Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Картина Жана-Эжена Булана 1880 года, показывающая резкий контраст социально-экономического статуса

Социально-экономический статус ( SES ) - это совокупный экономический и социологический совокупный показатель опыта работы человека и экономического и социального положения человека или семьи по отношению к другим людям. При анализе SES семьи изучаются доход домохозяйства, образование и род занятий, а также совокупный доход, тогда как для SES индивидуума оцениваются только его собственные атрибуты. Однако SES чаще используется для описания экономических различий в обществе в целом. [1]

Социально-экономический статус обычно разбивается на три уровня ( высокий , средний и низкий ), чтобы описать три места, в которые может попасть семья или отдельный человек. При помещении семьи или отдельного человека в одну из этих категорий можно оценить любую или все из трех переменных (доход, образование и род занятий).

Кроме того, было показано, что низкий доход и низкий уровень образования являются надежными предикторами ряда проблем с физическим и психическим здоровьем , включая респираторные вирусы, артрит , ишемическую болезнь сердца и шизофрению . Эти проблемы могут быть связаны с условиями окружающей среды на их рабочем месте или, в случае инвалидности или психических заболеваний, могут быть единственной причиной социальных затруднений этого человека с самого начала. [2] [3] [4] [5]

Образование в семьях с более высоким социально-экономическим статусом обычно подчеркивается как гораздо более важное, как внутри домохозяйства, так и в местном сообществе. В более бедных районах, где еда, жилье и безопасность являются приоритетом, образование может отойти на второй план. Молодежная аудитория особенно подвержена риску возникновения многих медицинских и социальных проблем в Соединенных Штатах, таких как нежелательная беременность , злоупотребление наркотиками и ожирение . [6]

Важные факторы [ править ]

Доход [ править ]

Под доходом понимается заработная плата , оклады , прибыль , рента и любой поток полученной прибыли. Доход также может быть в форме безработицы или компенсации работнику, социального обеспечения, пенсий, процентов или дивидендов, роялти, трастов, алиментов или другой государственной, общественной или семейной финансовой помощи. Это также может быть денежный выигрыш, например, в лотереях и других играх или конкурсах, в которых деньги разыгрываются в качестве приза.

Доход можно рассматривать в двух терминах: относительном и абсолютном. Абсолютный доход, согласно теории экономиста Джона Мейнарда Кейнса , - это соотношение, в котором с увеличением дохода будет расти и потребление, но не такими же темпами. [7] Относительный доход определяет сбережения и потребление человека или семьи, основанные на доходе семьи по отношению к другим. Доход - это обычно используемый показатель SES, потому что его относительно легко рассчитать для большинства людей.

Неравенство доходов чаще всего измеряется во всем мире коэффициентом Джини , где 0 соответствует абсолютному равенству, а 1 означает абсолютное неравенство. Семьи с низким доходом сосредоточены на удовлетворении насущных потребностей и не накапливают богатство, которое могло бы быть передано будущим поколениям, тем самым увеличивая неравенство. Семьи с более высоким доходом, который можно расходовать, могут накапливать богатство и сосредоточиться на удовлетворении насущных потребностей, имея при этом возможность потреблять предметы роскоши и наслаждаться ими в условиях погодных кризисов. [8]

Образование [ править ]

Образование также играет роль в доходе. Средний заработок увеличивается с каждым уровнем образования . Как показано в таблице, самые высокие ученые степени, профессиональные и докторские степени приносят самый высокий еженедельный заработок, в то время как те, у кого нет диплома средней школы, зарабатывают меньше. Более высокий уровень образования связан с лучшими экономическими и психологическими результатами (т. Е. Большим доходом, большим контролем, большей социальной поддержкой и сетевым взаимодействием). [5]

Образование играет ключевую роль в наборе навыков для получения работы, а также в определенных качествах, которые отделяют людей с более высоким SES от более низкого SES. Аннетт Ларо говорит об идее согласованного совершенствования , когда средний классродители играют активную роль в образовании и развитии своих детей, используя контролируемые организованные мероприятия и развивая чувство правосубъектности путем поощрения обсуждения. Лаюро утверждает, что семьи с более низким доходом не участвуют в этом движении, из-за чего их дети испытывают чувство принуждения. Интересное наблюдение, которое было отмечено в исследованиях, заключается в том, что родители из домохозяйств с более низким уровнем SES более склонны отдавать приказы своим детям во время взаимодействия, в то время как родители с более высоким уровнем SES с большей вероятностью будут взаимодействовать и играть со своими детьми. Таким образом, различия в уровне образования порождены этими двумя различиями в воспитании детей. Исследования показали, что дети, рожденные в домохозяйствах с более низким уровнем SES, имеют более слабые языковые навыки по сравнению с детьми, выросшими в семьях с более высоким уровнем SES.Эти языковые навыки влияют на их способности к обучению и, таким образом, обостряют проблему неравенства в образовании между районами с низким и высоким уровнем SES. В семьях с низкими доходами могут быть дети, которые не достигают уровня детей со средним доходом, которые могут иметь большее чувство собственного достоинства, быть более склонными к спорам или быть лучше подготовленными к взрослой жизни.[9]

