Внешкольные мероприятия , также известные как внешкольные программы или внеклассный уход , начались в начале 1900-х годов в основном как наблюдение за учениками после последнего школьного звонка. [1] Сегодня внешкольные программы делают гораздо больше. Особое внимание уделяется помощи учащимся в школьной работе, но это может быть полезно для учащихся и в других отношениях. Сегодняшняя внешкольная программа не будет ограничивать свое внимание академиками, но будет иметь целостное представление о помощи студентам. [2] Внешкольные мероприятия - это любая организованная программа, в которой молодежь или взрослые учащиеся могут добровольно участвовать за пределами традиционного школьного дня. Некоторые программы проводятся в начальной или средней школе., в то время как другие управляются внешне финансируемыми некоммерческими или коммерческими организациями. Внешкольные молодежные программы могут проводиться внутри школьного здания или в другом месте в сообществе, например, в общественном центре , церкви , библиотеке или парке . Внешкольные мероприятия являются краеугольным камнем согласованного самосовершенствования , стиля воспитания, при котором особое внимание уделяется приобретению детьми лидерского опыта и социальных навыков через участие в организованных мероприятиях. [3] Сторонники считают, что такие дети будут более успешными в дальнейшей жизни, в то время как другие считают, что слишком много занятий указывает на чрезмерное воспитание . [4] Хотя некоторые исследования показали, что структурированные внеклассные программы могут привести к улучшению результатов тестов, выполнению домашних заданий и получению более высоких оценок, [5] дальнейшие исследования поставили под сомнение эффективность внешкольных программ для улучшения результатов молодежи, таких как экстернализация поведение и посещаемость школы. [6] Кроме того, определенные мероприятия или программы позволили сократить разрыв в успеваемости, или разрыв в академической успеваемости между белыми и цветными учащимися, измеренный с помощью стандартизированных тестов . [7] [8] Хотя внеклассные занятия существуют относительно повсеместно, в разных странах внеклассные занятия проводятся по-разному, в результате чего внеклассные занятия различаются в глобальном масштабе.
Структура и организация
Типичные виды деятельности
Существует множество организованных внеклассных мероприятий для детей, молодежи и взрослых. Они могут сосредоточиться на различных делах или проблемах, таких как:
- Чтение , в том числе книжный дискуссионный клуб
- Спорт , в том числе футбол , бейсбол , гонки на самокатах , хоккей , плавание.
- Исполнительское искусство , включая танцы , драму , балет , хор и оркестр
- Искусство , в том числе живопись , рисунок , ремесла
- Обучение одаренных людей / коррекционное образование , включая Кумон по грамотности, математике и т. Д.
- Подготовка к экзаменам , включая Kaplan , Princeton Review , Sylvan Learning и другие.
- Обучение на открытом воздухе , в том числе скаутинг , девочки-гиды , бригада мальчиков , пожарный лагерь , 4-часовой , кадеты
- Финансовая грамотность , включая Jump $ tart , Junior Achievement и другие.
- Внеучебные мероприятия в школах, включая DECA , Future Business Leaders of America и Fellowship of Christian Athletes
- Работа с общественностью , в том числе после школьных олимпиад и клубов мальчиков и девочек Америки
Управление
Многие начальные, средние и старшие школы проводят внеклассные мероприятия. Некоторые внеклассные мероприятия проводятся общественными центрами и молодежными центрами, которые являются бесплатными, в то время как другие проводятся коммерческими предприятиями, которые взимают плату за членство. Организация и управление внешкольными мероприятиями часто варьируются от страны к стране и в зависимости от культурного происхождения.
