Летняя потеря обучения

Летняя потеря знаний или летняя потеря знаний - это потеря академических навыков и знаний во время летних каникул в странах, у которых есть продолжительные перерывы в учебном году, таких как США и Канада. Школы видят доказательства этого, потому что ученики часто проходят стандартизированный тест перед летними каникулами и снова, когда они возвращаются в школу осенью.

Исследования дают разные результаты относительно степени потери, однако все они, похоже, согласны с тем, что потеря в обучении варьируется в зависимости от возраста и класса, предмета, дохода семьи и социально-экономического статуса . В 2017 году один обзор исследования в США пришел к выводу, что а) в среднемучащиеся потеряли один месяц обучения в летние месяцы; б) потери по математике были выше, чем по чтению; в) в более высоких классах потери были больше; г) разрыв в обучении по доходам был особенно значительным, потому что учащиеся среднего класса, как правило, улучшение навыков чтения летом, в то время как учащиеся из малообеспеченных семей, как правило, теряли навыки чтения (не было аналогичного разрыва в отношении математики), и е) не было различий по полу или расе ни по одному из предметов. ^{[1] [2] [3]}

Летние программы [ править ]

Внешкольные мероприятия и летние программы могут сыграть свою роль в борьбе с потерей учебы в летнее время. Исследования показали, что если учащиеся могут участвовать в организованных академических мероприятиях в летние месяцы, они с меньшей вероятностью испытают утрату академических навыков и знаний до начала следующего учебного года. ^[4]

Недорогие программы чтения, которые сокращают потерю чтения летом среди учащихся с низким доходом или из группы риска, включают предоставление детям интересующих их книг. ^[5] Хотя некоторые программы дают хорошие результаты, есть опасения, что результаты не сохранятся, если учащиеся из групп риска не получат дополнительную поддержку в течение учебного года. ^[6]

Пробелы в обучении и летняя потеря обучения [ править ]

Математика [ править ]

Учащиеся получают более низкие результаты по стандартным тестам по математике в конце лета по сравнению с их собственными результатами на тех же тестах в начале лета. ^[7] Эта потеря была наиболее острой в фактическом и процедурном обучении, таком как математические вычисления, где среднее снижение эквивалентности уровня класса более чем на два месяца наблюдалось среди учащихся как среднего, так и низшего класса.

Чтение [ править ]

Однако в чтении и языке существенные различия были обнаружены между учениками среднего и низшего классов. В то время как учащиеся из среднего класса продемонстрировали незначительный прирост в оценках чтения, учащиеся из более низкого класса продемонстрировали значительную потерю, которая представляет собой разрыв примерно в три месяца навыков чтения, эквивалентных уровню своего класса, между учащимися из среднего и низшего классов.

Эти результаты согласуются с выводами других исследователей о том, что социально-экономический статус семьи влияет на успеваемость детей почти исключительно тогда, когда школа закрыта. Знаменательное исследование Барбары Хейнс 1978 года, в котором приняли участие 2978 учеников 6 и 7 классов в государственных школах Атланты, было первым тщательным исследованием летнего обучения. ^[8] Хейнс обнаружил, что, хотя дети из бедных семей и чернокожие дети были близки к тому, чтобы не отставать от детей среднего класса в когнитивном росте во время занятий в школе, летом они сильно отставали.

Исследователи Дорис Энтвистл и Карл Александр расширили направление исследований Барбары Хейнс с помощью исследования в начальной школе (BSS) в 1982 году. BSS сравнил достижения 790 молодых людей в 20 государственных школах Балтимора с начала первого класса в учебном году и летом. С 1982 г. до окончания начальной школы. В исследовании также отслеживалась успеваемость этих студентов в средней школе и колледже. Они обнаружили, что на девятом году обучения средний уровень понимания прочитанного в группе с низким социально-экономическим статусом (SES) отставал на 73 балла от показателей группы с высоким SES по Калифорнийскому тесту достижений (CAT-V). ^[9] Примерно треть разницы в 73 балла (27 баллов) была на месте, когда ученики пошли в первый класс. После первого класса учащиеся с низким уровнем SES с каждым годом все больше отстают, и в 5-м классе разрыв достигает плато примерно в 70 баллов. Оставшиеся две трети разрыва в 73 балла накапливаются в течение начальной и средней школы, при этом ошеломляющие 48,5 балла объясняются совокупным разрывом в летнем обучении с пяти начальных лет. Как показывают эти данные, практически весь разрыв в успеваемости отражает различия между домашней средой учащихся с низким и высоким SES, при этом когнитивные достижения в течение учебного года относительно равны между обеими группами.