Исследования показывают, что учащиеся с более низким уровнем SES имеют более низкую успеваемость по сравнению со студентами с более высоким уровнем SES. [10] Когда учителя выносят суждения об учениках на основании их класса и SES, они делают первый шаг к тому, чтобы лишить учеников равных возможностей для академической успеваемости. Педагоги должны помочь преодолеть стигму бедности. Ученика с низким SES и низкой самооценкой не должна подкрепляться педагогами. Учителя должны рассматривать учеников как отдельных лиц, а не как членов группы SES. Учителя, смотрящие на учеников таким образом, помогут им не иметь предвзятого отношения к ученикам определенных групп SES. [11]Повышение уровня обучения может помочь добиться равенства в успеваемости учащихся. Учителя, связывающие преподаваемый контент с предшествующими знаниями учащихся и соотносящие его с реальным опытом, могут улучшить успеваемость. [11] Педагоги также должны быть открытыми и обсуждать различия в классе и SES. Важно, чтобы все были образованы, понимали и могли открыто говорить о SES. [12]

Род занятий [ править ]

Профессиональный престиж как один из компонентов SES охватывает как доход, так и уровень образования . Профессиональный статус отражает уровень образования, необходимый для получения работы, и уровни дохода, которые варьируются в зависимости от должности и в пределах профессии. Кроме того, он показывает достижения в навыках, необходимых для работы. Профессиональный статус измеряет социальное положение, описывая характеристики работы, способность принимать решения и контроль, а также психологические требования к работе [ необходима цитата ] .

Профессии ранжируются переписью (среди других организаций), и проводятся опросы среди населения в целом. Некоторые из самых престижных профессий - врачи и хирурги, юристы, инженеры-химики и биомедицины, профессора университетов и аналитики коммуникаций. Эти рабочие места, которые считаются сгруппированными по высокой классификации SES, обеспечивают более сложную работу и больший контроль над условиями труда, но требуют большей способности. В число должностей с более низким рейтингом входят работники по приготовлению пищи, обслуживающий персонал, бармены и помощники, посудомоечные машины, дворники, горничные и горничные, уборщики транспортных средств и обслуживающий персонал на автостоянках. Менее ценные рабочие места также предполагают значительно более низкую заработную плату и часто являются более трудоемкими, очень опасными и обеспечивают меньшую автономию. [5] [13]

Род занятий - самый сложный фактор для измерения, потому что существует очень много их, и существует так много конкурирующих шкал. Многие шкалы ранжируют профессии в зависимости от уровня квалификации, от неквалифицированного до квалифицированного ручного труда и заканчивая профессиональным, или используют комбинированный показатель, основанный на необходимом уровне образования и соответствующем доходе.

В целом, большинство исследователей согласны с тем, что доход, образование и профессия вместе лучше всего представляют SES, в то время как некоторые другие считают, что изменения в структуре семьи также следует учитывать. [14] SES влияет на познавательные способности студентов и успеваемость. [14] Несколько исследователей обнаружили, что SES влияет на способности студентов. [14]

Другие переменные [ править ]

Богатство [ править ]

Распределение богатства в США по чистой стоимости (2007 г.). [15] Чистое богатство многих людей, относящихся к 20% беднейших слоев населения, отрицательно из-за долга. [15] К 2014 году разрыв в уровне благосостояния увеличился.

  1% лучших (34,6%)
  Следующие 4% (27,3%)
  Следующие 5% (11,2%)
  Следующие 10% (12%)
  Выше среднего 20% (10,9%)
  Средний 20% (4%)
  Нижние 40% (0,2%)

Богатство , набор экономических резервов или активов, представляет собой источник безопасности, позволяющий оценить способность домохозяйства противостоять чрезвычайным ситуациям, выдерживать экономические потрясения или обеспечивать средства для комфортной жизни. Богатство отражает смену поколений, а также накопление доходов и сбережений. [5] [16]

Доход, возраст, семейное положение, размер семьи, религия, род занятий и образование - все это предикторы достижения богатства.

