Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Восстановительное образование (также известное как развивающее обучение, обучение базовым навыкам, компенсирующее образование , подготовительное обучение и повышение академической квалификации) предназначено для оказания помощи учащимся в достижении ожидаемых компетенций в основных академических навыках, таких как грамотность и математическая грамотность. [1]

В то время как специальное образование разработано специально для студентов с особыми потребностями , [2] процессуальное образование может быть разработано для любых студентов, с или без особых потребностей; [3] отличительной чертой является то, что они достигли точки неготовности, независимо от того, почему. Например, даже люди с высоким интеллектом могут оказаться недостаточно подготовленными, если их образование было нарушено [4], например, из-за внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .

В Канаде [ править ]

В Канаде процесс, при котором зрелые учащиеся проходят курсы средней школы, чтобы получить квалификацию для получения послесреднего образования, называется повышением академической квалификации. [5] Совет по вознаграждениям рабочих Новой Шотландии определяет повышение квалификации как «программы, предлагаемые взрослым учащимся, которым требуются академические условия, необходимые для поступления на многие профессиональные программы». [6] Министерство предпринимательства и высшего образования Альберты сообщает, что повышение академической квалификации можно проводить через высшее учебное заведение, программу школьного совета, такую ​​как школа-витрина , или посредством дистанционного обучения . [7]

В Соединенных Штатах [ править ]

Послевузовская коррекция проводится как в двухгодичных общественных колледжах, так и в четырехгодичных университетских кампусах США. Основная часть коррекционных курсов направлена ​​на развитие у недостаточно подготовленных студентов навыков грамотности (английский и чтение) или математических навыков. [8] Тем не менее, курсы коррекции могут быть предложены и по другим предметам, таким как наука или навыки обучения. [9]

Размещение учащихся [ править ]

Многие студенты попадают на коррекционные курсы через тестовые задания, такие как ACT , [10] SAT , [11] ACCUPLACER, [12] или COMPASS. [13] Часто каждый колледж или университет устанавливает свои собственные пороговые значения для определения того, должен ли студент поступать на коррекционные курсы. Тем не менее, некоторые штаты движутся к единому стандарту для оценок корректирующего размещения. Студенты должны записаться на коррекционные курсы, прежде чем переходить на курс уровня колледжа по этому предмету. Колледжи проверяют оценку учащегося по предметам - математике, английскому языку, естествознанию и т. Д. - и сравнивают эту оценку с школьным пороговым значением. [14] Например, колледж может использовать балл 19 по математическому разделу ACT в качестве порогового значения для определения, должен ли студент записаться на корректирующий курс математики или курс математики на уровне колледжа.

В частности, в местных колледжах, которые открыты для приема любого студента со степенью средней школы [15] или GED, несколько семестров корректирующих курсов могут быть доступны и требуются от студентов, поступающих с низкими оценками по результатам вступительных экзаменов. [16]

Вопрос о том, являются ли вступительные тесты наиболее эффективным методом размещения студентов, является открытым спором в США. Некоторые колледжи и штаты экспериментируют с использованием среднего школьного балла и результатов тестирования для определения направления студентов на курс. Исследование результатов тестирования, проведенное Исследовательским центром общественных колледжей в 2012 году, показало: [14]

Результаты вступительных экзаменов не являются особенно хорошими предикторами оценок за курс в классах развивающего обучения. Что еще более важно, тесты не обладают большой объяснительной силой по ряду показателей успеваемости, включая средний балл колледжа, накопление зачетных единиц и успехи в курсах английского языка и математики.

-  Клайв Белфилд и Питер М. Кроста

Использование среднего балла со стандартизованными результатами тестов также может повысить точность корректирующих курсов и ограничить вероятность перевода студентов на дополнительные коррекционные курсы, которые им могут не понадобиться. Северная Каролина недавно ввела в действие политику штата, которая позволяет колледжам с двухгодичным обучением использовать для зачисления учащихся как результаты тестовых экзаменов, так и средний балл средней школы. [17]

Зачисление студентов [ править ]

Оценки доли студентов высших учебных заведений, проходящих коррекционные курсы, различаются. В двухгодичных колледжах процент студентов, прошедших хотя бы 1 курс коррекции, колеблется от 41% до 60%. [18] [19] Студенты из малообеспеченных семей, афроамериканские студенты и латиноамериканцы с большей вероятностью будут записываться на коррекционные курсы. [18] Национальные оценки показывают, что среди двухлетних студентов колледжей студенты в возрасте 17-19 лет чаще всего поступают на коррекционные курсы, за ними следуют студенты в возрасте 20-24 лет, а затем студенты в возрасте 25+. [20]

Вероятность коррекционного зачисления варьируется в зависимости от штата из-за подготовки к старшей школе, демографических характеристик учащихся и политики штата в отношении оценки и размещения учащихся на коррекционных курсах. Предыдущие доли недавних выпускников средней школы, поступивших на коррекционные курсы в двухгодичные колледжи, колеблются от более 70% в Теннесси до 31% в Северной Каролине . [21] Доля студентов, обучающихся на коррекционных курсах в общедоступных четырехлетних кампусах колледжей, как правило, ниже: от 35% в Южной Дакоте до 5% в штате Вашингтон. [22]

Штат Колорадо опубликовал отчет за 2012 год о коррекционном размещении, показывающий, что 40% недавних старшеклассников поступили на коррекционные курсы как в двухгодичные, так и в четырехлетние колледжи. Шестьдесят шесть (66%) студентов, обучающихся в двухгодичном колледже, и 24% студентов четырехлетнего учебного заведения нуждались в исправлении. [23]

