Роберт Дж. Марцано - исследователь в области образования из США. Он провел образовательные исследования и теорию по темам оценивания , основанного на стандартах , познания, высокоэффективных стратегий обучения и школьного руководства, включая разработку практических программ и инструментов для учителей и администраторов в школах K-12.
Роберт Дж. Марцано | |
---|---|
Альма-матер | Вашингтонский университет |
Известен | Образовательные исследования |
Веб-сайт | www www |
Марцано является соучредителем и генеральным директором Marzano Research в Centennial, штат Колорадо . [1] [2] В 2012 году Институт педагогических наук Министерства образования США создал Региональную образовательную лабораторию (Центральную) в исследовательском центре Marzano Research, одной из десяти аналогичных лабораторий в Соединенных Штатах. Марцано был назначен исполнительным директором. [3] Он также является исполнительным директором центра Learning Sciences Marzano Center в Уэст-Палм-Бич, Флорида. [4]
Исследовать
Марцано определил три основных направления реформ по совершенствованию школ: поощрение и поддержка общесистемных стратегий обучения; обеспечение эффективной обратной связи со студентами; и создание сильного академического словарного запаса учащихся. [5]
В работе « Классное обучение, которое работает» (2001) Марцано, Пикеринг и Поллок описали девять учебных стратегий, которые могут улучшить успеваемость учащихся во всех классах и предметных областях. К ним относятся:
- Выявление сходств и различий.
- Подведение итогов и заметок.
- Усиление усилий и признание.
- Домашнее задание и практика.
- Неязыковые представления.
- Совместное обучение.
- Постановка целей и предоставление обратной связи.
- Формирование и проверка гипотез.
- Реплики, вопросы и заранее организаторы. [6]
В 2003 году Марцано стал соавтором « Управление классом, которое работает: стратегии, основанные на исследованиях для каждого учителя» , в котором изучались эффективные дисциплинарные меры для учителей. Они обрисовали в общих чертах практические шаги, которые учителя могут реализовать в классах, включая установление правил и процедур; использование эффективных дисциплинарных мер; развитие позитивных отношений между учениками и учителями; развитие эффективной психологической установки; и прививать студентам ответственность. [7]
Марцано также отмечает, что только половина учебного времени отводится на обучение, а другая половина - на дисциплину. Он обрисовывает в общих чертах несколько важных аспектов управления классом, которые открыл Якоб Кунин (1970). К ним относятся «пребывание», идея о том, что учитель полностью осведомлен обо всех учениках в его / ее классе посредством мониторинга и корректировки; плавность и динамичность во время проведения урока; информирование учащихся о том, какое поведение от них ожидается в любой момент времени; и создание разнообразия и проблем в заданиях и задачах. Марцано говорит:
«Уединенность» включает в себя острую осведомленность о деструктивном поведении или потенциально деструктивном поведении и немедленное внимание к этому поведению; из четырех измерений именно то, что наиболее последовательно отделяет отличных руководителей классных комнат от руководителей среднего или ниже среднего уровня. [8]
Марцано является соавтором совместно с Центром изучения наук Марцано Иерархической системы оценки Марцано, которая включает модели оценки для учителя, руководителя школы, внеклассного инструктора и оценки руководителя округа. [9] Он является лидером в исследованиях научно-обоснованного образования и продолжает свои исследования в своей компании Marzano Research. [10]
Образование
Марцано получил степень бакалавра искусств по английскому языку в колледже Иона и степень магистра чтения и языков в Сиэтлском университете. Его докторская степень входила в учебную программу и инструктаж Вашингтонского университета. [5]
Награды
Марцано был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2008 года. [5]
Публикации
Марцано является автором или соавтором более 50 книг и 200 статей [10], в том числе:
Книги:
- Оценка результатов учащихся: оценка успеваемости с использованием моделей обучения (1993).
- Модели внедрения стандартов: последствия для классной комнаты (1998).
- Преобразование оценок в классе (2000).
- Классное обучение, которое работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся (2001 г.).
- Что работает в школах: претворение исследований в жизнь (2003).
- Классная оценка и выставление оценок, которые работают (2006).
- Искусство и наука обучения (2007).
- Оценка учителей, которая имеет значение (2013).
- Лидеры обучения (2011).
- Справочник для школ с высоким уровнем надежности (2014 г.).
- Пробуди ученика (2014).
- Управление внутренним миром обучения (2015).
- Совместные команды, которые меняют школы (2016).
- Мотивация и воодушевление учащихся: стратегии пробуждения учащегося (2016 г.).
- Новое искусство и наука обучения (2017).
- Справочник по персонализированному образованию, основанному на компетенциях (2017).
- Обеспечение надежности и достоверности оценок в классе (2017).
- Leading a High Reliability School ™ (2018).
- Новое искусство и наука обучения письму (2018).
- Новое искусство и наука обучения чтению (2018).
- Новое искусство и наука оценивания в классе (2018).
- Справочник по новому искусству и науке преподавания (2018).
- Новое искусство и наука преподавания математики (2019).
- Новое искусство и наука преподавания искусства и музыки (2019).
Рекомендации
- ^ "Роберт Дж. Марцано" . Корвин . Проверено сентябрь 2013 . Проверить значения даты в:
|accessdate=
( помощь ) - ^ "Роберт Дж. Марцано" . Дерево решений . Проверено сентябрь 2013 . Проверить значения даты в:
|accessdate=
( помощь ) - ^ «Новая региональная образовательная лаборатория - центральная в исследовательской лаборатории Марцано, которая будет заниматься ключевыми политиками школьного образования» . Цифровой журнал. 16 января 2012 г.
- ^ «Центр изучения наук Марцано» . Центр изучения наук Марцано. Весна 2012 г.
- ^ а б в Саговиц, Меган (лето 2008 г.). «Роберт Дж. Марцано назван лауреатом Международной премии Брока в области образования 2008 года» (PDF) . Точка зрения . Университет Оклахомы.
- ^ «Девять основных учебных стратегий» . Департамент образования штата Коннектикут . Проверено сентябрь 2013 . Проверить значения даты в:
|accessdate=
( помощь ) - ^ «Руководство для фасилитатора: Книжный клуб ETFO» (PDF) . Федерация учителей начальной школы Онтарио. Архивировано из оригинального (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено сентябрь 2013 . Проверить значения даты в:
|accessdate=
( помощь ) - ^ Марцано, Роберт Дж. (2003). Управление классом, которое работает: стратегии, основанные на исследованиях для каждого учителя . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. п. 5. ISBN 0-87120-793-1.
- ^ http://www.marzanocenter.com/Teacher-Evaluation/
- ^ а б "Марцано Исследования | Роберт Дж. Марцано" . www.marzanoresearch.com . Проверено 28 мая 2019 .