Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Доказательное образование ( EBE ) - это принцип, согласно которому образовательная практика должна основываться на наилучших доступных научных доказательствах , а не на традициях , личном суждении или других факторах. [1] Образование, основанное на фактах, связано с обучением , основанным на фактах , [2] [3] [4] обучением , основанным на фактах , [5] и исследованиями эффективности школы . [6] [7] Например, исследования показали, что интервальное повторение (также интервальное обучение, эффект интервалов и интервальное обучение) «приводит к более устойчивому формированию памяти, чем массированные тренировки, которые включают короткие интервалы или их отсутствие». [8] [9] [10]

Движение за образование, основанное на фактических данных, уходит своими корнями в более широкое движение к практике , основанной на фактах , и было предметом значительных дискуссий. [11]

Часть серии по
Доказательная практика

История [ править ]

Писатель и академик из Соединенного Королевства Дэвид Х. Харгривз в 1996 году выступил с лекцией, в которой заявил: «В настоящее время преподавание не является профессией, основанной на исследованиях. Я не сомневаюсь, что в противном случае она была бы более эффективной и приносящей удовлетворение». Он сравнил области медицины и преподавания, заявив, что врачи должны быть в курсе медицинских исследований, в то время как многие учителя могут даже не осознавать важность исследований для своей профессии. Он предположил, что для того, чтобы преподавание стало в большей степени основанным на исследованиях, образовательные исследования потребуют «радикальных изменений», и учителя должны будут более активно участвовать в создании и применении исследований. [12]

После этой лекции английские политики в области образования попытались сблизить теорию и практику. В то же время существующие исследования в области образования подвергались критике за их качество, надежность, беспристрастность и доступность. [13]

В 2000 и 2001 годах были созданы два международных исследования, основанных на фактах, для анализа и составления отчетов об эффективности школьного образования во всем мире: Программа международной оценки учащихся (PISA) в 2000 году и Международное исследование грамотности чтения (PIRLS). в 2001.

Кроме того, примерно в то же время были выпущены три основных научно-обоснованных исследования чтения, подчеркивающих ценность доказательств в образовании: Национальная комиссия США по чтению в 2000 г., австралийский отчет о преподавании чтения в 2005 г. [14] и Независимый обзор обучение раннему чтению (Rose Report 2006) , Англия. Примерно за год до доклада Роуза Департамент образования для руководителей Шотландии (SEED) опубликовал результаты исследования под названием «Семилетнее исследование влияния преподавания синтетической фонетики на навыки чтения и правописания» (отчет Клакманнаншира), в котором синтетическая акустика сравнивалась с аналитической. . [15]

Научно обоснованное исследование (SBR) [16] (также основанная на фактических данных практика в образовании) впервые появилось в федеральном законодательстве США в Законе о совершенстве чтения [17], а затем в Программе реформирования общеобразовательной школы . [18] Тем не менее, он стал известен в США в соответствии с Законом 2001 года « Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB), призванным помочь учащимся от детского сада до третьего класса, которые читают ниже своего уровня. Федеральное финансирование было предоставлено для образовательных программ и подготовки учителей, которые «основаны на научно обоснованных исследованиях чтения» . [19] NCLB был заменен в 2015 году Законом о достижении успеха каждого студента.(ESSA). [20]

В 2002 году Министерство образования США основало Институт педагогических наук (IES), чтобы предоставить научные данные для руководства практикой и политикой в ​​области образования.

Инициатива по стандартизации Common Core State, управляемая штатом, была разработана в США в 2009 году с целью стандартизации принципов и практики образования. [21] Похоже, была предпринята некоторая попытка включить практики, основанные на фактах. Например, на веб-сайте основных стандартов есть исчерпывающее описание конкретных деталей Стандартов по английскому языку, включая аспекты алфавитного принципа , печатных концепций, фонологической осведомленности , фонетики и распознавания слов, а также беглости речи. [22]Тем не менее, отдельные штаты и школьные округа должны разработать планы по внедрению стандартов, а в Национальном руководстве губернатора по ранней грамотности, похоже, не хватает деталей. [23] По состоянию на 2020 год стандарты приняли 41 государство, и в большинстве случаев на их внедрение уходило три или более года. [24] Например, Висконсин принял стандарты в 2010 году и внедрил их в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Государственный департамент общественного образования находился в процессе разработки материалов для поддержки стандартов в преподавании фонетики. [25] [26]

Согласно сообщениям, Инициатива Common Core State Standards , похоже, не привела к значительному повышению успеваемости учащихся в стране. [27] Центр стандартов, согласования, обучения и обучения (C-SAIL) [28]провела исследование того, как Common Core воспринимается в школах. В нем представлены следующие результаты: a) существует умеренно высокая степень поддержки стандартов среди учителей, директоров и суперинтендантов, но поддержка была значительно ниже для учителей; b) существует большая разница в соответствии учителей стандартам по содержанию. область и уровень класса; c) некоторые преподаватели желают конкретики, однако штаты и округа не хотят предоставлять слишком много конкретики; d) государственные чиновники в целом соглашаются с тем, что изменения подотчетности в рамках ESSA позволили им принять идею "умной силы", которая менее карательный и более благосклонный. [29] [30]

Впоследствии в Англии Фонд пожертвований на образование был основан в 2011 году фондом Sutton Trust в качестве ведущей благотворительной организации назначенного правительством Центра What Works для высококачественных доказательств в области образования Великобритании. [31] [32]

В 2012 году Министерство образования Англии ввело основанную на фактах «проверку чтения по звуку», чтобы помочь учащимся начальных классов читать. (В 2016 году министр образования сообщил, что процент учащихся начальных классов, не соответствующих ожиданиям по чтению, снизился с 33% в 2010 году до 20% в 2016 году.) [33]

Основанное на фактах образование в Англии получило поддержку благодаря информационному докладу доктора Бена Голдакра за 2013 год . Он выступал за системные изменения и более рандомизированные контролируемые испытания для оценки эффектов образовательных вмешательств. Он сказал, что речь идет не о том, чтобы указывать учителям, что им делать, а о том, чтобы «дать учителям возможность принимать независимые, информированные решения о том, что работает». [34] После этого была основана некоммерческая организация researchED, базирующаяся в Великобритании, чтобы предложить исследователям и педагогам форум для обсуждения роли фактических данных в образовании. [35]

Последовали обсуждения и критика. Некоторые считают, что методы исследования, полезные в медицине, могут быть совершенно неуместными в сфере образования. [36]

В 2014 году Национальный фонд исследований в области образования , Беркшир, Англия [37] опубликовал отчет, озаглавленный « Использование фактов в классе: что работает и почему» . [38] В обзоре синтезируются эффективные подходы к вовлечению школы и учителей с фактическими данными, а также обсуждаются проблемы, области, требующие внимания и действия. Он предназначен для того, чтобы помочь педагогам наилучшим образом использовать фактические данные о том, что работает для улучшения результатов обучения.

В 2014 году Британская ассоциация исследований в области образования (BERA) и Королевское общество искусств ( RSA) провели исследование роли исследований в педагогическом образовании в Англии, Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе. Заключительный отчет ясно показал, что исследования и опрос учителей имеют первостепенное значение для развития школ, занимающихся самосовершенствованием. Он выступал за более тесное рабочее партнерство между учителями-исследователями и более широким академическим исследовательским сообществом. [39] [40]

В обзоре Carter Review of Initial Teaching Training в Великобритании за 2015 г. [41] было высказано предположение, что преподаватели-стажеры должны иметь доступ и навыки использования данных исследований для поддержки своего обучения. Однако они не обучаются использованию исследований.