Педагоги и исследователи также сомневаются в том, что многим студентам, направленным на исправление, в конечном итоге нужна курсовая работа, и некоторые исследования показали, что нынешний метод использования тестов по размещению для назначения студентов на исправительные курсы может быть связан с перераспределением. [24]

Проведение курса [ править ]

Активно обсуждается вопрос о том, как проводить коррекционные курсы для студентов. [25] Учащиеся, поступающие на коррекционные курсы, обладают разным уровнем навыков и нуждаются в поддержке. Активно обсуждается вопрос о том, могут ли учащиеся, принадлежащие к верхнему пределу спектра навыков, добиться наибольших успехов, минуя корректирующую курсовую работу и поступая на курсы уровня колледжа с дополнительным репетиторством (см. Национальные усилия по усилению коррекции). Напротив, учащимся с большим дефицитом навыков может потребоваться серьезное обучение математике и английскому языку, прежде чем они смогут добиться успеха в учебе. Исследователи продолжают изучать и давать рекомендации по эффективным моделям коррекционного обучения. [26]

В настоящее время курсы коррекционного обучения в США проводятся разными способами:

  1. Традиционные семестровые курсы;
  2. Когортные модели, которые объединяют класс студентов в серию коррекционных курсов;
  3. Размещение студентов на курсах уровня колледжа с обязательным репетиторством или дополнительным обучением;
  4. Модульные курсы, ориентированные, в частности, на навыки студентов;
  5. Интенсивные сжатые курсы, ускоряющие подготовку студентов;
  6. Курсы, которые объединяют коррективное содержание с профессиональными навыками;
  7. Самостоятельные компьютерные курсы, которые адаптируются к недостаткам навыков учащихся;
  8. Онлайн, в компьютерной традиционной семестровой модели.

В 2011 году некоммерческая организация провела обзор исследований по предоставлению коррекционного образования и обнаружила, что «программы, которые демонстрируют наибольшие преимущества с относительно строгой документацией, либо направляют учащихся развивающихся стран на курсы уровня колледжа с дополнительной поддержкой, предоставляют модульные или сжатые курсы, позволяющие исправить учащимся, чтобы быстрее завершить свою развивающую работу или предложить корректирующее обучение с учетом контекста в рамках профессиональных и профессиональных программ ». [27]

Ускорение темпов прохождения студентами коррекционных курсов - это реформа, которая в настоящее время регулярно подчеркивается в академических исследованиях и пропаганде как эффективная для повышения успеваемости студентов. Часто коррекционные курсы не засчитываются в соответствии с требованиями студента к окончанию школы, а прохождение многих семестров коррекционного обучения может продлить студенту путь к окончанию школы и получить столь необходимую финансовую помощь. Research Center Community College обнаружил , что ускорение восстановительных требований английского учащегося привело к более высокую вероятность студентов завершения их исправлению последовательности, высокая вероятность поступления в колледж уровня английского языка и выше вероятность того , что студентов , получающих «C» или лучше в курс на уровне колледжа. [28]

Онлайн-курсы: некоторые колледжи изучали возможность использования онлайн-курсов для студентов; тем не менее, данные показывают, что завершение лечебных онлайн-курсов ниже почти в каждой группе студентов по сравнению с очным лечебным обучением. [29] Есть также свидетельства того, что студенты, поступающие на коррекционное онлайн-обучение, с меньшей вероятностью, чем их личные коллеги, продолжат обучение на уровне колледжа по тому же предмету. [30]

Методы предоставления коррекционного образования и того, следует ли проводить корректирующее обучение, являются активными дебатами в США. Как поясняет Бахр (Bahr 2008a, стр. 420–421): «С одной стороны, оно заполняет важную нишу в высшем образовании США, предоставляя возможности для получения образования. устранить неравенство, возникающее в начальном и среднем образовании, для развития минимальных навыков, которые считаются необходимыми для функционального участия в экономике и демократии, и для приобретения необходимых навыков, которые имеют решающее значение для согласования курсовой работы на уровне колледжа. С другой стороны, критики утверждают что налогоплательщики не должны платить дважды за одни и те же образовательные возможности, что поправка снижает академические стандарты и обесценивает дипломы о высшем образовании,и что большое количество неподготовленных студентов, поступающих в колледжи и университеты, деморализует преподавателей. Следуя этой критике, некоторые выступали за серьезную реструктуризацию реабилитационных мероприятий или даже за полное прекращение реабилитационных программ.[31] "

Исследование результатов [ править ]

В зависимости от уровня своих навыков при поступлении в колледж, студенты могут потратить от одного до нескольких семестров на выполнение корректирующих требований, прежде чем перейти на курсы уровня колледжа, необходимые для получения степени. Пример полной последовательности лечебных курсов по математике для студентов с низким уровнем навыков может включать: 1) доуниверситетскую математику, 2) базовую алгебру и 3) алгебру среднего уровня. [32] Есть много вопросов о том, как эта структура приносит пользу студентам, повышая их подготовку, и вредит студентам, увеличивая количество требуемых курсов и время, необходимое для завершения обучения в колледже. Томас Бейли из Исследовательского центра общественного колледжа описывает это в отчете за 2010 год: [32]

Например, от тех, кто больше всего нуждается в развивающей математике, можно ожидать, что они будут поступать и сдавать доуниверситетскую математику или арифметику, базовую алгебру и алгебру среднего уровня, чтобы подготовить их к алгебре на уровне колледжа.

