Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Исследование школьного санитарного просвещения (SHES) стало решающим событием в преобразовании санитарного просвещения, которое проводится в американских государственных школах . Его назвали «самой значительной инициативой школьного санитарного просвещения 1960-х годов» [1], и он в значительной степени отвечал за определение ценности всестороннего санитарного просвещения, а не отдельных подразделений по конкретным заболеваниям, и за внедрение концептуального подхода к образованию в Общее. Большинство учебных программ по здоровью, разработанных с тех пор, следовали модели, установленной SHES в его проекте школьной учебной программы по здоровью. [2]

Истоки [ править ]

В 1960 году миллионер-дистиллятор и филантроп Сэмюэл Бронфман обратился к доктору Гранвиллу Ларимору, тогдашнему заместителю комиссара Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк и члену Объединенного комитета по проблемам здоровья в образовании Американской медицинской ассоциации (AMA) и Национальной ассоциации образования. (NEA), чтобы предложить несколько проектов в области здравоохранения или образования, которые должны получить финансирование, но игнорируются государственными и частными спонсорами. Д-р Ларимор предложил три приоритета: (I) высшее медицинское образование, (2) эффективность средств массовой информации для санитарного просвещения и (3) школьное санитарное просвещение. Заслушав презентации по каждому из этих трех приоритетов, Фонд Самуэля БронфманаПравление решило выделить 200 000 долларов на исследование состояния санитарного просвещения в школах страны.

Первоначальное исследование [ править ]

Исследование было задумано как независимое двухлетнее исследование, связанное с Американской ассоциацией здоровья, физического воспитания и отдыха (AAHPER) и Национальной ассоциацией образования. Бронфман обратился за советом к Делберту Обертойфферу , профессору Университета штата Огайо , который в то время считался ведущей фигурой в области санитарного просвещения, относительно того, кто может лучше всего возглавить исследование. Обертойфер порекомендовал одну из своих молодых коллег по OSU, Елену Слипцевич . Доктор Слипцевич принял приглашение и переехал в Вашингтон, округ Колумбия, где SHES арендовала офисные помещения на Дюпон-Серкл в здании по соседству с NEA. [3]

В течение первого года исследования оценивалось состояние предложений по санитарному просвещению в 135 школьных системах, охватывающих 38 штатов и включающих около 1101 индивидуальную начальную школу и 359 средних школ. Это обследование остается самым широким из когда-либо проводившихся в Соединенных Штатах. На втором году тестовые инструменты были предоставлены учащимся 6, 9 и 12 классов школ-участниц. Из 17 634 пригодных для использования бланков ответов, возвращенных исследователям, взвешенная выборка из 2000 баллов для каждого из трех уровней обучениядля анализа был выбран представитель состава школьной выборки. Анализ результатов потребовал поддержки Фонда Бронфмана в течение третьего года и привел к выводу, что состояние санитарного просвещения в государственных школах страны было «ужасающим». [4]

Проект школьной программы здравоохранения [ править ]

Корпорация [3M] финансировала SHES еще на шесть лет (1963–1969) для разработки типовой учебной программы - проекта школьной учебной программы по здоровью или SHCP. Энн Э. Нолти из Университета штата Огайо присоединилась к SHES в качестве заместителя директора исследования, и была собрана группа составителей учебной программы, в которую вошли: Уильям Х. Кресвелл-младший, профессор санитарного просвещения в Университете Иллинойса ; Гас Т. Далис из школ округа Лос-Анджелес; Эдвард Б. Джонс, профессор школьного санитарного просвещения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе ; Мэрион Б. Поллок, доцент кафедры санитарного просвещения Калифорнийского государственного колледжа, Лонг-Бич ; Ричард К. Минс, профессор санитарного просвещения в Обернском университете ; и Роберт Д. Рассел, адъюнкт-профессор санитарного просвещения Университета Южного Иллинойса . [5]

Профессор Рассел предложил в качестве исходной точки зрения SHCP, что здоровье - это единая концепция благополучия. Это было выражено в учебной программе следующим образом: «Здоровье - это качество жизни, включающее динамическое взаимодействие и взаимозависимость физического благополучия человека, его (или ее) психических и эмоциональных реакций, а также социального комплекса, в котором он (или она)» существует". [6] Исходя из этого, авторы SHCP определили десять ключевых концепций. Затем для каждой из десяти концепций были разработаны вспомогательные концепции в физическом, умственном и социальном измерениях. Каждая из 31 подконцепции была связана с поведенческими целями, сформулированными на четырех прогрессивных уровнях - классы K-3, 4-6, 7-9 и 10-12 - в когнитивной, эмоциональной и поведенческой областях.

