Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Сетевое обучение - это процесс развития и поддержания связей с людьми и информацией, а также общения таким образом, чтобы поддерживать обучение друг друга . Центральный термин в этом определении - связи. Он занимает реляционную позицию, при которой обучение происходит как по отношению к другим, так и по отношению к учебным ресурсам. [1]

Сетевое обучение может предложить образовательным учреждениям большую функциональную эффективность, поскольку учебной программой можно более жестко управлять централизованно, или, в случае профессионального обучения, оно может снизить затраты работодателей и налогоплательщиков. [2] Однако также утверждается, что сетевое обучение слишком часто рассматривается в рамках презумпции институционализированного или образовательного обучения, тем самым упуская понимание преимуществ, которые сетевое обучение имеет для неформального или ситуативного обучения . [3]

История [ править ]

Теории сетевого и сетевого обучения восходят к XIX веку, когда комментаторы рассматривали социальные последствия сетевой инфраструктуры, такой как железные дороги и телеграф . [4] В последнее время сетевое обучение уходит корнями в 1970-е годы, начиная с книги Ивана Иллича « Общество освобождения от школьного обучения» , и заканчивая недавними комментариями в начале 2000-х годов, в значительной степени вдохновленными Интернетом и социальными сетями.

1970-е [ править ]

В 1971 году Иван Ильич представил «обучающие сети» как модель, с помощью которой люди могут объединить в сеть необходимое обучение:

Я буду использовать слова «сеть возможностей» вместо «сеть», чтобы обозначить конкретные способы предоставления доступа к каждому из четырех наборов ресурсов. «Сеть», к сожалению, часто используется для обозначения каналов, предназначенных для материалов, выбранных другими для идеологической обработки, обучения и развлечения. Но его также можно использовать для телефона или почтовой службы, которые в первую очередь доступны для людей, которые хотят отправлять сообщения друг другу. Хотелось бы, чтобы у нас было другое слово для обозначения таких ретикулярных структур для взаимного доступа, слово, менее напоминающее ловушку, менее деградированное текущим использованием и более предполагающее тот факт, что любое такое устройство включает юридические, организационные и технические аспекты. Не найдя такого термина, я постараюсь выкупить тот, который есть в наличии, используя его как синоним "образовательная сеть ".Иван Ильич, 1971 [5]


В 1977 году Кристофер Александер, Сара Исикава, Мюррей Сильверстайн, Макс Якобсон, Ингрид Фиксдал-Кинг и Шломо Энджел написали и опубликовали «Язык шаблонов: города, здания, строительство» . В этом основополагающем тексте, на который чаще всего ссылаются архитекторы, «Сеть обучения» перечисляется как 18-й паттерн [6] и цитируется ранняя книга Иллича как «наиболее глубокий анализ и предложение по альтернативной структуре для образования». Александр и др. далее консультируем строителей и градостроителей, заинтересованных в создании учебных сетей:

"... работать по частям, чтобы децентрализовать процесс обучения и обогатить его через контакты со многими местами и людьми по всему городу: мастерские, учителя дома или прогулки по городу, профессионалы, готовые взять на себя молодежь в качестве помощников, дети старшего возраста учат детей младшего возраста, музеи, поездки молодежных групп, научные семинары, промышленные мастерские, старики и т. д. Воспринимайте все эти ситуации как основу учебного процесса; исследуйте все эти ситуации, опишите их и опубликуйте их в качестве «учебной программы» города, тогда пусть учащиеся, дети, их семьи и районы сами спланируют для себя ситуации, которые составляют их «школьную» оплату по мере их поступления стандартными ваучерами, взимаемыми за счет местного налога.Стройте новые образовательные учреждения таким образом, чтобы расширять и обогащать эту сеть ».

В 1970-х годах Институт будущего в Менло-Парке в Калифорнии экспериментировал с сетевыми методами обучения, основанными на Интернете и компьютерных конференциях. [7] [8] [9] Вскоре после того, как их доклады были опубликованы, два пионера в области образования в области использования Интернет-технологий, Хильтц и Турофф, связали образование напрямую с этой новаторской работой. [10]

1980-е [ править ]

В конце 1980-х доктор Чарльз А. Финдли возглавил проект совместного сетевого обучения в Digital Equipment Corporation на восточном побережье США. [11] В рамках проекта Финдли был проведен анализ тенденций и разработаны прототипы сред совместного обучения, которые стали основой для их дальнейших исследований и разработки того, что они назвали совместным сетевым обучением (CNL), [12] и совместным обучением-работой (CLW). [13] [14] [15]

1990-е [ править ]

С момента развития Интернета как важного средства доступа к информации и коммуникации практика сетевого обучения, как правило, сосредоточена на его использовании. На первом этапе Интернета его использование для сетевого обучения было ограничено низкой пропускной способностью, и упор делался в основном на письменное и текстовое взаимодействие между людьми и текстовые ресурсы, на которые они ссылались. Эта текстовая форма взаимодействия была привычной академической средой, даже несмотря на признание уникальных качеств гипертекста, появляющегося в онлайн-форме. [16] [17]

В 1991 году Жан Лав и Этьен Венгер опубликовали « Размещенное обучение: законное периферийное участие» , в котором они привели многочисленные примеры сетевого обучения в широком диапазоне условий неформального обучения и в сообществах практиков. [18]

Во второй половине 1990-х годов открытые, интерактивные, локальные и сетевые представления об обучении были маргинализованы образовательными учреждениями, поскольку они имели тенденцию разрабатывать или развертывать контент и практику с помощью проприетарных систем управления обучением (например, Blackboard Inc , WebCT ) и инструментов совместной работы. такие как IBM Lotus Notes / Learning Space и Quick Place), обычно следуя концепциям электронного обучения . Эти системы позволяли ограничивать доступ и управлять студентами в административных целях образовательных учреждений. [19]

С 1998 года два раза в год проводится международная конференция по сетевому обучению. Труды конференций со всех конференций с 2002 года доступны на веб-сайте конференции . [20]

CSALT , исследовательская группа в Ланкастерском университете, Великобритания, связанная с серией конференций по сетевому обучению и несколькими отредактированными сборниками, определила сетевое обучение как «обучение, в котором информационные и коммуникационные технологии используются для установления связей: между одним учащимся и другими учащимися, между учащимися и наставники; между обучающимся сообществом и его учебными ресурсами ". [21] Это определение, похоже, игнорирует историческое использование этого термина, где вычисления не имели первостепенного значения.

2000-е [ править ]

В 2000 году Джон Сили Браун и Пол Дугид выпустили «Социальную жизнь информации» и представили концепцию сетей практики (NoP), неформальной и возникающей социальной сети, которая поддерживает обмен информацией между людьми, сгруппированными вокруг практики. Основываясь на работе, проделанной Жаном Лаве и Этьеном Венгером над сообществом практикующих(CoP), Сили Браун и Дугид утверждали, что сеть отличается от сообщества тем, что отношения между участниками были более неформальными и подвижными по сравнению с сообществами. В то время как CoP часто были локализованы с сильными межличностными отношениями, обеспечивающими сплоченность группы, NoP были более глобальными с отношениями, которые были как сильными, так и слабыми связями. [22]

Салмон (2001) писал: «Обучение строится вокруг обучающихся сообществ и взаимодействия, расширяющего доступ за пределы времени и пространства, но предлагающего обещание эффективности и расширения доступа. Думайте о людях как об узлах в сети!» [23]

Примерно с 2004 года идея сетевого обучения получила популярное возрождение, что соответствует появлению социальных сетей и концепций открытого исходного кода , как это описано в книге Йохая Бенклера « Богатство сетей » 2006 года . [24]

Джордж Сименс - теоретик [25] обучения в обществе, основанном на цифровых технологиях. Он является автором статьи Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age и книги Knowing Knowledge - исследования влияния измененного контекста и характеристик знаний.

В 2005 году Джордж Сименс опубликовал в Международном журнале учебных технологий и дистанционного обучения статью под названием Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age [26], в которой он обосновал необходимость новой теории обучения, отражающей суть и представлял процесс создания и обучения сетевых знаний. В 2011 году Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения опубликовал первый рецензируемый сборник научных статей о коннективизме. Этот специальный выпуск редактировали Джордж Сименс (Университет Атабаски и Грейн Коноле (Открытый университет, Великобритания) [27].

В 2007 году Старке-Мейерринг, Дуин и Палветциан впервые описали глобальную сетевую учебную среду (GNLE) - сетевую учебную среду, которая специально разработана для объединения студентов из разных уголков мира. [28] GNLE предназначены для облегчения диалога и сотрудничества между группами студентов и внутри них, для развития большего понимания и компетенций для глобальной работы и гражданственности. GNLE могут принимать разные формы и формы. [29]

Модели [ править ]

Коннективистский MOOC [ править ]

Воспроизвести медиа
Успех в МООК, Нил Гиллис и Дэйв Кормье

В массовом открытом онлайн-курсе (MOOC) используются сетевые методы обучения в рамках типичной структуры курса. [30] Первым таким курсом с таким названием был Connectivism and Connective Knowledge 2008, организованный Стивеном Даунсом и Джорджем Сименсом. [31] Скорее как онлайн-мероприятие, МООК приглашают к открытому онлайн-участию по расписанию или повестке дня, при содействии людей с репутацией или опытом в данной тематике, полагаясь на успешное формирование обучающих сетей, чтобы помочь людям, изучающим темы.

Предыдущие примеры онлайн-курсов с использованием сетевых методов обучения:

  • CyberOne: Закон в суде общественного мнения - курс 2006 года Ребекки Нессон и ее коллег в Гарвардской школе права
  • Введение в открытое образование - курс Дэвида Вили 2007 года .
  • Создание бесплатных и открытых образовательных ресурсов - курс 2008 года по Викиверситету Теему Лейнонен и Ханс Пылдоя из Школы искусств, дизайна и архитектуры Университета Аалто . [32]
  • Курс фасилитации в Интернете - 2008, созданный Ли Блэколл и Бронвин Хегарти для Политехнического института Отаго и с тех пор проводился в 2009, 2010 и 2011 годах.
  • Коннективизм - курс 2008 года, проведенный Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом .
  • EC&I 831: Социальные сети и открытое образование , 2008, 2009, 2010 Алек Курос
  • CCK09: Connectivism and Connective Knowledge - 2009 Джордж Сименс и Стивен Даунс
  • DS106: Цифровое повествование - 2010/2011, автор Джим Грум, вывел концепции МООК в новое измерение: люди создают праздничные материалы для курса, а сам курс ломает структуру курса.
  • Globaloria - основана в 2006 году Идитом Харелом Капертоном и World Wide Workshop как первая и крупнейшая социальная обучающая сеть, в которой студенты развивают цифровую грамотность, знания в области STEM и вычислений, а также глобальную гражданственность посредством игрового дизайна.

Открытые и сетевые исследования [ править ]

Воспроизвести медиа
Краткая анимация основных аспектов того, что делает исследование открытым.

Некоторые исследователи использовали сетевые методы обучения для сотрудничества и поддержки исследований друг друга. Страница Wikiversity для доктора философии поддерживает небольшую группу заинтересованных в реализации титул доктора философии в неформальной обстановке . Они называют свою практику OpenPhD или Open and Networked PhD.

Исследования [ править ]

Архитектура сетей продуктивного обучения [ править ]

Ученые из Исследовательского центра CoCo при Сиднейском университете проводят обширный анализ примеров сетевого обучения в сотрудничестве с разработчиками и организаторами обучающих сетей в различных частях мира. Их работа была сосредоточена на архитектуре обучающих сетей - с целью определения схем задач, инструментов и людей, которые способствуют созданию успешных обучающих сетей. Некоторые выводы из этой работы были опубликованы в «Архитектуре сетей продуктивного обучения» , где также есть глава по истории сетевого обучения. [33]

Локальное обучение [ править ]

Некоторые утверждали, что использование формального образования в качестве среды для исследования сетевого обучения упускает большую часть, если не все ценностное предложение сетевого обучения. [34] Вместо этого Фокс предлагает ситуативное обучение и теорию сетей акторов как лучший подход для исследования. [35]

См. Также [ править ]

  • Асинхронное обучение
  • Автодидактизм
  • Коннективизм
  • Образовательные технологии
  • Гевтагоги
  • Невидимый колледж
  • Среда личного обучения
  • Ризоматическое обучение
  • Социальная сеть
  • Анализ социальных сетей
  • Богатство сетей

Примечания [ править ]

  1. ^ Dirckinck-Holmfeld, Л. Джонс, К., и Линдстром, B. (2009) Анализ сетевое обучение практики ввысшего образования и непрерывного профессионального развития. Роттердам: Sense Publishers, BV
  2. ^ Стив Фокс. Изучение сетевого обучения . Глава 5 в Сетевом обучении: перспективы и проблемы Кристин Стиплс, Крис Джонс . Springer 2002.
  3. ^ Стив Фокс. Изучение сетевого обучения P81, Сетевое обучение: перспективы и проблемы Кристин Стиплс, Крис Джонс . Springer 2002.
  4. ^ «Первый из них, старый « культ сетей » Сен-Симона , питает современное стремление к горизонтальности социальных связей. XIX век характеризовался строительством многих сетевых инфраструктур - телеграфа, железной дороги, электричества - и Соответствующая эгалитарная идеология. Применив идеологию Французской революции к промышленным объектам, Сен-Симон, который был одновременно инженером и философом, построил теорию сети как лучшего средства для связи людей и укрепления гражданственности (Musso, 2003) ». Муссо, П. (2003) Critique des réseaux. Париж: PUF in Rebillard, Franck & Touboul, Annelise. (2010). Невыполненные обещания? «Журналистика 2.0», участие пользователей и редакционная политика на сайтах газет .СМИ, культура и общество Том 32
  5. ↑ Иван Ильич. Общество Deschooling , Глава 6: Learning Webs. Колдер и Бояры, 1971.
  6. ^ Александр, С. и др. (1977). Язык паттернов: Города, Здания, Строительство . Издательство Нью-Йоркского Оксфордского университета . Pp99
  7. Перейти ↑ Vallee, J., Lipinski, H., & Miller, RH (1974). Групповое общение через компьютеры; Дизайн и использование системы FORUM . Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего .
  8. ^ Валле, Дж. И другие (1978). Групповое общение через компьютеры. Том 4: Социальные, управленческие и экономические вопросы . Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего.
  9. Перейти ↑ Vallee, J., Johansen, R., Lipinski, H., Spangler, K., Wilson, T., & Hardy, A. (1975). Групповое общение через компьютеры: прагматика и динамика. Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего.
  10. ^ Hiltz, СР, & Turoff, М. (1978). Сетевая нация - человеческое общение через компьютер (1-е изд.). Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.
  11. ^ Финдли, C (1987). Проект совместного сетевого обучения - Digital Equipment Corporation . Первичные документы, хранящиеся в Интернет-архиве
  12. ^ Финдли, Чарльз А. 1988. Совместное сетевое обучение: он-лайн упрощение и поддержка программного обеспечения, Digital Equipment Corporation. Берлингтон, Массачусетс. и совместная учебная работа
  13. ^ Райт, Кит С. и Дэви, Джудит (1999) Прогнозирование будущего: школьные медиа-программы в эпоху перемен. Scarecrow Press: Мэриленд, стр. 33,106.
  14. ^ Финдли, Чарльз А. 1989. Совместная обучающая работа. Презентация на конференции 1989 года Тихоокеанского совета электросвязи, 15–20 января, Гонолулу, Гавайи.
  15. ^ Финдли, Чарльз А. 1987. Интегрированные системы обучения и информационной поддержки для работников информационной эпохи. Презентация на конференции Всемирного общества будущего, Кембридж, Массачусетс, ноябрь 1987 г.
  16. ^ Харасим, Л. (Ред.). (1990). Онлайн-образование; перспективы на новую среду. Нью-Йорк: Прегер.
  17. Перейти ↑ Mason, R., & Kaye, A. (1990). К новой парадигме дистанционного образования. В Л. Харасим (ред.), Интернет-образование: перспективы в новой среде. Нью-Йорк: Прегер.
  18. ^ Lave. Дж, Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие . Издательство Кембриджского университета
  19. Перейти ↑ Watson, W. & Watson, S. (2007). Аргумент для ясности: что такое системы управления обучением, чем они не являются и кем они должны стать? TechTrends, Springer Verlag (Германия), 2007, 51 (2), стр. 28-34. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692067/document
  20. ^ «Домашняя, Конференция по сетевому обучению 2016 - NLC2016, Ланкастерский университет, Великобритания» .
  21. ^ Goodyear, П. Бэнкс, С. Ходжсон, В. и МакКоннелл, Д. ред. (2004) Достижения в исследованиях сетевого обучения . Лондон: Kluwer Academic Publishers, стр. 1
  22. ^ Сили Браун, Джон ; Дугид, Пол (2000). Социальная жизнь информации . Пресса Гарвардской школы бизнеса.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  23. Перейти ↑ Salmon, G. Changing Learning Environment , Association of Learning Technology (ALT) Conference, 2001
  24. ^ Полный PDF-файл книги можно бесплатно загрузить на вики-сайте книги и доступен (см. HTML-версию ) по лицензии Creative Commons Noncommercial Sharealike.
  25. ^ Сименс, Г., Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи, Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения 2 (10), 2005.
  26. ^ Джордж Сименс. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи . Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения, январь 2005 г.
  27. ↑ Ред. Коноле, Г. Сименс, Г. Специальный выпуск - Коннективизм: дизайн и реализация обучения через социальные сети . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения , Том 12, № 3 (2011).
  28. ^ Старка-Meyerring, Д., Duin, АГИ, & Palvetzian, Т. (2007). Глобальное партнерство: позиционирование программ технической коммуникации в контексте глобализации. Ежеквартальный вестник технических коммуникаций, 16 (2), 139-174.
  29. ^ Старка-Meyerring, Д., и Уилсон, М. (ред.) (2008). Создание глобальной сетевой среды обучения: дальновидное партнерство, политика и педагогика. Роттердам: Издательство Sense.
  30. ^ Мак, Макнесс и Уильямс (2010). Идеалы и реальность участия в МООК . Седьмая международная конференция по сетевому обучению
  31. ^ MOOC или курс Mega-Connectivism Архивировано 3 августа 2008 г. в Archive.today . Джордж Сименс 28 июля 2008 г.
  32. ^ Leinonen, Теему; Ваден, Тере; Суоранта, Юха (07.02.2009). «Обучение в открытом вики-проекте и с его помощью: потенциал Викиверситета в создании глобального потенциала». Первый понедельник . 14 (2). DOI : 10.5210 / fm.v14i2.2252 .
  33. Перейти ↑ Carvalho, L. & Goodyear, P. (Eds.) (2014) Архитектура продуктивных обучающих сетей, Нью-Йорк, Routledge.
  34. ↑ Ильич. Общество освобождения от школьного образования . Колдер и Бояры, 1971
  35. ^ Фокс в сетевом обучении: перспективы и проблемы , P82. Springer 2002.

Книги [ править ]

  • Блэколл, Л. (ред.) (2006). Будущее обучения в сетевом мире .
  • Карвалью Л. и Гудиер П. (ред.) (2014) Архитектура продуктивных обучающих сетей. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Диркинк-Холмфельд, Л., Ходжсон, В., и МакКоннелл, Д. (2011) Изучение теории, педагогики и практики сетевого обучения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.
  • Диркинк-Холмфельд, Л., Джонс, К., и Линдстрем, Б. (2009) Анализ практики сетевого обучения в высшем образовании и непрерывного профессионального развития. Роттердам: Sense Publishers, BV . Доступен предварительный просмотр [1]
  • Даунс, С. (2007). Новые технологии обучения .
  • Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. и McConnell, D. eds (2004) Достижения в исследованиях сетевого обучения . Лондон: Kluwer Academic Publishers.
  • Ходжсон, В., Лаат, М. де, МакКоннелл, Д., и Риберг, Т. (2014). Дизайн, опыт и практика сетевого обучения. Нью-Йорк: Спрингер.
  • Джонс, К. (2015), Сетевое обучение: образовательная парадигма для эпохи цифровых сетей . Лондон: Спрингер.
  • Копер, Р. (ред.) (2009), Услуги сети обучения для профессионального развития . Берлин, Гейдельберг: Springer.
  • Стиплз, К. и Джонс, К. ред. (2002) Сетевое обучение: перспективы и проблемы . Лондон: Спрингер.

Внешние ссылки [ править ]

  • Серия сетевых обучающих конференций
  • Национальный колледж школьного лидерства - Программа сетевых обучающих сообществ (NLC)
  • Проект сетевого обучения в высшем образовании Центра исследований перспективных технологий обучения
  • Центр изучения сетевого обучения и накопления знаний