Complete College America, национальная некоммерческая организация, занимающаяся реформой коррекционного образования [33], сообщает, что среди учащихся коррекционных колледжей в двухгодичных колледжах 62% завершают коррекционный курс, а 23% - соответствующие курсы уровня колледжа по этому предмету в течение двух лет ( например, полное исправление математики и математические требования уровня колледжа для получения степени). В 4-летних кампусах колледжей 74% студентов коррекционных курсов завершают курс, а 37% завершают реабилитационный курс и связанный с ним курс на уровне колледжа по этому предмету в течение 2 лет. [20] В том же отчете прогнозируется, что 9,5% двухлетних студентов колледжей, начинающих коррекционные курсы, закончат обучение в течение 3 лет, а 35,1% студентов четырехгодичных колледжей, начавших коррекционные курсы, закончат обучение в течение 6 лет.

Точно так же общенациональное исследование двухлетних студентов колледжей, участвовавших в коррекционном обучении, показало, что 46% студентов обратились к корректирующему чтению, а 33% студентов, участвовавших в коррекционной математике, завершили корректирующую последовательность. Значительная часть этих незавершенных студентов - 29% по математике и 16% по чтению - сделали это, потому что не прошли корректирующий курс. [32] Еще 11% студентов-математиков и 9% студентов-читателей бросили колледж, не провалив ни одного курса обучения или не завершив его. Студенты, поступившие в колледж и прошедшие последовательность из 3 или более лечебных курсов, с наименьшей вероятностью продолжили обучение на курсах уровня колледжа. Как и во всех других образовательных программах, существует множество различных моментов, когда учащиеся корректирующего курса могут прекратить обучение. Исследования изИсследовательский центр муниципальных колледжей Колумбийского университета предполагает, что многие студенты не завершают лечебные процедуры или не записываются на первый курс колледжа по этому предмету. [34]

Национальные усилия [ править ]

За последние несколько лет большое внимание благотворителей и исследований было направлено на программы коррекционного образования. [35] Часто акцент на коррекционном обучении направлен на 1) повышение успешности выполнения корректирующих последовательностей 2) увеличение общего числа студентов с высшим образованием и сертификатами в США и 3) снижение стоимости коррекционного образования для колледжей и штатов. . [36]

Завершить College America [ править ]

Национальная некоммерческая организация Complete College America (CCA) была создана в 2009 году и ищет пути улучшения результатов высшего образования для всех студентов. Организация предоставила большое количество национальных данных о доле студентов, обучающихся на коррекционных курсах, по демографическим группам. Организация также работала со штатами над установлением целей по увеличению числа выпускников колледжей и внесению изменений в политику высшего образования. В настоящее время CCA активно продвигает набор студентов непосредственно на курсы уровня колледжа, даже если они традиционно тестировались на коррекционных курсах. Организация также активно продвигает лучшее согласование коррекционных курсов с курсами уровня колледжа и использует различные показатели академической успеваемости студентов для корректирующего размещения. [37]

Достижение мечты [ править ]

Первоначально инициатива под руководством Lumina Foundation, «Достижение мечты» направлена ​​на повышение успеваемости студентов колледжей, особенно цветных студентов и студентов из малообеспеченных семей. Начиная с 2004 года в рамках проекта финансируются перспективные, основанные на данных подходы к совершенствованию курсов коррекционного обучения. Сегодня «Достижение мечты» - это собственная национальная организация с той же главной миссией.: «Достижение мечты - это национальная сеть реформ, направленная на успешное завершение и успешное завершение обучения в местных колледжах; основное внимание уделяется помощи студентам с низкими доходами и цветным студентам в завершении своего образования и получении рыночных знаний». Организация продолжает финансировать позитивные мероприятия, которые продвигают недостаточно подготовленных студентов через исправление с большим успехом, и предлагает список лучших практик и образцовых колледжей, у которых могут учиться другие руководители высшего образования. «Достижение мечты» предполагает множество различных многообещающих мероприятий.которые могут повысить успеваемость учащихся, в том числе: курсы успеха учащихся первого года обучения, которые дают учащимся навыки для более эффективной навигации по ожиданиям колледжа / преподавателей, ускоренные коррекционные курсы по математике и английскому языку, наставничество и обучение учащихся, обязательные ориентиры для новых учащихся и дополнительные компьютерное обучение для студентов-корректоров. [38] « Достижение мечты» также играет активную роль в пропаганде государственной политики и в настоящее время работает в 15 штатах над улучшением успеваемости учащихся. [39]

Заявление об основных принципах [ править ]

В декабре 2012 года Центр Дана при Техасском университете, Complete College America, Комиссия по образованию штатов и Jobs for the Future опубликовали «Основные принципы преобразования коррекционного образования: совместное заявление» с 7 ключевыми принципами для усиления коррекционной деятельности в местных колледжах. программы. Принципы заявления включали: согласование коррекционных курсов с областью долгосрочного обучения студента в колледже, использование множества мер для размещения студентов на коррекционных курсах, требование ко всем студентам, включая недостаточно подготовленных, выбирать программу обучения при поступлении. колледжа, интегрируя службы академической поддержки в курсовую работу перед колледжем, создавая ускоренные модели курсов для учащихся с более серьезным дефицитом навыков и оценивая завершение коррекционных курсов. [40]

Стратегии, которые ускоряют обучение студентов с помощью корректирующих курсовых работ и перехода на курсы уровня колледжа (также называемые привратниками), широко пропагандируются как один из путей повышения успеваемости недостаточно подготовленных студентов. [32]