Исследователи из Университета штата Огайо расширили летнее исследование пробелов в обучении, проведя национальное исследование 17000 детей детского сада и первого класса в рамках лонгитюдного исследования в раннем детстве. Авторы подтвердили более ранние выводы о неравной отправной точке, показав, что преимущество стандартного отклонения в SES предсказывает преимущество 1,77 месяца в начальных навыках чтения в первый день детского сада. ^[10] Авторы также подтвердили, что разрыв в успеваемости SES продолжает расти после начала обучения в школе, причем большая часть разницы приходится на летнее обучение. В то время как средняя скорость обучения в детском саду составляла 1,65 контрольных балла в месяц, преимущество стандартного отклонения в SES предсказывало относительный прирост 0,16 балла в месяц летом, 0,07 балла в месяц в детском саду и 0,05 балла в месяц в первом классе.

Масштабы проблемы [ править ]

В Соединенных Штатах насчитывается около 48 миллионов учащихся государственных школ K-12, из которых только 9,2 процента посещают программы летних школ. ^[11] Эти летние школьные программы обычно значительно отличаются от обычных школьных программ с точки зрения учебного плана, целей и строгости. Поскольку программы летних школ являются добровольными, самостоятельный выбор также усложняет последствия посещения. Из-за этих различий большинство программ летних школ оказались неэффективными в сокращении разрыва в успеваемости между молодыми людьми с низким и высоким SES, а в некоторых случаях даже усугубили этот разрыв. Для тех студентов с низким уровнем SES, которые не имеют доступа к высококачественным возможностям летнего обучения, личное влияние является значительным.

Разрыв в учебе в раннем возрасте среди учащихся с низким уровнем SES, который в основном вызван летними потерями в учебе в начальной школе, бросает тень на долгую успеваемость. По сравнению с молодежью с высоким SES, молодежь с низким SES «с большей вероятностью вступит во взрослую жизнь без аттестата средней школы (36 процентов против 3 процентов в возрасте 22 лет) и с меньшей вероятностью поступит в четырехлетний колледж (7 процентов по сравнению с 59 процентов, также в возрасте двадцати двух лет). » ^[11] С 1967 по 1997 год размер надбавки к зарплате в колледже удвоился, в то время как штраф за отсев из школы также увеличился вдвое. ^[12] В экономике, которая все больше не принимает низкоквалифицированных рабочих, безработицу и снижение заработной платы связано с ростом бедности в гетто. ^[13] Характеризуя бедное население США, Джон Исландия показал, что «бедные афроамериканские дети с меньшей вероятностью вырвутся из бедности, чем другие - каждый третий все еще оставался бедным в возрасте от 25 до 27 лет, по сравнению с каждым двенадцатым белым ребенком» ^{[14]. ]} Хотя консенсуса по модели, объясняющей отсутствие мобильности, достигнуто не было, некоторые исследования наиболее убедительно подтверждают модель экономических ресурсов, «где отсутствие денег и времени у родителей препятствует возможности инвестировать в образование детей». Таким образом, корреляция между SES и уровнем образования имеет большое значение для вероятности того, что дети с низким SES вырвутся из бедности.

Уязвимые ученики [ править ]

Исследование Купера (1996) (цитируется по Graham, McNamara and VanLankveld, 2011, стр. 575) показывает, что разрыв в цикле обучения, который происходит во время летних каникул, более заметен для детей из менее обеспеченных слоев населения. Наиболее восприимчивыми к этому явлению являются дети из более низкого социально-экономического положения, представители этнических меньшинств и исключительные учащиеся (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Кроме того, больше всего страдают навыки, связанные с грамотностью (Graham, 2011).

