В Национальных стандартах научного образования ( NSES ) [1] представляют собой руководящие принципы научного образования в начальных и средних школах в Соединенных Штатах , в порядке , установленный Национальный исследовательский совет в 1996 году Они обеспечивают набор целей для учителей набора для своих студентов и для администраторов, обеспечивающих профессиональное развитие. NSES влияют на собственные стандарты научного обучения в различных штатах (например, Массачусетские рамки ) [2] и стандартизованное тестирование в масштабах штата . [3]
Реформа образования
Стандарты науки - лишь одна из ряда реформ, организованных вокруг принципов образования, ориентированного на результаты . Аналогом математики являются противоречивые стандарты NCTM , которые также принижают значение знания разрозненных фактов и содержания в пользу контекстно-зависимых навыков и процессов критического мышления. Прогрессивное образование направлено на реформирование традиционного образования с учетом современного понимания человеческого обучения.
Зрение
Содержание этих стандартов во многом основано на конкретной модели обучения, конструктивизме (теории обучения) . [4] Как и математика реформы , [5] , который отличается акцентом на строительство на том, что ребенок уже знает и понимает, что стандарты намерены обновить методы научного образования для достижения большей эффективности работы с детьми. Цели стандартов включают:
- Краткое описание того, что студенты должны знать, понимать и уметь делать
- Цели научной грамотности в разных классах
- Все ученики демонстрируют высокий уровень успеваемости
- Учителя уполномочены принимать решения, необходимые для эффективного обучения.
- Сообщества учителей и студентов ориентированы на изучение науки
- Образовательные программы и системы способствуют достижению
Предполагаемая цель стандартов - определить методы обучения, которые применимы ко всем учащимся, независимо от возраста, пола, культурного или этнического происхождения, инвалидности, стремлений или интереса и мотивации в науке, признавая, что разные учащиеся будут достигать понимания по-разному, а некоторые студенты достигнут разной степени глубины и широты понимания в зависимости от интереса, способностей и контекста. Однако стандарты предполагают, что все студенты могут развить знания и навыки, описанные в стандартах.
Целью научной грамотности является исследование, история и природа науки, личные и социальные перспективы науки, науки и техники, в дополнение к таким научным областям, как наука о жизни, физика, а также наука о Земле и космосе. Программы, определенные в соответствии с этими стандартами, должны соответствовать уровню развития , быть интересными и иметь отношение к жизни учащихся. [6]
Организация стандартов
НСЭС разделены на шесть категорий:
- Стандарты преподавания естественных наук,
- Стандарты повышения квалификации учителей естественных наук
- Стандарты оценивания в естественнонаучном образовании
- Стандарты научного содержания
- Стандарты программ естественнонаучного образования
- Стандарты для систем естественнонаучного образования
Критики
Многие критики реформы образования, основанной на стандартах [7], и реформы математики также критикуют акцент в стандартах на процесс и науку, основанную на запросах, а не на изучение фактов. Научные оценки, такие как WASL в штате Вашингтон [8], содержат очень мало фактического содержания, и большая часть оценок основана на способности учащихся пятого класса строить и интерпретировать научные эксперименты. Напротив, предыдущие поколения старшеклассников и даже студентов колледжей должны были участвовать только в научных экспериментах, а не разрабатывать их с нуля, вместе со списком материалов. Принципы стандартов аналогичны противоречивым подходам к математике и языковым искусствам, которые принижают значение базовых навыков, традиционно преподаваемых в начальной школе, как несоответствующих уровню способностей некоторых учащихся. Тем не менее, содержание и навыки, которые традиционно преподавались на уровне колледжа, требующие «высшего порядка» и «критического мышления», снижены до K-12 для «повышения стандартов».
Заметки
Пять величайших идей в науке, Wynn & Wiggins, 1997 и цитируется в Understanding by Design, Wiggins and McTighe, 2005. 9.67.
Смотрите также
Рекомендации
- ^ «Национальные стандарты естественнонаучного образования» . www.csun.edu . Проверено 23 мая 2018 .
- ^ «Рамки учебных программ Массачусетса для дошкольных учреждений до 12 лет» . Mass.gov . Проверено 23 мая 2018 .
- ^ «Государственный школьный совет утверждает сокращение стандартизированного тестирования | WVEA» . www.wvea.org . Проверено 23 мая 2018 .
- ^ «Теория обучения конструктивизму» . www.teach-nology.com . Проверено 23 мая 2018 .
- ^ Боно, Мелисса (30 ноября 2002). «Реформа математического образования: переосмысление учебной программы» . Концепция . 26 .
- ^ [1] Влияние национальных стандартов естественнонаучного образования на учебную программу Канзасского университета Джеймса Д. Эллиса
- ^ Лаборатория, Степ. «Что такое реформа, основанная на стандартах?» . web.stanford.edu . Проверено 23 мая 2018 .
- ^ «Другое название, но новое состояние теста, похожее на WASL» . Сиэтл Таймс . 2009-08-14 . Проверено 23 мая 2018 .
Внешние ссылки
- Национальные стандарты естественнонаучного образования в HTML
- Домашняя страница книги NSES, со ссылкой на бесплатный PDF-файл NSES
- Страница Национальной ассоциации учителей естественных наук о национальных стандартах естественнонаучного образования