Страны кейса
Индия
Ряд игроков начали оказывать услуги по поддержке после школы, но их число все еще очень мало, учитывая большую численность населения Индии и важность образования для индийского среднего класса и других. На рынок должно выходить больше игроков, чтобы обеспечить качественную поддержку, которую обычные школы с большими классами и традиционными методами обучения не предоставляют. Из существующего набора поставщиков внешкольного обучения наиболее востребованными являются те, у которых есть индивидуализированные учебные модули, которые дополняют школьную программу K-12. Way2Success Learning Systems - первый в Индии коммерческий поставщик академически ориентированных индивидуальных внешкольных программ, дополняющих школьную программу. Они работают в районах Нью-Дели, Нойда, Гургаон и Фаридабад. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. использует свою запатентованную методологию изобретательского мышления для развития у детей навыков 21 века. Это помогает детям развить лидерские качества, улучшить такие навыки, как: общение, критическое мышление, творчество и сотрудничество. В настоящее время они работают из Канпура и Лакхнау.
Тайвань
Многие внеклассные программы на Тайване включают академическое обогащение и подготовку к экзаменам. Ученые Чен и Лу исследовали влияние внеклассных занятий среди учащихся средних школ на Тайване, и их исследование 2009 года показало, что внешкольные академические программы обогащения и частные неполные школы на Тайване повышают успеваемость учащихся, но оказывают негативное влияние на учащихся. 'психологическое благополучие. [9]
Объединенные Арабские Эмираты
В Объединенных Арабских Эмиратах , Afterschool.ae является инновационным онлайн - рынке платформа , которая позволяет родителям найти, план мероприятий и детскую книгу, и помогает поставщикам деятельности детских , чтобы найти в Интернете. [10]
Великобритания
В Великобритании внеклассные мероприятия обычно организуются на коммерческой основе и оплачиваются родителями. Многие дети посещают занятия несколько раз в неделю, а иногда и более одного раза в день. Подобные мероприятия происходят и по выходным.
Обычно управляемому «обогащению» уделяется меньше внимания, чем в США, помимо основного выбора деятельности; например футбол (футбол) физически активен и развивает командную работу.
Соединенные Штаты
Сегодня в Соединенных Штатах очень распространены внеклассные программы. Сегодня в 40 крупнейших национальных молодежных организациях насчитывается около 40 миллионов молодых людей. В мальчиков и девочек клубы Америки сосредоточены в основном на позитивное развитие молодежи. Их сотрудники предоставляют информацию, рекомендации и эмоциональную поддержку по широкому кругу проблем, с которыми молодые люди часто сталкиваются в районах повышенного риска. [5] Существуют общенациональные внеклассные программы, а также национальные защитники доступа к внеклассным программам, например Afterschool Alliance , но многие внеклассные программы в Соединенных Штатах действуют на уровне штатов. [11] Самая старая внешкольная программа в стране, Knickerbocker Grays , была основана в 1881 году и находится в Нью-Йорке.
В Вирджинии Организация «Бобы и рис» - это общественная организация экономического развития, которая создает активы и развивает потенциал семей с низкими и средними доходами с помощью экономических и образовательных программ. Beans and Rice предлагает программы после школы в Пуласки и Рэдфорде , штат Вирджиния. Волонтеры служат наставниками, наставниками и учителями. Все волонтеры проходят обучение и проходят тщательный контроль со стороны сотрудников Beans и Rice, а также опытных волонтеров. Учащимся начальной школы, участвующим в программах «Бобы и рис» после школы, дадут перекус, уроки, возможности для активных игр и положительный пример для подражания. [12]
В Техасе существует общегосударственная программа по созданию внешкольных программ: Texas Afterschool Centres on Education или Texas ACE. Texas ACE является частью Техасского образовательного агентства , финансируемого программой общественных учебных центров 21-го века Министерства образования США , которая спонсирует программы дополнительного образования в школах с ограниченными ресурсами в США [13]