Изменения в Северной Каролине [ править ]

В 2012 году в Северной Каролине была проведена широкомасштабная переработка программ коррекционного образования. [41] Под торговой маркой «Success NC», программа «Инициатива развивающего образования» предпринимает шаги по изменению структуры учебных программ по математике и чтению, ускоряет прохождение учащимися коррекционных курсов и позволяет лучше оценивать и распределять учащихся. Колледжи Северной Каролины теперь могут учитывать оценки в средней школе при принятии решений о размещении на курсах. Кроме того, начиная с 2014 года, все колледжи будут предлагать некоторым студентам коррекционные курсы по чтению и английскому языку в трех коротких восьминедельных модулях, в то же время позволяя студентам более высокого уровня записываться на курсы английского языка на уровне колледжа с обязательным дополнительным обучением английскому языку. [41]

Фонд Гейтса и Фонд Люмина [ править ]

В 2009 году Фонд Билла и Мелинды Гейтс выделил 16,5 миллиона долларов 15 колледжам в 5 штатах на продвижение перспективных мероприятий в области коррекционного образования. [42] Опираясь на более широкую цель увеличения числа выпускников колледжей по всей стране, Фонд Гейтса продвигал лечебные мероприятия, которые оказались успешными, особенно для студентов с низким доходом и цветных студентов, в рамках инициативы « Достижение мечты» фонда Lumina . [43] Множество выводов, рекомендаций и передовых методов - включая 25 шагов к эффективному коррекционному обучению - из инвестиций Фонда Гейтса и Lumina Foundation теперь доступны в рамках Инициативы по образованию в области развития через «Достижение мечты». [44]

В Калифорнии AB 705 [ править ]

13 октября 2017 года губернатор Эдмунд Джеральд Браун-младший. подписали закон, который был принят и вступил в силу 1 января 2018 г., чтобы исключить стандартизированные вступительные экзамены в канцелярию канцлера Калифорнийских общественных колледжей и который требовался для максимизации вероятности того, что студенты будут поступать и завершать курсы уровня перевода, которые с большой вероятностью не преуспеют на уровне перевода, используя множественные измерения курсовой работы в старшей школе, среднего балла и оценок, успеваемости в старшей школе, которые лучше, чем стандартизованный тест, которые не являются хорошими показателями, по той причине, что большинство учеников помещают слишком много учеников на коррекционные курсы, могут иметь меньшее образование целей, AB 705, который гарантирует, что все студенты не будут посещать восстановительные курсы, которые могут задерживать и сдерживать прогресс в учебе, если только доказательства не предполагают, что успех на курсах уровня колледжа маловероятен.

AB 705 Хронология

Английский язык и математика: осень 2019.

ESL: осень 2020

В Европе [ править ]

Хотя лечебные программы распространены в Соединенных Штатах , они менее распространены в Европе . Тем не менее, несколько европейских высших учебных заведений также начали предлагать программы коррекционного образования. [45] Одной из причин, по которой европейские университеты начинают разрабатывать лечебные курсы, является разная ситуация на двух континентах. В США распространено предположение, что реабилитация привлекает неподготовленных студентов с низким социально-экономическим статусом . Неадекватная академическая подготовка больше не является препятствием для поступления в колледж. Напротив, в Европе большая часть проблем переходного периода вызвана различиями между национальнымисредние образовательные программы , которые определяются на национальном уровне. [46] Таким образом, этим студентам мешают эффективно начать обучение по программе бакалавриата или магистратуры . Восполнить этот пробел могут лечебные или развивающие курсы.

Европейские рамки переходного подготовительного / восстановительного обучения [ править ]

Чтобы иметь возможность сравнивать и оценивать различные подготовительные курсы в Европе , необходима европейская структура переходных курсов. Разрабатывая Европейские рамки для переходных подготовительных курсов (EFTPC), учителя по всей Европе могут увидеть, как их дизайн своих курсов соответствует этой структуре. Кроме того, выявляются потенциальные улучшения, которые могут быть расширены за счет исследований с мест. С помощью вики - технологии , каждый учитель может добавить его / ее предложения к EFTPC. Эта структура разрабатывается в рамках европейского проекта STEP (Исследования переходных электронных программ).

Эффективность [ править ]

Возникает вопрос, гарантирует ли успешное завершение коррекционного курса студентам успехи в колледже. В литературе приводятся ограниченные доказательства эффективности коррекционных курсов в отношении таких результатов, как постоянство до окончания учебы, качество успеваемости на последующих курсах, отсев и средний балл. Многие исследователи утверждают, что было проведено очень мало исследований для изучения эффективности коррекционного или развивающего обучения, и что исследования, касающиеся эффективности программ коррекционного обучения, были спорадическими, недофинансированными, неубедительными и имели серьезные методологические недостатки. В последнее время были предприняты попытки использовать более строгие исследовательские планы (например,регрессионного прерывистого дизайна ) для оценки эффективности коррекции и предположить, что состав класса после коррекции (например, концентрированная неподготовленность) сдерживает усилия по повышению эффективности развивающего обучения. [47]

Показатели [ править ]

Один из способов измерения эффективности развивающей / коррекционной программы - это выяснить, действительно ли зачисленные студенты успешно завершают коррекционные курсы. Несколько исследований показали, что недостаточно подготовленные студенты, завершившие лечебный курс, достигают большего академического успеха, чем недостаточно подготовленные студенты, не завершившие лечебный курс, или студенты, которые поступили в колледж с академической подготовкой. Такие результаты подтверждают утверждение МакКейба о том, что успешно исправленные студенты хорошо справляются со стандартной работой колледжа. [48]

