Педагогический агент
Педагогический агент — это концепция, заимствованная из компьютерных наук и искусственного интеллекта и применяемая в образовании, как правило, как часть интеллектуальной системы обучения (ИТС) . Это смоделированный человекоподобный интерфейс между учащимся и контентом в образовательной среде. Педагогический агент предназначен для моделирования типа взаимодействия ученика с другим человеком. Мабанза и де Вет определяют его как «персонаж, созданный компьютером, который взаимодействует с пользователем социально привлекательным образом». [1] Педагогическому агенту могут быть назначены различные роли в среде обучения , например, наставник или соученик, [2]в зависимости от желаемой цели агента. «Агент-наставник играет роль учителя, а агент-соученик играет роль товарища по обучению». [1]
История «Педагогических агентов» тесно связана с историей компьютерной анимации . По мере развития компьютерной анимации преподаватели использовали ее для улучшения компьютерного обучения за счет включения реалистичного интерфейса между программой и учащимся. Первые версии педагогического агента были скорее мультяшными, чем человеческими, как Clippy от Microsoft, который помогал пользователям Microsoft Office загружать и использовать функции программы в 1997 году. Однако с развитием компьютерной анимации педагогические агенты теперь могут выглядеть как живые. К 2006 году возникла потребность в разработке модульных многоразовых агентов, чтобы сократить время и опыт, необходимые для создания педагогического агента. [3] В 2009 году также прозвучал призыв принять стандарты для агентов. [4]Стандартизация и возможность повторного использования педагогических агентов не являются проблемой после снижения стоимости и широкой доступности анимационных инструментов. [5] [6] Индивидуальные педагогические агенты можно найти в различных дисциплинах, включая медицину, математику, право, изучение языков, автомобилестроение и вооруженные силы. [1] Они используются в приложениях, предназначенных для любого возраста, от дошкольного до взрослого. [1]
Теория распределенного познания — это метод, в котором познание развивается в контексте сотрудничества с другими. Педагогические агенты могут быть разработаны, чтобы помочь когнитивной передаче учащемуся, работая как артефакты или партнеры, играющие совместную роль в обучении. Чтобы поддерживать выполнение действия пользователем, педагогический агент может действовать как когнитивный инструмент, если агент оснащен знаниями, которых не хватает пользователю. Взаимодействия между пользователем и педагогическим агентом могут облегчить социальные отношения. Педагогический агент может выполнять роль рабочего партнера. [7]
Теория социокультурного обучения - это то, как развивается пользователь, когда он участвует в учебной деятельности, в которой происходит взаимодействие с другими агентами. Педагогический агент может: вмешиваться, когда пользователь просит, обеспечивать поддержку задач, которые пользователь не может решить, и потенциально расширять когнитивные возможности учащихся. Взаимодействие с педагогическим агентом может вызывать у учащегося различные эмоции. Учащийся может быть взволнован, сбит с толку, расстроен и/или обескуражен. Эти эмоции влияют на мотивацию учащихся. [7]
Внешняя когнитивная нагрузка - это дополнительные усилия, прилагаемые рабочей памятью человека из-за способа представления информации. Педагогический агент может увеличить когнитивную нагрузку пользователя, отвлекая его и становясь центром его внимания, вызывая разделение внимания между учебным материалом и агентом. Агенты могут уменьшить воспринимаемую когнитивную нагрузку, предоставляя повествование и персонализацию, которые также могут способствовать интересу и мотивации пользователя. [8] В то время как исследования по снижению когнитивной нагрузки от педагогических агентов минимальны, другие исследования показали, что агенты не увеличивают ее. [9] [10]