Разрыв в уровне благосостояния, как и неравенство доходов, в Соединенных Штатах очень велик. Существует разрыв в расовом богатстве, отчасти из-за неравенства доходов и различий в достижениях в результате институциональной дискриминации. По словам Томаса Шапироразличия в сбережениях (из-за разного уровня доходов), факторы наследования и дискриминация на рынке жилья приводят к расовому разрыву в богатстве. Шапиро утверждает, что сбережения увеличиваются с увеличением дохода, но афроамериканцы не могут участвовать в этом, потому что они зарабатывают значительно меньше, чем американцы европейского происхождения (белые). Кроме того, показатели наследования резко различаются между афроамериканцами и американцами европейского происхождения. Сумма, которую человек наследует в течение жизни или после смерти, может создавать разные отправные точки для двух разных людей или семей. Эти разные отправные точки также влияют на дискриминацию в области жилья, образования и занятости.. Третья причина, по которой Шапиро предлагает компенсацию расового разрыва в богатстве, - это различные виды дискриминации, с которыми афроамериканцы должны столкнуться, например, сокращение границ и более высокие процентные ставки на рынке жилья. Эти типы дискриминации подпитывают другие причины, по которым афроамериканцы в конечном итоге имеют разные отправные точки и, следовательно, меньше активов. [17]

Эффекты [ править ]

Здоровье [ править ]

В последнее время наблюдается рост интереса эпидемиологов к вопросу экономического неравенства и его связи со здоровьем населения . Социально-экономический статус долгое время был связан со здоровьем: люди, находящиеся на более высоком уровне социальной иерархии, обычно имеют лучшее здоровье, чем те, кто находится ниже. [18] Социально-экономический статус является важным источником несправедливости в отношении здоровья , поскольку существует очень прочная положительная корреляция между социально-экономическим статусом и здоровьем, за исключением мужчин- гомосексуалистов . [ необходима цитата ]Эта корреляция предполагает, что не только бедные, как правило, болеют, когда все остальные здоровы, но и что существует постоянный градиент от верха к низу социально-экономической лестницы, связывающий статус со здоровьем. Родители с низким социально-экономическим статусом не могут позволить себе многие ресурсы здравоохранения, что является причиной того, что их дети могут иметь более поздние стадии болезни из-за отсутствия лечения. [19] Это явление часто называют «градиентом SES» или, согласно Всемирной организации здравоохранения, «социальным градиентом». Более низкий социально-экономический статус был связан с хроническим стрессом , сердечными заболеваниями , язвами , диабетом 2 типа , ревматоидным артритом , некоторыми типами заболеваний.рак и преждевременное старение .

Есть дебаты относительно причины градиента SES. Исследователи видят определенную связь между экономическим статусом и смертностью из-за больших экономических ресурсов богатых, но они не находят корреляции из-за различий в социальном статусе . [20]

Другие исследователи, такие как Ричард Г. Уилкинсон , Дж. Линч и Г. А. Каплан, обнаружили, что социально-экономический статус сильно влияет на здоровье, даже при контроле экономических ресурсов и доступа к здравоохранению. [21] Наиболее известными тем, что связывает социальный статус со здоровьем, являются исследования Уайтхолла - серия исследований, проведенных на государственных служащих в Лондоне . Исследования показали, что, хотя все государственные служащие в Англии имеют одинаковый доступ к медицинскому обслуживанию, существует сильная корреляция между социальным статусом и здоровьем. Исследования показали, что эта взаимосвязь остается прочной даже при контроле вредных для здоровья привычек, таких как упражнения , курение и т. Д.пить . Кроме того, было отмечено, что никакая медицинская помощь не поможет снизить вероятность того, что кто-то заболеет диабетом 2 типа или ревматоидным артритом, хотя оба эти явления чаще встречаются среди групп населения с более низким социально-экономическим статусом.

Политическое участие [ править ]

Политологи установили постоянную взаимосвязь между ЕЭП и политическим участием.

Психологический [ править ]

Развитие языка [ править ]

Домашняя среда [ править ]

Среда детей с низким SES характеризуется меньшим количеством диалогов с родителями, минимальным количеством чтения книг и небольшим количеством случаев совместного внимания , совместного внимания ребенка и взрослого на одном и том же объекте или событии по сравнению со средой с высоким SES. дети. Напротив, младенцы из семей с высоким СЭС более ориентированы на ребенка. В 10 месяцев дети с высоким уровнем SES слышат в среднем на 400 слов больше, чем их сверстники с низким уровнем SES. [22]

Языковые способности резко различаются в зависимости от SES, например, средний объем словарного запаса трехлетних детей из профессиональных семей был более чем в два раза больше, чем у детей, получающих пособие. [23]

Дети из семей с более низким доходом имели больший доступ к средствам массовой информации в своих спальнях, но меньший доступ к портативному игровому оборудованию по сравнению с детьми с более высокими доходами. [24] Это в конечном итоге приводит к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения оказываются в невыгодном положении при сравнении их со своими сверстниками с точки зрения доступа к физической активности.

Родительские взаимодействия [ править ]

В дополнение к количеству языкового ввода от родителей, SES сильно влияет на тип стиля воспитания, который семья выбирает для практики. Эти разные стили воспитания определяют тон и цель вербального взаимодействия между родителем и ребенком. Например, родители с высоким СЭС склонны к более авторитетному или снисходительному стилю воспитания . [25] Эти родители задают своим детям более открытые вопросы, чтобы стимулировать их речевой рост. [26] Напротив, родители с низким уровнем SES склонны к более авторитарным стилям обращения. Их разговоры с детьми содержат больше императивов.и вопросы типа «да / нет», которые препятствуют реакции ребенка и развитию речи. [26]

Родительские различия в обращении с детьми могут быть связаны с положением их соответствующих групп в обществе. Лица из рабочего класса часто занимают низкое подчиненное положение в профессиональном мире. Такое положение в социальной иерархии требует личности и стиля взаимодействия, которые должны быть относительными и способны приспосабливаться к обстоятельствам. [27] авторитарный стиль адрес готовит ребенок для этих типов ролей, которые требуют более сговорчивой и совместимой личности. Таким образом, родители с низким SES считают семью более иерархичной, когда родители находятся на вершине властной структуры, которая формирует вербальное взаимодействие. [28]Этот дифференциал сил имитирует условия мира рабочего класса, где люди ранжируются и не поощряются ставить под сомнение авторитет.

И наоборот, люди с высоким СЭС занимают высокие позиции, требующие большей выразительности. Родители с высоким СЭС поощряют своих детей задавать вопросы окружающему миру. [27] Эти родители не только задают своим детям больше вопросов, но и подталкивают их к созданию собственных вопросов. [25] В отличие от родителей с низким СЭП, эти люди часто считают неравенство власти между родителем и ребенком пагубным для семьи. Вместо того, чтобы относиться к детям как к равным, разговоры с высоким уровнем SES характеризуются компромиссом между родителем и ребенком. [28] Эти взаимодействия помогают подготовить детей к занятиям, требующим большей выразительности.

Неравенство в овладении языком [ править ]

Лингвистическая среда детей с низким и высоким уровнем SES существенно различается, что влияет на многие аспекты развития языка и грамотности, такие как семантика, синтаксис, морфология и фонология.

Семантика [ править ]

Семантика - это изучение значения слов и словосочетаний. Семантика охватывает словарный запас, на который влияет SES. У детей с высоким СЭС более выразительный словарный запас к возрасту 24 месяцев за счет более эффективной обработки знакомых слов. К 3 годам наблюдаются значительные различия в объеме диалога и увеличении словарного запаса между детьми с низким и высоким СЭС. [29] Отсутствие совместного внимания у детей способствует плохому росту словарного запаса по сравнению с их сверстниками с высоким уровнем SES. Совместное внимание и чтение книг - важные факторы, влияющие на рост словарного запаса детей. [30]При совместном внимании ребенок и взрослый могут сосредоточиться на одном и том же объекте, позволяя ребенку составлять карту слов. Например, ребенок видит, как на улице бежит животное, а мама указывает на него и говорит: «Смотри, собака». Ребенок сосредоточит свое внимание на том, куда указывает его мать, и сопоставит слово «собака» с остроконечным животным. Таким образом, совместное внимание облегчает детям изучение слов.

Синтаксис [ править ]

Синтаксис относится к расположению слов и фраз для формирования предложений. SES влияет на создание структур предложений. Хотя производство простых структур предложений детьми в возрасте от 22 до 44 месяцев не зависит от SES, низкий уровень SES действительно усугубляет трудности со сложными структурами предложений . Сложные предложения включают предложения, содержащие более одной глагольной фразы . Пример сложного предложения: «Я хочу, чтобы ты сидел там». [31] Появление простых структур предложений рассматривается как структура, обязательная в повседневной речи. Сложные структуры предложений не являются обязательными и могут быть освоены только в том случае, если среда способствует его развитию. [31]

Это отставание в способностях к формированию предложений у детей с низким SES может быть вызвано менее частым воздействием сложного синтаксиса через родительскую речь. Родители с низким уровнем SES задают своим детям меньше увлекательных вопросов, что ограничивает возможности этих детей практиковать более сложные речевые модели. [25] Вместо этого эти родители отдают своим детям более прямые приказы, что, как было обнаружено, отрицательно влияет на усвоение более сложных существительных и глагольных фраз . [26] Напротив, домохозяйства с высоким СЭС задают своим детям общие вопросы, чтобы развивать речевое развитие. Задание большего количества вопросов положительно способствует увеличению словарного запаса детей и созданию сложных именных фраз. [26]

Морфология [ править ]

SES влияет на понимание детьми морфологии, изучение того, как формируются слова. Дети с высоким SES имеют преимущества в применении грамматических правил, таких как множественное число существительных и прилагательных, по сравнению с детьми с низким SES. Множественное число существительных заключается в понимании того, что некоторые существительные являются правильными, а -s обозначает более одного, а также в понимании того, как применять разные правила к неправильным существительным. Изучение и понимание того, как использовать правила множественного числа, - важный инструмент в разговоре и письме. Чтобы успешно сообщить, что по улице бегает более одной собаки, необходимо добавить -s к dog. Исследования также показывают, что разрыв в способности множественного числа существительных и прилагательных не уменьшается с возрастом или образованием, потому что время реакции детей с низким уровнем SES на множественное число существительных и прилагательных не уменьшается.[32]

Фонология [ править ]

Фонологическая осведомленность, способность распознавать, что слова состоят из разных звуковых единиц, также зависит от SES. Установлено, что дети с низким СЭС между вторым и шестым классами имеют низкую фонологическую осведомленность. Разрыв в фонологической осведомленности увеличивается с возрастом. [33] Этот разрыв становится еще более проблематичным, если дети с низким СЭС уже рождаются с низким уровнем фонологической осведомленности, и их окружение не способствует их росту. Дети, обладающие высокой фонологической осведомленностью с раннего возраста, не подвержены СЭС. [34]

Положительные результаты низкого СЭС [ править ]

Учитывая большое количество исследований неудач, с которыми сталкиваются дети с низким SES, исследователи развития детей стремятся направить исследования в более позитивном направлении в отношении низкого SES. Цель состоит в том, чтобы подчеркнуть сильные стороны и возможности семей с низким доходом в воспитании детей. Например, афроамериканские дошкольники с низким SES демонстрируют сильные стороны устного повествования или рассказывания историй, что может способствовать дальнейшему успеху в чтении. Эти дети лучше понимают повествование по сравнению со сверстниками с более высоким уровнем SES. [35] С 2012 года также проводились некоторые исследования модели « Shift-and-persist» , которая пытается учесть противоречивые положительные результаты для здоровья, которые могут возникнуть у людей, которые растут в семьях с низким SES. [36]

Развитие грамотности [ править ]

Между детьми с низким и высоким SES существует разрыв в росте чтения, который увеличивается по мере того, как дети переходят в старшие классы. Оценки чтения, которые проверяют рост чтения, включают измерения основных навыков чтения (например, знакомство с печатным текстом, распознавание букв, начальные и конечные звуки, рифмующиеся звуки, распознавание слов), словарного запаса (восприимчивый словарный запас) и навыков понимания прочитанного (например, понимание прочитанного, слова в контексте). [37]Разрыв в росте чтения очевиден между весной детского сада и весной первого класса, временем, когда дети больше полагаются на школу в плане развития чтения и меньше на своих родителей. Первоначально дети с высоким SES начинают лучше читать, чем их сверстники с низким SES. По мере взросления дети с высоким СЭС быстрее развивают скорость чтения, чем дети с низким СЭС. Эти ранние результаты чтения влияют на дальнейшую академическую успеваемость. Чем дальше дети отстают, тем труднее их догнать и тем больше вероятность, что они и дальше будут отставать. К тому времени, когда учащиеся поступают в среднюю школу в Соединенных Штатах, дети с низким уровнем SES значительно отстают от своих сверстников с высоким уровнем SES в росте чтения. [38]

Домашняя среда [ править ]

Домашняя среда - один из ведущих факторов благополучия ребенка. Дети, живущие в бедном доме с неадекватными жилищными условиями, более подвержены заболеваниям и травмам. [19] Различия в опыте в домашней обстановке у детей с высоким и низким SES влияют на результаты чтения. Домашняя среда считается основным фактором, влияющим на результаты чтения SES. [38] Детей с низким статусом SES читают реже, и у них дома меньше книг, чем у их сверстников с высоким SES, что предлагает ответ на вопрос, почему дети с низким статусом SES имеют более низкие начальные оценки по чтению, чем их сверстники с высоким SES при поступлении в детский сад . [38] [39] Родители с низким уровнем SES также меньше участвуют в школьном обучении своих детей.[39]

Домашняя среда вносит наибольший вклад в прогнозирование начальных различий в чтении в детском саду. Характеристики домашней среды включают домашнюю грамотность и участие родителей в учебе в школе. Домашняя среда обучения грамоте характеризуется частотой, с которой родители вместе с ребенком читают книги, частотой, с которой дети читают книги вне школы, и частотой, с которой члены домохозяйства посещали библиотеку вместе с ребенком. Участие родителей в школе характеризуется посещением конференции родителей и учителей, посещением собрания ассоциации родителей и учителей (PTA), посещением дня открытых дверей, волонтерской деятельностью, участием в сборе средств и посещением школьных мероприятий. Ресурсы, опыт,и отношения, связанные с семьей, наиболее тесно связаны с пробелами в чтении, когда уровень чтения учащихся впервые оценивается в детском саду. Влияние семейных факторов на начальный уровень чтения может быть связано с тем, что дети мало ходили в школу до детского сада - у них в основном есть семьи, на которые они могут рассчитывать в своем развитии чтения.[38]

Семейная SES также связана с ростом успеваемости в летнее время. Учащиеся из семей с высоким уровнем SES продолжают расти в своей способности читать после детского сада, а ученики из семей с низким уровнем SES отстают в росте чтения на сопоставимую величину. Кроме того, летняя неудача непропорционально сказывается на студентах афроамериканского и латиноамериканского происхождения, потому что они с большей вероятностью, чем белые студенты, будут происходить из семей с низким уровнем SES. Кроме того, в семьях с низким SES обычно не хватает соответствующих ресурсов для продолжения роста чтения, когда школа не на уроках. [37]

Влияние соседства [ править ]

Окрестности, в которых дети растут, вносят свой вклад в неравенство в чтении между детьми с низким и высоким SES. Эти качества соседства включают, помимо прочего, мусор или мусор на улице, людей, продающих или употребляющих наркотики на улице, кражи со взломом или грабежи в этом районе, насильственные преступления в этом районе, пустующие дома в этом районе и насколько безопасно играть по соседству. Дети с низким уровнем SES с большей вероятностью вырастут в таких условиях соседства, чем их сверстники с высоким уровнем SES. Поддержка школы обществом и плохие физические условия вокруг школы также связаны с чтением детей. Факторы соседства помогают объяснить различия в оценках чтения при поступлении в школу, особенно по мере того, как дети переходят в старшие классы. По мере того, как дети с низким СЭС в бедных районах становятся старше,они еще больше отстают от своих сверстников с высокими показателями SES в росте чтения, и поэтому им труднее развивать навыки чтения на уровне своего класса.[38]

В исследовании М. Килса было определено, что когда семьи с низким доходом перемещаются из бедных кварталов в пригородные районы, преступность среди детей сокращается. [40] При сравнении различных социальных статусов семей окружающая среда в районе оказывается основным фактором, способствующим росту ребенка.

Влияние школы [ править ]

Характеристики школы, в том числе характеристики сверстников и учителей, способствуют неравенству чтения между детьми с низким и высоким уровнем SES. Например, сверстники влияют на ранние навыки чтения. В школах с низким уровнем SES более высокая концентрация менее квалифицированных, более низкого уровня SES и меньшинство сверстников, которые имеют более низкие успехи в чтении. Количество детей, читающих ниже класса, и присутствие сверстников из малообеспеченных семей неизменно ассоциировались с начальными успеваемостями и темпами роста. У ровесников с низким уровнем SES, как правило, ограничены навыки и меньше экономических ресурсов, чем у детей с высоким уровнем SES, что затрудняет развитие у детей навыков чтения. Самый быстрый рост навыков чтения происходит в период с весны детского сада до весны первого класса.Опыт учителя (количество лет преподавания в конкретной школе и количество лет преподавания в конкретном классе), подготовка учителя к преподаванию (в зависимости от количества пройденных курсов по дошкольному образованию, начальному образованию и развитию ребенка), высшая степень и количество пройденных курсов по обучению чтению определяет, имеет ли учитель чтения квалификацию. У учащихся с низким SES выше вероятность иметь менее квалифицированных учителей, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их сверстников с высоким SES.и количество пройденных курсов по обучению чтению определяет, имеет ли учитель чтения квалификацию. У учащихся с низким SES выше вероятность иметь менее квалифицированных учителей, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их сверстников с высоким SES.и количество пройденных курсов по обучению чтению определяет, имеет ли учитель чтения квалификацию. У учащихся с низким уровнем SES выше вероятность иметь менее квалифицированных учителей, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их коллег с высоким уровнем SES.[38]

Влияние на невербальное поведение [ править ]

Майкл Краус и Дахер Келтнер в своем исследовании, опубликованном в декабрьском выпуске журнала Psychological Science за 2008 год ,обнаружили, что дети родителей с высоким СЭС, как правило, проявляют больше поведения разобщения, чем их сверстники с низким СЭС. В этом контексте поведение разобщения включало в себя уход за собой, ерзание с близлежащими объектами и рисование во время обращения. Напротив, вовлекающее поведение включало кивки головой, поднятие бровей, смех и пристальные взгляды на партнера. Эти сигналы указывали на интерес к партнеру и желание углубить и улучшить отношения. Участники с низким SES, как правило, проявляли больше поведения вовлечения по отношению к своим собеседникам, в то время как их коллеги с высоким SES демонстрировали больше поведения разобщения. Авторы выдвинули гипотезу о том, что по мере роста SES увеличивается и способность удовлетворять свои потребности. Это может привести к большему чувству независимости, делая людей с высоким СЭС менее склонными к получению прибыли.установление взаимопонимания с собеседниками, поскольку они с меньшей вероятностью будут нуждаться в их помощи в будущем. [41] [ мертвая ссылка ]

См. Также [ править ]

  • Экономическая мобильность
  • Интеллект и социально-экономический статус
  • Социальный рейтинг NRS
  • Социальный класс
  • Достижение статуса
  • Модель Shift-and-Persist

Ссылки [ править ]

  1. ^ Национальный центр образовательной статистики. 31 марта 2008 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/s.asp
  2. ↑ Гуд, Эрика (1 июня 1999 г.) «Для хорошего здоровья важно быть богатым и важным» The New York Times
  3. ^ Marmot, Майкл. 2004. Статусный синдром: как социальное положение влияет на наше здоровье и долголетие. Нью-Йорк: Книги Совы.
  4. ^ Вернер, Ширли, Маласпины, Dolores и Рабинович, Джонатан. Социально-экономический статус при рождении связан с риском шизофрении: популяционное многоуровневое исследование. Бюллетень по шизофрении. 18 апреля 2007 г.
  5. ^ a b c d "Инвалидность и социально-экономический статус" . Американская психологическая ассоциация.
  6. ^ Хант, Дж. МакВ (1972). «Дошкольное образование и социальный класс». Канадский психолог . 13 (4): 305–328. DOI : 10.1037 / h0082195 .
  7. ^ Мудрость Высшая. 6 апреля 2008 г. http://www.wisdomsupreme.com/dictionary/absolute-income-hypothesis.php
  8. ^ Боуши, Хизер и Веллер, Кристиан. (2005). Неравенство имеет значение: растущий экономический разрыв в Америке и его ядовитые последствия… «Что нам говорят цифры». Стр. 27-40. Демо.
  9. ^ Ларо, Аннетт. (2003). Неравное детство: раса, класс и семейная жизнь. Калифорнийский университет Press
  10. ^ Персонал (2012) "Образование и социально-экономический статус" Американской психологической ассоциации
  11. ^ a b Голлник, Донна М и Чинн, Филип. (2013) Поликультурное образование в плюралистическом обществе Пирсон. ISBN 9781256639121 
  12. ^ Stanek (2012) Говоря о классе
  13. ^ Скотт, Дженни и Леонхардт, Дэвид. «Вопросы класса: специальное издание». New York Times, 14 мая 2005 г. https://www.nytimes.com/2005/05/14/national/class/15MOBILITY-WEB.html
  14. ^ a b c Милн, А., Плурд, Лос-Анджелес (2006). Факторы семьи с низким уровнем SES: что способствует академической успеваемости?
  15. ^ a b Последние тенденции в благосостоянии домохозяйств в Соединенных Штатах: рост долга и нехватка среднего класса - обновленная информация за 2007 год Эдварда Н. Вольфа, Институт экономики Леви Бард-колледжа, март 2010 г.
  16. ^ Исследовательская сеть Макартура по SES и здоровью. 31 марта 2008 г. «Архивная копия» . Архивировано из оригинального 29 апреля 2008 года . Проверено 16 апреля 2008 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  17. ^ Шапиро, Томас. (2004). Скрытая цена афроамериканца: как богатство увековечивает неравенство. Издательство Оксфордского университета.
  18. ^ Адлер, Нэнси Э .; Бойс, Томас; Чесни, Маргарет А .; Коэн, Шелдон; Фолкман, Сьюзен; Кан, Роберт Л .; Сайм, С. Леонард (1994). «Социально-экономический статус и здоровье: вызов градиента». Американский психолог . 49 (1): 15–24. CiteSeerX 10.1.1.336.6204 . DOI : 10.1037 / 0003-066x.49.1.15 . PMID 8122813 .  
  19. ^ a b Брэдли, Роберт (2002). «Социально-экономический статус и развитие ребенка». Ежегодный обзор психологии . 53 : 371–399. DOI : 10.1146 / annurev.psych.53.100901.135233 . PMID 11752490 . S2CID 43766257 .  
  20. ^ Leigh, A .; Jencks, C .; Смидинг, TM (2009). Nolan, B .; Salverda, W .; Смидинг, TM (ред.). «Оксфордский справочник по экономическому неравенству». DOI : 10.1093 / oxfordhb / 9780199606061.013.0016 . ISBN 9780199606061. S2CID  152404453 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  21. ^ Уилкинсон, Ричард; Пикетт, Кейт (2009). Духовный уровень: почему более равноправные общества почти всегда добиваются большего . Аллен Лейн. п. 352. ISBN. 978-1-84614-039-6.
  22. ^ Харт, Бетти (1995). Значимые различия в повседневном опыте американских детей .
  23. Перейти ↑ Hackman, Daniel (8 января 2009 г.). «Социально-экономический статус и развивающийся мозг» . Тенденции в когнитивных науках . 13 (2): 65–73. DOI : 10.1016 / j.tics.2008.11.003 . PMC 3575682 . PMID 19135405 .  
  24. ^ Тандон, Пуджа S .; Чжоу, Чуань; Саллис, Джеймс Ф .; Cain, Kelli L .; Франк, Лоуренс Д .; Селенс, Брайан Э. (1 января 2012 г.). «Взаимосвязь домашней среды с физической активностью детей, сидячим временем и экранным временем в зависимости от социально-экономического статуса» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9 : 88. DOI : 10,1186 / 1479-5868-9-88 . ISSN 1479-5868 . PMC 3413573 . PMID 22835155 .   
  25. ^ a b c Hoff, E .; Laursen, B .; Тардиф, Т (2002). М. Борнштейн (ред.). Справочник по воспитанию детей: Том 2, Биология и экология воспитания . Махва, Нью-Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума. С. 231–252.
  26. ^ а б в г Кларк, Ева (2009). Приобретение первого языка . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. С. 44–46. ISBN 978-0-521-51413-2.
  27. ^ a b Маркус, Х .; Коннер, А (2013). Clash !: 8 культурных конфликтов, которые делают нас такими, какие мы есть . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hudson Street Press. С. 89–112. ISBN 978-1101623602.
  28. ^ а б Куссеров, А (1999). «Де-гомогенизация американского индивидуализма: социализация жесткого и мягкого индивидуализма в Манхэттене и Квинсе». Ethos . 27 (2): 210–234. DOI : 10.1525 / eth.1999.27.2.210 .
  29. ^ Харт, Бити (1995). Значимые различия в повседневном опыте американских детей .
  30. ^ Фаррант, Брэд; Стивен Зубрик (2012). «Раннее развитие словарного запаса: важность совместного внимания и чтения книг родителями и детьми». Первый язык . 32 (3): 343–364. DOI : 10.1177 / 0142723711422626 . S2CID 145006189 . 
  31. ^ a b Васильева, Марина; Водопад Хайди; Джанеллен Хаттенлохер (2008). «Возникновение синтаксиса: общие черты и различия у детей». Наука о развитии . 11 (1): 84–97. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2007.00656.x . PMID 18171371 . 
  32. ^ Равид, Дорит; Рэйчел Шифф (2012). «Равид Д. и Шифф Р. (2009). Морфофонологические категории существительных множественного числа в иврите: исследование развития». Лингвистика : 45–63.
  33. ^ Шифф, Рэйчел; Эйнав Лотем (2012). «Шифф Р. и Лотем Е. (2011). Влияние фонологической и морфологической осведомленности на развитие чтения слов детьми из двух социально-экономических слоев». Первый язык : 139–163.
  34. ^ Благородный, Кимберли; Майкл Вольметц; Лиза Окс; Марта Фара; Брюс МакКэндлисс (2006). «Отношения между мозгом и поведением при обучении чтению регулируются социально-экономическими факторами». Наука о развитии . 9 (6): 642–654. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2006.00542.x . PMID 17059461 . S2CID 2917133 .  
  35. ^ Гарднер-Неблетт, Николь; Элизабет Пунгелло; Ихеома Ирука (2012). «Устные повествовательные навыки: значение для развития чтения афроамериканских детей». Перспективы развития ребенка . 6 (3): 218–224. DOI : 10.1111 / j.1750-8606.2011.00225.x .
  36. ^ Чен, Эдит; Миллер, Грегори Э. (март 2012 г.). « Стратегии « смены и настойчивости »: почему низкий социально-экономический статус не всегда вреден для здоровья» . Перспективы психологической науки . 7 (2): 135–158. DOI : 10.1177 / 1745691612436694 . ISSN 1745-6916 . PMC 3491986 . PMID 23144651 .   
  37. ^ a b Бенсон, Дж., Борман, Г. (2010). «Семья, район и школа в разные сезоны: когда социально-экономический контекст и расовый состав имеют значение для роста успеваемости детей младшего возраста?». Педагогический колледж Рекорд . 112 (5): 1338–1390.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  38. ^ Б с д е е Aikens, N., BARBARIN, O. (2010). «Социально-экономические различия в траекториях чтения: вклад семьи, соседства и школьных контекстов». Журнал педагогической психологии . 100 (2): 235–251. DOI : 10.1037 / 0022-0663.100.2.235 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  39. ^ а б Эванс, Г. (2004). «Среда детской бедности». Американский психолог . 59 (2): 77–92. DOI : 10.1037 / 0003-066X.59.2.77 . PMID 14992634 . 
  40. ^ Сантьяго, Кэтрин ДеКарло; Wadsworth, Martha E .; Стамп, Джессика (1 марта 2011 г.). «Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами». Журнал экономической психологии . Спецвыпуск по психологии и поведенческой экономике бедности. 32 (2): 218–230. DOI : 10.1016 / j.joep.2009.10.008 .
  41. ^ Краус, МВт; Келтнер, D. (2008), "Признаки социально - экономического статуса: Тонкая-нарезка подход" , Psychological Science , 20 (1): 99-106, DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02251.x , PMID 19076316 , S2CID 9308617  [ мертвая ссылка ]

Внешние ссылки [ править ]

  • Отчет Бюро переписи населения США об уровне образования в США , 2003 г., июнь 2004 г.
  • Офис социально-экономического статуса Американской психологической ассоциации