NCLB в США был заменен в 2015 году Законом о достижении успехов каждого студента (ESSA), который заменил «научно обоснованные исследования» на «научно обоснованные вмешательства» (любые виды деятельности, стратегии или вмешательства, которые демонстрируют статистически значимое влияние на улучшение успеваемости учащихся. или другие соответствующие результаты "). [42] ESSA имеет четыре уровня доказательств, которые, по мнению некоторых, дают школам и политикам больший контроль, поскольку они могут выбрать желаемый уровень доказательств. [43] Уровни доказательств следующие:

  • Уровень 1 - убедительные доказательства: подтверждены одним или несколькими хорошо спланированными и хорошо реализованными рандомизированными контролируемыми экспериментальными исследованиями .
  • Уровень 2 - умеренные доказательства: подтверждены одним или несколькими хорошо спланированными и хорошо реализованными квазиэкспериментальными исследованиями.
  • Уровень 3 - многообещающие доказательства: поддерживаются одним или несколькими хорошо спланированными и хорошо реализованными корреляционными исследованиями (со статистическим контролем смещения выборки).
  • Уровень 4 - Демонстрирует обоснование: практики, имеющие четко определенную логическую модель или теорию действия, подкрепленные исследованиями и предпринимаемые государственными образовательными агентствами (SEA), местными образовательными агентствами (LEA) или сторонними исследовательскими организациями. для определения их эффективности. [44] [45]

В 2016 году Министерство образования Англии опубликовало Белую книгу « Превосходство в образовании повсюду» . Он заявляет о своем намерении поддерживать профессию учителя, основанную на фактических данных, путем расширения доступа учителей к «высококачественным фактическим данным» и их использования. Он также создаст новый британский журнал об образовании и расширит фонд Education Endowment Foundation . [46] Кроме того, 4 октября 2016 года правительство объявило об инвестировании около 75 миллионов фунтов стерлингов в Инновационный фонд обучения и лидерства для поддержки высококачественного, основанного на фактических данных, профессионального развития учителей и руководителей школ. Отчет об исследовании, опубликованный в июле 2017 г., озаглавленный « Доказательное обучение: оценка прогресса в Англии» [47]пришел к выводу, что это необходимо, но недостаточно. В нем говорилось, что основной проблемой для политиков и исследователей является уровень лидерских качеств и приверженность тому, чтобы это произошло. Другими словами, отношение и действия руководителей школ влияют на то, как классные учителя получают поддержку и несут ответственность за использование практики, основанной на фактических данных.

В 2017 году Британская ассоциация исследований в области образования (BERA) изучила роль университетов в профессиональном развитии, уделяя особое внимание педагогическому и медицинскому образованию. [48]

Критики продолжают: «Исследования в области образования - это здорово, но никогда не забывайте, что преподавание - это сложная форма искусства». [49] В 2018 году Дилан Вилиам , заслуженный профессор оценки образования в Университетском колледже Лондона, выступая на сайте researchED, заявил, что «исследования в области образования никогда не укажут учителям, что им делать; их классы слишком сложны, чтобы это когда-либо было возможно». Вместо этого, по его мнению, учителя должны стать критически настроенными пользователями образовательных исследований и «знать, когда даже хорошо известные результаты исследований могут оказаться неприменимыми в определенных условиях». [50]

Прием [ править ]

Принятие [ править ]

Поскольку многие преподаватели и политики не имеют опыта в оценке научных исследований, и исследования показали, что «убеждения учителей часто основываются на субъективном опыте, а не на эмпирических данных» [51] [52], несколько некоммерческих организаций были созданы для критически оценивать научные исследования и предоставлять их анализ в удобной для пользователя форме. Они изложены в источниках исследования и информации .

EBP не была быстро принята во всех сферах образования, что заставило некоторых предположить, что профессия учителя K-12 потеряла уважение из-за своей культуры отвращения к науке и неспособности принять эмпирические исследования в качестве основного фактора, определяющего свою практику. . [53] [54] [55] Выступая в 2017 году, Харви Бишоф из Федерации учителей средних школ Онтарио (OSSTF) сказал, что существует потребность в ориентированном на учителя образовании, основанном на том, что работает в классе. Он предположил, что в образовании Онтарио «отсутствует культура эмпиризма» и он уязвим для гуру, идеологов и защитников, продвигающих непроверенные тенденции и причуды. [56]

Невролог Марк Seidenberg , Университет Висконсин-Мэдисон , заявил , что «Укрепление научного этос (в образовании) , мог бы обеспечить столь необходимую защиту от плохой науки», в частности , в области раннего обучения чтения. [57] Другие влиятельные исследователи в области психопедагогики , когнитивной науки и нейробиологии , такие как Станислас Дехан [58] и Мишель Файоль , также поддержали точку зрения о включении науки в образовательную практику.

Критики и скептики [ править ]

Скептики отмечают, что EBP в медицине часто дает противоречивые результаты, так почему преподаватели должны принимать EBP в образовании. [59] Другие считают, что ВБЭ «ограничивает возможности профессионалов в области образования высказать свое мнение о том, что является желательным с точки зрения образования в конкретных ситуациях». [60]

Некоторые предлагают учителям не брать результаты исследований и не применять их непосредственно в классе; вместо этого они выступают за модифицированный подход, который некоторые называют обучением , основанным на фактах, который сочетает в себе исследования с другими типами доказательств, а также личный опыт и здравое суждение. [61] (Для ясности, некоторые используют термин « обучение на основе фактических данных» для обозначения «практики, на которую влияют надежные данные исследований».) [62]

Третьи говорят, что существует «взаимозависимость между наукой и образованием», и учителя должны лучше обучаться в области научных исследований и «относиться к науке достаточно серьезно», чтобы увидеть, как ее методы могут повлиять на их практику. [63] Прямой разговор о доказательствах показал, что [64] отчеты о доказательствах в образовании должны быть тщательно изучены на предмет точности или подвергнуты метанауке (исследованиям). [65]

В своем выступлении на сайте ResearchED в 2020 году Дилан Вилиам утверждает, что если посмотреть на стоимость, выгоду и практичность исследований, большее влияние на успеваемость учащихся окажет насыщенная знаниями учебная программа [66] и улучшение педагогических навыков учителей . [67]

Проблемы [ править ]

Также были некоторые дискуссии философского характера о достоверности научных данных. Это привело к тому, что Джеймс М. Кауфман из Университета Вирджинии и Гэри М. Сассо из Университета Айовы в 2006 году ответили, предположив, что проблемы возникают с крайними взглядами на а) «безграничную веру в науку» (т. Е. Сциентизм ) или б) «критика науки» (которую они называют «чепухой постмодернизма»). Они продолжают говорить, что наука - это «несовершенный, но лучший инструмент, доступный для попытки уменьшить неопределенность в отношении того, что мы делаем как специальные преподаватели». [68]

Мета-анализ [ править ]

Основная статья: Мета-анализ

Мета-анализ - это статистический анализ, объединяющий результаты нескольких научных исследований. Некоторых исследователей беспокоит недостоверность некоторых из этих сообщений из-за мифологических особенностей. Например, предполагается, что некоторые результаты метаанализов не заслуживают доверия, потому что они не исключают и не контролируют исследования с небольшими размерами выборки или очень короткой продолжительностью, а также где исследователи проводят измерения. Такие отчеты могут давать «неправдоподобные» результаты. По словам Роберта Славина из Центра исследований и реформ в образовании Университета Джона Хопкинса и доказательств для ESSA , [69]«Метаанализы важны, потому что они широко читаются и широко цитируются по сравнению с отдельными исследованиями. Однако до тех пор, пока метаанализ не начнет последовательно исключать или, по крайней мере, контролировать исследования с факторами, которые, как известно, увеличивают среднюю величину эффекта, они будут иметь мало, если вообще имеет значение для практики ". [70] [71] [72]

Источники исследований и информация [ править ]

Следующие ниже организации оценивают исследования по образовательным программам или помогают преподавателям разобраться в исследованиях.

Лучшая энциклопедия доказательств (BEE) [ править ]

Best Evidence Encyclopedia (BEE) - это бесплатный веб-сайт, созданный Центром реформирования системы образования на основе данных при образовательной школе Университета Джонса Хопкинса (созданный в 2004 г.) и финансируемый Институтом педагогических наук Министерства образования США. [73] В нем преподаватели и исследователи рассказывают о убедительности доказательств, подтверждающих наличие разнообразных программ английского языка, доступных для учащихся K – 12 классов . Обзоры охватывают программы в таких областях, как математика, чтение, письмо, естественные науки, реформа общеобразовательной школы и дошкольное образование ; и включает такие темы, как эффективность технологий и проблемы читателей .

