Специальное образование в Китае обеспечивает образование для всех учащихся с ограниченными возможностями.
Демография
Согласно переписи 2006 года , в Китае проживает 82,96 миллиона инвалидов , что составляет примерно 6,34% от общей численности населения. Эта статистика выросла на 1,44% по сравнению с 1987 годом. В 1,35 миллиарда населения Китая мужчин больше, чем женщин, поэтому неудивительно, что более половины людей с ограниченными возможностями - мужчины. Число инвалидов, проживающих в сельских районах Китая, составляет 75% населения с ограниченными возможностями, по сравнению с городским населением, где проживает 25% населения с ограниченными возможностями. В частности, что касается населения школьного возраста, количество детей-инвалидов в возрасте от 6 до 14 лет достигло 2,46 миллиона, что составляет 2,96% от общей численности инвалидов. Менее 3% населения Китая с ограниченными возможностями относится к демографическим группам школьного возраста. Хотя этот статистический показатель шокирующе низок, политика одного ребенка способствует значительному сокращению численности населения, наблюдаемому в недавнем прошлом, особенно среди детей школьного возраста. [1] Китай классифицирует инвалидность иначе, чем в других странах, например, Китай определил, что 5% населения школьного возраста нуждаются в специальном образовании, тогда как Соединенные Штаты выявили 10% населения школьного возраста; это сравнение является результатом того, что Китай не признает, что нарушения обучаемости или расстройства, такие как СДВГ, нуждаются в специальных услугах, в отличие от многих других стран. [2] Возможности получения образования для китайцев с ограниченными возможностями отсутствуют, что приводит к росту бедности и плохим условиям жизни [ необходима цитата ] .
Как видно из диаграммы, примерно 60% -70% детей с ограниченными возможностями получают образование, в отличие от почти 100% для трудоспособных. Лишь 25% детей с ограниченными возможностями поступают в средние школы или высшие учебные заведения. [3]
Историческое прошлое
Из-за взглядов на конфуцианство людей с ограниченными возможностями уважали и считали частью общества на протяжении всей истории Китая. На протяжении всей истории Китая граждане с ограниченными возможностями не имели высокого социального статуса из-за их физических или умственных характеристик, которые ограничивали их возможности в социальном восхождении. Вместо того чтобы рассматривать меньшинства как равных, китайцы сочувствовали инвалидам и сочувствовали им. Хотя было много желающих помочь инвалидам, «учреждения для обучения людей с ограниченными возможностями не были созданы во время феодальных династий, просуществовавших более 2000 лет» (Deng, Meng, McBrayer, & Farnsworth 289).
В новейшей истории Китая наибольшее влияние на начало специального образования оказал Мао Цзэдун. Улучшение системы образования для детей с ограниченными возможностями было почти нулевым до двадцатого века, во времена правления Мао. «Согласно маоистской философии, люди с ограниченными возможностями рассматривались как равные члены общества, которые могут внести свой вклад в социалистическую страну. Это способствовало осознанию обществом и принятию инвалидности »(Дэн, Мэн, Макбрайер и Фарнсворт 290). Наиболее серьезное изменение, наблюдаемое в этот период времени, произошло в 1951 году, когда Политический совет Китая принял Решение о реформировании системы образования, «которое прямо требовало от правительств всех уровней создавать школы для людей с нарушениями зрения и слуха и обеспечивать образование для дети, подростки и взрослые с ограниченными физическими возможностями. Этот документ, впервые в истории китайского образования, включал специальное образование в формальную систему государственного образования и защищал законодательство о специальном педагогическом образовании (Ван, Ян и Му 350). Результаты этого реформирования привели к «увеличению числа школ и зачисленных учащихся с ограниченными возможностями до 57 и 5312 соответственно в 1955 г. и до 479 и 26 701 соответственно к 1960 г.» (Deng, Meng, Mcbrayer, & Farnworth 290). Однако это увеличение продолжалось недолго, и на него сильно повлияла Культурная революция 1966 года. Это событие оказало негативное влияние на рост специального образования из-за политической и экономической неэффективности того времени. Вновь образованные школы специального образования при правлении Мао сильно пострадали, «многие школы закрылись, а количество учащихся упало с 1176 до 1966 года до 600 к 1976 году» (Deng, Meng, Mcbrayer, & Farnworth 291). На Мао можно возложить ответственность за повышение уровня специального образования и, в конечном итоге, за прекращение практики специального образования в Китае.