Несмотря на заявление о том, что ряд тщательных исследований, использующих план прерывности регрессии, показал, что неподготовленные студенты, которые набирают баллы, близкие к отсеченным баллам тестовых экзаменов и поступают на коррекционное обучение, работают не лучше, чем те же учащиеся, которые поступают непосредственно на курсы уровня колледжа, несколько исследований показали развивающие образовательные программы приносят пользу. [49] [50]

Частично это может быть связано с «утечкой», которая часто происходит от начала программы развития до ее конца. Исследования Исследовательского центра общественного колледжа показывают, что даже учащиеся, успешно закончившие развивающий класс, часто бросают школу до того, как поступят на кредитные программы [49]

Ускоренные программы развивающего обучения

Это привело к ускорению развивающего образования, и, возможно, двумя ведущими сторонниками этого являются Общественный колледж округа Балтимор и Калифорнийский проект завершения. Эти программы объединяют (по-разному) классы развития с классами зачетных единиц.

Факторы успеха [ править ]

Kozeracki (2002) [51] выделяет семь часто упоминаемых элементов, которые связаны с успехом учащихся в программах развития:

  • Ориентация, оценка и размещение являются обязательными для новых студентов.
  • Для курсов и программ установлены четко определенные цели и задачи.
  • Теория обучения взрослых применяется при разработке и проведении курсов.
  • Курсы хорошо структурированы
  • Программы централизованы или сильно скоординированы
  • Включены компоненты консультирования, обучения и дополнительных инструкций.
  • Учитывается социальное и эмоциональное развитие студентов.

Другие исследования показывают, что программы «моста», которые объединяют базовые навыки и корректирующее обучение с более высоким уровнем содержания или технической подготовкой, могут дать значительно лучшие результаты, чем традиционные коррекционные программы. [52]

Корректирующее обучение в Интернете [ править ]

Сетевое коррекционное образование определяется как метод обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который помогает студентам приобретать знания и навыки, необходимые для успешной учебы в университете. [53] Таким образом, иностранные студенты могут учиться в своей стране, что снижает их расходы и в то же время дает возможность гибко развивать свои знания и навыки . ИКТ могут поддерживать независимое обучение, а также учиться независимо от времени и географических ограничений с повсеместным внедрением Интернета .

Преимущества и недостатки [ править ]

Преимущества и возможности:

  • Гибкий темп обучения и гибкое участие в классе
  • Устранение барьеров времени и пространства
  • Экономическая эффективность онлайн-курсов
  • Доступность электронных исследований (электронные библиотеки и онлайн-базы данных)
  • Хорошо продуманный онлайн-курс позволяет студентам легко ориентироваться и находить нужную информацию.

Недостатки и проблемы:

  • Отсроченная обратная связь от инструктора
  • Отсутствует техническая поддержка со стороны инструктора.
  • Отсутствие саморегуляции и самомотивации
  • Чувство изоляции, вызванное отсутствием межличностного общения и взаимодействия между студентами или между студентами и преподавателем, или вызванное использованием монотонных методов обучения
  • Плохо спроектированный интерфейс курса заставляет студентов теряться в поисках информации

Роль учителей [ править ]

Чтобы обеспечить положительный опыт и обеспечить эффективность корректирующих онлайн-курсов, роль наставника в разработке и организации обучения, предоставлении технических консультаций и поддержки, поощрении и облегчении обсуждения, поощрении участия, использовании различных форм обучения, и решение проблем со связью имеют решающее значение. [46]

Инструменты для совместной работы [ править ]

Недавнее развитие совместной работы и обучения - использование синхронных инструментов, таких как веб-видеоконференции, посредством которых учащиеся встречаются онлайн в фиксированное время (синхронно) в онлайн-классе. [54] Хотя веб-видеоконференции - явление не новое, такие инструменты, как Skype , MSN Web Messenger и Adobe Acrobat Connect, позволяют учащимся эффективно общаться, используя бесплатные или недорогие технологии, такие как простой настольный компьютер . До недавнего времени такая базовая технология позволяла только асинхронное обучение , например, в дискуссионных группах.

См. Также [ править ]

  • Колледж-подготовительная школа
  • Специальная программа помощи (австралийское образование)

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Какие модели коррекционного образования лучше всего подходят для студентов?» . Новости США и мировой отчет . Отчет Хечингера. 20 февраля 2018 . Проверено 9 сентября 2018 года .
  2. ^ Хигби, Джин Л. (весна 1993 г.). «Развитие против средств правовой защиты: больше, чем семантика». Исследования и преподавание в развивающем образовании . 9 (2): 99–107. JSTOR 42801906 . 
  3. ↑ Победитель, Эллен (октябрь 1997 г.). «Исключительно высокий интеллект и образование». Американский психолог . 52 (10): 1070–1081. CiteSeerX 10.1.1.580.2 . DOI : 10.1037 / 0003-066x.52.10.1070 . ISSN 1935-990X .  
  4. ^ Хамре, Бриджит К .; Пианта, Роберт С. (март 2001 г.). «Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория достижений детей в школе через восьмой класс». Развитие ребенка . 72 (2): 625–638. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00301 . ISSN 0009-3920 . PMID 11333089 .  
  5. ^ "Что такое академическое повышение?" . Лэмбтон-колледж . Проверено 5 июля 2018 года .
  6. ^ http://www.wcb.ns.ca/wcbns/index_e.aspx?DetailId=771
  7. ^ «Обновление» . Высшее образование . Правительство Альберты . Проверено 9 сентября 2018 года .
  8. ^ Перин, Долорес (2013). «Навыки грамотности среди учащихся с низкой академической подготовкой». Обзор общественного колледжа . 41 (2): 118–136. DOI : 10.1177 / 0091552113484057 . S2CID 146216645 . 
  9. ^ Paramore, Триша. «Развивающие / лечебные науки в общественных колледжах в пяти штатах в центральной части Соединенных Штатов» . Университет Небраски . Проверено 22 октября 2013 года .
  10. ^ "Дом" . ACT . Проверено 5 июля 2018 .
  11. ^ «СБ» . Набор оценок SAT . 2016-11-28 . Проверено 5 июля 2018 .
  12. ^ «Добро пожаловать в ACCUPLACER - Совет колледжей» . accuplacer.collegeboard.org . 2016-11-22 . Проверено 5 июля 2018 .
  13. ^ «Обзор» . Австралийский совет образовательных исследований - ACER . Проверено 5 июля 2018 .
  14. ^ a b Кроста, Питер (февраль 2012 г.). «Прогнозирование успеха в колледже: важность вступительных тестов и стенограммы средней школы» . Исследовательский центр общественного колледжа . Проверено 16 ноября 2013 года .
  15. ^ «Семьи среднего класса все чаще обращаются к общественным колледжам» . Проверено 5 июля 2018 .
  16. ^ «Служба тестирования GED» . www.acenet.edu . Проверено 5 июля 2018 .
  17. ^ Моррисси, Шэрон. "Государственный совет по вопросам размещения в колледжах" (PDF) . Система муниципальных колледжей Северной Каролины . Проверено 5 декабря 2013 года .
  18. ^ а б Росс, Терри (2012-08-28). «Высшее образование: пробелы в доступе и постоянное исследование» . Национальный центр статистики образования . Проверено 16 ноября 2013 года .
  19. ^ Лу, Эдриенн. "Государственная реформа колледжа исправительного образования" . Pew Charitable Trusts . Проверено 29 ноября 2013 года .
  20. ^ a b «Исправление: мост высшего образования в никуда» (PDF) . Завершить College America . Проверено 29 ноября 2013 года .
  21. ^ «Время во враге: результаты части 2 из государств» (PDF) . Завершите College America, стр. 18 . Проверено 5 декабря 2013 года .
  22. ^ «Время во враге: результаты части 2 из государств» (PDF) . Завершите College America, стр. 19 . Проверено 5 декабря 2013 года .
  23. ↑ Гарсия, Джозеф. «ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 2012» (PDF) . Колорадо Департамент высшего образования . Проверено 5 декабря 2013 года .
  24. ↑ Спаркс, Сара (февраль 2013 г.). «Многие студенты не нуждаются в реабилитации, говорят исследования» . Неделя образования . Проверено 29 ноября 2013 года .
  25. ^ «Студенты могут пройти развивающие / лечебные курсы по программе двойного зачисления» . ecs.force.com . Проверено 5 июля 2018 .
  26. ^ Хименес, Лаура; Моралес, Джессика; Томпсон, Мэгги (28 сентября 2016 г.). «Лечебное воспитание» . Центр американского прогресса . Проверено 5 июля 2018 года .
  27. ^ Rutschow, Элизабет и Эмили Шнайдер. «Открывая ворота, что мы знаем об улучшении развивающего образования» (PDF) . MDRC . Проверено 3 декабря 2013 года .
  28. ^ «Разработка значимой реформы развивающего образования» (PDF) . Исследовательский центр общественного колледжа . Колумбийский университет . Проверено 5 декабря 2013 года .
  29. ^ Jaggars, Шанна. «Успешные стратегии реформы коррекционного образования» (PDF) . Исследовательский центр общественного колледжа . Проверено 5 декабря 2013 года .