Концепции [ править ]

Десять концепций, разработанных SHES в качестве основы для SHCP, были:

  1. Рост и развитие влияют на структуру и функционирование человека.
  2. Рост и развитие следует предсказуемой последовательности, но уникальны для каждого человека.
  3. Защита и укрепление здоровья - это ответственность человека, общества и всего мира.
  4. Возможность возникновения опасностей и несчастных случаев существует независимо от окружающей среды.
  5. Существуют взаимные отношения, в которых участвуют человек (человечество), болезнь и окружающая среда.
  6. Семья служит для сохранения человека (человечности) и для удовлетворения определенных потребностей в области здоровья.
  7. На личную практику здоровья влияет комплекс сил, часто противоречащих друг другу.
  8. Использование медицинской информации, продуктов и услуг определяется ценностями и представлениями.
  9. Использование веществ, изменяющих настроение и поведение, возникает из-за различных мотивов.
  10. Выбор продуктов питания и режим питания определяются физическими, социальными, умственными, экономическими и культурными факторами. [7]

Заметки [ править ]

  1. ^ Алленсворт и др. 1997 г. 45
  2. ^ Allensworth и др., 1995
  3. ^ Джонс, 1962; Значит, 1975 г.
  4. ^ Sliepcevich, 1964
  5. ↑ Morrow, 1998.
  6. ^ Кресвелл и др., 1967, стр. 10
  7. ^ Кресвелл и др., 1967, стр. 201

Ссылки [ править ]

  • Алленсворт, Д., Вич, Дж., Лоусон, Э., и Николсон, Л. (1995). Определение общеобразовательной школьной программы здравоохранения: промежуточное заявление. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
  • Алленсворт, Д., Лоусон, Э., Николсон, Л. и Уич, Дж. (Ред.) (1997). Школы и здоровье: инвестиции нашей страны. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
  • Кресвелл, WH, Далис, Г.Т., Джонс, Э.Б., Поллок, М.Б., Средство, Р.К., Нолти, А.Э., Рассел, Р.Д., Слипцевич, Э.М., и Хиллебов, HE (1967). Санитарное просвещение: концептуальный подход к разработке учебной программы: классы от детского сада до двенадцати. Сент-Пол, Миннесота: 3M Company Visual Products / Minnesota Mining and Manufacturing Company.
  • Голдсмит, доктор медицины (1998). «Интервью с Робертом Расселом». Международный электронный журнал санитарного просвещения . 1 : 60–71.
  • Джонс, Е.Б. (1962). "Санитарное просвещение". Обзор образовательных исследований . 32 (5): 495–505. DOI : 10.3102 / 00346543032005495 .
  • Значит, РК (1975). Исторические перспективы школьного здоровья. Торофар, Нью-Джерси: Чарльз Б. Слэк.
  • Морроу, MJ (1998). «Интервью с Энн Э Нолти». Международный электронный журнал санитарного просвещения . 1 (4): 222–234.
  • Рассел, RD (1966). «Обучение значению в санитарном просвещении: концептуальный подход». Журнал школьного здоровья . 36 (1): 12–15. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.1966.tb05510.x . PMID  5174843 .
  • Слипцевич, Э.М. (1964). Исследование школьного санитарного просвещения: краткий отчет. Вашингтон, округ Колумбия: Исследование школьного санитарного просвещения.
  • Слиепцевич ЭМ. (1968). «Исследование школьного санитарного просвещения: основа санитарного просвещения населения». Журнал школьного здоровья . 38 (1): 45–50. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.1968.tb04941.x . PMID  5183504 .
  • Слиепцевич ЭМ. (2001). «Школьное санитарное просвещение: оценка концептуального подхода к разработке учебных программ». Журнал школьного здоровья . 71 (8): 417–21. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2001.tb03540.x . PMID  11794296 .