В исследовании, проведенном Кимом (2006), интервенция была направлена ​​на то, чтобы предоставить детям эффективный летний опыт обучения и улучшить навыки чтения у учащихся из числа меньшинств и читателей, испытывающих трудности. Результаты исследования показывают, что наиболее значительный прогресс в чтении произошел у учащихся из неблагополучных семей, в то время как учащиеся от среднего до высокого социально-экономического воспитания оставались стабильными по стандартизированным показателям чтения (Kim, 2006). Однако такие результаты не согласуются с недавним обзором, проведенным Гурьяном и Кимом (2010), в котором для латиноамериканских детей из малообеспеченных семей было проведено летнее мероприятие по чтению. Родители с низкими доходами часто не имеют ресурсов, чтобы предоставить детям достаточное количество материалов для чтения, необходимых для закрепления важных навыков грамотности.В дальнейшем дети, изучающие английский язык, нуждаются в дополнительном знакомстве с печатными материалами, что может быть затруднительно для детей в семьях, где английский не является родным языком (Guryan and Kim, 2010).^[15]

Это исследование завершается предположением, что мероприятия по повышению грамотности в семье, сосредоточенные в первую очередь на обучении родителей, ненадежно улучшают результаты ребенка; и более эффективным подходом было бы обучение родителей и детей летней программе чтения.

Учащиеся с высокими успеваемостями в гораздо меньшей степени подвержены влиянию учебного года, чем другие. Учащиеся с высокими достижениями поддерживают примерно одинаковые стабильные темпы роста навыков независимо от того, идет ли учеба в школу, тогда как средние учащиеся растут быстрее в течение учебного года и плато летом. ^[16]

Родительское участие [ править ]

В большей части литературы, в которой исследуются последствия потери учебы в летнее время, подчеркивается важность вовлечения семей в реализацию программ летнего чтения. Грэм, Макнамара и Ван Ланквельд (2011) провели летнюю программу обучения грамоте для удовлетворения конкретных потребностей маленьких детей в грамотности, что также потребовало участия лиц, осуществляющих уход, в реализации программы. Дети и воспитатели посещали семинары по развитию навыков грамотности, где учебные занятия были адаптированы как для детей, так и для родителей, а также включали компонент сотрудничества. На основе анализа данных до и после тестирования, собранных в ходе исследования, дети продемонстрировали значительные улучшения в развитии своих навыков грамотности (Graham, 2011).

Тиммонс (2008) также указывает на важность обучения грамоте родителей и детей, а также их объединения для совместной работы в групповых ситуациях. Активное участие опекунов в образовательной карьере своего ребенка только увеличивает академическую успеваемость, поскольку исследования показывают значительное влияние, которое участие семьи оказывает на успешную успеваемость учащихся (Timmons, 2008). Эффективные летние программы чтения предоставляют семьям значимые стратегии и ресурсы, которые можно перенести и реализовать в их доме, что обеспечивает непрерывность летних программ чтения в течение года после завершения вмешательства (Timmons, 2008).

Канада [ править ]

Совет директоров образования Онтарио (CODE) ^[17] опубликовал результаты своего исследования, озаглавленного «Летний проект обучения грамоте в Онтарио 2010». ^[18] Его цель заключалась в том, чтобы летом 2010 года предложить летнюю программу обучения грамоте для более чем 1100 человек. учащиеся начальной школы в 28 советах Онтарио и определят его влияние.

Компоненты этих программ сильно различались (например, общее количество дней от 8 до 29 и общее количество часов в день от 3 до 7). Вообще говоря, программы замедляли потерю способности к обучению. Однако девять советов по английскому языку разделились на две группы: те, которые получили навыки грамотности, и те, которые закрыли пробелы в грамотности. Из этих девяти также было много различий с точки зрения количества дней (от 10 до 20 дней), общего количества часов в день (от 3 до 7,5 часов), учебных часов (от 2 до 4 часов) и количества часов в день. часы отдыха (от 0 до 4 часов). Несмотря на это различие, в отчете сделан вывод о том, что между двумя группами количество дней, часов программы и часов, посвященных обучению или отдыху, не было статистически значимым.

Впоследствии в 2014 году CODE опубликовал Руководство по планированию программ, чтобы помочь советам директоров внедрить программы летнего обучения (SLP). ^[19] После трех лет реализации SLP они пришли к выводу, что программы а) имеют значение для учащихся, испытывающих трудности с грамотностью, б) минимизируют потери в летнем обучении и в) во многих случаях повышают уровень грамотности.

Некоторые из результатов и ожиданий от программ: а) учащиеся находятся в классах K-3, б) в классах не менее 15 учащихся, в) программы предлагают как минимум 45 часов высококачественного обучения грамоте или счету, а также включать рекреационный компонент (например, физическая активность, драма, искусство и музыка) и г) нанимать квалифицированных учителей для обучения студентов.

В последние годы проект включал в себя уроки французского и английского, смешанные навыки грамотности и счета, робототехнику, кодирование, наставников студентов, мероприятия для коренных народов и изучение английского языка. В 2018 году в Онтарио приняли участие 10 000 студентов, большинство программ длилось три недели, а финансирование было выделено из расчета 10 000 долларов на класс. ^[20] Отчеты по проекту можно найти здесь. ^[21]

См. Также [ править ]

• Национальная ассоциация летнего обучения
• Летняя школа
• Специальное образование
• Летний лагерь
• Обучение на открытом воздухе
• Экспериментальное обучение
• Продленный учебный год
• Круглогодичная школа в США
• Внешкольная деятельность

Дальнейшее чтение [ править ]

• «Квазиэкспериментальное исследование воздействия летней программы чтения для детей, читаемую сейчас, Журнал образования для учащихся из группы риска, JESPAR, 2019» .
• «Влияние добровольных программ летнего обучения на городскую молодежь с низким доходом, Rand Corporation, 2016» (PDF) .
• "Летнее обучение, Корпорация РЭНД" .
• «Летнее обучение происходит дома, Harvard.edu, 13 июня 2017 г.» .
• «Социально-экономические различия в летнем опыте детей: с 1999 по 2011 год, Кэтлин Линч» . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
• «Летние лагеря, свободные от требований учебного года, являются ключевым местом социально-эмоционального обучения, Harvard.edu 1 июля 2016 года» .
• «Почему дети теряют математические знания и как семьи могут бороться с этим, Harvard.edu, 24 июня 2016 г.» .
• «Летняя потеря обучения: проблема и некоторые решения, LDonline.org» .
• «Как летние программы могут способствовать обучению детей, Rand Corporation, 2011» (PDF) .
• «Летние потери в обучении: что мы знаем и чему учимся, Меган Кухфельд, доктор философии, NWEA.org, 16 июля 2018 г.» .
• «Летний обучающий слайд: будут ли программы управляемого обучения иметь значение? Educhatter 2014» .
• «Книга: Использование социальной, экономической и образовательной реформы для устранения разрыва в достижениях чернокожих и белых, Ричард Ротштейн, 2004» .
• «Летние каникулы и разрыв в достижениях, Edweek.org, 2014» .
• «РАВЕНСТВО ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ, Джеймс Коулман, Университет Джона Хопкинса, НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ, 1966» (PDF) .
• «Рабочий документ, McEachin, A. & Atteberry, A. (2014) Влияние потери в летнем обучении на показатели успеваемости в школе. Серия рабочих документов EdPolicyWorks, № 26» (PDF) .
• «Расширение разрыва в академической успеваемости между богатыми и бедными: новые доказательства и возможные объяснения, Шон Ф. Рирдон, Стэнфордский университет, 2011» (PDF) .
• «Школы - великий уравнитель? Когнитивное неравенство в летние месяцы и учебный год, Дуглас Б. Дауни, Пол Т. фон Хиппель, Беккет А. Бро, 2004». DOI : 10.1177 / 000312240406900501 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
• «Длительные последствия летнего перерыва в обучении, Карл Л. Александер, Дорис Р. Энтвисл, Линда Штеффель Олсон, 2007». DOI : 10.1177 / 000312240707200202 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
• «Блог: Миф о летней потере учебы, Эндрю Кэмпбелл, 2013» .
• «Лето увеличивает разрыв в обучении между богатыми и бедными, The Toronto Star, 2012» .
• «Летний проект обучения грамоте в Онтарио, Министерство образования Онтарио, 2010 г., с девятью рекомендациями» (PDF) .
• «Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Онтарио» .
• «Исследовательская статья - Программы семейной грамотности: откуда они пришли и куда идут? Антуанетт Дойл, педагогический факультет Мемориального университета Ньюфаундленда, Сент-Джонс, NL A1C 5S7, Канада, 2012» (PDF) . DOI : 10.1007 / BF03396936 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
• «Исследование: жизненные траектории детей во многом определяются семьей, в которой они родились, Университет Джона Хопкинса, Карл Александр, 2014» .
• «Книга: Летний слайд: что мы знаем и можем сделать с потерей учебы летом, Карл Александр, Сара Питкок, Мэтью Боула, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2016» .
• «Три урока на основе данных о детских привычках к чтению, Джилл Баршай, Hechinger Report, 1 декабря 2014 г.» .

Ссылки [ править ]