BEE выбирает обзоры, которые соответствуют последовательным научным стандартам и относятся к программам, доступным для преподавателей. [74]

Образовательные программы в обзорах оцениваются в соответствии с общей силой доказательств, подтверждающих их влияние на студентов, что определяется сочетанием качества дизайна исследования и величины их эффекта . На веб-сайте BEE содержится объяснение их интерпретации величины эффекта и того, как ее можно рассматривать как процентную оценку. Он использует следующие категории оценок:

  • Убедительное доказательство эффективности
  • Умеренные доказательства эффективности
  • Ограниченные доказательства эффективности: убедительные доказательства умеренных эффектов
  • Ограниченные доказательства эффективности: слабые доказательства с заметным эффектом
  • Нет квалификационных исследований

Чтение программ [ править ]

В 2019 году BEE опубликовал обзор 61 исследования 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальных школах. 84% были рандомизированными экспериментами и 16% квази-экспериментами. [75] Подавляющее большинство из них было проведено в США, программы воспроизводимы, а исследования, проведенные в период с 1990 по 2018 год, имели минимальную продолжительность 12 недель. Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. « Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас , мультисенсорное обучение ,орфография , управляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход). Примечательно, что в таблице 5 (стр. 88) показаны средневзвешенные величины эффекта программ в зависимости от того, каким образом они проводились (т.е. школой, классом, адаптивным обучением с использованием технологий, индивидуальным обучением в малых группах. , и индивидуальным обучением). [76] В Таблице 8 (стр. 91) перечислены 22 программы, соответствующие стандартам ESSA для сильных и умеренных оценок, а также размер их эффекта.

В обзоре делается вывод о том, что а) результаты были положительными при индивидуальном обучении; б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуальных занятий в малых группах; в) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя в качестве наставников. , г) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, д) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и подходы для всей школы, включающие дополнительное обучение, позволили получить такие же результаты для испытывающих трудности читателей, как и при индивидуальном обучении, и принесла пользу гораздо большему количеству учащихся, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе с дополнительными занятиями для учащихся из наиболее уязвимых групп , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа испытывающих трудности читателей.

Сайт также предлагает информационный бюллетень [77] от Роберта Славина , директора Центра исследований и реформ в образовании [78], содержащий информацию об образовании во всем мире. В выпуске от 28 января 2021 года есть диаграмма, показывающая, что проверенные программы дополнительного обучения в течение обычного учебного года значительно более эффективны, чем другие подходы, такие как летняя школа (без дополнительных занятий), после уроков, расширенный рабочий день и технологии. [79] В выпуске от 11 февраля 2021 года приводятся доводы в пользу использования средств федерального правительства на Covid-19 (Закон о восстановлении обучения) для обеспечения «реализации проверенных программ репетиторства в обычное школьное время». [80]

Планы здорового развития молодежи [ править ]

Blueprints for Healthy Youth Development, Университет Колорадо в Боулдере , предлагает реестр научно обоснованных вмешательств с «сильнейшей научной поддержкой», которые эффективны в продвижении здорового образа действий для развития молодежи. [81]

Фонд пожертвований на образование [ править ]

Фонд пожертвований на образование в Лондоне, Англия, был основан в 2011 году фондом Sutton Trust в качестве ведущей благотворительной организации в партнерстве с Impetus Trust, вместе с назначенным правительством центром What Works для британского образования. [31] Он предлагает загружаемый онлайн- инструментарий для преподавания и обучения, оценивающий и описывающий различные образовательные мероприятия в зависимости от стоимости, фактических данных и воздействия . [82] В качестве примера он оценивает и описывает программу чтения по фонетике 2018 года с низкой стоимостью, обширными доказательствами и умеренным воздействием. [83]

Доказательства для ESSA [ править ]

Доказательства для ESSA [84] начались в 2017 году и были произведены Центром исследований и реформ в образовании (CRRE) [85] при школе образования Университета Джона Хопкинса , Балтимор, Мэриленд. Сообщается, что он получил «широкую поддержку» [86] и предлагает бесплатную обновленную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, математике, социально-эмоциональному обучению и посещаемости, которые соответствуют стандартам « Успешность каждого ученика». Закон (ESSA) (политика США в области государственного образования для школьников до 12 лет, подписанная президентом Обамой в 2015 году). [87] Он также предоставляет информацию о программах , которые делают стандарты встречаются ESSA, а также те , которые не . [88]

Доказательные программы ПК-12 [ править ]

Есть три категории программ [89] 1) весь класс, 2) проблемы с читателем и 3) изучающие английский язык. Программы могут быть отфильтрованы по а) рейтингу доказательств ESSA (сильный, средний и многообещающий), б) школьному классу, в) сообществу (сельское, пригородное, городское), г) группам (афроамериканцы, американцы азиатского происхождения, латиноамериканцы, белые, бесплатные обед по сниженной цене, для изучающих английский язык и специальное образование), и e) различные функции, такие как совместное обучение , технологии, репетиторство и т. д.

Например, по состоянию на июнь 2020 года в базе данных было 89 программ чтения. После фильтрации для получения сильных результатов, 1–2 классов, бесплатных обедов и обедов по сниженным ценам остается 23 программы. [90] Если это также фильтр для читателей, испытывающих трудности, список сужается до 14 программ. [91] В итоговом списке указаны рейтинги ESSA: "Сильный", "Умеренный" или "Многообещающий". Затем каждую программу можно оценить по следующим параметрам: количество исследований, количество студентов, средний размер эффекта , рейтинг ESSA, стоимость, описание программы, результаты и требования к реализации.

Социальные программы, которые работают, и откровенный разговор о доказательствах [ править ]

Социальные программы, работы [92] и Откровенный разговор о доказательности [93] находятся в ведении Arnold Ventures LLC «s [94] на основе фактических данных команды политики, с офисами в Хьюстоне, штат Вашингтон, округ Колумбия, и Нью - Йорке. Команда состоит из бывшего руководства Коалиции за доказательную политику , некоммерческой, беспартийной организации, выступающей за использование хорошо проведенных рандомизированных контролируемых исследований (РКИ) при принятии политических решений. Он предлагает информацию о двенадцати типах социальных программ, включая образование.

Социальные программы, которые работают, оценивают программы в соответствии с их РКИ и присваивают им одну из трех оценок:

  • Верхний уровень : программы с двумя или более воспроизводимыми и хорошо проведенными РКИ (или одним РКИ на нескольких площадках) в типичных условиях сообщества, дающих значительные устойчивые результаты.
  • Уровень, близкий к высшему : программы, которые соответствуют почти всем элементам стандарта высшего уровня, но нуждаются в еще одном РКИ репликации для подтверждения первоначальных результатов.
  • Рекомендуемый уровень : программы, кажущиеся сильными кандидатами, с некоторыми недостатками. Они дают ощутимые положительные эффекты на основании одного или нескольких хорошо проведенных РКИ (или исследований, которые почти соответствуют этому стандарту); однако доказательства ограничены такими факторами, как краткосрочное наблюдение или эффекты, которые не являются статистически значимыми.

Образовательные программы включают K-12 и высшее. Программы перечислены в каждой категории в соответствии с их рейтингом, и отображается дата обновления. Например, по состоянию на июнь 2020 года было 12 программ до K-12; два были высшим уровнем , пять - почти высшим уровнем , а остальные - предполагаемым уровнем . Каждая программа содержит информацию о программе, методах оценки, основных выводах и других данных, таких как стоимость на одного студента. За пределами общей категории, похоже, нет никакого способа отфильтровать только интересующий тип программы, однако список может быть не особенно длинным.

«Откровенный разговор о доказательствах» стремится провести различие между программами, которые только заявляют о своей эффективности, и другими программами, показывающими достоверные результаты своей эффективности. [95] [96] В нем сообщается в основном об оценках рандомизированных контролируемых исследований (РКИ), признавая, что РКИ не дают никаких гарантий, что исследование было проведено должным образом или что представленные в нем результаты отражают истинные результаты. Ведущему автору исследования предоставляется возможность ответить на свой отчет до его публикации.

What Works Clearinghouse (WWC) [ править ]

Информационный центр What Works (WWC) в Вашингтоне, округ Колумбия, [97] был основан в 2002 году и оценивает многочисленные образовательные программы по двенадцати категориям по качеству и количеству доказательств и эффективности. Он находится в ведении Федерального национального центра оценки образования и региональной помощи (NCEE), входящего в состав Института педагогических наук (IES) [98]

Публикации [ править ]

Публикации WWC доступны по разным темам (например, грамотность, чартерные школы, естественные науки, раннее детство и т. Д.) И по типу (например, практическое руководство или отчет о вмешательстве). [99]

Практические руководства, учебные пособия, видео и вебинары [ править ]

Предоставляются практические руководства с рекомендациями по широкому кругу вопросов, таких как использование технологий для поддержки обучения студентов послесреднего среднего образования и помощь учащимся, испытывающим трудности с чтением , и т. Д. [100] Также доступны другие ресурсы, такие как учебные пособия, видео и вебинары. [101]

Обзоры отдельных исследований [ править ]

Доступны отдельные исследования, которые были рассмотрены WWC и классифицированы в соответствии с уровнями доказательности США. Каждый учащийся преуспевает в действии ( ESSA ). [102] Фильтры поиска доступны для следующего:

  • Рейтинги WWC (например, соответствует стандартам WWC с оговорками или без них, соответствует стандартам WWC без оговорок и т. Д.)
  • Тема (например, поведение, чартерные школы и т. Д.)
  • Исследования, соответствующие определенным стандартам дизайна (например, рандомизированное контролируемое испытание , дизайн квазиэксперимента и т. Д.)
  • Рейтинги ESSA (например, ESSA Tier 1, ESSA Tier 2 и т. Д.)
  • Исследования с одним или несколькими статистически положительными результатами

Отчеты о вмешательстве, программы и фильтры поиска [ править ]

Отчеты о вмешательстве предоставляются для программ по двенадцати темам (например, грамотность, математика, естественные науки, поведение и т. Д.). [103]

Фильтры помогают найти программы, отвечающие определенным критериям. Например, по состоянию на июль 2020 года в базе данных WWC находилась 231 программа повышения грамотности. (Примечание: это программы обучения грамоте, которые могут иметь несколько отдельных испытаний, и некоторые из испытаний были проведены еще в 2006 году.) Если эти программы отфильтрованы по результатам в Literacy-Alphabetics, список сузится до 25 программ, которые соответствуют стандартам WWC в отношении доказательств. и имел по крайней мере один «потенциально положительный» рейтинг эффективности. Если список дополнительно отфильтрован, чтобы отображать только программы для первого или второго класса , а также методы обучения для отдельных лиц, небольших групп или всего классасписок сокращен до 14 программ; и пять из них имеют рейтинг эффективности «убедительные доказательства того, что вмешательство оказало положительное влияние на исходы» в алфавитном порядке. [104]

Полученный список программ затем можно отсортировать по а) доказательствам эффективности , б) по алфавиту, или в) изученным школьным оценкам. Также можно выбрать отдельные программы для сравнения друг с другом; однако рекомендуется перепроверить каждую отдельную программу, выполнив поиск на странице отчетов о вмешательстве. [105] Полученные программы показывают данные в следующих областях:

  • область результатов (например, алфавит, устная речь, общие достижения по математике и т. д.)
  • рейтинг эффективности (например, положительный, потенциально положительный, смешанный и т. д.)
  • количество исследований, соответствующих стандартам WWC
  • проверенные оценки (например, K-4)
  • количество студентов, обучающихся по стандартам WWC, и
  • индекс улучшения (т.е. ожидаемое изменение процентильного ранга ).

Также можно просмотреть снимок доказательств программы , подробный отчет о вмешательстве и протоколы проверки . Для других независимых «связанных обзоров» перейдите к снимку доказательств, а затем к Резюме доказательств WWC.

На следующей диаграмме, обновленной в июле 2020 года, показаны некоторые программы, которые имели «убедительные доказательства» «положительного влияния на результаты» в указанных областях. Результаты, возможно, изменились с того времени, однако текущая информация доступна на веб-сайте WWC, включая домены результатов, для которых не было «убедительных доказательств».

ПрограммаОписание вмешательстваОценкиОбласть улучшения и ожидаемое изменение процентильного ранга
Успех для всехВ период от детского сада до первого класса учителя читают вслух и обсуждают с учениками, уделяя особое внимание фонематическому восприятию, слуховой дискриминации и смешиванию звуков. Во втором-пятом классах используются совместные учебные мероприятия, построенные на чтении с партнером. Он проводится с ежедневными 90-минутными уроками чтения, состоящими из 15–20 учеников, сгруппированных по успеваемости и независимо от их возраста. Индивидуальное обучение предоставляется студентам с трудностями в обучении.К-4Алфавит (+ 9%)
ЧИТАТЬ 180Программа чтения для тех, кто на два или более года ниже своего класса. Занятия начинаются с инструкций для всего класса, за которыми следуют компьютерные практики, которые являются адаптивными и индивидуализированными, упражнениями в малых группах или самостоятельным чтением, с заключением всего класса в конце занятия.4–10Понимание (+ 6%) и общая грамотность (+ 4%)
Обучение фонологической осведомленностиДействия, в которых дети идентифицируют, обнаруживают, удаляют, сегментируют или смешивают сегменты произнесенных слов (например, слова, слоги, начала и ритмы, фонемы) или которые сосредоточены на обучении детей обнаружению, идентификации или воспроизведению рифмы или аллитерации.ПКФонологическая обработка (+ 27%)
Обучение фонологической осведомленности плюс обучение буквенным знаниямДополнительный компонент обучения буквенным знаниям включает обучение детей буквам алфавита и установление четкой связи между буквами и звуками.ПКФонологическая обработка (+ 30%), Печатные знания (+27)
Восстановление при чтенииЕжедневные 30-минутные индивидуальные занятия для учащихся, испытывающих трудности с чтением и письмом, в течение 12–20 недель.1Алфавит (+ 21%), достижение в чтении (+27)
Обучающие беседы и журналы литературыПрограмма для изучающих английский язык, где учителя вовлекают учеников в учебные беседы, где рассказы или личный опыт обсуждаются с учителями, выступающими в качестве фасилитаторов. Журналы литературы требуют, чтобы студенты отвечали в письменной форме на подсказки или вопросы. Затем ответы делятся в небольших группах или с партнером.2–5Достижение чтения (+ 29%)
SpellReadПрограмма обучения грамоте для читателей, испытывающих трудности, в том числе учащихся специального образования и изучающих английский язык. SpellRead разделяет распознавание английских звуков и управление ими на определенные навыки и фокусируется на овладении каждым навыком с помощью систематических и подробных инструкций.5–6Алфавит (+ 18%)
Диалогическое чтениеСовместная практика чтения книжки с картинками, когда взрослый и ребенок меняются ролями, чтобы ребенок учился рассказывать истории с помощью взрослого, который действует как активный слушатель и задающий вопросы.ПКУстная речь (+ 19%)
DaisyQuestКомпьютерная инструкция с сюжетом и практиками, которые учат детей распознавать рифмующиеся слова; слова, которые имеют одинаковые начальные, средние и конечные звуки, слова, которые могут быть образованы из серии фонем, представленных отдельно, а также учит детей тому, как считать количество звуков в словах.ПК – 1Алфавит (+ 23%)
EarobicsИнтерактивное программное обеспечение, которое предоставляет индивидуальные инструкции по изучению фонем, обработки слуха и фонетики, а также когнитивным и языковым навыкам, необходимым для понимания. Каждый уровень обучения касается распознавания и смешивания звуков, рифм и различения фонем. Программа поддерживает аудио, видео и материалы для чтения.3Алфавит (+ 19%)
Шаги к грамотностиПрограмма включает последовательные упражнения с автоматическим называнием, в ходе которых дети практикуются в создании быстрых визуально-словесных ассоциаций известных наборов цветов, чисел и / или буквенных названий в формате слева направо, а также обучающие подсказки на английском и испанском языках.3Алфавит (+ 30%)
Учить для АмерикиРазмещение учителей, не прошедших традиционную подготовку, в особо нуждающихся государственных школах. Многие преподаватели TFA имеют степень бакалавра отборных колледжей и университетов.12Успех по математике (+ 4%)
Сообщество школы заботы (CSC)Программа состоит из уроков встреч в классе, программ для друзей разных возрастов, занятий на дому и создания общешкольного сообщества путем объединения сотрудников школы, родителей и учеников для создания новых школьных традиций.6Поведение (+ 8%), Знания, отношения и ценности (+ 7%)
Первый шаг к успехуПрограмма направлена ​​на выявление детей, которые подвержены риску развития антиобщественных моделей поведения, и сопоставление их с поведенческими тренерами, которые работают с ребенком, его или ее одноклассниками и родителями примерно 50–60 часов в течение трехмесячного периода.3Внешнее поведение (+28)
Программы двойного зачисленияВмешательство позволяет старшеклассникам посещать курсы колледжа и зарабатывать кредиты колледжа, продолжая посещать среднюю школу.9–12Доступ и зачисление (+15), Достижение (+25), Окончание школы (+7), Накопление кредитов (+14), Общая академическая успеваемость - средняя школа (+7)
Проверить и подключитьУчащимся назначается «наблюдатель», который регулярно проверяет их успеваемость (в частности, есть ли у учащихся проблемы с посещаемостью, поведением или академическими проблемами) и связывается с персоналом школы, членами семьи и поставщиками общественных услуг при выявлении проблем.9–12Остаться в школе (+25)
Программы подготовки к экзаменам ACT / SAT и коучингаПрограммы подготовки к экзаменам с целью повышения результатов учащихся на вступительных экзаменах в колледж.10–12Общая академическая успеваемость - средняя школа (+9)
Положительное действиеОбучает детей позитивному и конструктивному мышлению о себе и поведению по отношению к другим, используя такие методы, как обсуждения, ролевые игры и игры. В качестве учебного материала программа использует информационные бюллетени, буклеты и песни.1–12Поведение (+ 19%)
Справляющаяся силаПрограмма состоит из дочернего и родительского компонентов. Детский компонент состоит из тридцати четырех групповых занятий по 50 минут и периодических индивидуальных занятий в течение 15–18 месяцев. Родительский компонент состоит из 16 групповых занятий и периодических индивидуальных встреч. Детский компонент подчеркивает постановку целей, решение проблем, управление гневом и отношения со сверстниками и состоит, в то время как родительские уроки делают упор на установление ожиданий, похвалу, дисциплину, управление стрессом, общение и навыки обучения ребенка.Учащиеся K – 12 с эмоциональными расстройствамиВнешнее поведение (+ 8%)
Слишком хорошо для наркотиков и насилияПрограмма продвигает просоциальное поведение и нормы и состоит из 14 основных уроков с дополнительными 12 уроками, которые включают ролевые игры и совместное обучение. Учащимся рекомендуется применять полученные навыки, например, объединяя уроки с такими предметами, как английский язык, естественные науки или общественные науки.5, с дополнительной программой на 8 человекЗнания, взгляды и ценности (+ 16%)
Pre-K математикаВ программе используются занятия в малых группах (4–6 детей) с конкретными манипуляциями, а также полоски с картинками и задания, которые помогут родителям поддержать их обучение, а также программное обеспечение с заданиями для закрепления уроков.ПКДостижение по общей математике (19%)
Грамотность ЭкспрессВключает уроки устной речи, развивающейся грамотности, базовой математики, естественных наук, общих знаний, социально-эмоционального развития. Он предлагает персоналу рекомендации по расположению комнат, распорядку дня, управлению классом и мероприятиям, а также предоставляет им учебные материалы.Студенты PK, особенно с особыми потребностямиЗнание печати (+ 15%), устной речи (+ 12%) и фонологической обработки (+ 12%)
Ускоренные средние школыВмешательство предусматривает дополнительное обучение и пытается охватить дополнительный год учебной программы в течение 1-2 лет. Классы связывают несколько предметов и предназначены для практического практического подхода.6–8, учащиеся с высоким риском и низкой успеваемостью в классах, которые отстают от своего классаУспеваемость в школе (+ 35%), продолжение учебы (+ 18%)

Некоторые из опасений, высказанных по поводу WWC, заключаются в том, что ему, кажется, трудно идти в ногу с исследованиями, поэтому оно может быть устаревшим; и когда программа не указана в их базе данных, возможно, она не соответствует их критериям или они еще не просмотрели ее, но вы не знаете, какая именно. [106] Кроме того , 16 января 2018 г. группа « Откровенный разговор о доказательствах» , созданная командой отдела доказательной политики Arnold Ventures LLC , выразила озабоченность по поводу достоверности оценок, предоставленных WWC. В нем говорится, что в некоторых случаях WWC сообщал о «предварительных результатах, когда высококачественные рандомизированные контролируемые исследования не обнаружили значительного влияния на более важные и окончательные результаты обучения». [107]

Сводка изменений в процедурах и стандартах WWC, внесенных в январе 2020 г., доступна на их сайте. [108]

Другие источники информации [ править ]

  • Образовательные Британская ассоциация исследований (BERA) [109] утверждает, что дом исследований в области образования в Соединенном Королевстве. Это членская ассоциация, цель которой - улучшить знания в области образования за счет повышения качества исследований, повышения их потенциала и вовлеченности. Его ресурсы включают ежеквартальный журнал, журналы, статьи и конференции. [110] [111]
  • Campbell Collaboration - это некоммерческая организация, которая продвигает решения и политику, основанные на фактах, путем подготовки систематических обзоров и других типов синтеза доказательств. [112] Он получил широкую международную поддержку и позволяет пользователям легко выполнять поиск по тематической области (например, образование) или ключевым словам (например, чтение). [113]
  • Делая то , что работает обеспечивается WestEd , [114] в Сан-Франциско , некоммерческой организацией, и предлагает онлайн - библиотека [115] , что включает в себя интервью с учеными и педагогами, в дополнение к материалам и инструментам для педагогов. В январе 2020 года WestEd подверглась критике, заявив, что они не опросили все заинтересованные стороны до публикации отчета. [116]
  • Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA), Чапел-Хилл, Северная Каролина, [117] предоставляет ресурсы по научно обоснованной практике в областях, специфичных для воспитания и образования детей младшего возраста, профессионального развития, раннего вмешательства и специального образования детей младшего возраста. [118]
  • Флоридский центр исследований чтения - это исследовательский центр Университета штата Флорида, который исследует все аспекты исследований чтения. Его база данных ресурсов позволяет искать информацию по множеству критериев. [119]
  • Институт педагогических наук (IES), Вашингтон, округ Колумбия, [120] - это статистическое, исследовательское и оценочное подразделение Министерства образования США. Он финансирует независимые исследования в области образования, оценку и статистику. Он опубликовал Обобщение своих исследований по раннему вмешательству и дошкольному образованию в 2013 году. [121] Его публикации и продукты можно искать по автору, теме и т. Д. [122]
  • Международная инициатива по оценке воздействия (3ie) [123] является зарегистрированной неправительственной организацией с 2008 года с офисами в Нью-Дели, Лондоне и Вашингтоне, округ Колумбия. Его самоописанное видение состоит в том, чтобы улучшить жизнь посредством основанных на фактах действий в развивающихся странах. В 2016 году их исследователи обобщили данные из 238 оценок воздействия и 121 качественного исследования и оценки процессов в 52 странах с низким и средним уровнем доходов (L & MIC). В нем рассматривались показатели приема детей в школу, их посещаемости, завершения и обучения. Результаты можно увидеть в их отчете, озаглавленном «Влияние образовательных программ на обучение и участие в школе в странах с низким и средним уровнем дохода» . [124]
  • Национальный фонд исследований в области образования (NFER) [125] - это некоммерческая научно-исследовательская организация, базирующаяся в Беркшире, Англия. Он проводит независимые исследования и сообщает о проблемах в системе образования, таких как « Использование доказательств в классе: что работает и почему» . [126]
  • Управление по стандартам в образовании (Ofsted) в Англии проводит исследования в области школ, дошкольного образования, социальной помощи, дальнейшего образования и навыков. [127]
  • Министерство образования, Онтарио, Канада предлагает сайт под названием Что работает? Исследование на практике . Это собрание аналитических обзоров перспективной педагогической практики, написанных экспертами университетов Онтарио. [128]
  • Корпорация RAND с офисами по всему миру финансирует исследования в области дошкольного, школьного и высшего образования. [129]
  • ResearchED , [130] некоммерческая организация, базирующаяся в Великобритании, с 2013 года организовывала образовательные конференции по всему миру (например, в Африке, Австралии, Азии, Канаде, ЕС, Ближнем Востоке, Новой Зеландии, Великобритании и США) с участием исследователей и преподавателей. для того, чтобы «способствовать сотрудничеству между пользователями-исследователями и создателями исследований». Его описывают как «проект под руководством учителей на низовом уровне, цель которого - сделать учителей грамотными в исследованиях и псевдонаучными доказательствами». Он также издает онлайн-журнал, в котором публикуются статьи практикующих учителей и других специалистов, таких как профессор Дэниел Т. Уиллингем (Университет Вирджинии) и профессор Дилан Вилиам (почетный профессор Института образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе). [131]И, наконец, он предлагает частые бесплатные онлайн-видеопрезентации [132] по таким предметам, как разработка учебных программ, упрощение вашей практики, раскрытие опыта учителей, преодоление разрыва в чтении, пост-коронационное образование, дистанционное обучение, обучение критическому мышлению и т. Д. Бесплатные презентации также доступны на его канале YouTube. [133] ResearchED участвовал в онлайн-дебатах о так называемом «педагогическом популизме». [134] [135]
  • Research 4 Schools, University of Delaware поддерживается Институтом педагогических наук Министерства образования США и предлагает рецензируемые исследования в области образования. [136]

Доказательные методы обучения [ править ]

Ниже приведены некоторые примеры методов обучения, основанных на фактических данных.

Повторение с интервалом [ править ]

Основная статья: интервальное повторение
В системе Leitner карточки с правильно ответами перемещаются в следующую, менее частую коробку, а карточки с неправильно отвеченными возвращаются в первую коробку.

Интервальное повторение - это теория, согласно которой повторяющиеся тренировки, включающие длительные интервалы между тренировками, помогают сформировать долговременную память. [137] Это также называется интервальным обучением, эффектом интервалов и интервальным обучением ). Такое обучение было известно со времен основополагающих работ Германа Эббингауза, что оно превосходит обучение, которое включает короткие межпробные интервалы (массовое обучение или массовое обучение), с точки зрения его способности способствовать формированию памяти. Это метод обучения, который выполняется с помощью карточек . Новые и более сложные карточки показываются чаще, в то время как старые и менее сложные карточки показываются реже, чтобы использовать психологический фактор.эффект интервала . Доказано, что использование интервального повторения увеличивает скорость обучения. [138] Хотя этот принцип полезен во многих контекстах, интервальное повторение обычно применяется в контекстах, в которых учащийся должен усвоить большое количество элементов и удерживать их в памяти на неопределенное время. Таким образом, он хорошо подходит для решения проблемы приобретения словарного запаса в процессе изучения второго языка. Для облегчения процесса обучения был разработан ряд программ с интервальным повторением . [139] [140] Также возможно выполнить повторение с интервалом с флэш-картами, используя систему Лейтнера .

Безошибочное обучение [ править ]

Основная статья: Безошибочное обучение

Безошибочное обучение было учебным планом, предложенным психологом Чарльзом Ферстером в 1950-х годах в рамках его исследований того, что может сделать среду обучения наиболее эффективной. Б. Ф. Скиннер также оказал влияние на разработку этой техники и отметил: «Ошибки не являются необходимыми для того, чтобы научиться происходить. Ошибки не являются функцией обучения или наоборот, и они не возлагаются на учащегося. Ошибки являются результатом плохого анализа поведения. , плохо спроектированная программа шейпинга, слишком быстрое перемещение от шага к шагу в программе и отсутствие обязательного поведения, необходимого для успеха в программе ». Безошибочное обучение также можно понять на синаптическом уровне, используя принцип обучения Хебба («Нейроны, которые запускаются вместе, соединяются вместе»).

Интерес психологов, изучающих фундаментальные исследования безошибочного обучения, снизился после 1970-х годов. Однако безошибочное обучение привлекло интерес исследователей прикладной психологии , и исследования проводились как с детьми (например, в учебных заведениях), так и со взрослыми (например, с пациентами с болезнью Паркинсона ). Безошибочное обучение продолжает представлять практический интерес для дрессировщиков животных, особенно дрессировщиков собак. [141]

Было обнаружено, что безошибочное обучение эффективно помогает людям с нарушенной памятью учиться более эффективно. [142] Причина эффективности метода заключается в том, что, хотя люди с достаточной функцией памяти могут запоминать ошибки и учиться на них, люди с нарушением памяти могут испытывать трудности с запоминанием не только того, какие методы работают, но и могут усиливать неправильные ответы по сравнению с правильными ответами, такими как как через эмоциональные раздражители. См. Также ссылку Брауна на его применение в обучении математике студентов.

N-back обучение [ править ]

Дополнительная информация: тренировка N-back

Задача n -back - это непрерывная задача производительности, которая обычно используется в качестве оценки в когнитивной нейробиологии для измерения части рабочей памяти и объема рабочей памяти. [143] п -назад был введен Wayne Киршнер в 1958 году [144]

В исследовательской работе 2008 года утверждалось, что выполнение двойного задания n- back может повысить подвижный интеллект (Gf), как было измерено в нескольких различных стандартных тестах. [145] Это открытие привлекло внимание популярных СМИ, в том числе статьи в Wired . [146] Однако последующая критика методологии статьи поставила под сомнение достоверность эксперимента и поставила под сомнение отсутствие единообразия в тестах, используемых для оценки контрольной и тестовой групп. [147] Например, прогрессивный характер усовершенствованных прогрессивных матриц Raven.(APM) тест мог быть скомпрометирован из-за изменения временных ограничений (например, на выполнение обычного 45-минутного теста было предоставлено 10 минут). Позднее авторы оригинальной статьи отреагировали на эту критику, сославшись на исследование, показывающее, что оценки во временном администрировании APM предсказывают оценки в бессрочном администрировании. [148]

Исследование 2008 года было воспроизведено в 2010 году с результатами, показывающими, что практика одиночного n- back может быть почти равна двойной n- back в повышении баллов в тестах, измеряющих Gf (подвижный интеллект). Используемый одиночный тест n- back был визуальным, без учета аудио. [148] В 2011 году те же авторы показали длительный эффект переноса в некоторых условиях. [149]

В двух исследованиях, опубликованных в 2012 году, не удалось воспроизвести влияние двойной тренировки n- back на подвижный интеллект. Эти исследования показали, что результаты тренировок не переносятся ни на какие другие тесты когнитивных способностей. [150] [151] В 2014 году метаанализ двадцати исследований показал, что n- back обучение имеет небольшое, но значительное влияние на Gf и улучшает его в среднем на 3–4 балла IQ . [152] В январе 2015 года этот метаанализ стал предметом критического обзора из-за эффекта небольшого исследования. [153] Вопрос о том, приводит ли n- back-обучение к реальным улучшениям рабочей памяти, остается спорным.

См. Также [ править ]

  • Образовательные исследования
  • Законодательство, основанное на доказательствах
  • Доказательная политика
  • Микрообучение
  • Видимое обучение

Ссылки [ править ]

  1. ^ Дэвид Х. Харгривз (1996). «Преподавание как профессия, основанная на исследованиях» . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  2. ^ «Обучающие стратегии, понял» .
  3. ^ «Измерение: научно обоснованные, высокоэффективные стратегии обучения» . Правительство Австралии.
  4. ^ «Доказательное обучение» . Корнелл Университет.
  5. ^ «Основанный на фактах подход к преподаванию и обучению, Австралийский совет образовательных исследований (ACER), 2005» .
  6. ^ "Исследование эффективности школы, DOI: 10.1080 / 09243450500114884, сентябрь 2005" .
  7. ^ «Структура эффективности школ, правительство Онтарио, Канада, 2013» (PDF) .
  8. ^ Смолен, Пол; Чжан, Или; Бирн, Джон Х. (25 января 2016 г.). «Подходящее время для обучения: механизмы и оптимизация пространственного обучения» . Обзоры природы Неврология . 17 (2): 77–88. arXiv : 1606.08370 . Bibcode : 2016arXiv160608370S . DOI : 10.1038 / nrn.2015.18 . PMC 5126970 . PMID 26806627 .  
  9. ^ «Когнитивная наука улучшения обучения: Оптимизация долгосрочного удержания» (PDF) .
  10. ^ «Улучшение человеческого обучения с помощью оптимизации интервального повторения» .
  11. ^ "Содействие образованию на основе доказательств" . leeds.ac.uk .
  12. ^ Дэвид Х. Харгривз (1996). «Преподавание как профессия, основанная на исследованиях» .
  13. ^ Джеймс Тули и Дуг Дарби. «Образовательные исследования: критика» .CS1 maint: uses authors parameter (link)
  14. ^ «Обучение чтению» (PDF) . Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии .
  15. ^ «Семилетнее исследование влияния обучения синтетической фонетике на чтение и орфографию» . 2005. ISSN 1478-6796 . 
  16. ^ "Что означает научно обоснованное исследование для школ?" .
  17. ^ "Закон о совершенстве чтения, США, 2000" .
  18. ^ «Программа реформирования общеобразовательной школы, раздел I, часть F, США, 2002» .
  19. ^ "NCLB ACT ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАКОН 107–110, раздел 1202-1203, 8 января 2002 г." (PDF) .
  20. ^ «Закон о достижении успеха каждого студента (ESSA), США, 2015 г.» .
  21. ^ "Инициатива по стандартам общего ядра штата" .
  22. ^ «Стандарты английского языка, чтение - основные навыки, K-5» .
  23. ^ «Руководство губернатора по ранней грамотности, NGA, 2013» (PDF) .
  24. ^ «Стандарты в вашем штате» .
  25. ^ «DPI одобряет« явную звуковую инструкцию »как критически важный компонент инструкции по чтению» . Милуоки Журнал Страж . 2020-01-22.
  26. ^ "Департамент общественного образования Висконсина" .
  27. ^ "Табель успеваемости наций, 4 класс, 2019" .
  28. ^ "Домашняя страница C-SAIL" .
  29. ^ «Раздаточный материал C-SAIL, май 2020 г.» (PDF) .
  30. ^ «2019-2020 Common Core of Data (CCD) Предварительные файлы каталога» .
  31. ^ a b «Фонд пожертвований на образование, Великобритания» .
  32. ^ "What Works Network, правительство Великобритании" .
  33. ^ «Превосходство в образовании везде» (PDF) . Англия: Министерство образования. Март 2016. С. 5–6.
  34. ^ Бен Голдакр (2013). «Новости: использование фактических данных в образовании» .
  35. ^ "Исследованная домашняя страница" .
  36. ^ «Не вносите бич сциентизма в школы, Spiked, 09.09.2013» .
  37. ^ "Домашняя страница NFER" .
  38. ^ Нельсон, Дж и О'Бейрн, С. (2014). Использование доказательств в классе: что работает и почему (PDF) . ISBN  978-1-910008-07-2.CS1 maint: uses authors parameter (link)
  39. ^ «Роль исследований в педагогическом образовании: обзор доказательств-BERA-RSA, январь 2014» (PDF) .
  40. ^ «Исследования и педагогическая профессия: создание потенциала для системы самосовершенствования образования-BERA-RSA, январь 2014» .
  41. ^ «Отчет сэра Эндрю Картера о начальной подготовке учителей для государственного секретаря по образованию, 2019-01-19» .
  42. ^ «Закон о достижении успеха каждого студента (ESSA), США, 2015 г.» .
  43. ^ "исследования 4 школы, ESSA" .
  44. ^ «Доказательные вмешательства в рамках ESSA, Департамент образования Калифорнии, 2019-07-10» .
  45. ^ «ESSA: нерегулирующее руководство, Департамент ED, США, 2016-09-16» (PDF) .
  46. ^ «Белая книга - Превосходство образования во всем мире, DFE, 2016-03-17» .
  47. ^ «Доказательно обоснованное обучение: оценка прогресса в отчете об исследованиях в Англии, июль 2017 г., Министерство образования Великобритании» (PDF) .
  48. ^ «Исследовательская комиссия: стоимость, ценность и качество профессионального обучения: содействие экономической грамотности в медицинском и педагогическом образовании» . БЕРА . 2017 г.
  49. ^ Томас Роджерс (2018-09-22). «Исследования в области образования - это здорово, но никогда не забывайте, что преподавание - это сложная форма искусства» . Национальная ассоциация школьных учителей-инструкторов .
  50. ^ «Как предполагается, что исследования в области образования могут улучшить образование?», Research.org » .
  51. ^ «Доказательно обоснованное обучение: оценка прогресса в Англии, Великобритания, 2017 г.» (PDF) .
  52. ^ «Что работает в школе? Мнения экспертов и начинающих учителей об эффективности школы» . Frontline Learning Research . 2015. doi : 10.14786 / flr.v3i2.162 .
  53. ^ "Содействие образованию на основе доказательств, leeds.ac.uk" .
  54. ^ Hempenstall, K (2006). «Что означает научно обоснованная практика в образовании». Австралийский журнал нарушений обучаемости . 11 (2): 83–92. DOI : 10.1080 / 19404150609546811 . S2CID 145110772 . 
  55. ^ Керри Хемпенстолл (2014). «Что работает? Доказательная практика в образовании сложна» . Австралийский журнал трудностей обучения . 19 (2): 113–127. DOI : 10.1080 / 19404158.2014.921631 . S2CID 145602310 . 
  56. ^ Состояние системы: проверка реальности в школах Канады, 2020, стр. 233, ISBN 9780228000846, Пол У. Беннетт .
  57. ^ Seidenberg, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 247–263, 286–304 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN 978-1-5416-1715-5.
  58. ↑ Проф. Станислас Дехане (25 октября 2013 г.). «Youtube, как мозг учится читать» .
  59. ^ «Проблема с научно обоснованной образовательной политикой: доказательства» . Вашингтон Пост . 2014-04-10.
  60. ^ Герт Биеста (2007). «Почему то, что работает», не сработает: доказательная практика и демократический дефицит в образовательных исследованиях » . Образовательная теория . 57 : 1–22. DOI : 10.1111 / j.1741-5446.2006.00241.x .
  61. ^ «Разработка научно обоснованной политики и практики в образовании, доклад, представленный на конференции Британской ассоциации исследований в области образования, Университет Сассекса, Великобритания, 1999» .
  62. ^ «Доказательно обоснованное обучение: оценка прогресса в Англии, Великобритания, 2017 г.» (PDF) .
  63. ^ «Доказательное обучение в 21 веке: недостающее звено» . Канадский журнал образования . 40 (2). 2017 г.
  64. ^ "Откровенный разговор о доказательствах" .
  65. ^ «Почему большинство результатов оценки программ, не относящихся к RCT, ненадежны (и способ их улучшить)» . Вашингтон, округ Колумбия: Arnold Ventures.
  66. ^ «Богатая сеть знаний - это то, что дает ученикам возможность учиться еще больше и развивать свое понимание. Это не исключает важности навыков. Знания и навыки неразрывно связаны ... Знания и возможности, которые они предоставляют для применения навыков и поэтому более глубокое понимание являются важными составляющими успешной разработки учебной программы " . OFSTED, Правительство Великобритании.
  67. ^ Дилан Вильям (2020). «Создание школ, в которых нуждаются наши дети» .
  68. ^ «К прекращению культурного и когнитивного релятивизма в специальном образовании, Джеймс М. Кауфман, Гэри М. Сассо» .
  69. ^ "Доказательства для Эссы" .
  70. ^ Cheung, Алан СК; Славин, Роберт Э. (2016-06-01). «Как методологические особенности влияют на размер эффекта в образовании» . Педагогический исследователь . 45 (5): 283–292. DOI : 10.3102 / 0013189X16656615 . ISSN 0013-189X . 
  71. ^ Роберт Славин (2020-10-08). "Мета-анализ или неразборчивый анализ?" . Университет Джона Хопкинса.
  72. ^ Роберт Славин (2020-11-19). «В метаанализе слабые стандарты включения приводят к неверным выводам. Вот доказательство» . Университет Джона Хопкинса.
  73. ^ "Лучшая энциклопедия свидетельств" .
  74. ^ «О лучших доказательствах» .
  75. ^ «Количественный синтез исследований программ для борющихся читателей в начальных школах» (PDF) . Лучшая энциклопедия доказательств . 24 апреля 2019.
  76. ^ «Как методологические особенности влияют на размер эффекта в образовании» (PDF) . Лучшая энциклопедия доказательств . Сентябрь 2015 г.
  77. ^ "Блог Роберта Славина" .
  78. ^ "Центр исследований и реформ в образовании" .
  79. ^ «Размеры эффекта для программ для учащихся, испытывающих трудности, Роберт Славин, 2021-01-28» .
  80. ^ «Как избежать ошибок дополнительных образовательных услуг, Роберт Славин» . 2021-02-11.
  81. ^ "Планы для развития здоровой молодежи" .
  82. ^ «Набор инструментов для преподавания и обучения, ВЭФ, Великобритания» (PDF) .
  83. ^ «Оценка программы Phonics, EEF, UK, 2018-08-30» .
  84. ^ «Доказательства для ESSA» .
  85. ^ «Центр исследований и реформ в образовании (CRRE)» .
  86. ^ «Широкая поддержка новых« доказательств для ESSA » » . Business Insider . 2017-02-28.
  87. ^ "Каждый ученик преуспевает в действии" . Департамент образования США .
  88. ^ "ESSA, Домашняя страница" .
  89. ^ "Доказательные программы ПК-12" .
  90. ^ «Фильтр для крепкого алкоголя, 1–2 классы, бесплатные обеды и обеды по сниженной цене» .
  91. ^ «Фильтр для сильных, классы 1-2, затрудняющиеся читатели, бесплатные обеды и обеды по сниженным ценам» .
  92. ^ «Социальные программы, которые работают» .
  93. ^ «О откровенном разговоре о доказательствах» .
  94. ^ "Arnold Ventures LLC" .
  95. ^ «Доказательная политика, Arnold Ventures LLC» .
  96. ^ "Откровенный разговор о доказательствах" .
  97. ^ "Что работает Информационный центр, Институт педагогических наук" .
  98. ^ "Институт педагогических наук" .
  99. ^ "Публикации WWC" .
  100. ^ "Практические руководства WWC" .
  101. ^ «Ресурсы WWC» .
  102. ^ "WWC Обзоры индивидуальных исследований" .
  103. ^ «Темы WWC» .
  104. ^ «Программы обучения грамоте WWC, алфавит, 1 и 2 классы, индивидуальная или небольшая группа или доставка всего класса» .
  105. ^ «Страница отчетов о вмешательстве, WWC» .
  106. ^ "WWC, блог Роберта Славина, директор Центра исследований и реформ в образовании Университета Джонса Хопкинса" .
  107. ^ «Откровенный разговор о доказательствах» . WWC . 2018-01-26.
  108. ^ "Резюме справочника WWC" (PDF) .
  109. ^ "Домашняя страница BERA" .
  110. ^ «Роль исследований в педагогическом образовании: обзор доказательств-BERA-RSA, январь 2014» (PDF) .
  111. ^ «Исследования и преподавательская профессия: создание потенциала для системы самосовершенствования образования-BERA-RSA» . Январь 2014.
  112. ^ «Наше видение и миссия» . Сотрудничество Кэмпбелла . Проверено 21 октября 2019 года .
  113. ^ «Сотрудничество Кэмпбелла, доказательства» .
  114. ^ "Домашняя страница WestED" .
  115. ^ "Делаем то, что работает онлайн-библиотека" .
  116. ^ «Критики говорят, что отказ от консультаций с руководителями законодательных органов повредил отчету Леандро» . Служба новостей журнала Каролины . 2020-01-13.
  117. ^ «ECTA, Домашняя страница» .
  118. ^ «Источники доказательной практики, ECTA» .
  119. ^ "Флоридский центр исследований чтения, база данных, Университет штата Флорида" .
  120. ^ "Институт педагогических наук" .
  121. ^ «Обобщение исследований IES по раннему вмешательству и дошкольному образованию, июль 2013 г.» (PDF) .
  122. ^ "публикации и продукты, IES" .
  123. ^ «Международная инициатива по оценке воздействия, образование» .
  124. ^ «Влияние образовательных программ на обучение и участие в школе в странах с низким и средним уровнем дохода» . 3е . 2016 г.
  125. ^ "Домашняя страница NFER" .
  126. ^ «Использование доказательств в классе: что работает и почему?» . NFER . 2014 г.
  127. ^ «Офстед исследования, Великобритания» .
  128. ^ «Онтарио, что работает? Исследование на практике» .
  129. ^ «Образование и грамотность, Rand Corporation» .
  130. ^ "Домашняя страница ResearchED" .
  131. ^ "Журнал ResearchED" .
  132. ^ "Проверить программу, исследовать ED" .
  133. ^ "ResearchED Home - YouTube видео" .
  134. ^ Уотсон, Стивен (2020). «Новые правые 2.0: учитель популизма в социальных сетях в Англии» . Британский журнал исследований в области образования . DOI : 10.1002 / berj.3664 .
  135. ↑ Пол У. Беннетт (3 августа 2020 г.). «Приключения в стране гуру образования» . Educhatter .
  136. ^ «Исследования 4 школы, исследования» .
  137. ^ «Улучшение человеческого обучения с помощью оптимизации интервального повторения, PNAS 1815156116, США, 2019-01-22» .
  138. ^ Смолен, Пол; Чжан, Или; Бирн, Джон Х. (25 января 2016 г.). «Подходящее время для обучения: механизмы и оптимизация пространственного обучения» . Обзоры природы Неврология . 17 (2): 77–88. arXiv : 1606.08370 . Bibcode : 2016arXiv160608370S . DOI : 10.1038 / nrn.2015.18 . PMC 5126970 . PMID 26806627 .  
  139. ^ Табибиан, Бехзад; Упадхьяй, Уткарш; Де, Абир; Зарезаде Али; Шёлкопф, Бернхард; Гомес-Родригес, Мануэль (2019). «Улучшение человеческого обучения с помощью оптимизации интервального повторения» . Труды Национальной академии наук . 116 (10): 3988–3993. DOI : 10.1073 / pnas.1815156116 . PMC 6410796 . PMID 30670661 .  
  140. ^ «Интервал повторения способствует эффективному и действенному обучению: политические последствия для обучения» . DOI : 10.1177 / 2372732215624708 . S2CID 15347013 .  Cite journal requires |journal= (help)
  141. ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
  142. ^ Б. Уилсон (2009) Реабилитация памяти: объединение теории и практики, Guilford Press, 284 страницы.
  143. ^ Gazzaniga, Майкл S .; Иври, Ричард Б .; Мангун, Джордж Р. (2009). Когнитивная неврология: биология разума (2-е изд.).
  144. Перейти ↑ Kirchner, WK (1958). «Возрастные различия в кратковременном сохранении быстро меняющейся информации». Журнал экспериментальной психологии . 55 (4): 352–358. DOI : 10.1037 / h0043688 . PMID 13539317 . 
  145. ^ Jaeggi, СМ, Buschkuehl, М., Jonides, J., Перриг, WJ (2008), повышение интеллекта жидкости с обучением на рабочей памяти, Труды Национальной академии наук , т. 105 нет. 19
  146. ^ Алексис Мадригал , Забудьте возраст мозга: исследователи разрабатывают программное обеспечение, которое делает вас умнее , Wired , апрель 2008 г.
  147. Перейти ↑ Moody, DE (2009). «Можно ли повысить интеллект, тренируя рабочую память?». Интеллект . 37 (4): 327–328. DOI : 10.1016 / j.intell.2009.04.005 .
  148. ^ a b Jaeggi, Susanne M .; Студер-Луети, Барбара; Бушкуель, Мартин; Су, И-Фен; Йонидес, Джон; Перриг, Уолтер Дж. (2010). «Взаимосвязь между производительностью n-back и матричным рассуждением - значение для обучения и передачи». Интеллект . 38 (6): 625–635. DOI : 10.1016 / j.intell.2010.09.001 . ISSN 0160-2896 . 
  149. ^ Джегги, Сюзанна; и другие. (2011). «Краткосрочные и долгосрочные преимущества когнитивных тренировок» . PNAS . 108 (25): 10081–10086. Bibcode : 2011PNAS..10810081J . DOI : 10.1073 / pnas.1103228108 . PMC 3121868 . PMID 21670271 .  
  150. ^ Redick, TS; Шипстед, З .; Харрисон, TL; Hicks, KL; Фрид, Германия; Хэмбрик, ДЗ; Кейн, MJ; Энгл, RW (2012). «Нет свидетельств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 142 (2): 359–379. DOI : 10.1037 / a0029082 . PMID 22708717 . 
  151. ^ Chooi, WT; Томпсон, Л.А. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Интеллект . 40 (6): 531–542. DOI : 10.1016 / j.intell.2012.07.004 .
  152. ^ Ау, Джеки; и другие. (2014). «Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти: метаанализ» (PDF) . Психономический бюллетень и обзор . 22 (2): 366–377. DOI : 10.3758 / s13423-014-0699-х . PMID 25102926 . S2CID 10433282 .   
  153. ^ Богг, Тим; Ласецки, Линн (22 января 2015 г.). «Достоверные достижения? Доказательства существенно неэффективных разработок в исследованиях передачи тренировки рабочей памяти на подвижный интеллект» . Границы в психологии . 5 : 1589. DOI : 10.3389 / fpsyg.2014.01589 . PMC 4010796 . PMID 25657629 .  

Внешние ссылки [ править ]

  • Сеть учителей, основанных на фактических данных (EBTN)
  • Институт эффективного образования (IEE)
  • researchED.org.uk
  • Вмешательства, основанные на фактах, Университет Макгилла, Канада
  • Доказательная практика, Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS), ASA
  • Доказательное образование, Великобритания