820 курсов, Coursera предлагает 1580 курсов, а Udacity предлагает более 120 курсов. По данным FutureLearn, в программе Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests Британского Совета обучается более 440 000 студентов. [58]

Известные поставщики [ править ]

Основная статья: Список провайдеров MOOC

Появление инновационных курсов [ править ]

Ранние cMOOC, такие как CCK08 и ds106, использовали инновационную педагогику, с распределенными учебными материалами, а не в формате видео-лекций, с акцентом на образование и обучение, а также цифровое повествование соответственно [20] [21] [22] [23] [24]

После запуска в 2011 году трех Стэнфордских xMOOC, включая « Введение в ИИ» , запущенных Себастьяном Труном и Питером Норвигом [48], появился ряд других инновационных курсов. По состоянию на май 2014 г. университеты и колледжи США предлагают более 900 МООК. По состоянию на февраль 2013 года к МООК присоединились десятки университетов, в том числе многие международные организации. [44] [59] Кроме того, некоторые организации используют свои собственные MOOC, в том числе Power Search от Google.

Появился ряд курсов; «Был реальный вопрос, подойдет ли это для гуманитарных и социальных наук», - сказал Нг. Однако курсы психологии и философии являются одними из самых популярных на Coursera. Отзывы студентов и показатели завершения говорят о том, что они столь же успешны, как курсы математики и естествознания [60], хотя соответствующие показатели завершения ниже. [10]

В январе 2012 года Хельсинкский университет запустил финский MOOC по программированию. MOOC используется как способ предложить старшим школам возможность проводить курсы программирования для своих учеников, даже если нет местных помещений или преподавателей, которые могли бы организовать такие курсы. [61] Курс предлагается периодически, и самые успешные студенты принимаются на программы бакалавриата и магистра компьютерных наук в Университете Хельсинки. [61] [62] На встрече, посвященной электронному обучению и МООК, Яакко Курхила, руководитель отдела исследований факультета компьютерных наук Университета Хельсинки, заявил, что на сегодняшний день в их МООК в общей сложности приняло участие более 8000 человек. [63]

18 июня 2012 года Али Лемус из Университета Галилео [64] запустил первый латиноамериканский МООК под названием «Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad» [65]. Этот МООК является испанским ремиксом популярной статьи Стэнфордского университета «Разработка приложений для iPhone CS 193P». Зачислено 5380 студентов. Для проведения МООК использовалась платформа Galileo Educational System (GES), основанная на проекте .LRN. [66]

«Гендер через комиксы» - это курс, который читала Кристина Бланч из государственного университета Болла на платформе Instructure's Canvas Network, платформе MOOC, запущенной в ноябре 2012 года. [67] В этом курсе использовались примеры из комиксов для обучения академическим концепциям гендера и восприятия. [68]

В ноябре 2012 года Университет Майами запустил свой первый MOOC для средней школы в рамках Global Academy, своей онлайн-школы для старших классов. Курс стал доступен для старшеклассников, готовящихся к предметному тесту SAT по биологии. [69]

В течение весеннего семестра 2013 года Кэти Дэвидсон и Дэн Ариэли читали курс SPOC «Сюрприз-финал: социальные науки и литература», который читался лично в Университете Дьюка, а также в рамках МООК, где студенты из Дьюка проводили онлайн-дискуссии. [4]

Летом 2013 года в Великобритании Physiopedia провела свой первый онлайн-курс по профессиональной этике в сотрудничестве с Западно-Капским университетом в Южной Африке. [70] После этого в 2014 году был проведен второй курс «Физиотерапевтическое лечение травм спинного мозга», который был аккредитован Всемирной конфедерацией физиотерапии и привлек около 4000 участников с показателем завершения 40%. [71] [72] Physiopedia является первым поставщиком онлайн-курсов по физиотерапии / физиотерапии, доступным участникам во всем мире. [73]

В марте 2013 года , Coursolve пилотируемый Crowdsourced курс бизнес - стратегии для 100 организаций с Университетом Вирджинии. [74] МООК по науке о данных начался в мае 2013 года. [75]

В мае 2013 года Coursera объявила о выпуске бесплатных электронных книг для некоторых курсов в партнерстве с Chegg , компанией по аренде учебников онлайн. Студенты будут использовать электронную книгу Чегга , которая ограничивает копирование и печать и может использовать книгу только во время записи в класс. [76]

В июне 2013 года Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл запустил Университет Скайнет [77], который предлагает МООК по вводной астрономии. Участники получают доступ к глобальной сети роботизированных телескопов университета , в том числе в Чилийских Андах и Австралии.

В июле 2013 года Университет Тасмании запустил проект « Понимание деменции» . Курс был завершен (39%) [78], курс был отмечен в журнале Nature . [79]

Startup Veduca [80] запустил первые МООК в Бразилии в партнерстве с Университетом Сан-Паулу в июне 2013 года. Первыми двумя курсами были основы физики, которые преподавал Вандерлей Сальвадор Баньято, и вероятность и статистика, преподаваемые Мелвином Цимбалистой и Андре Леме Флери. [81] В первые две недели после открытия в Политехнической школе Университета Сан-Паулу в нее поступило более 10 000 студентов. [82] [83]

Стартап Wedubox (финалист MassChallenge 2013) [84] запустил первый MOOC в области финансов и третий MOOC в Латаме. MOOC был создан Хорхе Борреро (MBA Universidad de la Sabana) под названием «WACC и стоимость капитала», которого он достиг. 2.500 студентов в декабре 2013 года, всего через 2 месяца после запуска. [ необходима цитата ]

Осенью 2014 года Технологический институт Джорджии запустил первую MOOD (массовую открытую онлайн-степень) (степень магистра) в области информатики за 7000 долларов США в партнерстве с Udacity и AT&T. [85] [86] [87]

В сентябре 2014 года крупный розничный торговец, Marks & Spencer в партнерстве с Университетом Лидса разработал бизнес-курс MOOC, "который будет использовать тематические исследования из архива компании наряду с исследованиями Университета, чтобы показать, как инновации и люди являются ключом к успеху в бизнесе. Курс будет предлагаться на британской платформе MOOC FutureLearn [88].

16 марта 2015 года Кейптаунский университет запустил свой первый МООК « Медицина и искусство» на платформе Futurelearn, возглавляемой Великобританией . [89]

В июле 2015 года OpenClassrooms совместно с IESA Multimedia запускает первую признанную французским государством степень бакалавра в области управления мультимедийными проектами на основе MOOC. [90]

В январе 2018 года Университет Брауна открыл свой первый «игровой» курс по Edx . « Фантастические места, нечеловеческие люди: изучение человечества через литературу » профессора Джеймса Игана. В нем были сюжет и сюжет о помощи Лейле, заблудившемуся гуманоиду, блуждающему по разным мирам, в котором учащийся должен был играть в мини-игры, чтобы продвинуться по курсу. [91]

Сеть здравоохранения Тихоокеанского открытого обучения , созданная ВОЗ в 2003 г., в 2004–2005 гг. Разработала платформу онлайн-обучения для непрерывного повышения квалификации специалистов здравоохранения. Изначально курсы проводились Moodle, но к 2012 году они больше походили на другие MOOC. [92]

Студенческий опыт и педагогика [ править ]

Студенты обслужили [ править ]

К июню 2012 года более 1,5 миллиона человек зарегистрировались на курсы через Coursera, Udacity или edX. [93] [94] По состоянию на 2013 год, диапазон зарегистрированных студентов, кажется, широк, разнообразен и нетрадиционен, но сконцентрирован среди англоговорящих студентов в богатых странах. К марту 2013 года только на Coursera было зарегистрировано около 2,8 миллиона учеников. [57] К октябрю 2013 года количество участников на Coursera продолжало расти, превысив 5 миллионов, в то время как edX независимо достигло 1,3 миллиона. [60]

Участники Coursera
СтранаПроцент
Соединенные Штаты27,7%
Индия8,8%
Бразилия5,1%
Великобритания4,4%
Испания4,0%
Канада3,6%
Австралия2,3%
Россия2,2%
Остальной мир41,9%

Курс, объявленный «первым MOOC в Азии», проводимый Гонконгским университетом науки и технологий через Coursera, начиная с апреля 2013 года, зарегистрировал 17 000 студентов. Около 60% были из "богатых стран", а многие остальные - из стран со средним уровнем дохода в Азии, Южной Африке, Бразилии или Мексике. Меньшее количество студентов поступило из районов с более ограниченным доступом к Интернету, а студенты из Китайской Народной Республики, возможно, были обескуражены политикой правительства Китая. [95]

В мае 2013 года Коллер заявил, что большинство людей, обучающихся на курсах Coursera, уже имеют высшее образование. [96]

Согласно исследованию, проведенному Стэнфордским университетом среди более общей группы студентов, «активных учеников» - всех, кто участвовал помимо простой регистрации - было обнаружено, что 64% ​​активных учеников средней школы были мужчинами, а 88% были мужчинами на курсах бакалавриата и магистратуры. [97]

Исследование, проведенное группой Learning Analytics Стэнфордского университета, выявило четыре типа студентов: аудиторы, которые смотрели видео на протяжении всего курса, но сдавали несколько викторин или экзаменов; комплектующие, просмотревшие большинство лекций и принявшие участие в большинстве оценок; отстраненные учащиеся, которые быстро бросили курс; и выборка учащихся, которые могут лишь изредка смотреть лекции. [97] Они определили следующий процент в каждой группе: [98]

КурсАудиторская проверкаЗавершениеОтключениеОтбор проб
Средняя школа6%27%29%39%
Бакалавриат6%8%12%74%
Выпускной9%5%6%80%

Джонатан Хабер сосредоточился на вопросах, что студенты изучают, и их демографии. Около половины студентов, обучающихся на курсах в США, приехали из других стран и не говорят на английском как на родном. Он обнаружил, что некоторые курсы имеют большое значение, особенно в отношении понимания прочитанного. Видеолекции, за которыми следуют вопросы с несколькими вариантами ответов, могут быть сложной задачей, поскольку зачастую это «правильные вопросы». Как ни парадоксально, но небольшие форумы предлагают лучшее общение. Более широкие дискуссии могут быть «действительно, действительно вдумчивыми и действительно, действительно ошибочными», при этом длительные дискуссии превращаются в перефразирование или «те же старые устаревшие дебаты между левыми и правыми». [99]

Массачусетский технологический институт и Стэнфордский университет предлагали начальные курсы MOOC по компьютерным наукам и электротехнике. Поскольку для инженерных курсов необходимы предварительные условия, изначально инженерные курсы высшего уровня практически отсутствовали в списке MOOC. Сейчас несколько университетов представляют инженерные курсы бакалавриата и продвинутого уровня. [100] [101] [102]

Опыт преподавателя [ править ]

В 2013 году « Хроника высшего образования» опросила 103 профессора, преподававших МООК. «Обычно профессор потратил на свой MOOC более 100 часов, прежде чем он даже начался, записывая видео онлайн-лекций и выполняя другую подготовку», хотя некоторые инструкторы перед занятиями занимались «несколькими десятками часов». Затем профессора тратили 8–10 часов в неделю на курс, включая участие в дискуссионных форумах. [103]

Средние значения составляли: 33 000 зачисленных студентов; 2600 проходящих; и 1 помощник учителя, помогающий с классом. 74% классов использовали автоматическую оценку, а 34% использовали оценку сверстниками. 97% инструкторов использовали оригинальные видеоролики, 75% использовали открытые образовательные ресурсы и 27% использовали другие ресурсы. Для 9% классов требовался учебник по физике, а для 5% - электронная книга. [103] [104]

В отличие от традиционных курсов, МООК требуют дополнительных навыков, предоставляемых видеооператорами, разработчиками учебных материалов, ИТ-специалистами и специалистами по платформам. Профессор Технологического института Джорджии Карен Хед сообщает, что над их МООК работают 19 человек, и их нужно еще больше. [105] Платформы предъявляют требования к доступности, аналогичные веб-сайтам для обмена мультимедиа / контентом, из-за большого количества участников. МООК обычно используют облачные вычисления и часто создаются с помощью авторских систем . Инструменты разработки для создания MOOC - это специализированные пакеты образовательного программного обеспечения, такие как Elicitus , IMC Content Studio и Lectora.которые просты в использовании и поддерживают стандарты электронного обучения, такие как SCORM и AICC .

Показатели завершения [ править ]

Несмотря на их потенциал для поддержки обучения и образования, у МООК есть серьезная проблема, связанная с отсевами и отсевами из курсов. Несмотря на то, что количество учащихся, которые записываются на курсы, как правило, составляет несколько тысяч человек, только очень небольшая часть зачисленных учащихся завершает курс. Согласно визуализациям и анализу, проведенным Кэти Джордан (2015) [106], в исследуемых МООК обычно регистрируется 25 000 человек, хотя число участников достигло ~ 230 000. Иордания сообщает, что средний процент завершения таких МООК составляет примерно 15%. По предварительным данным Coursera, процент завершения составляет 7–9%. [107] Коффрин и др. (2012) [108]сообщают, что показатели завершения еще ниже (от 3 до 5%), в то время как они говорят, что наблюдается постоянное и заметное снижение количества студентов, которые участвуют в курсе каждую неделю. Другие [107] [109] [110] [111] [112] также показали скорость истощения, аналогичную Коффрину. Одним из примеров является курс « Биоэлектричество», проведенный осенью 2012 года в Университете Дьюка, где записалось 12725 студентов, но только 7761 когда-либо смотрели видео, 3658 пытались пройти викторину, 345 пытались сдать заключительный экзамен и 313 сдали, получив сертификат. [113] [114] У студентов, которые платят 50 долларов за функцию (предназначенную для предотвращения обмана на экзаменах), процент завершения составляет около 70%. [115] Ян и др. (2013)[116] предполагают, что даже несмотря на то, что есть большая часть студентов, которые рано бросают учебу по разным причинам, существует значительная часть студентов, которые остаются на курсе и бросают учебу позже, что приводит к тому, что отсев происходит слишком долго. время.

Прежде чем анализировать некоторые факторы, связанные с отсевами и выбыванием из курсов, следует иметь в виду одну важную вещь: средний показатель завершения MOOC не является хорошим показателем. Уровень завершения не отражает общее мнение каждого ученика, потому что разные ученики преследуют разные цели. [117] Например, Кхе Фун Хью (2016) [117] указывает, что некоторые студенты принимают участие в МООК просто для интереса или, конечно, для получения внешней ценности. Они отказываются от курса, если курс не соответствует их цели. Однако показатель завершения достаточно объективен, чтобы отразить вовлеченность студентов.

Во многих исследованиях изучается, почему студенты бросают курсы MOOC или какие факторы могут способствовать их выбытию. Например, Кэролайн Розе и др. (2014) [118]исследовать, как три социальных фактора делают прогнозы по выбору студентов для студентов, которые участвовали в форуме обсуждения курса. Авторы обнаружили, что студенты, являющиеся авторитетами в сообществе, кажутся более преданными сообществу и, следовательно, менее склонны бросать курс. Кроме того, студенты, которые активно участвовали в курсе с первой недели, на 35% реже бросали курс по сравнению со средним населением. Наконец, анализ моделей отсева в подсообществе показал, что отсев был связан с взаимодействием отдельных студентов друг с другом. Одна из интерпретаций этого открытия согласно Розе и соавт. (2014) [118]заключается в том, что учащиеся, участвуя в МООК, создают виртуальные группы, которые продвигаются и взаимодействуют с материалом аналогичным образом. Таким образом, если учащиеся начнут бросать учебу, это может привести к тому, что другие учащиеся бросят учебу, поскольку они могут воспринимать среду как менее благоприятную или привлекательную без своих сверстников.

Другие исследования посвящены изучению того, как мотивация и саморегулируемое обучение могут быть связаны с прекращением участия в МООК и отсевом. Карсон (2002) [119]исследовали характеристики самостоятельного обучения у учащихся 8–12 классов, которые прошли онлайн-курсы в рамках общегосударственной онлайн-программы. Две из гипотез, которые исследовались в исследовании, заключались в том, существуют ли лежащие в основе различные классы (категории) саморегулируемых учащихся и связано ли членство в этих классах с такими существенно разными показателями завершения онлайн-курсов, итоговой онлайн-оценки или среднего балла. Результаты показывают, что существуют различные скрытые классы саморегулируемого обучения в популяции онлайн-студентов, которые обозначаются как высокий, средний и низкий уровень самостоятельного обучения. Кроме того,результаты подтверждают гипотезу о том, что существует связь между классом самостоятельного обучения, к которому принадлежит студент, со значительно различающимися показателями завершения курса или его достижением (достижение курса измерялось по завершению онлайн-курсов, итоговой оценке онлайн-курса и совокупный средний балл). Другими словами, было обнаружено, что завершение курса и самостоятельное обучение студентов существенно взаимосвязаны.

В одном из онлайн-опросов был опубликован «десятка» причин выбывания из MOOC. [120] В список были включены такие причины, как курс требовал слишком много времени, был слишком сложным или слишком простым. Причины, связанные с плохим дизайном курса, включали «усталость от лекций» от курсов, которые были просто лекционными видео, отсутствие надлежащего введения в технологию и формат курса, неуклюжие технологии и злоупотребления на досках обсуждения. Были указаны скрытые затраты, в том числе обязательные чтения из дорогих учебников, написанные преподавателем, что также значительно ограничивало доступ студентов к учебным материалам. [10]Другие не завершившие процесс "просто прикинули" при регистрации или участвовали в поисках знаний, а не учетных данных. Другие причины плохого завершения курса включают рабочую нагрузку, продолжительность и сложность курса. [10] Кроме того, некоторые участники участвуют периферически («прячутся»). Например, в одном из первых МООК в 2008 г. было зарегистрировано 2200 участников, из которых 150 активно взаимодействовали в разное время. [121]

Помимо этих факторов, которые вызывают низкий процент завершения МООК, неравенство в получении знаний, на которое влияют разные характеры людей, также оказывает огромное влияние на последствия завершения. На самом деле MOOC не так честен, как мы ожидали. Российские исследователи Семенова Т.В. и Рудакова Л.М. (2016) указывают, что МООК призваны уменьшить неравный доступ к получению знаний, но это не означает, что каждый человек может иметь одинаковую степень завершенности курса. Согласно их исследованиям, существует три основных фактора, вызывающих неравенство: уровень образования, опыт участия в МООК и пол. Исследование показывает, что 18% студентов с высшим образованием заканчивают курс, в то время как только 3% студентов с низким уровнем образования заканчивают его. Чтобы быть более наглядным, 84–88% студентов, окончивших курс, имеют высшее образование.Более того, среди студентов, окончивших курс, 65–80% студентов имеют хотя бы один опыт использования платформы онлайн-обучения по сравнению с 6–31% студентов, не имеющих опыта. Пол также влияет на процент завершения. В целом, курс заканчивают на 6–7% больше мужчин, чем женщин, потому что во многих странах женщины должны вести домашнее хозяйство, что отвлекает внимание женщин от обучения.[122]

Эффективность МООК - открытый вопрос, поскольку процент завершения значительно ниже, чем у традиционных онлайн-курсов. [123] [124] Alraimi et al. (2015) объяснили в своей исследовательской модели значительный процент дисперсии намерения продолжить использование МООК, на которую в значительной степени влияют воспринимаемая репутация, воспринимаемая открытость, воспринимаемая полезность и воспринимаемая удовлетворенность пользователей. Воспринимаемая репутация и предполагаемая открытость были самыми сильными предикторами и ранее не рассматривались в контексте МООК.

Тем не менее, исследования показывают, что процент завершения не является правильным показателем для измерения успешности МООК. Предлагаются альтернативные метрики для измерения эффективности МООК и онлайн-обучения. [124]

Учебный дизайн [ править ]

Внешнее видео
значок видео 10 шагов к разработке онлайн-курса: Уолтер Синнотт-Армстронг на YouTube , Университет Дьюка [125]
значок видео Проектирование, разработка и запуск (Massive) онлайн курсы по George Siemens , Атабаска университета [126]

Многие МООК используют видеолекции , используя старую форму обучения (лекции) с использованием новых технологий. [123] [127] Трун засвидетельствовал перед Президентским советом консультантов по науке и технологиям (PCAST), что «курсы MOOC« предназначены для решения задач », а не для лекций, и объем данных, полученных в результате этих оценок, может быть оценен массово. использование машинного обучения "за кулисами. Такой подход, по его словам, развеивает" средневековый набор мифов ", определяющих эффективность учителей и результаты учащихся, и заменяет его основанными на фактических данных," современными, основанными на данных "образовательными методологиями, которые могут быть инструментами, ответственными за «фундаментальную трансформацию самого образования» ». [128]

Некоторые рассматривают видео и другие материалы, подготовленные МООК, как следующую форму учебника. «MOOC - это новый учебник», - сказал Дэвид Файнголд из Университета Рутгерса . [129] Исследование привычек студентов edX показало, что студенты, имеющие сертификат, обычно перестают смотреть видео продолжительностью более 6–9 минут. Они просмотрели первые 4,4 минуты (в среднем) 12–15-минутных видеороликов. [130]Некоторые традиционные школы сочетают онлайн и офлайн обучение, иногда их называют перевернутыми классами. Студенты смотрят онлайн-лекции дома, работают над проектами и взаимодействуют с преподавателями во время занятий. Такие гибриды могут даже улучшить успеваемость учащихся на традиционных очных занятиях. Один осенний тест 2012 года, проведенный штатом Сан-Хосе и edX, показал, что включение контента из онлайн-курса в курс на базе кампуса за кредит увеличил процент успешных сдачи до 91% с 55% без онлайн-компонента. «Мы не рекомендуем отдавать предпочтение интерактивному обучению вместо смешанного обучения», - говорит Эндрю Нг из Coursera. [60]

Из-за массового набора студентов МООК требуют такой методики обучения, которая способствует широкомасштабной обратной связи и взаимодействию. Два основных подхода:

  • Рецензирование и групповое сотрудничество
  • Автоматическая обратная связь посредством объективных онлайн-оценок, например викторин и экзаменов [131], также осуществляется машинная оценка письменных заданий. [132]

Так называемые коннективистские МООК полагаются на первый подход; трансляции МООК больше полагаются на последнее. [133] Это отмечает ключевое различие между cMOOC, где «C» означает «коннективист», и xMOOC, где x означает расширенный (как в TEDx, edX), и означает, что MOOC предназначен для дополнения к чему-то еще. (например, университетские курсы). [134]

Оценка может быть самым сложным занятием для онлайн-тестирования, и онлайн-оценка может сильно отличаться от обычной версии. [131] Особое внимание было уделено контролю и мошенничеству. [135]

Рецензирование часто основывается на типовых ответах или рубриках , которые помогают оценщику определить, сколько баллов присваивать разные ответы. Эти критерии не могут быть такими сложными для оценки сверстниками, как для помощников учителя. Ожидается, что студенты будут учиться, выставляя оценки другим [136], и станут более вовлеченными в курс. [10] Экзамены могут проходить в региональных центрах тестирования. Другие методы, включая «технологии подслушивания, достойные ЦРУ», позволяют проводить тестирование дома или в офисе с использованием веб-камер или отслеживания щелчков мыши и стилей набора текста. [135] Могут использоваться специальные методы, такие как адаптивное тестирование , когда тест адаптируется к предыдущим ответам учащегося, задавая соответственно более сложные или простые вопросы.

«Самое главное , что помогает студентам добиться успеха в онлайн - курс является межличностное взаимодействие и поддержка», говорит Шанна Смит Jaggars, заместитель директора Колумбийского университета «s Research Center Community College . В ее исследовании сравнивалось онлайн-обучение и очное обучение студентов и преподавателей местных колледжей в штатах Вирджиния и Вашингтон. Среди ее выводов: в Вирджинии 32% студентов не прошли или отказались от онлайн-курсов за кредит, по сравнению с 19% для аналогичных очных курсов. [60]

Назначение наставников студентам - еще один метод улучшения взаимодействия. [60] В 2013 году Гарвард провел популярный курс «Древнегреческий герой» , который проводил Грегори Надь и который за предыдущие десятилетия проводили тысячи студентов Гарварда. Он обратился к выпускникам с призывом стать волонтерами в качестве онлайн-наставников и менеджеров дискуссионных групп. Также добровольцами вызвались около 10 бывших преподавателей. Задача волонтеров, на которую требовалось 3–5 часов в неделю, заключалась в том, чтобы сосредоточиться на онлайн-обсуждениях в классе. На курс edX зарегистрировалось 27 000 студентов. [137]

Исследования Копа и Фурнье [138] выявили в качестве основных проблем отсутствие социального присутствия и высокий уровень необходимой автономии. Методы поддержания связи со студентами включают добавление аудиокомментариев к заданиям вместо их написания, участие со студентами в дискуссионных форумах, задание кратких вопросов в середине лекции, еженедельное обновление видеороликов о курсе и отправка студентам поздравительных писем о предыдущих достижениях. кто немного отстает. [60] Оценка экспертной оценкой дала неоднозначные результаты. В одном примере три сокурсника оценивают одно задание за каждое присланное задание. Ключ оценивания или рубрика, как правило, фокусируют оценку, но препятствуют более творческому написанию. [99]

Эй Джей Джейкобс в статье, опубликованной в New York Times, оценил свой опыт прохождения 11 классов MOOC на «B». [139] Он оценил своих профессоров на «B +», несмотря на «пару дурацких», даже сравнивая их с поп-звездами и «профессорами-знаменитостями». Тем не менее, он оценил взаимодействие преподавателя со студентом на «D», поскольку он почти не контактировал с профессорами. Самый высокий рейтинг («А») в опыте Джейкобса - это возможность смотреть видео в любое время. Взаимодействие между студентами и задания получили оценку «B-». Учебные группы, которые не встречались, троллина досках объявлений и относительная медленность онлайн-разговоров по сравнению с личными снизили этот рейтинг. Задания включали в себя викторины и экзамены с несколькими вариантами ответов, а также эссе и проекты. Он обнаружил, что тесты с множественным выбором вызывают стресс, а сочинения с оценками - болезненными. Он закончил только 2 из 11 классов. [139] [140]

Информационная архитектура [ править ]

При поиске желаемого курса курсы обычно организуются по «наиболее популярной» или «тематической схеме». Курсы, запланированные для синхронного обучения, структурированы в виде точной организационной схемы, называемой хронологической схемой [141]. Курсы, запланированные для асинхронного обучения  , также представлены в виде хронологической схемы, но порядок информации изучается как гибридная схема. Таким образом, может быть труднее понять содержание и завершить курс, потому что они не основаны на существующей ментальной модели . [141]

Промышленность [ править ]

МООК широко рассматриваются как основная часть более крупных революционных инноваций в сфере высшего образования. [142] [143] [144] В частности, прогнозируется, что многие услуги, предлагаемые в рамках традиционных университетских бизнес-моделей, будут разделены и проданы студентам индивидуально или вновь сформированными пакетами. [145] [146] Эти услуги включают исследования, разработку учебных программ, создание контента (например, учебники), обучение, оценку и сертификацию (например, присуждение ученых степеней) и размещение студентов. МООК угрожают существующим бизнес-моделям, потенциально продавая обучение, оценку или размещение отдельно от текущего пакета услуг. [142] [147] [148]

Президент США Барак Обама привел недавние события, в том числе онлайн инноваций обучения в университете Карнеги - Меллона , Университета штата Аризона и Технологический институт Джорджии, как имеющие потенциал для снижения растущих расходов на высшее образование в. [149]

Джеймс Мазуэ, директор онлайн-программ в Государственном университете Уэйна, описывает одно возможное нововведение:

Следующий прорыв, вероятно, станет переломным моментом: полностью бесплатная онлайн-программа обучения, ведущая к получению степени в аккредитованном учебном заведении. С этой новой бизнес-моделью студентам, возможно, все равно придется платить за подтверждение своих полномочий, но не за процесс, ведущий к их получению. Если бы появился свободный доступ к учебной программе, дающей ученую степень, бизнес-модель высшего образования резко и необратимо изменилась бы. [150]

Но неясно, какую выгоду получат университеты, «раздавая наш продукт бесплатно онлайн». [151]

Пока еще ни у кого нет подходящей модели. Я ожидаю, что все текущие предприятия потерпят неудачу, потому что ожидания слишком высоки. Люди думают, что что-то вспыхнет, как лесной пожар. Но более вероятно, что через десять лет кто-нибудь придумает, как это делать и зарабатывать деньги.

-  Джеймс Гриммельманн, профессор юридической школы Нью-Йорка [151]

Принципы открытости влияют на создание, структуру и функционирование МООК. Степень применения практики открытого дизайна в образовательных технологиях [152] варьируется.

Атрибуты основных провайдеров MOOC, [153] с обновлением [154]
ИнициативыНекоммерческаяСвободный доступСертификационный сборИнституциональные кредиты
edXдаЧастичноедаЧастичное
CourseraНетЧастичноедаЧастичное
UdacityНетЧастичноедаЧастичное
УдемиНетЧастичноедаЧастичное
P2PUдадаНетНет

Возможные сборы [ править ]

В бизнес-модели freemium основной продукт - содержание курса - раздается бесплатно. «Взимание платы за контент было бы трагедией», - сказал Эндрю Нг. Но за «премиальные» услуги, такие как сертификация или размещение, будет взиматься плата - однако в некоторых случаях предоставляется финансовая помощь. [57]

Разработчики курсов могут взимать лицензионные сборы с учебных заведений, использующих их материалы. Вводные или промежуточные курсы и некоторые корректирующие курсы могут приносить больше всего денег. Бесплатные вводные курсы могут привлечь новых студентов к последующим платным занятиям. Смешанные курсы дополняют материал MOOC очными инструкциями. Провайдеры могут взимать плату с работодателей за набор своих студентов. Студенты могут заплатить за сдачу экзамена под наблюдением, чтобы получить переводной кредит в университете, присуждающем ученую степень, или за сертификаты об окончании. [151] Udemy позволяет учителям продавать онлайн-курсы, при этом создатели курсов сохраняют 70–85% доходов и прав интеллектуальной собственности . [155]

Coursera обнаружила, что студенты, которые заплатили от 30 до 90 долларов, имели гораздо больше шансов закончить курс. Плата была якобы за программу проверки личности компании, которая подтверждает, что они прошли курс. [60]

Обзор потенциальных источников дохода для трех провайдеров MOOC [156] [157]
edXCourseraUdacity
  • Сертификация
  • Кредиты колледжа
  • Репетиторство или оценка заданий
  • Финансовая помощь
  • Проверки под наблюдением
  • Сертификация
  • Безопасные оценки
  • Подбор сотрудников
  • Отбор кандидатов
  • Репетиторство или оценка заданий
  • Предприятия платят за проведение собственных учебных курсов
  • Спонсорство
  • Стоимость обучения
  • Услуги по расшифровке стенограмм (студентам пока не сообщаются)
  • Сертификация
  • Работодатели платят за набор талантливых студентов
  • Резюме студентов и службы поиска работы
  • Спонсируемые курсы высокотехнологичных навыков

В феврале 2013 года Американский совет по образованию (ACE) рекомендовал своим членам предоставлять переводные баллы с нескольких курсов MOOC, хотя даже университеты, которые проводят эти курсы, сказали, что они этого не сделают. [158] Университет штата Висконсин предложил несколько, на основе компетентности бакалавра и магистра градусов , начиная Fall 2013, первый общественный университет , чтобы сделать это на общесистемной основе. Университет поощрял студентов проходить онлайн-курсы, такие как MOOC, и проходить оценочные тесты в университете, чтобы получить кредит. [159] По состоянию на 2013 год немногие студенты подавали заявки на получение кредита колледжа для прохождения MOOC-курсов. [160] Глобальный кампус Университета штата Колорадоне получили ни одного заявления в течение года после того, как они предложили эту опцию. [159]

Academic Partnerships - это компания, которая помогает государственным университетам переносить свои курсы в онлайн. По словам ее председателя Рэнди Беста, «мы начали ее, честно говоря, как кампанию по увеличению числа учащихся. Но от 72 до 84 процентов тех, кто прошел первый курс, вернулись и заплатили, чтобы пройти второй курс». [161]

В то время как Coursera получает большую долю любого полученного дохода, но не требует минимального платежа, некоммерческий edX имеет минимально необходимый платеж от провайдеров курсов, но берет меньшую часть любых доходов, привязанных к сумме поддержки, необходимой для каждый курс. [162]

Преимущества [ править ]

Улучшение доступа к высшему образованию [ править ]

МООК рассматриваются многими как важный инструмент для расширения доступа к высшему образованию (ВО) для миллионов людей, в том числе в развивающихся странах , и, в конечном итоге, повышения качества их жизни. [2] МООК можно рассматривать как вклад в демократизацию высшего образования не только на местном или региональном, но и на глобальном уровне. МООК могут помочь демократизировать контент и сделать знания доступными для всех. Студенты могут получить доступ к полным курсам, предлагаемым университетами по всему миру, что ранее было недостижимо. Благодаря доступным технологиям, МООК расширяют доступ к огромному количеству курсов, предлагаемых всемирно известными учебными заведениями и преподавателями. [163]

Обеспечение доступной альтернативы формальному образованию [ править ]

Стоимость высшего образования продолжает расти, потому что учебные заведения, как правило, объединяют слишком много услуг. С помощью MOOC некоторые из этих услуг могут быть переданы другим подходящим игрокам в государственном или частном секторе. МООК предназначены для большого числа участников, могут быть доступны любому человеку в любом месте, если у него есть подключение к Интернету, они открыты для всех без квалификации и предлагают полный / полный курс онлайн бесплатно. [164] [163]

Цели устойчивого развития [ править ]

Основная статья: Цели устойчивого развития

МООК можно рассматривать как форму открытого образования, предлагаемого бесплатно через онлайн-платформы. (Первоначальная) философия МООК заключается в том, чтобы сделать качественное высшее образование более доступным для более широкой аудитории. Таким образом, МООК являются важным инструментом для достижения цели 4 Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. [163]

Предлагает гибкий график обучения [ править ]

К определенным лекциям, видео и тестам через МООК можно получить доступ в любое время по сравнению с расписанием занятий. Позволяя учащимся завершить свою курсовую работу в свободное время, это обеспечивает учащимся гибкость на основе их личного расписания. [165] [163]

Совместная работа в Интернете [ править ]

Учебная среда МООК облегчает учащимся всего мира совместную работу над достижением общих целей. Вместо того, чтобы физически встречаться друг с другом, онлайн-сотрудничество создает партнерские отношения между учащимися. Хотя часовые пояса могут влиять на часы общения учащихся, проекты, задания и многое другое можно выполнять, чтобы использовать навыки и ресурсы, которые предлагают разные учащиеся, независимо от того, где они находятся. [165] [163] Расстояние и сотрудничество могут принести пользу учащимся, которые, возможно, боролись с традиционно более индивидуальными целями обучения, включая обучение письму. [166]

Проблемы и критика [ править ]

Руководство MOOC [167] предлагает шесть возможных проблем для cMOOC:

  1. Использование пользовательского контента может создать хаотичную среду обучения.
  2. Цифровая грамотность необходима для использования онлайн-материалов.
  3. Время и усилия, требуемые от участников, могут превышать то, что студенты готовы посвятить бесплатному онлайн-курсу.
  4. Как только курс будет выпущен, его содержание будет изменено и переосмыслено огромным количеством студентов, что затрудняет контроль над траекторией курса для преподавателей.
  5. Участники должны саморегулироваться и ставить собственные цели.
  6. Языковые и переводческие барьеры.
  7. Барьеры доступности для пользователей с ограниченными возможностями
  8. Барьеры доступа для людей из бедных социально-экономических районов и стран с очень ограниченным доступом в Интернет

Эти общие проблемы эффективного развития МООК сопровождаются критикой со стороны журналистов и ученых.

Роберт Земский (2014) утверждает, что они прошли свой пик: «Они пришли; они победили очень мало, а теперь их перспективы существенно уменьшились». [168] Другие указали на обратную реакцию из-за крошечных показателей завершения. [169]

Некоторые [ кто? ] спорят о том, что «территориальные» аспекты МООК [170] не получили достаточного обсуждения или анализа, основанного на данных, а именно: 1. истинное географическое разнообразие зачисленных на / завершивших курсы; 2. последствия масштабирования курсов за границу страны и потенциальные трудности с актуальностью и передачей знаний; и 3. необходимость изучения конкретных территорий местных проблем и потребностей.

Другие функции, связанные с ранними МООК, такие как открытое лицензирование контента, открытая структура и цели обучения, а также ориентация на сообщество, могут присутствовать не во всех проектах МООК. [7]

Влияние на структуру высшего образования посетовал, например, Моше Варди , который обнаружил «отсутствие серьезной педагогики в МООК», да и вообще во всем высшем образовании. Он раскритиковал формат «коротких простых фрагментов видео, чередующихся с онлайн-викторинами и сопровождаемых социальными сетями». [ требуется разъяснение ] Основная причина - это простое давление, связанное с сокращением затрат, которое может подорвать отрасль высшего образования. [171]

Изменения, предсказанные на основе MOOC, вызвали возражения в некоторых кругах. Факультет философии Университета Сан-Хосе написал в открытом письме профессору Гарвардского университета и преподавателю MOOC Майклу Сэнделу :

Если универсальные смешанные курсы, разработанные поставщиками, станут нормой, мы опасаемся, что будут созданы два класса университетов: один, хорошо финансируемые колледжи и университеты, в которых привилегированные студенты получат своего собственного настоящего профессора; другой - частные и государственные университеты, испытывающие финансовые затруднения, в которых студенты смотрят кучу записанных на видео лекций. [172]

Кэри Нельсон , бывший президент Американской ассоциации университетских профессоров, заявил, что МООК не являются надежным средством предоставления полномочий, заявив, что «размещать лекции в Интернете - это нормально, но этот план ухудшает качество программ обучения только в том случае, если он планирует их заменить». Сандра Шредер, председатель Совета по программам высшего образования и политике Американской федерации учителей, выразила обеспокоенность тем, что «эти студенты вряд ли добьются успеха без структуры сильной и последовательной академической программы». [173]

Преподаватели Амхерстского колледжа с большинством в 60% отказались от возможности работать с edX из-за предполагаемой несовместимости с их уроками в стиле семинара и индивидуальной обратной связью. Некоторые были обеспокоены такими проблемами, как модель преподавания лекций с последующими экзаменами по принципу «распространение информации», использование экзаменов с несколькими вариантами ответов и выставление оценок. Duke University факультет занял аналогичную позицию в весне 2013 года влияние MOOCs на вторых и третий эшелон институтов и создание профессорской «звездной системы» были среди других проблем. [132]

По крайней мере, у одной альтернативы МООК есть сторонники: распределенные открытые совместные курсы (DOCC) бросают вызов роли преподавателя, иерархии, деньгам и массовости. DOCC признает, что стремление к знаниям может быть достигнуто лучше, если не использовать единый централизованный учебный план, что опыт распределяется между всеми участниками, а не только у одного или двух человек. [174]

Другой альтернативой МООК является онлайн-курс для самостоятельного изучения (SPOC), который обеспечивает высокую степень гибкости. Студенты могут выбрать свой собственный темп и с какого занятия они хотели бы начать учебу. Согласно отчету основателя Class Central Дхавала Шаха, в 2015 году было доступно более 800 курсов для самостоятельного изучения. [175]

Хотя цель МООК, в конечном счете, состоит в обучении большего числа людей, недавняя критика включает доступность и западный учебный план, что приводит к неспособности охватить ту же аудиторию, маргинализованную традиционными методами. [176]

МООК критиковали за кажущуюся нехватку академической строгости, а также за стратегии монетизации, принятые провайдерами. В МООК: квалификация в университет за 24 часа? Майкл Ши пишет: «Предлагая курсы, которые практически невозможно провалить, и взимая авансовые платежи за бесполезные сертификаты, Coursera просто использует высокотехнологичную версию того вида мошенничества, который десятилетиями проводился заочными колледжами». [177]

Опыт изучающих английский язык (ELL) в МООК [ править ]

Язык обучения - одно из основных препятствий, с которыми сталкиваются ELL в МООК. По последним оценкам, почти 75% курсов MOOC представлены на английском языке, однако носители английского языка составляют меньшинство среди населения мира. [178] Эта проблема смягчается растущей популярностью английского как глобального языка, поэтому на втором языке говорят больше, чем на любом другом языке в мире. Этот барьер побудил разработчиков контента и других участников МООК разрабатывать контент на других популярных языках, чтобы расширить доступ к МООК. Однако исследования показывают, что некоторые ELL предпочитают проходить МООК на английском языке, несмотря на языковые проблемы, поскольку это способствует достижению их целей экономической, социальной и географической мобильности . [179] Это подчеркивает необходимость не только предоставлять контент MOOC на других языках, но и разрабатывать курсы английского языка для ELL, которые участвуют в англоязычных MOOC.

Области, с которыми ELL особенно борются в англоязычных МООК, включают контент МООК без соответствующих визуальных вспомогательных материалов [180] (например, инструктор, рассказывающий инструкцию без текстовой поддержки в фоновом режиме), или их нерешительность участвовать в дискуссионных форумах МООК. [181] Было обнаружено, что активное участие в дискуссионных форумах MOOC улучшает оценки студентов, их вовлеченность и приводит к снижению показателей отсева, [182] однако ELL с большей вероятностью будут зрителями, чем активными участниками дискуссионных форумов. [181] 

Исследования показывают «сложное сочетание аффективных, социокультурных и образовательных факторов», которые препятствуют их активному участию в дискуссионных форумах. [183] Как и ожидалось, английский как язык общения создает языковые и культурные проблемы для ELL, и они могут быть не уверены в своих коммуникативных способностях на английском языке. [184] Дискуссионные форумы также могут быть неудобным средством общения, особенно для ELL из конфуцианских культур, где несогласие и споры часто рассматриваются как конфронтационные, и поощряется гармония. [185] Таким образом, хотя ELL могут восприниматься как незаинтересованные в участии, исследования показывают, что они не проявляют такой же нерешительности в личном общении.[186] [187] Наконец, ELL могут происходить из культур высокой дистанции власти [188], где учителя считаются авторитетными фигурами, а культура разговоров между учителями и учениками не является культурной нормой. [186] [187] В результате дискуссионные форумы с активным участием преподавателей могут вызвать дискомфорт и помешать участию студентов из таких культур.

См. Также [ править ]

  • Список провайдеров MOOC
  • Язык МООК
  • Образование, ориентированное на результат
  • OpenCourseWare
  • Saylor Foundation
  • Небольшой частный онлайн-курс
  • Рамки квалификаций для онлайн-обучения
  • Открытые образовательные ресурсы в Канаде

Ссылки [ править ]

  1. ^ Каплан, Андреас М .; Хенлайн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Бизнес-горизонты . 59 (4): 441–50. DOI : 10.1016 / j.bushor.2016.03.008 .
  2. ^ а б Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks» . Канадский семейный врач . 60 (12): 1080. PMC 4264800 . PMID 25500595 .  
  3. ^ Сименс, Г. (2013). Массовые открытые онлайн-курсы: инновации в образовании. В McGreal, R., Kinuthia W., & Marshall S. (Eds), Открытые образовательные ресурсы: инновации, исследования и практика (стр. 5–16). Ванкувер: Содружество обучения и Университет Атабаски.
  4. ^ a b c d Паппано, Лаура (2 ноября 2012 г.). «Год МООК» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 апреля 2014 года .
  5. ↑ Левин, Тамар (20 февраля 2013 г.). «Университеты за рубежом присоединяются к партнерству в сети» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 6 марта 2013 года .
  6. ↑ Леонтьев Алексей; Баранов, Дмитрий (12 ноября 2013 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы по химии: сравнительный обзор платформ и функций». Журнал химического образования . 90 (11): 1533–1539. Bibcode : 2013JChEd..90.1533L . DOI : 10.1021 / ed400283x . ISSN 0021-9584 . 
  7. ^ a b Уайли, Дэвид. " Неправильное название MOOC ". Июль 2012 г.
  8. ^ Cheverie, Джоан. «МООК и интеллектуальная собственность: права собственности и использования» . Проверено 18 апреля 2013 года .
  9. ↑ Дэвид Ф. Карр (20 августа 2013 г.). «Udacity делает ставку на открытое лицензирование МООК» . Информационная неделя . Проверено 21 августа 2013 года .
  10. ^ a b c d e П. Адамопулос, «Что делает MOOC отличным? Междисциплинарный анализ удержания студентов на онлайн-курсах», Материалы ICIS 2013 (2013), стр. 1–21 в Электронной библиотеке AIS (AISeL) .
  11. ^ Saettler, Л. Пол (1968). История учебных технологий . Нью-Йорк: Макгроу Хилл. ISBN 978-0070544109.
  12. ^ Тайнай, Кэролайн (май 1985). «Фред Терман, отец Кремниевой долины» . Стэнфордский университет . Проверено 13 декабря 2020 .
  13. ^ a b «Расписание МООК и открытого образования (обновлено в 2015 г.)» .
  14. ^ "Что они смотрят" . Нью-Йорк Таймс . 16 апреля 2010 . Проверено 3 июля 2018 .
  15. ^ Юань, Ли; Пауэлл, Стивен; Оливье, Билл (2014). «За пределами МООК: устойчивое онлайн-обучение в учебных заведениях» . Публикации Cetis . Проверено 31 января 2014 года .
  16. ^ Guttenplan, Д. д (1 ноября 2010 г.). «Для ознакомления университеты размещают курсы в Интернете» . Нью-Йорк Таймс . Дата обращения 10 мая 2019 .
  17. ^ "Имеет ли значение размер класса?" . www.insidehighered.com . Внутри Высшего Эд.
  18. ^ «Что такое МООК? Почему вас это должно волновать? | Практика преподавания» .
  19. ^ Leinonen, Теему; Ваден, Тере; Суоранта, Джуха (7 февраля 2009 г.). «Обучение в открытом вики-проекте и с его помощью: потенциал Викиверситета в создании глобального потенциала». Первый понедельник . 14 (2). DOI : 10.5210 / fm.v14i2.2252 .
  20. ^ a b c Парр, Крис (17 октября 2013 г.). «Создатели Mooc критикуют курсы за креативность» . Times Высшее образование . Дата обращения 1 июня 2015 .
  21. ^ a b Даунс, Стивен (2008). «CCK08 - Распределенный курс» . Путеводитель по МООК . Проверено 11 сентября 2013 года .
  22. ^ a b Дэйв Кормье (18 апреля 2013 г.). Внимание les MOOC!?! Mois de la pédagogie Universitaire . Университет острова Принца Эдуарда.
  23. ^ a b Кормье, Дэйв (2 октября 2008 г.). "The CCK08 MOOC - Курс коннективизма, 1/4 пути" . Образовательный блог Дэйва . Проверено 10 сентября 2013 года .
  24. ^ a b Колович, Стив (24 апреля 2012 г.). «Прото-МООК остается в курсе» . Внутри Высшего Эд . Проверено 29 апреля 2015 года .
  25. ^ Колледж Св. Схоластики, " Massive Open Online Courses ", (2012)
  26. ↑ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: значение для высшего образования Официальный документ, архивированный 26 марта 2013 г., на Wayback Machine . Университет Болтона: CETIS, 2013. С. 7–8.
  27. ^ «Что нужно знать о МООК» . Хроника высшего образования . Проверено 14 марта 2013 года .
  28. ^ «Открытое образование для глобальной экономики» .
  29. ↑ Букер, Эллис (30 января 2013 г.). «Ранний MOOC идет другим путем» . Информационная неделя . Архивировано из оригинального 16 -го июня 2013 года . Проверено 25 июля 2013 года .
  30. ^ Борнстейн, Дэвид (11 июля 2012). «Открытое образование для глобальной экономики» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 25 июля 2013 года .
  31. ^ «Модель партнерства для предпринимательских инноваций в открытом онлайн-обучении» .
  32. ^ Сименс, Джордж. «МООК - это действительно платформа» . Elearnspace. Архивировано из оригинального 21 января 2013 года . Проверено 9 декабря 2012 года .
  33. ^ а б Прпич, Джон; Мелтон, Джеймс; Taeihagh, Араз; Андерсон, Терри (16 декабря 2015 г.). «МООК и краудсорсинг: массивные курсы и огромные ресурсы». Первый понедельник . 20 (12). arXiv : 1702.05002 . DOI : 10.5210 / fm.v20i12.6143 . S2CID 3056507 . 
  34. ^ Даунс, Стивен "'Connectivism' and Connective Knowledge" , Huffpost Education, 5 января 2011 г., по состоянию на 27 июля 2011 г.
  35. ^ Коп, Рита «Проблемы коннективистского обучения в открытых онлайн-сетях: опыт обучения во время массового открытого онлайн-курса» , Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, том 12, номер 3, 2011 г., по состоянию на 22 ноября 2011 г.
  36. ^ Белл, Фрэнсис «Коннективизм: его место в теоретически обоснованных исследованиях и инновациях в обучении с использованием технологий» , Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, том 12, номер 3, 2011 г., по состоянию на 31 июля 2011 г.
  37. ^ Даунс, Стивен. «Обучающие сети и соединяющие знания» . Архивировано 20 июля 2011 года на Wayback Machine , Instructional Technology Forum, 2006, по состоянию на 31 июля 2011 года.
  38. ^ Джордж Сименс о массовых открытых онлайн-курсах (МООК) на YouTube .
  39. ^ Эндрю Рэйвенскрофт. «Диалог и коннективизм: новый подход к пониманию и продвижению сетевого обучения, основанного на диалоге» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, Vol. 12 (3). Март 2011 г., Исследовательский институт технологий обучения (LTRI), Лондонский столичный университет, Великобритания.
  40. ^ С. Ф. Джон Мак, Р. Уильямс и Дж. Макнесс, «Блоги и форумы как средства коммуникации и обучения в МООК» , Труды 7-й Международной конференции по сетевому обучению (2010).
  41. ^ a b Ян, Деннис (14 марта 2013 г.). "Мы закончили MOOC?" . Huffington Post . Проверено 5 апреля 2013 года .
  42. ^ SXSWedu 2013 - МООК: шумиха или надежда? на YouTube
  43. ↑ Ян, Деннис (14 марта 2013 г.). "Мы закончили MOOC?" . Huffington Post .
  44. ^ a b Тамар Левин (20 февраля 2013 г.). «Университеты за рубежом присоединяются к партнерству в сети» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 21 февраля 2013 года .
  45. ^ Skapinker, Майкл (20 марта 2013). «Открытые веб-курсы сильно раздуваются» . Financial Times . Проверено 5 апреля 2013 года .
  46. ↑ См. «Хроника высшего образования, которая исчезает из-за шумихи МООК . Проверено 6 марта 2015 г.»
  47. ^ a b c «Основные игроки вселенной MOOC» . chronicle.com . 29 апреля 2013 . Проверено 29 апреля 2013 года .
  48. ^ a b Ричард Перес-Пенья (17 июля 2012 г.). «Лучшие университеты проверяют онлайн-обращение бесплатно» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 июля 2012 года .
  49. ^ «Урок 11 - Массовые открытые онлайн-курсы: краткая история» . tell.colvee.org . Проверено 2 февраля 2021 года .
  50. ^ "Технологический институт Джорджии, Udacity Shock Higher Ed With $ 7000 Degree" . Forbes . 18 апреля 2012 . Проверено 30 мая 2013 года .
  51. ^ «MITx на edX (MOOC)» . MIT Office of Digital Learning . Дата обращения 2 мая 2015 .
  52. ^ «Объявляет о партнерстве с Google для расширения платформы с открытым исходным кодом» . edX. 10 сентября 2013 . Проверено 13 октября 2013 года .
  53. ^ «Более глубокое партнерство с XuetangX для повышения качества образования для китайских студентов» . edX . 29 апреля 2014 г.
  54. ^ «edX делает первый шаг к концепции открытого исходного кода, выпуская XBlock SDK» . www.edx.org . edX . Проверено 6 апреля 2013 года .
  55. ↑ Янг, Джеффри Р. (5 апреля 2013 г.). «Стэнфордский университет и edX будут совместно создавать программное обеспечение с открытым исходным кодом для предоставления MOOC» . Хроника высшего образования . Проверено 3 апреля 2013 года .
  56. ^ "Что такое стек Coursera?" . Qoura . Проверено 8 апреля 2013 года .
  57. ^ a b c Уолдроп, М. Митчелл; Журнал Nature (13 марта 2013 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы, также известные как МООК, трансформируют высшее образование и науку» . Scientific American . Проверено 28 апреля 2013 года .
  58. ^ «FutureLearn предлагает самый крупный MOOC за всю историю, так как более 440 000 учащихся собираются для изучения английского языка» . Будущее учиться . 14 мая 2015 . Проверено 25 февраля +2016 .
  59. ^ Kolowich, Стив (21 февраля 2013). «Конкурирующие провайдеры MOOC расширяются на новые территории - и друг друга» (блог эксперта-журналиста) . Хроника высшего образования . Проверено 21 февраля 2013 года .
  60. ^ a b c d e f g Фаулер, Джеффри А. (8 октября 2013 г.). «Ранняя успеваемость по МООК» . Wall Street Journal . Проверено 14 октября 2013 года .
  61. ^ a b Вихавайнен, А .; Лууккайнен, М .; Курхила, Дж. (2012). «Многогранная поддержка MOOC в программировании». Материалы 13-й ежегодной конференции по образованию в области информационных технологий - SIGITE '12 . п. 171. DOI : 10,1145 / 2380552,2380603 . ISBN 978-1450314640. S2CID  16460481 .
  62. ^ «MOOC dot Fi - Массовые открытые онлайн-курсы» . mooc.fi.
  63. ^ Курхила, Яакко. «Опыт проведения MOOC по программированию в Финляндии» . Университет Аалто . Проверено 27 августа 2014 года .
  64. ^ "Universidad Galileo" . Galileo.edu . Проверено 13 октября 2013 года .
  65. ^ "Desarrollando Aplicaciones для iPhone и iPad | FISICC" . Galileo.edu . Проверено 13 октября 2013 года .
  66. ^ "LRN Home" . Dotlrn.org . Проверено 13 октября 2013 года .
  67. ^ Burlingame, Russ. «Обучение гендерным вопросам с помощью комиксов с Кристиной Бланч, часть 1» . Комикс.
  68. ↑ Армитаж, Хью (26 января 2013 г.). «Кристина Бланч (Гендер через комиксы) об обучении с помощью комиксов» . Цифровой шпион .
  69. ↑ Орасио Рейес. «История революции в электронном обучении» . Revista Educacion Virtual . Проверено 10 августа 2012 года .
  70. ^ "Курс профессиональной этики" . Физиопедия . Проверено 16 августа 2015 года .
  71. ^ Харви, LH; Глинский, СП; и другие. (Декабрь 2014 г.). «Массовый открытый онлайн-курс для обучения студентов-физиотерапевтов и физиотерапевтов травмам спинного мозга» . Спинной мозг . 52 (12): 911–918. DOI : 10.1038 / sc.2014.174 . PMID 25330938 . 
  72. ^ Хоссейн, Мохаммад; Ислам, штат Мэриленд Шофикул; и другие. (Январь 2015 г.). «Массовый открытый онлайн-курс (MOOC) может быть использован для обучения студентов физиотерапевтов травмам спинного мозга: рандомизированное исследование» . Журнал физиотерапии . 61 (1): 21–27. DOI : 10.1016 / j.jphys.2014.09.008 . PMID 25498151 . 
  73. ^ WCPT. «Тысячи людей привлечены массовым онлайн-курсом для физиотерапевтов» . Новости WCPT . Проверено 16 августа 2015 года .
  74. ^ Зафрин Нурмохамед; Набил Гиллани и Майкл Ленокс (4 июля 2013 г.). «Новое применение МООК: решение реальных проблем» . Блог Harvard Business Review . Проверено 8 июля 2013 года .
  75. ↑ Амит Джайн (25 апреля 2013 г.). «Подключите студентов к« МООК-источнику »своих данных» . Блог GuideStar Trust . Проверено 8 июля 2013 года .
  76. ↑ Нью, Джейк (8 мая 2013 г.). «Партнерство дает студентам доступ к дорогостоящему тексту в рамках бюджета МООК» . Хроника высшего образования . Проверено 14 мая 2013 года .
  77. ^ "Университет Скайнета" .
  78. ^ «Показатели завершения MOOC» . katyjordan.com . Проверено 19 марта 2014 .
  79. ^ Король, Кэролайн; Робинсон, Эндрю; Викерс, Джеймс (2014). «Онлайн-образование: целевые MOOC увлекают студентов» . Природа . 505 (7481): 26. Bibcode : 2014Natur.505 ... 26K . DOI : 10.1038 / 505026a . PMID 24380947 . 
  80. ^ "Educação de qualidade ao alcance de todos" . Ведука. 11 августа 2013 г. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 года . Проверено 13 октября 2013 года .
  81. ^ "Первый MOOC Латинской Америки" . EdSurge. 17 июня 2013 . Проверено 2 июля 2013 года .
  82. ↑ Сара Гроссман (5 июля 2013 г.). «Американские провайдеры MOOC сталкиваются с международной конкуренцией» . Хроника высшего образования . Проверено 8 июля 2013 года .
  83. ^ "Primeiro curso superior virtual da América Latina já soma 10 mil inscritos" . noticias.terra.com.br . Дата обращения 2 мая 2015 .
  84. ^ «Первая массовая онлайн-платформа Wedubox в Латаме и MassChallenge» . MassChallenge. 11 августа 2013 . Проверено 13 октября 2013 года .
  85. ^ "Технологический институт Джорджии, Udacity Shock Higher Ed With $ 7000 Degree" . Forbes . Проверено 15 мая 2013 года .
  86. ^ «Доказательство новой модели высшего образования» . Huffington Post . Проверено 29 сентября 2014 года .
  87. ^ «Степень компьютерных наук за 7000 долларов - и будущее высшего образования» . Время . Проверено 21 мая 2013 года .
  88. ^ «От рыночного прилавка к университетскому партнерству - давняя связь Marks & Spencer с Лидсом» . Рассел группа .
  89. ^ "Первый MOOC UCT: Медицина и искусство" . Кейптаунский университет . 21 января 2015 . Проверено 20 марта 2015 года .
  90. ^ «OpenClassrooms запускает первую степень бакалавра на основе MOOC, признанную французским государством» . TechCrunch .
  91. ^ [1] , edx
  92. ^ Pacific Open Learning Health Net , электронное обучение, Новая Зеландия
  93. ^ Kolowich, Стив (11 июня 2012). «Эксперты размышляют о возможных бизнес-моделях для провайдеров MOOC» . Внутри Высшего Эд . Проверено 4 октября 2013 года .
  94. ^ См., Например, первые 3 минуты видео «Дафна Коллер: Что мы узнаем из онлайн-образования» . TED . Июнь 2012 . Проверено 23 апреля 2013 года .
  95. ↑ Шарма, Йоджана (22 апреля 2013 г.). «Гонконгский МООК привлекает студентов со всего мира» . Хроника высшего образования . Проверено 23 апреля 2013 года .перепечатано из University World News
  96. ^ Стив Колович, «В сделках с 10 государственными университетами, Coursera предлагает участие в кредитных курсах», Chronicle of Higher Education, 30 мая 2013 г.
  97. ^ a b Маккей, РФ (11 апреля 2013 г.). «Аналитика обучения в Стэнфорде делает огромный шаг вперед с помощью МООК» . Стэнфордский отчет . Стэнфордский университет . Проверено 22 апреля 2013 года .
  98. ^ Рене Ф. Кизилчек; Крис Пих; Эмили Шнайдер. «Деконструкция разъединения: анализ подгруппы учащихся в массовых открытых онлайн-курсах» (PDF) . Презентация конференции LAK . Проверено 22 апреля 2013 года .
  99. ↑ a b Bombardieri, Marcella (14 апреля 2013 г.). «Можете ли вы пройти через MOOC за один год в колледже?» . Бостон Глоуб . Проверено 23 апреля 2013 года .
  100. ^ Phatak, Д. В (2015). «Принятие МООК для качественного инженерного образования в Индии». Материалы Международной конференции «Трансформации в инженерном образовании» . Springer India. С. 11–23.
  101. ^ Икбал, Саджид; Занг, Сичжэ; Чжу, Яньхэ; Чен, Клара; Чжао, Цзе (2014). «О влиянии МООК на инженерное образование» . Mooc, инновации и технологии в образовании (MITE), 2014 IEEE Международная конференция по . IEEE. С. 101–104. 10.1109 / MITE.2014.7020249.
  102. ^ Ардис, Марк А .; Хендерсон, Питер Б. (2012). Образование в области программной инженерии (SEEd): готова ли программная инженерия к МООК? . Примечания по разработке программного обеспечения ACM SIGSOFT. п. 14.
  103. ^ a b Колович, Стивен (26 марта 2013 г.). «Профессора, которые делают МООК» . Хроника высшего образования . Проверено 26 марта 2013 года .
  104. ^ «Дополнительные результаты обзора хроники» . Хроника высшего образования . 26 марта 2013 . Проверено 26 марта 2013 года .
  105. ↑ Head, Karen (3 апреля 2013 г.). «Потеют в деталях текущего MOOC» . Хроника высшего образования . Проверено 6 апреля 2013 года .
  106. ^ "Показатели завершения MOOC" . www.katyjordan.com . Проверено 28 апреля 2017 года .
  107. ^ a b «МООК в движении: как Coursera меняет традиционную классную комнату» (текст и видео) . Знание @ Wharton . Пенсильванский университет. 7 ноября 2012 . Проверено 23 апреля 2013 года .
  108. ^ Коффрин, Карлтон; Коррин, Линда; де Барба, Паула; Кеннеди, Грегор (1 января 2014 г.). Визуализация моделей вовлечения и успеваемости студентов в МООК . Труды Четвертой Международной конференции по аналитике обучения и знаниям . ЛАК '14. Нью-Йорк: ACM. С. 83–92. DOI : 10.1145 / 2567574.2567586 . ISBN 978-1450326643. S2CID  3330539 .
  109. ^ Kizilcec, Рене F .; Пиеч, Крис; Шнайдер, Эмили. Деконструкция разъединения: анализ подгруппы учащихся в массовых открытых онлайн-курсах . CiteSeerX 10.1.1.357.9685 . 
  110. ^ Группа, МООК @ Эдинбург (10 мая 2013 г.). «MOOCs @ Edinburgh 2013: Report # 1». hdl : 1842/6683 . Cite journal requires |journal= (help)
  111. ^ Бреслоу, Лори; Причард, Дэвид Э .; ДеБоер, Дженнифер; Пень, Гленда С .; Хо, Эндрю Д .; Ситон, Дэниел Т. (30 ноября 2012 г.). «Изучение обучения во всем мире. Исследование первого МООК edX» . Исследования и практика в оценке . 8 : 13–25. ISSN 2161-4210 . 
  112. ^ «Прогнозирование удержания студентов в массовых открытых онлайн-курсах с использованием скрытых марковских моделей | EECS в Калифорнийском университете в Беркли» . www.eecs.berkeley.edu . Проверено 28 апреля 2017 года .
  113. ^ Catropa, Дейна (24 февраля 2013). «Большие (MOOC) данные» . Внутри Высшего Эд . Проверено 27 марта 2013 года .
  114. ^ Джордан, Кэти. «Показатели завершения MOOC: данные» . Проверено 23 апреля 2013 года .
  115. ^ Kolowich, Стив (8 апреля 2013). «Coursera детально оценивает процент отсева из MOOC» . Хроника высшего образования . Проверено 19 апреля 2013 года .
  116. ^ Ян, Дийи; Синха, Танмай; Адамсон, Дэвид; Роза, Кэролайн . « » Включите, Настройтесь, Выпадение «: Предвидя студент отсев в Массивном Open Online Courses» (PDF) . Cite journal requires |journal= (help)CS1 maint: discouraged parameter (link)
  117. ^ a b Хью, Кхе Фун (май 2016 г.). «Содействие вовлечению в онлайн-курсы: каким стратегиям мы можем научиться из трех высоко оцененных MOOCS». Британский журнал образовательных технологий . 47 (2): 320–341. DOI : 10.1111 / bjet.12235 .
  118. ^ a b Розэ, Кэролайн ; Карлсон, Райан; Ян, Дийи; Вэнь Мяомяо; Резник, Лорен; Гольдман, Пэм; Шерер, Дженнифер (1 января 2014 г.). Социальные факторы, способствующие истощению онлайн-курсов . Труды Первой конференции ACM по Learning @ Scale Conference . L @ ​​S '14. Нью-Йорк: ACM. С. 197–198. DOI : 10.1145 / 2556325.2567879 . ISBN 978-1450326698. S2CID  2630420 . CS1 maint: discouraged parameter (link)
  119. ↑ Хендрикс, Карсон, Элейн (1 января 2012 г.). Самостоятельное обучение и академическая успеваемость учащихся средних школ онлайн (Диссертация). Университет Теннесси в Чаттануге.
  120. ^ «MOOC прерван: 10 основных причин, по которым наши читатели не закончили массовый открытый онлайн-курс» . Открытая культура . Проверено 21 апреля 2013 года .
  121. ^ Mackness, Дженни, Mak, Sui Фай Джон, и Уильямс, Рой «Идеалы и реальность Участие в Mooc» , Труды 7й Международной конференции по обучению 2010 Сетевого
  122. ↑ Семенова, Т.В.; Рудакова, Л.М. (май 2016 г.). «Барьеры на пути к массовым открытым онлайн-курсам (МООК)». Российское образование и общество . 58 (3): 228–245. DOI : 10.1080 / 10609393.2016.1242992 . S2CID 151711355 . 
  123. ^ a b МООК - Обзор современного состояния . Международная конференция CSEDU по компьютерному обучению, 2014 г. Барселона, Испания: Юсеф, AMF, Chatti, MA, Schroeder, U., Wosnitza, M., Jakobs, H., апрель 2014 г., стр. 9–20 . Проверено 30 апреля 2015 года .
  124. ^ a b Alraimi, Khaled M .; Зо, Хангджунг; Циганек, Эндрю П. (январь 2015 г.). «Понимание продолжительности МООК: роль открытости и репутации». Компьютеры и образование . 80 : 28–38. DOI : 10.1016 / j.compedu.2014.08.006 .
  125. ^ 10 шагов к разработке онлайн-курса: Уолтер Синнотт-Армстронг на YouTube , Университет Дьюка
  126. ^ «Проектирование, разработка и запуск (массовых) онлайн-курсов Джорджа Сименса» . Университет Атабаски . 12 сентября 2012 . Проверено 26 марта 2013 года .
  127. ^ Шерки, Clay (8 июля 2013). «МООК и экономическая реальность» . Хроника высшего образования . Проверено 8 июля 2013 года .
  128. ^ «Библиотекари и эпоха МООК» . SciLogs . 9 мая 2013 . Проверено 11 мая 2013 года .
  129. ↑ Янг, Джеффри Р. (27 января 2013 г.). «Объект, ранее известный как учебник» . Хроника высшего образования . Проверено 14 марта 2013 года .
  130. ↑ Холмс, Линдси (8 октября 2013 г.). «Ранняя успеваемость по массовым открытым онлайн-курсам» . The Wall Street Journal . Дата обращения 3 мая 2015 .
  131. ^ a b Degree of Freedom - приключение в онлайн-обучении , MOOC Components - Assessment , 22 марта 2013 г.
  132. ↑ a b Rivard, Ry (19 апреля 2013 г.). "EdX отклонено" . Внутри высшего образования . Проверено 22 апреля 2013 года .
  133. ^ Карсон, Стив. « О чем мы говорим, когда говорим об автоматизированной оценке » 23 июля 2012 г.
  134. ↑ Даунс, Стивен (9 апреля 2013 г.). «Что означает« x »в« xMOOC »» . Дата обращения 17 мая 2014 .
  135. ^ a b Эйзенберг, Энн (2 марта 2013 г.). «Присматривая за участниками онлайн-тестирования» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 19 апреля 2013 года .
  136. ↑ Вонг, Майкл (28 марта 2013 г.). «Онлайн-оценка сверстников в МООК: студенты учатся у студентов» . Информационный бюллетень Центра преподавания, обучения и технологий . Университет Британской Колумбии . Проверено 20 апреля 2013 года .
  137. ↑ Ричард Перес-Пенья (25 марта 2013 г.). «Гарвард просит выпускников уделять время бесплатному онлайн-уроку гуманитарных наук» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 26 марта 2013 года .
  138. ^ Коп, Рита; Фурнье, Элен (осень 2010 г.). «Новые измерения самостоятельного обучения в открытой сетевой учебной среде» (PDF) . Международный журнал самоуправляемого обучения . 7 (2). Архивировано из оригинального (PDF) 20 января 2012 года.
  139. ^ a b Джейкобс, AJ (21 апреля 2013 г.). "Два ура для Web U!" . New York Times, Sunday Review . Проверено 23 апреля 2013 года .
  140. ^ «Максимально эффективное использование МООК: тонкости электронного обучения» ( Радиоинтервью и телефонный звонок) . Разговор о нации . Национальное общественное радио. 23 апреля 2013 . Проверено 23 апреля 2013 года .
  141. ^ a b Розенфельд, Луи (2015). информационная архитектура для Интернета и не только . США: О'Рейли. п. 114. ISBN 978-1491911686.
  142. ^ a b Парикмахер, Майкл ; Кейтлин Доннелли; Саад Ризви (март 2013 г.). Приближается лавина; Высшее образование и грядущая революция (PDF) . Лондон: Институт исследований государственной политики . п. 71 . Проверено 14 марта 2013 года .
  143. ↑ Парр, Крис (14 марта 2013 г.). «Финансируйте генерацию МООК по принципу« пик-энд-микс », - советует ex-wonk» . Times Higher Education (Лондон) . Проверено 14 марта 2013 года .
  144. ^ Уоттерс, Одри (5 сентября 2012). «Разделение и отстранение от якоря: технологии и цунами Высшего Эд» . Обзор Educause . Проверено 14 марта 2013 года .
  145. ↑ Кэри, Кевин (3 сентября 2012 г.). «В будущее с МООК» . Хроника высшего образования . Проверено 20 марта 2013 года .
  146. ^ Харден, Натан (январь 2013 г.). «Конец университета, каким мы его знаем» . Американский интерес . Проверено 26 марта 2013 года .
  147. ↑ Чжу, Алекс (6 сентября 2012 г.). «Массовые открытые онлайн-курсы - угроза или возможность для университетов?» . Forbes . Проверено 14 марта 2013 года .
  148. ^ Шерки, Clay (17 декабря 2012). «Высшее образование: наш MP3 - это шутка» . Хранитель . Проверено 14 марта 2013 года .
  149. ^ «Замечания президента о доступности колледжа - Буффало, штат Нью-Йорк» . Белый дом . Проверено 22 августа 2013 года - из Национального архива .
  150. ^ Mazoue, Джеймс Г. (28 января 2013). «Модель МООК: вызов традиционному образованию» . EDUCAUSE Обзор онлайн . Проверено 26 марта 2013 года .
  151. ^ a b c Левин, Тамар (6 января 2013 г.). «Студенты спешат на веб-классы, но прибыль может быть намного позже» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 6 марта 2013 года .
  152. ^ Ииёси, Тору; Кумар, М.С. Виджай (2008). Открытие образования: коллективное развитие образования с помощью открытых технологий, открытого содержания и открытых знаний . MIT Press. ISBN 978-0262033718.
  153. ↑ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: значение для высшего образования Белая книга. Университет Болтона: CETIS, 2013. http://publications.cetis.ac.uk/2013/667. Архивировано 26 марта 2013 г. в Wayback Machine .
  154. ^ Коллер, Дафна. Обновленная информация об оценках, оценках и сертификации, блог Coursera, 2015 г. http://blog.coursera.org/post/131520811622/an-update-on-assessments-grades-and
  155. ↑ Кэри, Кевин (20 мая 2012 г.). «Месть низкооплачиваемых профессоров» . Хроника высшего образования . Проверено 13 октября 2013 года .
  156. ^ «Эдукарт собирает 500 тысяч долларов, чтобы улучшить онлайн-образование в Индии и развивающемся мире» . TechCrunch . 30 мая 2013 . Проверено 16 сентября 2013 года .
  157. ↑ Юань, Ли и Стивен Пауэлл. МООК и открытое образование: значение для высшего образования Белая книга. Университет Болтона: CETIS, 2013. http://publications.cetis.ac.uk/2013/667 , стр.10.
  158. Рианна Корн, Мелисса (7 февраля 2013 г.). «Большой МООК Coursera приближается к академическому признанию» . Wall Street Journal . Проверено 8 марта 2013 года .
  159. ^ a b Колович, Стив (8 июля 2013 г.). «Кредитное предложение университета для MOOC не привлекает» . Хроника высшего образования . Проверено 25 июля 2013 года .Udacity, которая предлагает онлайн-степень магистра информатики в партнерстве с Технологическим институтом Джорджии, сообщила в октябре 2013 года, что количество заявок на срок, начиная с января 2014 года, более чем в два раза превышает количество заявок, которые Технологический институт Джорджии получает по своей традиционной программе. Белкин, Дуглас (30 октября 2013 г.). «Первый в своем роде онлайн-магистерский конкурс привлекает кандидатов» . Проверено 31 октября 2013 года .
  160. ^ Kursun, Engin (16 мая 2016). «Работает ли формальный зачет для учебной среды, подобной MOOC?» . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 17 (3). DOI : 10.19173 / irrodl.v17i3.2403 . ISSN 1492-3831 . 
  161. ^ Тамар Левин. Государственные университеты будут предлагать бесплатные онлайн-классы за кредит . 23 января 2013 г.
  162. ^ Kolowich, Стив (21 февраля 2013). «Как EdX планирует зарабатывать и делиться доходами от бесплатных онлайн-курсов» . Chronicle.com . Хроника высшего образования . Проверено 30 мая 2013 года .
  163. ^ a b c d e Патру, Мариана; Баладжи, Венкатараман (2016). Осмысление МООК: Руководство для политиков в развивающихся странах (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. С. 17–18, 21–22, 24. ISBN  978-9231001574.
  164. ^ Малдер, Ф. и Янсен. Д. (2015). МООК для открытия образования и инициативы OpenupEd . В CJ Bonk, MM Lee, TC Reeves, & TH Reynolds (Eds.), MOOCs и открытом образовании по всему миру. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
  165. ^ a b Самуэль, Александра. «Сотрудничество в сети иногда лучше, чем личное общение» . Harvard Business Review . Проверено 15 июня 2018 .
  166. ^ Комер, Дениз К .; Белый, Эдвард М. (2016). «Приключения в MOOC Writing Assessment: проблемы, результаты и возможности» . Состав колледжа и общение . 67 (3): 318–359. ISSN 0010-096X . 
  167. ^ «Преимущества и проблемы МООК» . MoocGuide. 7 июля 2011 . Проверено 4 февраля 2013 года .
  168. ^ Земский, Роберт (2014). «С MOOC MOOC здесь и MOOC MOOC там, здесь MOOC, там MOOC, везде MOOC MOOC». Журнал общего образования . 63 (4): 237–243. DOI : 10,1353 / jge.2014.0029 . JSTOR 10.5325 / jgeneeduc.63.4.0237 . S2CID 144913961 .  
  169. ↑ Джастин, Папа (15 декабря 2014 г.). "Для чего нужны МООК?" . Обзор технологий Массачусетского технологического института . Проверено 29 марта 2016 года .
  170. ^ Олдс, Крис (3 декабря 2012 г.). «О территориальных измерениях МООК» . Внутри Высшего Эд . Проверено 4 февраля 2013 года .
  171. Перейти ↑ Vardi, Moshe Y. (ноябрь 2012 г.). «Разрушат ли МООК академические круги?» . Коммуникации ACM . 55 (11): 5. DOI : 10,1145 / 2366316,2366317 . Проверено 23 апреля 2013 года .
  172. ^ «Штат Сан-Хосе Майклу Сэнделу: держите MOOC за пределами нашего кампуса» . Бостон Глоуб . 3 мая 2013 . Проверено 7 мая 2013 года .
  173. ^ Бас, Kaustuv (23 мая 2012). «Группы преподавателей думают, как отвечать на МООК» . Внутри Высшего Эд . Проверено 13 октября 2013 года .
  174. ^ Скотт Jaschik, "Феминистская Anti-Mooc" , внутри Higher Ed, 19 августа 2013.
  175. ^ Шах, Dhawal (28 декабря 2015). «МООК в 2015 году: в цифрах» . edSurge . Проверено 28 декабря 2015 года .
  176. ^ Gais, Ханна (17 июля 2014). «Неужели развивающийся мир отключил МООК?» . Аль-Джазира . Проверено 19 июля 2014 года .
  177. ^ Ши, Майкл (25 сентября 2015). «МООК: университетский диплом за 24 часа?» . Тощий . Проверено 16 октября 2015 года .
  178. ^ Учидиуно, Джудит; Оган, Эми; Koedinger, Kenneth R .; Ярзебинский, Эвелин; Хаммер, Джессика (1 января 2016 г.). Предпочтения языка браузера как метрика для определения говорящих на ESL в MOOC . Труды Третьей (2016) конференции ACM по Learning @ Scale . L @ ​​S '16. Нью-Йорк: ACM. С. 277–280. DOI : 10.1145 / 2876034.2893433 . ISBN 978-1450337267. S2CID  1231108 .
  179. ^ Учидиуно, Джудит; Оган, Эми; Ярзебинский, Эвелин; Хаммер, Джессика (1 января 2016 г.). Понимание мотивации студентов ESL к повышению доступности МООК . Труды Третьей (2016) конференции ACM по Learning @ Scale . L @ ​​S '16. Нью-Йорк: ACM. С. 169–172. DOI : 10.1145 / 2876034.2893398 . ISBN 978-1450337267. S2CID  22311678 .
  180. ^ Учидиуно, Джудит; Хаммер, Джессика; Ярзебинский, Эвелин; Koedinger, Kenneth R .; Оган, Эми (1 января 2017 г.). Характеристика поведения студентов ELL во время проведения MOOC-видео с использованием типа контента . Труды Четвертой (2017) конференции ACM по Learning @ Scale . L @ ​​S '17. Нью-Йорк: ACM. С. 185–188. DOI : 10.1145 / 3051457.3053981 . ISBN 978-1450344500. S2CID  15687940 .
  181. ^ a b Кулкарни, Чинмей; Камбре, Джулия; Коттури, Ясмин; Бернштейн, Майкл С .; Клеммер, Скотт Р. (1 января 2015 г.). Talkabout: Делать расстояние значимым для малых групп в массовых классах . Материалы 18-й конференции ACM по совместной работе с компьютерной поддержкой и социальным вычислениям . CSCW '15. Нью-Йорк: ACM. С. 1116–1128. DOI : 10.1145 / 2675133.2675166 . ISBN 978-1450329224. S2CID  14247654 .
  182. ^ Ван, Сюй; Ян, Дийи; Вэнь Мяомяо; Кёдингер, Кеннет; Розэ, Кэролайн П. «Исследование того, как когнитивное поведение учащихся на дискуссионных форумах MOOC влияет на успеваемость» . Международное образовательное общество интеллектуального анализа данных .
  183. ↑ Джексон, Джейн (1 марта 2002 г.). «Сдержанность в дискуссиях о втором языке: беспокойство и стремления». Система . 30 (1): 65–84. DOI : 10.1016 / S0346-251X (01) 00051-3 .
  184. ^ Т. Канти Шрикантайя; Дун Сяоин (1 сентября 1998 г.). «Интернет и его влияние на развивающиеся страны: примеры из Китая и Индии». Азиатские библиотеки . 7 (9): 199–209. DOI : 10.1108 / 10176749810237626 . ISSN 1017-6748 . 
  185. ^ Самовар, Ларри А .; Портер, Ричард Э .; McDaniel, Edwin R .; Рой, Кэролайн Секстон (2012). Связь между культурами (8-е изд.). Издательство Wadsworth. ISBN 978-1111349103.
  186. ^ a b Холмс, Прю (1 октября 2005 г.). «Коммуникация этнических китайских студентов с представителями других культур в новозеландском университете. Этот документ был впервые представлен на конференции Австралийско-новозеландской ассоциации коммуникации (ANZCA) в Кулангатте, Квинсленд, Австралия, в июле 2002 года. ". Коммуникационное образование . 54 (4): 289–311. DOI : 10.1080 / 03634520500442160 . ISSN 0363-4523 . S2CID 218990097 .  
  187. ^ a b Уорден, Калифорния (23 ноября 2016 г.). «Культурные ценности и коммуникация в Интернете: студенты из Китая и Юго-Восточной Азии в тайваньском международном классе MBA». Ежеквартальное деловое общение . 68 (2): 222–232. DOI : 10.1177 / 1080569905276669 . S2CID 73555315 . 
  188. ^ Hofstede Герт (1 января 2011). «Измерение культур: модель Хофстеде в контексте» . Онлайн-чтения по психологии и культуре . 2 (1). DOI : 10.9707 / 2307-0919.1014 . ISSN 2307-0919 . 

Источники [ править ]

  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из МООК: Руководство для политиков в развивающихся странах , 17–18, 21–22, 24, Патру, Мариана; Баладжи, Венкатараман, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Уолш, Тейлор (2011). Открывая ворота: как и почему ведущие университеты открывают доступ к своим курсам . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0691148748.