  30. ^ Jaggars, Шанна. «Проблемы успеха учащихся в трех областях: развивающее обучение, онлайн-обучение и структура опыта учащихся» (PDF) . Исследовательский центр общественного колледжа . Проверено 5 декабря 2013 года .
  31. ^ "Средство - DaynalWiki" . nordan.daynal.org . Проверено 5 июля 2018 .
  32. ^ a b c d Бейли, Томас; Дон Ук Чжон; Сон-У Чо (весна 2010 г.). «Направление, зачисление и завершение программ развивающего обучения в местных колледжах». Обзор экономики образования . 29 (2): 255–270. DOI : 10.1016 / j.econedurev.2009.09.002 .
  33. ^ "Домашняя страница - Полный колледж Америки" . Завершить College America . Проверено 5 июля 2018 .
  34. ^ "Центр исследования общественного колледжа" . Проверено 5 июля 2018 .
  35. ^ «Лечебные программы: что вам нужно знать» . Понятно . Проверено 5 июля 2018 .
  36. ^ «Программа восстановительного образования (REP)» . www.gadoe.org . Проверено 5 июля 2018 .
  37. ^ «Game Changers: Corequisite Remediation» . Завершить College America . Проверено 2 декабря 2013 года .
  38. ^ «Достижение результатов мечты и многообещающие практики колледжа» . Достижение мечты, Inc . Проверено 5 декабря 2013 года .
  39. ^ «Достижение мечты: команды государственной политики» . Достижение мечты . Проверено 5 декабря 2013 года .
  40. ^ «1 Основные принципы преобразования коррекционного образования: совместное заявление» (PDF) . Проверено 29 ноября 2013 года .
  41. ^ а б «Инициатива по развитию образования SuccessNC» . Колледжи NC Community . Проверено 2 декабря 2013 года .
  42. ^ «Пресс-релиз: общественные колледжи и штаты, выбранные для повышения показателей окончания колледжей - Фонд Билла и Мелинды Гейтс» . Июнь 2009 . Проверено 2 декабря 2013 года .
  43. ^ «Достижение веб-сайта мечты» . Проверено 2 декабря 2013 года .
  44. ^ «Разработка ресурсов образовательной инициативы» . MDC, Inc . Проверено 2 декабря 2013 года .
  45. ^ Rienties, Барт; Темпелаар, Дирк; Дейкстра, Йост; Рем, Мартин; Гийселарс, Вим (2008 г.), «Продольное исследование эффектов коррективного обучения в Интернете», «Сила технологий для обучения» , Springer, Нидерланды, стр. 43–59, DOI : 10.1007 / 978-1-4020-8747-9_3 , ISBN 9781402087462
  46. ^ a b Брантс, Лотте; Струйвен, Катриен (август 2009 г.). «Обзор литературы по корректирующему образованию в Интернете». Промышленность и высшее образование . 23 (4): 269–275. DOI : 10.5367 / 000000009789346112 . ISSN  0950-4222 . S2CID  153632050 .
  47. ^ Мосс, BG; Kelcey, B .; Душевные, Н. (2014). «Имеет ли значение состав класса? Классные комнаты в колледже как модераторы эффективности развивающего образования». Обзор общественного колледжа . 42 (3): 201–220. DOI : 10,1177 / 0091552114529153 . S2CID  144942150 .
  48. Перейти ↑ McCabe, R. (2000). Некому тратить впустую: отчет для лиц, принимающих решения, и руководителей общественных колледжей . Вашингтон, округ Колумбия: Пресса общественного колледжа.
  49. ^ а б Джаггарс, СС, Эджкомб, Н., Стейси, GW (2014). Что мы знаем о результатах развивающего обучения. Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.
  50. ^ Мосс, BG; Йитон, WH; Ллойд, Дж. Э. (2014). «Оценка эффективности развивающей математики путем встраивания рандомизированного эксперимента в план с разрывом регрессии». Оценка образования и анализ политики . 36 (2): 170–185. DOI : 10.3102 / 0162373713504988 .S2CID  123440758 .
  51. ^ Kozeracki, CA (2002). Обзор ERIC: Проблемы развивающего обучения. Обзор общественного колледжа, 29, 83-101.
  52. ^ «Помимо базовых навыков: государственные стратегии по подключению низкоквалифицированных студентов к высоко оцененному работодателем послесреднему образованию» (PDF) . Центр права и социальной политики . Проверено 9 августа 2010 .
  53. ^ Rienties, Барт; Темпелаар, Дирк; Вотерваль, Доминик; Рем, Мартин; Хейселарс, Вим (октябрь 2006 г.). «Лечебное онлайн-обучение на летнем курсе». Промышленность и высшее образование . 20 (5): 327–336. CiteSeerX 10.1.1.554.9743 . DOI : 10.5367 / 000000006778702300 . ISSN 0950-4222 .   S2CID  54820895 .
  54. ^ Гисберс, Бас; Rienties, Барт; Gijselaers, Wim H .; Сегерс, Миен; Темпелаар, Дирк Т. (август 2009 г.). «Социальное присутствие, веб-видеоконференции и обучение в виртуальных командах» (PDF) . Промышленность и высшее образование . 23 (4): 301–309. DOI : 10.5367 / 000000009789346185 . ISSN 0950-4222 . S2CID 9928838 .   