В Калифорнии внешкольное программирование на уровне средней школы финансируется в основном за счет грантов на программу 21st Century High School ASSETS ( послешкольная безопасность и повышение квалификации для подростков) . Эти гранты предусматривают, что программы должны включать академические, дополнительные компоненты, а также компоненты здоровья и питания. Внешкольные программы в начальных школах Калифорнии в основном финансируются за счет грантов программы ASES (Дополнительное образование и безопасность), утвержденных, когда избиратели в масштабе штата одобрили Предложение 49 Калифорнии (2002) . Эти гранты обеспечивают большую часть того, что гранты АКТИВЫ обеспечивают на уровне средней школы, хотя есть дополнительный компонент семейной грамотности. По всей Южной Калифорнии некоммерческие организации работают в партнерстве со школьными округами, чтобы обеспечить внеклассные программы для учащихся от K-12. Обычно школьные округа подают заявки на гранты для финансирования местных внешкольных программ. Затем округа либо решают управлять этой программой изнутри, либо передают управление на аутсорсинг общественной организации (ОСО), неправительственной организации (НПО) или другому местному некоммерческому провайдеру. Beyond the Bell - это окружная программа после уроков, предлагаемая учащимся Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса (LAUSD). THINK Together , крупнейший некоммерческий поставщик в Калифорнии, заключает контракты примерно с 20 партнерами школьного округа Южной Калифорнии для запуска и управления академически ориентированными внешкольными программами примерно в 200 школах, расположенных в округах Лос-Анджелес, Ориндж, Риверсайд и Сан-Бернардино.
Преимущества внеклассных занятий
Позитивное использование времени
Некоторые работающие родители хотят, чтобы их дети находились под более пристальным вниманием во внеклассные часы, что, как показало исследование Махони, Ларсона и Эклза в 2005 году, является основной причиной включения учащихся в структурированные внеклассные программы. [3] Точно так же в статье 2010 года ученые Ву и Ван Эгерен обнаружили, что некоторые родители записывают своих учеников на внеклассные программы, чтобы предоставить им безопасное место под присмотром, чтобы проводить время. [14] Многие внеклассные мероприятия проводятся во второй половине школьных дней, по выходным или летом, тем самым помогая работающим родителям по уходу за детьми . В то время как некоторые внешкольные программы служат в качестве детских садов для маленьких детей, другие программы специально нацелены на подростков в средних и старших классах школ, предоставляя возможности для детей всех возрастов.
Некоторые сторонники этих программ утверждают , что , если оставить без присмотра, дети и подростки могут попасть в нежелательные деятельности , такие как половая распущенность , злоупотребление наркотиков или банда -affiliated деятельности. [15] [16] Поскольку подростки достаточно взрослые, чтобы оставлять их без присмотра, они имеют более высокий риск вовлечения в преступное поведение, чем маленькие дети, что может увеличить воспринимаемую потребность в конструктивных внеклассных программах, как это утверждают Кук, Годфредсон и На спорят в своей статье 2010 года в журнале Crime and Justice . [17] В Соединенных Штатах интерес к использованию внеклассных программ для предотвращения правонарушений резко возрос после того, как исследования показали, что пик количества задержанных несовершеннолетних приходится на период с 14 до 18 часов в школьные дни. [18] Если учащиеся будут вовлечены в школьную деятельность, это уменьшит вероятность их вовлечения в преступную деятельность или злоупотребления наркотиками и алкоголем. [5] Участие в внеклассных программах привело к тому, что учащиеся стали более негативно относиться к наркотикам. Исследование положительных результатов участия в внеклассных программах показывает, что после участия в внеклассных программах наблюдается меньшее употребление наркотиков, таких как «алкоголь, марихуана и другие наркотики» (Kraemer, et al. 2007). [19]
Академический рост
Исследования показывают, что послешкольные программы полезны как для детей, так и для подростков. Долгосрочное исследование, проведенное Познером и Ванделлом в 1994 году, показало, что дети, участвующие в структурированных академических программах после школы, имели более высокие академические достижения по сравнению с их сверстниками. [20] Исследователи выбрали группу детей, которые принимали участие в какой-то внеклассной программе, и другую группу детей, которые не принимали участие в формальной внеклассной программе, в качестве контрольной группы. