Учусь

Обучение - это процесс приобретения нового понимания , знаний , поведения , навыков , ценностей , взглядов и предпочтений . ^[1] Способностью к обучению обладают люди , животные и некоторые машины ; есть также свидетельства того, что некоторые растения обладают некоторой способностью к обучению . ^[2] Некоторые обучение является непосредственным, индуцированный одно событие (например , будучи сожжены на горячей плите), но многие навыки и знания накапливаются из повторяющихся опытов. Изменения, вызванные обучением, часто длятся всю жизнь, и трудно отличить изученный материал, который кажется «потерянным», от того, который не может быть восстановлен. ^[3]

Человеческое обучение начинается с рождения (оно могло начаться даже раньше ^[4] ) и продолжается до смерти в результате продолжающихся взаимодействий между людьми и окружающей их средой. Природа и процессы обучения изучаются во многих областях, включая педагогическую психологию , нейропсихологию , экспериментальную психологию и педагогику . Исследования в таких областях привели к выявлению различных видов обучения. Например, обучение может происходить в результате привыкания , классической обусловленности , оперантной обусловленности или в результате более сложных действий, таких как игра., наблюдается только у относительно умных животных. ^{[5] [6]} Обучение может происходить осознанно или без осознания. Осознание того, что отталкивающего события нельзя избежать или избежать, может привести к состоянию, называемому выученной беспомощностью . ^[7] Имеются данные о пренатальном поведенческом обучении человека , при котором привыкание наблюдается уже на 32 неделе беременности , что указывает на то, что центральная нервная система достаточно развита и подготовлена ​​для обучения и запоминания на очень раннем этапе развития . ^[8]

Некоторые теоретики рассматривали игру как форму обучения. Дети экспериментируют с миром, изучают правила и учатся взаимодействовать через игру. Лев Выготский согласен с тем, что игра имеет решающее значение для развития детей, поскольку они придают смысл своему окружению, играя в развивающие игры. Однако для Выготского игра - это первая форма изучения языка и общения, а также этап, на котором ребенок начинает понимать правила и символы. ^[9]

Типы [ править ]

Неассоциативное обучение [ править ]

Неассоциативное обучение относится к «относительно постоянному изменению силы реакции на один стимул из-за многократного воздействия на него». ^[10] Это определение исключает изменения, вызванные сенсорной адаптацией , утомлением или травмой. ^[11]

Неассоциативное обучение можно разделить на привыкание и сенсибилизацию .

Привыкание [ править ]

Привыкание - это пример неассоциативного обучения, в котором один или несколько компонентов врожденного ответа (например, вероятность ответа, продолжительность ответа) на стимул уменьшаются при повторении стимула. Таким образом, привыкание следует отличать от исчезновения , которое является ассоциативным процессом. Например, при угасании оперантов ответ уменьшается, потому что за ним больше не следует награда. Пример привыкания можно увидеть у маленьких певчих птиц - если чучело совы (или подобного хищника) помещается в клетку, птицы сначала реагируют на него, как на настоящего хищника. Вскоре птицы перестают реагировать, проявляя привыкание. Если вводится еще одна чучело совы (или та же самая, которую удаляют и повторно вводят), птицы снова реагируют на нее, как на хищника, демонстрируя, что это только очень специфический стимул, к которому приучен (а именно, к одному конкретному неподвижному объекту). сова в одном месте). Процесс привыкания происходит быстрее для стимулов, которые возникают с высокой частотой, чем для стимулов, которые возникают с низкой частотой, а также для слабых и сильных стимулов, соответственно. ^[12] Привыкание было показано практически у всех видов животных, а также у чувствительного растения Mimosa pudica ^[13] и большого простейшего Stentor coeruleus .^[14] Эта концепция действует прямо противоположно сенсибилизации. ^[12]

Сенсибилизация [ править ]

Сенсибилизация - это пример неассоциативного обучения, в котором прогрессирующее усиление ответа следует за повторным введением стимула . ^[15] Это основано на представлении о том, что защитный рефлекс на стимул, такой как отстранение или побег, становится сильнее после воздействия другого вредного или угрожающего стимула. ^[16] Повседневным примером этого механизма является повторяющаяся тоническая стимуляция периферических нервов, которая возникает, если человек постоянно трет руку. Через некоторое время эта стимуляция вызывает ощущение тепла, которое в конечном итоге становится болезненным. Боль возникает из-за прогрессивно усиливающейся синаптической реакции периферических нервов, предупреждающей о том, что стимуляция вредна. ^{[требуется уточнение ]}Считается, что сенсибилизация лежит в основе как адаптивных, так и дезадаптивных процессов обучения в организме. ^{[ необходима цитата ]}

Активное обучение [ править ]

Активное обучение происходит, когда человек берет под свой контроль свой учебный опыт. Поскольку понимание информации является ключевым аспектом обучения, учащимся важно понимать, что они понимают, а что нет. Таким образом они могут контролировать собственное владение предметами. Активное обучение побуждает учащихся к внутреннему диалогу, в котором они вербализируют понимание. Этой и другим метакогнитивным стратегиям можно научить ребенка со временем. Исследования в области метапознания доказали ценность активного обучения, утверждая, что в результате обучение обычно происходит на более высоком уровне. ^[17] Кроме того, у учащихся появляется больше стимулов учиться, когда они контролируют не только то, как они учатся, но и то, что они изучают. ^[18]Активное обучение - ключевая характеристика обучения, ориентированного на учащихся . И наоборот, пассивное обучение и прямое обучение являются характеристиками обучения, ориентированного на учителя (или традиционного образования ).

Ассоциативное обучение [ править ]

Ассоциативное обучение - это процесс, с помощью которого человек или животное узнает связь между двумя стимулами или событиями. ^[19] В классическом кондиционировании ранее нейтральный стимул многократно сочетается с рефлекторным стимулом, вызывающим раздражение, до тех пор, пока нейтральный стимул не вызовет ответ сам по себе. При оперантном обусловливании поведение, которое подкрепляется или наказывается в присутствии стимула, становится более или менее вероятным в присутствии этого стимула.

Оперантное кондиционирование [ править ]

При оперантном обусловливании после определенного поведения дается подкрепление (вознаграждением) или вместо него наказание, изменяющее частоту и / или форму этого поведения. Стимул, присутствующий при возникновении поведения / последствий, контролирует эти изменения поведения.

Классическое кондиционирование [ править ]

Типичная парадигма классического обусловливания включает в себя многократное объединение безусловного стимула (который неизменно вызывает рефлексивную реакцию) с другим ранее нейтральным стимулом (который обычно не вызывает реакции). После кондиционирования реакция возникает как на безусловный стимул, так и на другой, несвязанный стимул (теперь называемый «условным стимулом»). Ответ на условный раздражитель называется условным ответом . Классический пример - Иван Павлов и его собаки. ^[16]Павлов кормил своих собак мясным порошком, из-за чего у собак, естественно, выделялось слюноотделение - слюноотделение является рефлекторной реакцией на мясной порошок. Мясной порошок - это безусловный стимул (УЗ), а слюноотделение - безусловная реакция (УР). Павлов позвонил в звонок, прежде чем подать мясной порошок. Когда Павлов впервые позвонил в колокольчик, это был нейтральный стимул, у собак не было слюны, но как только он положил им в рот мясной порошок, у них началось слюноотделение. После многочисленных сочетаний колокольчика и еды собаки узнали, что звонок сигнализирует о приближении еды, и начали выделять слюну, когда они услышали звонок. Как только это произошло, звонок стал условным раздражителем (CS), а слюноотделение на звонок стало условным ответом (CR). Классическая обусловленность была продемонстрирована у многих видов. Например, это наблюдается у медоносных пчел, впарадигма рефлекса удлинения хоботка . ^[20] Это недавно было продемонстрировано также на растениях гороха посевного. ^[21]

Другой влиятельный человек в мире классической обусловленности - Джон Б. Уотсон . Работа Уотсона оказала большое влияние и проложила путь радикальному бихевиоризму Б. Ф. Скиннера . Бихевиоризм Уотсона (и философия науки) прямо контрастировал с Фрейдом и другими взглядами, основанными в основном на самоанализе. Точка зрения Уотсона заключалась в том, что интроспективный метод был слишком субъективным и что мы должны ограничить изучение человеческого развития непосредственно наблюдаемым поведением. В 1913 году Уотсон опубликовал статью «Психология как бихевиористские взгляды», в которой утверждал, что лабораторные исследования должны лучше всего служить психологии как науке. Самым известным и противоречивым экспериментом Уотсона был « Маленький Альберт.», где он продемонстрировал, как психологи могут объяснить обучение эмоциям с помощью классических принципов обусловливания.

Наблюдательное обучение [ править ]

Наблюдательное обучение - это обучение, которое происходит путем наблюдения за поведением других. Это форма социального обучения, которое принимает различные формы, основанные на различных процессах. У людей эта форма обучения, кажется, не требует подкрепления, но вместо этого требует социальной модели, такой как родитель, брат или сестра, друг или учитель с окружением.

Печать [ править ]

Импринтинг - это своего рода обучение, происходящее на определенном этапе жизни, которое происходит быстро и явно не зависит от последствий поведения. В сыновнем запечатлении молодые животные, особенно птицы, образуют ассоциацию с другим человеком или, в некоторых случаях, с объектом, на который они реагируют так же, как и на родителя. В 1935 году австрийский зоолог Конрад Лоренц обнаружил, что некоторые птицы следуют за ними и образуют связь, если объект издает звуки.

Играть [ редактировать ]

Игра обычно описывает поведение, само по себе не имеющее особой цели, но это улучшает производительность в аналогичных будущих ситуациях. Это наблюдается у самых разных позвоночных, помимо людей, но в основном ограничивается млекопитающими и птицами . В молодости кошки, как известно, играют с клубком веревки, что дает им опыт ловли добычи. Помимо неодушевленных предметов, животные могут играть с другими представителями своего вида или другими животными, такими как косатки, играющие с пойманными тюленями. Игра связана со значительными издержками для животных, такими как повышенная уязвимость перед хищниками и риск получения травм и, возможно, инфекции . Он также потребляет энергию, поэтому для развития игры необходимы значительные преимущества. Игра обычно наблюдается у молодых животных, что предполагает связь с обучением. Однако у него могут быть и другие преимущества, не связанные напрямую с обучением, например улучшение физической формы .

Игра в том смысле, в каком она относится к людям, как форма обучения, занимает центральное место в обучении и развитии ребенка. В процессе игры дети осваивают такие социальные навыки, как совместное использование и сотрудничество. У детей развиваются эмоциональные навыки, например, они учатся справляться с эмоциями гнева с помощью игр. Как форма обучения игра также способствует развитию мышления и языковых навыков у детей. ^[22]

Есть пять типов игры:

1. Сенсомоторная игра, также известная как функциональная игра, характеризующаяся повторением какой-либо деятельности.
2. Ролевая игра начинается с 3-х летнего возраста.
3. Игра, основанная на правилах, в которой авторитетные предписанные кодексы поведения являются главными
4. Строительная игра включает в себя эксперименты и строительство
5. Движущаяся игра, также известная как физическая игра ^[22]

Эти пять типов игры часто пересекаются. Все виды игр развивают у детей навыки мышления и решения проблем . Дети учатся мыслить творчески, когда учатся в игре. ^[23] Конкретные виды деятельности, связанные с каждым типом игр, меняются с течением времени по мере того, как люди продвигаются на протяжении жизни. Игра как форма обучения может происходить уединенно или вовлекать взаимодействие с другими.

Приобщение [ править ]

Инкультурация - это процесс, с помощью которого люди учатся ценностям и поведению, которые уместны или необходимы в их окружающей культуре. ^[24] Родители, другие взрослые и сверстники формируют понимание этих ценностей человеком. ^{[24] В} случае успеха инкультурация приводит к знанию языка, ценностей и ритуалов культуры. ^[24] Это отличается от аккультурации , когда человек принимает ценности и социальные правила культуры, отличной от их родной.

Множественные примеры инкультурации можно найти в межкультурном контексте. Практика сотрудничества у народа мазахуа показала, что участие в повседневном взаимодействии и последующей учебной деятельности способствует инкультурации, основанной на невербальном социальном опыте. ^[25] Когда дети участвовали в повседневных делах, они узнали о культурном значении этих взаимодействий. Совместное и полезное поведение, проявляемое детьми мексиканского и мексиканского происхождения, является культурной практикой, известной как «акомедидо». ^[26] Девушки чиллихуани в Перу описали себя постоянно ткачими, следуя поведению других взрослых. ^[27]

Эпизодическое обучение [ править ]

Эпизодическое обучение - это изменение поведения, которое происходит в результате события. ^[28] Например, страх перед собакой, который возникает после укуса собаки, является эпизодическим обучением. Эпизодическое обучение названо так потому, что события записываются в эпизодическую память , которая является одной из трех форм явного обучения и извлечения, наряду с перцептивной памятью и семантической памятью . ^[29] Эпизодическая память запоминает события и историю, которые встроены в опыт, и это отличается от семантической памяти, которая пытается извлечь факты из их эмпирического контекста ^[30] или, как некоторые описывают, вневременную организацию знания. ^[31] Например, если человек помнитГранд-Каньон из недавнего посещения, это эпизодическое воспоминание. Он использовал семантическую память, чтобы ответить кому-нибудь, кто спросит у него информацию, например, где находится Гранд-Каньон. Исследование показало, что люди очень точно распознают эпизодические воспоминания даже без намеренного намерения их запомнить. ^[32] Считается, что это указывает на очень большую емкость мозга для хранения вещей, на которые люди обращают внимание. ^[32]

Мультимедийное обучение [ править ]

Мультимедийное обучение - это когда человек использует как слуховые, так и зрительные стимулы для изучения информации ( Mayer 2001 ) . Этот тип обучения основан на теории двойного кодирования ( Paivio, 1971 ) .ошибка harv: цель отсутствует: CITEREFMayer2001 ( справка ) harv error: no target: CITEREFPaivio1971 (help)

Электронное обучение и расширенное обучение [ править ]

Электронное обучение или электронное обучение - это обучение с использованием компьютеров. Конкретным и всегда более распространенным электронным обучением является мобильное обучение (m-learning), в котором используется различное мобильное телекоммуникационное оборудование, например сотовые телефоны .

Когда учащийся взаимодействует со средой электронного обучения, это называется расширенным обучением . Приспосабливаясь к потребностям людей, контекстно-зависимое обучение можно динамически адаптировать к естественной среде учащегося. Дополненный цифровой контент может включать текст, изображения, видео, аудио (музыку и голос). Было показано, что за счет персонализации обучения расширенное обучение улучшает успеваемость на всю жизнь. ^[33] См. Также минимально инвазивное образование .

Мур (1989) ^[34] утверждал, что для качественного и эффективного онлайн-обучения необходимы три основных типа взаимодействия:

• Учащийся – учащийся (т.е. общение между сверстниками в присутствии учителя или без него),
• Ученик-преподаватель (т.е. общение ученик-учитель), и
• Учащийся-контент (т.е. интеллектуальное взаимодействие с контентом, которое приводит к изменениям в понимании учащимися, восприятии и когнитивных структурах).

В своей теории транзакционной дистанции Мур (1993) ^[35] утверждал, что структура и взаимодействие или диалог устраняют разрыв в понимании и коммуникации, который создается географическими расстояниями (известными как транзакционная дистанция).

Механическое обучение [ править ]

Механическое обучение - это запоминание информации таким образом, чтобы учащийся мог вспомнить ее точно так, как она была прочитана или услышана. Основной метод, используемый для заучивания наизусть, - это обучение путем повторения , основанное на идее, что учащийся может точно вспомнить материал (но не его значение), если информация обрабатывается повторно. Механическое обучение используется в самых разных областях, от математики до музыки и религии. Хотя некоторые преподаватели критиковали его, заучивание наизусть является необходимым предшественником осмысленного обучения.

Значимое обучение [ править ]

Осмысленное обучение - это концепция, согласно которой усвоенные знания (например, факт) полностью поняты в той степени, в которой они относятся к другим знаниям. С этой целью осмысленное обучение контрастирует с механическим заучиванием, при котором информация приобретается без учета понимания. С другой стороны, полноценное обучение предполагает всестороннее знание контекста изученных фактов. ^[36]

Доказательное обучение [ править ]

Научно-обоснованное обучение - это использование доказательств хорошо спланированных научных исследований для ускорения обучения. Доказательные методы обучения, такие как интервальное повторение, могут повысить скорость обучения учащегося. ^[37]

Формальное обучение [ править ]

Формальное обучение - это обучение, которое происходит в рамках отношений учитель-ученик, например, в школьной системе. Термин формальное обучение не имеет ничего общего с формальностью обучения, а скорее с тем, как оно направлено и организовано. В формальном обучении учебные или учебные отделы устанавливают цели и задачи обучения. ^[38]

Неформальное обучение [ править ]

Неформальное обучение - это организованное обучение вне формальной системы обучения. Например, обучение, собираясь вместе с людьми со схожими интересами и обмениваясь точками зрения, в клубах или (международных) молодежных организациях, на семинарах.

Неформальное обучение [ править ]

Неформальное обучение менее структурировано, чем «неформальное». Это может происходить из-за повседневных ситуаций (например, человек может научиться смотреть вперед во время ходьбы из-за опасности, связанной с отсутствием внимания к тому, куда он идет). Это обучение на жизненном опыте, во время еды за столом с родителями, игры , исследования и т. Д.

Неформальное обучение и комбинированные подходы [ править ]

Система образования может использовать комбинацию формальных, информальных и неформальных методов обучения. ООН и ЕС признают эти разные формы обучения (см. Ссылки ниже). В некоторых школах учащиеся могут получать баллы, которые учитываются в системах формального обучения, если они выполняют работу в рамках схем неформального обучения. Им может быть предоставлено время для оказания помощи в международных молодежных семинарах и учебных курсах при условии, что они подготовят, внесут свой вклад, поделятся и смогут доказать, что это дало ценную новую информацию, помогло приобрести новые навыки, место для приобретения опыта в организации, обучении и т. Д. .

Чтобы выучить какой-либо навык, например , быстро собрать кубик Рубика , в игру вступают сразу несколько факторов:

• Чтение инструкций помогает игроку изучить шаблоны, которые решают кубик Рубика.
• Многократное выполнение движений помогает нарастить « мышечную память » и скорость.
• Критическое обдумывание ходов помогает находить ярлыки, которые ускоряют будущие попытки.
• Наблюдение за шестью цветами кубика Рубика помогает закрепить решения в уме.
• Повторное посещение куба иногда помогает сохранить навык.

Тангенциальное обучение [ править ]

Тангенциальное обучение - это процесс самообразования людей, если им знакомится тема в контексте, который им уже нравится. Например, после игры в музыкальную видеоигру некоторые люди могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться играть на настоящем инструменте, или после просмотра телешоу, в котором упоминаются Фауст и Лавкрафт, некоторые люди могут быть вдохновлены чтением оригинального произведения. ^[39] Самообразование можно улучшить с помощью систематизации. По мнению экспертов в области естественного обучения, самоориентированное обучение оказалось эффективным инструментом для помощи независимым учащимся в естественных фазах обучения. ^[40]

Сценарист Extra Credits и дизайнер игр Джеймс Портноу был первым, кто предложил игры в качестве потенциального места для «косвенного обучения». ^[41] Мозелиус и др. ^[42] указывает, что внутренняя интеграция учебного контента, по-видимому, является решающим фактором дизайна, и что игры, включающие модули для дальнейшего самообучения, как правило, дают хорошие результаты. Встроенные энциклопедии виграх Civilization представлены в качестве примера - с помощью этих модулей геймеры могут глубже изучить исторические события игрового процесса. Важность правил, регулирующих учебные модули и игровойпроцесс,обсуждается Морено, К., ^[43] в тематическом исследовании мобильной игры Kiwaka.. В этой игре, разработанной Landka в сотрудничестве с ESA и ESO , прогресс вознаграждается образовательным контентом, в отличие от традиционных образовательных игр, в которых учебная деятельность вознаграждается игровым процессом. ^{[44] [45]}

Диалогическое обучение [ править ]

Диалогическое обучение - это тип обучения, основанный на диалоге.

Случайное обучение [ править ]

При случайном обучении обучение не планируется преподавателем или учеником, оно происходит как побочный продукт другой деятельности - опыта, наблюдения, саморефлексии, взаимодействия, уникального события или обычной рутинной задачи. Это обучение происходит в дополнение к планам преподавателя и ожиданиям ученика или отдельно от них. Пример случайного обучения - когда инструктор ставит поезд наверху шкафа. Если ребенок указывает на шкаф или идет к нему, инструктор предлагает ученику сказать «тренироваться». Как только ученик говорит «тренируйся», он получает доступ к составу поезда.

Вот несколько шагов, которые чаще всего используются в случайном обучении: ^[46]

• Инструктор организует учебную среду таким образом, чтобы необходимые материалы были в пределах видимости ученика, но не были в пределах его досягаемости, тем самым влияя на его мотивацию к поиску этих материалов.
• Инструктор ждет, пока ученик начнет взаимодействие.
• Инструктор предлагает студенту ответить, если это необходимо.
• Инструктор разрешает доступ к элементу / мероприятию при условии правильного ответа от ученика.
• Инструктор подавляет процесс подсказки в течение определенного периода времени и последующих попыток.

Случайное обучение - это явление, которое обычно не учитывается с использованием традиционных методов оценки учебных целей и результатов. Этот тип обучения частично является продуктом социального взаимодействия и активного участия как в онлайн-курсах, так и на выездных курсах. Исследования показывают, что некоторые неоцененные аспекты обучения на месте и онлайн ставят под сомнение эквивалентность обучения между двумя формами обучения. Как очное, так и онлайн-обучение имеют явные преимущества: традиционные студенты на кампусе получают более высокую степень случайного обучения в три раза чаще, чем онлайн-студенты. Требуются дополнительные исследования, чтобы изучить значение этих результатов как с концептуальной, так и с педагогической точки зрения. ^[47]

Домены [ править ]

Бенджамин Блум предложил три области обучения:

• Когнитивные : вспоминать, вычислять, обсуждать, анализировать, решать проблемы и т. Д.
• Психомотор : танцевать, плавать, кататься на лыжах, нырять, водить машину, ездить на велосипеде и т. Д.
• Аффективный : любить что-то или кого-то, любить, ценить, бояться, ненавидеть, поклоняться и т. Д.

Эти домены не исключают друг друга. Например, при обучении игре в шахматы человек должен усвоить правила (когнитивная область), но также должен научиться расставлять шахматные фигуры и правильно держать и двигать шахматную фигуру (психомотор). Более того, позже в игре человек может даже научиться любить саму игру, ценить ее применение в жизни и ценить ее историю (аффективную область). ^[48]

Перенос [ править ]

Передача обучения - это применение навыков, знаний или понимания для решения новой проблемы или ситуации, которая возникает при выполнении определенных условий. Исследования показывают, что передача знаний происходит нечасто; наиболее часто встречается, когда «... подает сигнал, запускается и направляется ...» ^[49] и пытается прояснить, что это такое, и как это можно продвигать с помощью инструкций.

На протяжении истории его дискурса выдвигались различные гипотезы и определения. Во-первых, предполагается, что существуют разные типы передачи, в том числе: близкая передача, применение навыков для решения новой проблемы в аналогичном контексте; и дальний перенос, применение навыков для решения новой проблемы, представленной в другом контексте. ^[50] Кроме того, Перкинс и Саломон (1992) предполагают, что положительный перенос в случаях, когда обучение поддерживает решение новых проблем, а отрицательный перенос происходит, когда предшествующее обучение препятствует выполнению высококоррелированных задач, таких как изучение второго или третьего языка. ^[51]Концепции позитивного и негативного переноса имеют долгую историю; исследователи в начале 20-го века описали возможность того, что «... привычки или умственные действия, выработанные в результате определенного вида тренировок, могут подавлять, а не облегчать другие умственные действия». ^[52] Наконец, Шварц, Брансфорд и Сирс (2005) предположили, что перенос знаний в ситуацию может отличаться от передачи знаний в ситуацию как средства согласования выводов, которые могут быть частыми и сложно продвигать. ^[53]

Значительная и долгая история исследований также пыталась объяснить условия, при которых может происходить передача обучения. Раннее исследование Ругера, например, показало, что «уровень внимания», «отношения», «метод атаки» (или метод решения проблемы), «поиск новых точек зрения», «тщательная проверка гипотеза »и« обобщение »были ценными подходами для продвижения передачи. ^[54] Для поощрения передачи посредством обучения Перкинс и Саломон рекомендуют согласовывать («обнимать») инструкции с практикой и оценкой, а также «наводить мосты» или поощрять учащихся размышлять о прошлом опыте или устанавливать связи между предыдущими знаниями и текущим содержанием. ^[51]

Факторы, влияющие на обучение [ править ]

Внешние факторы [ править ]

1. Наследственность : преподаватель в классе не может ни изменить, ни увеличить наследственность, но студент может использовать и развивать ее. Некоторые ученики богаты наследственными дарами, а другие бедны. Каждый ученик уникален и обладает разными способностями. Природный интеллект у людей разный. Наследственность определяет или обуславливает нашу способность к обучению и скорость обучения. Умные ученики могут очень легко и быстрее устанавливать и видеть отношения.
2. Статус учеников : Физические и домашние условия также имеют значение: Определенные проблемы, такие как недоедание, т.е. недостаточное снабжение организма питательными веществами, например, усталость; усталость, физическая слабость и плохое здоровье - большие препятствия на пути обучения. Это некоторые из физических условий, от которых может пострадать студент. Дом - это место, где живет семья. Плохие домашние условия серьезно влияют на ученика. Некоторые из домашних условий - плохая вентиляция, антисанитарные условия проживания, плохое освещение и т. Д. Они влияют на ученика и его или ее скорость обучения. ^{[55] [56]}
3. Физическая среда : дизайн, качество и обстановка учебного пространства , такого как школа или класс, могут иметь решающее значение для успеха учебной среды.. Размер, конфигурация, комфорт - свежий воздух, температура, свет, акустика, мебель - все это может повлиять на обучение ученика. Инструменты, используемые как преподавателями, так и студентами, напрямую влияют на то, как передается информация, от поверхностей отображения и письма (классные доски, маркерные доски, липкие поверхности) до цифровых технологий. Например, если в комнате слишком много людей, повышается уровень стресса, снижается внимание студентов и ограничивается расстановка мебели. Если мебель расставлена ​​неправильно, видимость инструктора или учебного материала ограничена, а способность соответствовать стилю обучения или урока ограничена. Эстетика также может сыграть свою роль: если моральный дух ученика страдает, то страдает и мотивация к посещению школы. ^{[57] [58]}

Внутренние факторы [ править ]

На обучение влияют несколько внутренних факторов. ^{[59] [60]} Они

1. Цели или задачи : у каждого есть цель. Каждому ученику следует поставить цель в соответствии с ожидаемым от него стандартом. Цель - это цель или желаемый результат. Есть 2 типа целей, называемых ближайшими и отдаленными целями. Цель, которая возникает или выполняется сразу, называется немедленной целью, а отдаленные цели - это те, для достижения которых требуется время. Ближайшие цели следует ставить перед молодым учеником, а отдаленные цели - перед учеником старшего возраста. Цели должны быть конкретными и ясными, чтобы учащиеся понимали.
2. Мотивационное поведение : мотивация означает создание мотива. Мотивация Учащиеся должны быть мотивированы, чтобы они стимулировали себя с интересом. Такое поведение пробуждает и регулирует внутреннюю энергию ученика.
3. Интерес : это качество, вызывающее чувство. Это побуждает ученика двигаться дальше по заданию. Во время обучения инструктор должен вызывать у студентов интерес для лучшего обучения. Интерес - это очевидное (четко видимое или понятное) поведение.
4. Внимание : внимание означает рассмотрение. Это концентрация или сосредоточение сознания на одном объекте или идее. Если необходимо эффективное обучение, необходимо внимание. Инструкторы должны привлечь внимание ученика.
5. Упражнение или практика : этот метод включает в себя повторение задач «n» раз, таких как потребности, фразы, принципы и т. Д. Это делает обучение более эффективным.
6. Усталость . Обычно существует три типа усталости: мышечная, сенсорная и умственная. Мышечная и сенсорная усталость - это физическая усталость. Психическая усталость находится в центральной нервной системе. Решение - изменить методы обучения, например, использовать аудиовизуальные средства и т. Д.
7. Склонность : Склонность является естественной способностью. Это состояние, при котором способность человека приобретать определенные навыки, знания посредством обучения.
8. Отношение : это образ мышления. Необходимо проверить отношение ученика, чтобы выяснить, насколько он или она склонны к изучению предмета или темы.
9. Эмоциональные состояния : эмоции - это физиологические состояния. Следует похвалить учащихся, которые правильно ответили на вопрос или показали хорошие результаты. Это поощрение увеличивает их способности и помогает им добиваться лучших результатов. Определенное отношение, например, всегда придираться к ответу ученика, провоцировать ученика или ставить его в неловкое положение перед классом, контрпродуктивно.
10. Скорость, точность и удержание : скорость - это скорость движения. Удержание - это акт удержания. Эти 3 элемента зависят от способностей, отношения, интереса, внимания и мотивации студентов.
11. Учебная деятельность : обучение зависит от действий и опыта учителя, его концепции дисциплины, методов обучения и, прежде всего, его личности в целом.
12. Тестирование : различные тесты измеряют индивидуальные различия учащихся, что составляет основу эффективного обучения. Тестирование помогает устранить субъективные элементы измерения различий и успеваемости учеников.
13. Руководство : Каждый человек нуждается в руководстве в какой-то момент или в какой-то момент жизни. Некоторым это нужно постоянно, а некоторым очень редко, в зависимости от условий учеников. Маленьким ученикам нужно больше наставлений. Руководство - это совет по решению проблемы. Руководство включает в себя искусство помогать мальчикам и девочкам в различных аспектах учебы, улучшать профессиональные аспекты, такие как выбор карьеры, и аспекты отдыха, такие как выбор хобби. Руководство охватывает весь спектр проблем учащихся - как обучающихся, так и не обучающихся.

Эпигенетические факторы [ править ]

Молекулярная основа обучения, по-видимому, заключается в динамических изменениях экспрессии генов, происходящих в нейронах головного мозга , которые вводятся эпигенетическими механизмами. Эпигенетическая регуляция экспрессии генов включает, прежде всего, химическую модификацию ДНК или ДНК-ассоциированных гистоновых белков. Эти химические модификации могут вызывать длительные изменения в экспрессии генов. Эпигенетические механизмы, участвующие в обучении, включают метилирование и деметилирование нейрональной ДНК, а также метилирование , ацетилирование и деацетилирование гистоновых белков нейронов .

Во время обучения обработка информации в мозге включает индукцию окислительной модификации в нейрональной ДНК, за которой следует использование процессов репарации ДНК, которые вносят эпигенетические изменения. В частности, процессы репарации ДНК негомологичного соединения концов и эксцизионной репарации оснований используются в обучении и формировании памяти. ^{[61] [62]}

В эволюции животных [ править ]

Животные получают знания двумя способами. Во-первых, это обучение, при котором животное собирает информацию об окружающей среде и использует эту информацию. Например, если животное ест что-то, что повреждает его желудок, оно учится не есть это снова. Второе - это врожденные знания, передающиеся по наследству. Примером этого является рождение лошади, которая сразу же может ходить. Лошадь такому поведению не научилась; он просто знает, как это делать. ^[63] В некоторых случаях врожденные знания более полезны, чем полученные знания. Однако в других сценариях верно обратное: животные должны научиться определенным образцам поведения, когда им невыгодно иметь конкретное врожденное поведение. В этих ситуациях у вида развивается обучение .

Затраты и преимущества усвоенных и врожденных знаний [ править ]

В меняющейся среде животное должно постоянно получать новую информацию, чтобы выжить. Однако в стабильной среде этому же человеку необходимо собрать необходимую ему информацию один раз, а затем полагаться на нее всю оставшуюся жизнь. Поэтому разные сценарии лучше подходят как для обучения, так и для врожденных знаний. По сути, стоимость получения определенных знаний по сравнению с выгодой от того, что они уже есть, определяют, эволюционировало ли животное, чтобы учиться в данной ситуации, или оно знало информацию от природы. Если стоимость приобретения знаний перевешивает выгоду от их обладания, тогда животное не эволюционирует, чтобы учиться в этом сценарии, а вместо этого эволюционирует отсутствие обучения. Однако, если выгода от наличия определенной информации перевешивает затраты на ее получение, то животное с гораздо большей вероятностью эволюционирует, чтобы получить эту информацию.^[63]

Отсутствие обучения с большей вероятностью будет развиваться по двум сценариям. Если среда статична и изменения не происходят или происходят редко, тогда в обучении просто нет необходимости. Поскольку в этом сценарии нет необходимости в обучении - и поскольку обучение может оказаться невыгодным из-за времени, необходимого для изучения информации, - не обучение развивается. Однако, если окружающая среда находится в постоянном состоянии изменений, обучение невыгодно. Все, что выучили, сразу теряет актуальность из-за меняющейся среды. ^[63] Полученная информация больше не применяется. По сути, животное будет столь же успешным, если будет делать предположения, как если бы оно научилось. В этой ситуации развивается отказ от обучения. Фактически, исследование Drosophila melanogasterпоказали, что обучение может фактически привести к снижению продуктивности, возможно, потому, что поведение и решения по откладке яиц были нарушены из-за вмешательства воспоминаний, полученных из недавно изученных материалов, или из-за затрат энергии на обучение. ^[64]

Однако в среде, где изменения происходят в течение жизни животного, но не являются постоянными, обучение с большей вероятностью будет развиваться. Обучение полезно в этих сценариях, потому что животное может адаптироваться к новой ситуации, но все же может применять полученные знания в течение некоторого длительного периода времени. Таким образом, обучение увеличивает шансы на успех в отличие от предположений. ^[63] Пример этого можно увидеть в водной среде с изменяющимся ландшафтом. В этих условиях обучение является предпочтительным, потому что рыбы предрасположены к изучению конкретных пространственных сигналов, в которых они живут. ^[65]

В растениях [ править ]

В последние годы физиологи растений изучали физиологию поведения и познания растений. Концепции обучения и памяти важны для определения того, как растения реагируют на внешние сигналы, поведение, необходимое для выживания. Моника Гальяно, австралийский профессор эволюционной экологии, приводит доводы в пользу ассоциативного обучения на садовом горохе Pisum sativum . Садовый горох не является специфическим для региона, он растет в более прохладном и высокогорном климате. Статья Гальяно и его коллег 2016 г. направлена ​​на то, чтобы провести различие между врожденным поведением фототропизма и усвоенным поведением. ^[21]Растения используют световые сигналы по-разному, например, для поддержания своих метаболических потребностей и поддержания своих внутренних циркадных ритмов. Циркадные ритмы у растений модулируются эндогенными биологически активными веществами, которые способствуют открыванию и закрытию листьев и являются основой никтинастического поведения. ^[66]

Гальяно и его коллеги разработали классический тест на кондиционирование, в котором проростки гороха были разделены на две экспериментальные категории и помещены в Y-образные пробирки. ^[21] В ходе серии тренировок растения подвергались воздействию света, падающего по разным рукавам трубки. В каждом случае по трубе слегка дул вентилятор в том же или противоположном рукаве, что и фонарь. Безусловным раздражителем (US) было предсказанное появление света, а условным раздражителем (CS) был ветер, дующий вентилятором. Предыдущие эксперименты показали, что растения реагируют на свет, изгибаясь и растя по направлению к нему посредством дифференциального роста и деления клеток на одной стороне стебля растения, опосредованного сигнальными путями ауксина. ^[67]

Во время фазы тестирования эксперимента Гальяно саженцы гороха помещали в разные Y-образные трубки и подвергали воздействию только вентилятора. Впоследствии было зафиксировано их направление роста. Считалось, что «правильная» реакция сеянцев - это рост в рукаве, где свет был «предсказан» с предыдущего дня. Большинство растений в обоих экспериментальных условиях росло в направлении, соответствующем предсказанному местоположению света, основанному на положении вентилятора в предыдущий день. ^[21]Например, если саженец тренировался с вентилятором и светом, спускавшимся по тому же плечу Y-образной трубы, на следующий день саженец рос по направлению к вееру в отсутствие световых сигналов, несмотря на то, что веер был размещен на противоположной стороне разветвителя. Y-образная рука. Растения контрольной группы не отдавали предпочтения тому или иному ответвлению Y-образной трубы. Процентная разница в поведении населения, наблюдаемая между контрольной и экспериментальной группами, предназначена для того, чтобы отличить поведение врожденного фототропизма от активного ассоциативного обучения. ^[21]

Хотя физиологический механизм ассоциативного обучения у растений неизвестен, Telewski et al. описывает гипотезу, которая описывает фоторецепцию как основу механо-восприятия растений. ^[68] Один из механизмов механо-восприятия у растений основан на ионных каналах МС и кальциевых каналах. Механосенсорные белки в липидных бислоях клетки, известные как ионные каналы MS, активируются, когда они физически деформируются в ответ на давление или напряжение. Проницаемые для Ca2 + ионные каналы «ограничены растяжением» и обеспечивают приток осмолитов и кальция, хорошо известного вторичного мессенджера, в клетку. Этот приток ионов запускает пассивный поток воды в клетку вниз по ее осмотическому градиенту, эффективно увеличивая тургорное давление и вызывая деполяризацию клетки. ^[68]Гальяно предполагает, что в основе ассоциативного обучения у Pisum sativum лежит соединение механосенсорных и фотосенсорных путей и опосредуется сигнальными путями ауксина. Результатом является направленный рост, чтобы растение максимально улавливало солнечный свет. ^[21]

Gagliano et al. опубликовал еще одну статью о привычном поведении у мимозы pudica, в соответствии с которой врожденное поведение растения уменьшалось при многократном воздействии раздражителя. ^[13] Вокруг этой статьи и в более общем плане по теме познания растений возникли разногласия. Чарльз Абрамсон, психолог и бихевиористский биолог, говорит, что одна из причин разногласий ученых по поводу того, обладают ли растения способностью к обучению, заключается в том, что исследователи не используют последовательное определение понятий «обучение» и «познание». ^[69] Точно так же Майкл Поллан, писатель и журналист, говорит в своей статье «Интеллектуальное растение».что исследователи сомневаются не в данных Гальяно, а скорее в ее языке, особенно в использовании ею терминов «обучение» и «познание» в отношении растений. ^[70] Направление будущих исследований - это проверка того, влияют ли циркадные ритмы у растений на обучение и поведение, а также изучение определений исследователей понятий «познание» и «обучение».

Машинное обучение [ править ]

Машинное обучение, отрасль искусственного интеллекта , касается построения и изучения систем, которые могут учиться на данных. Например, систему машинного обучения можно обучить работе с сообщениями электронной почты, чтобы научиться различать спам и сообщения, не являющиеся спамом. Большинство моделей машинного обучения основаны на вероятностных теориях, в которых каждый вход (например, изображение) дает вероятность стать желаемым выходом. Если эта вероятность настолько велика, как ожидалось, входные данные будут считаться имеющими ожидаемые значения. Таким образом, входные данные можно отнести к категории ранее обученных.

Типы [ править ]

Фазы [ править ]

См. Также [ править ]

Теория информации [ править ]

Типы образования [ править ]

• Андрагогика
• Гевтагогика
• Педагогика  - теория и практика обучения

Ссылки [ править ]

Заметки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы по теме обучения .

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с: Обучение

• Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (расширенное издание), опубликованное National Academies Press
• Применение науки обучения в образовании: включение психологических наук в учебную программу, опубликованную Американской психологической ассоциацией