Услуги
Немногие учебные заведения обслуживают студентов с особыми потребностями. По состоянию на 2018 год около 1710 учреждений специально обслуживают людей с ограниченными возможностями, и в этих учреждениях работают 46 тысяч преподавателей. [ необходима цитата ] В Китае учащихся с ограниченными возможностями обычно отделяют от обычных классных комнат и помещают в школы, предназначенные для специального образования. Первая школа для учащихся с ограниченными возможностями в Китае была открыта в 1987 году в городе Пекин. В настоящее время в этой школе работает 60 сотрудников, которые обучают более 200 детей в 17 классах. В школе есть центры профессионального развития и ресурсов, а также центр интенсивной диагностики и обучения для 3- и 4-летних детей с аутизмом, а также классы специального обучения для детей школьного возраста ". Школа описывается как очень академическая, однако учащиеся вовлечены в активную деятельность и проводят много времени один на один со своими инструкторами. Школа также набирает учащихся со всего Китая из-за нехватки специальных школ по всей стране. [4] Сегрегация в образовании обычно наблюдается внутри специальное образование в Китае, однако Китай начал принимать идею включения в классы, которая оказалась полезной в других странах, принявших этот метод. Хотя эта стратегия является довольно новой в Китае, она уже дала положительные результаты «Между 1987 и 1996 годами. процент поступления в школу учащихся с ограниченными возможностями вырос с 6% до 60%, и подавляющее большинство этих учащихся посещали общеобразовательные классы ». Это означает, что учащихся с особыми потребностями помещают в обычные классы со специализированным обучением для учащихся с различными потребностями [5].
Специальное педагогическое образование значительно выросло за последнее десятилетие «Беседы с педагогами или инструкторами в Пекинском педагогическом университете и Восточно-китайском педагогическом университете показали, что программы подготовки учителей специального образования быстро развиваются. Несколько учителей отметили, что строгие экзамены по-прежнему являются наиболее важным определяющим критерием для приема кандидатов в учителя на программы подготовки учителей »(Ellsworth and Zhang 63). Однако по-прежнему существует большой разрыв между количеством нуждающихся студентов и квалифицированными учителями, которые могут оказывать услуги. Также были проблемы с университетами в Китае, которые не предоставляли специальные образовательные программы в своих школах, только некоторые школы в городских районах предоставляют это направление обучения, что затрудняет получение квалификации для специальных преподавателей. [6]
Работа
Проблема, непосредственно связанная с образованием, - это уровень занятости . Некоторые исследователи сообщают, что более 10% инвалидов в Китае не имеют достаточного питания и одежды, около 40% имеют очень небольшой доход и только 25% работают полный рабочий день. Среди занятых 96,6% - рабочие . Статус занятости напрямую связан с доходом. В семьях без инвалида доход в среднем на 23,26% выше, чем в семьях с хотя бы одним инвалидом.
Рекомендации
- ^ «Факты о людях с ограниченными возможностями в Китае». (2006): 1+. Международная организация труда. Объединенные народы. Интернет.
- ^ Дэн, Мэн, Ким Фонг Пун-Макбургер и Элизабет Б. Фарнсворт (2001). Развитие специального образования в Китае: социокультурный обзор. Стр. 288-298. Журналы мудрецов. Интернет. Лечебное и специальное образование. Распечатать.
- ^ 海 洁, 尹. "的 的 受 教育 状况 : 公平 缺失 与 水平 滑坡" (PDF) . Проверено 15 сентября 2011 года .
- ↑ Ellsworth, Nancy J. и Zhang Chung. «Прогресс и проблемы в развитии специального образования в Китае: наблюдения, размышления и рекомендации». Лечебное и специальное образование 28.1 (2007): 58-64. Академический поиск завершен. Интернет. 13 ноября 2016
- ↑ Чен Чжан, Кайли. «Какая программа? Движение вовлечения и его влияние на дошкольное образование в Гонконге». Австралазийский журнал раннего детства 38.2 (2013): 111-121. Академический поиск завершен. Интернет. 13 ноября 2016 г.
- ^ Ван Ян и Guanglun Майкл Му. «Пересмотр траекторий специального педагогического образования в Китае с помощью политики и практики». Международный журнал инвалидности, развития и образования 61.4 (2014): 346-361. Академический поиск завершен. Интернет.