Источники [ править ]

  • Аттевелл, П., Лавин, Д., Домина, Т., и Леви, Т. (2006). Новые данные о реабилитации колледжей. Журнал высшего образования , 77, 886–924.
  • Бахр, PR (2007). Двойная опасность: проверка влияния множества недостатков базовых навыков на успешное исправление. Исследования в области высшего образования , 48, 695–725.
  • Бахр, PR (2008a). Работает ли исправление математики ?: сравнительный анализ академической успеваемости студентов местных колледжей . Исследования в высшем образовании , 49 (5), 420–450.
  • Бахр, PR (2008b). Расслабление в общественном колледже: как академические советы влияют на шансы учащихся на успех? Исследования в высшем образовании , 49 (8), 704–732.
  • Барри, WJ (2011–2012). Developmental Education.org. Developmental Education.org . Получено 19 июня 2012 г. с сайта http://www.developmentaleducation.org/.
  • Беттингер, Э., и Лонг, Б.Т. (2005). Исправление в общественном колледже: участие студентов и результаты. Новые направления для общественных колледжей , 129, 17–26.
  • Бранц, Л., и Струйвен, К. (2009). Обзор литературы по онлайн-коррекционному образованию: европейская перспектива. Промышленность и высшее образование, 23 (4), 269–275.
  • Берли Х., Батнер Б. и Сейда Б. (2001). Модели отсева и прекращения учебы среди студентов развивающего образования в колледжах Техаса. Журнал исследований и практики общественного колледжа , 25, 767–782.
  • Экипажи, DM, и Арагон, SR (2004). Влияние письменного курса развивающего образования в общинном колледже на успеваемость.Обзор общественного колледжа , 23, 1-18.
  • Дейл-Амен, Р., и Розенбаум, Дж. Э. (2002). Непредвиденные последствия избавления от стигмы.Социология образования , 75, 249–268.
  • Хадден, К. (2000). Парадокс обязательного размещения. Журнал исследований и практики общественного колледжа , 24, 823–838.
  • Хагедорн, Л.С., Сиадат, М.В., Фогель, С.Ф., Нора, А., и Паскарелла, ET (1999). Успех в математике в колледже: сравнение студентов первого курса колледжа с лечебной и немедицинской терапией. Исследования в высшем образовании , 40, 261–284.
  • Хойт, Дж. Э. (1999). Лечебное обучение и отсев студентов. Обзор общественного колледжа , 27, 51–73.
  • Иллич, Пенсильвания, Хаган, К., и Маккаллистер, Л. (2004). Успеваемость на курсах уровня колледжа среди студентов, одновременно обучающихся на курсах коррекции: последствия для политики.Журнал исследований и практики общественного колледжа , 28, 435–453.
  • Козерацкий, Калифорния (2002). Обзор ERIC: Проблемы развивающего обучения. Обзор общественного колледжа , 29, 83-101.
  • Курцет Р. (1997). Качество против количества в предоставлении развивающих программ для студентов ESL. Новые направления для общественных колледжей , 100, 53–62.
  • Левин, HM, и Calcagno, JC (2008). Исправление в общественном колледже: точка зрения оценщика. Обзор общественного колледжа , 35, 181–207.
  • Маццео, К. (2002). Ставки для студентов: формирование повестки дня и коррекционное обучение. Обзор высшего образования , 26, 19–39.
  • Маккейб, Р. 2000. Некому тратить впустую: Отчет для лиц, принимающих решения, и руководителей общественных колледжей. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса общественного колледжа.
  • Маккаскер, М. (1999). Обзор ERIC: Эффективные элементы развивающих программ чтения и письма. Обзор общественного колледжа , 27, 93-105.
  • Меризотис, Дж. П., и Фиппс, Р. А. (2000). Лечебное обучение в колледжах и университетах: что на самом деле происходит ?. Обзор высшего образования , 24, 67–85.
  • Мосс, Б.Г., Келси, Б., и Шоверс, Н. (2014). Имеет ли значение композиция в классе? Классы колледжей как модераторы эффективности развивающего образования. Обзор общественного колледжа, 42 (3), 201–220.
  • Moss, BG и Yeaton, WH. (2006) «Формирование политики, относящейся к развивающему образованию: оценка с использованием модели регрессии-прерывности», Оценка образования и анализ политики, 28 (3), 215–229.
  • Мосс, Б.Г. и Йитон, WH (2013). Оценка эффектов развивающего обучения для студентов колледжей с использованием дизайна разрывов регрессии. Обзор оценки, 37, 370–404.
  • Мосс, Б.Г., Йитон, У.Х. и Ллойд, Дж. Э. (2014). Оценка эффективности развивающей математики путем встраивания рандомизированного эксперимента в план с разрывом регрессии. Оценка образования и анализ политики, 36, 170–185.
  • Ауденховен, Б. (2002). Исправление в общественном колледже: насущные проблемы, неуверенные решения. Новые направления для общественных колледжей , 117, 35–44.
  • Парсад Б., Льюис Л. и Грин Б. (2003). Дополнительное образование в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень, осенью 2000 г. (NCES 2004-010) . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.
  • Перин, Д. (2004). Исправление, выходящее за рамки развивающего образования: использование центров помощи в обучении для повышения академической подготовки в местных колледжах. Журнал исследований и практики общественного колледжа , 28, 559–582.
  • Перин Д., Кесельман А. и Монополи М. (2003). Академическое письмо студентов коррекционного колледжа: текст и переменные учащегося. Высшее образование , 45, 19–42.
  • Перри, М., Бар, PR, Розин, М., и Вудворд, К.М. (2010). Образцы прохождения курсов, политика и практика развивающего образования в Калифорнийских общественных колледжах. Отчет для канцлера Калифорнийских общественных колледжей. EdSource.
  • Ринтиес, Б., Темпелаар, Д., Уотервал, Д., Рем, М., и Гийселарс, WH (2006). Лечебное онлайн-обучение на летнем курсе. Промышленность и высшее образование, 20 (5), 327–336.
  • Риентис, Б., Темпелаар, Д.Т., Дейкстра, Дж., Рем, М., и Гийселарс, WH (2008). Лонгитюдное исследование эффектов коррекционного обучения онлайн. В Н. П. Барски, М. Клементс, Дж. Равн и К. Смит (редакторы), «Достижения в области бизнес-образования и обучения 1: Сила технологий для обучения» (стр. 43–59). Дордрехт: Спрингер.
  • Саксон, Д.П. и Бойлан, HR (2001). Стоимость коррекционного обучения в вузе. Журнал развивающего образования , 25, 2–8.
  • Уэйкастер, П. (2001). Факторы, влияющие на успех в курсах развивающей математики местных колледжей и последующих курсах. Журнал исследований и практики общественного колледжа , 25, 403–416.
  • Вайсман Дж., Силк Э. и Булаковски К. (1997). Оценка политики развивающего образования. Исследования в высшем образовании , 38, 187–200.
  • Уорли, Дж. (2003). Развивающее обучение чтению, академическая успеваемость и успеваемость среди недостаточно подготовленных студентов колледжа. Журнал прикладных исследований в муниципальном колледже , 10, 127–136.

Внешние ссылки [ править ]

  • Базовые навыки и обучение персонала . Центр права и социальной политики.
  • Developmental Education.org . Ресурсы развивающего образования для исследователей, практиков, политиков, администраторов, студентов и граждан.
  • [1] . Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет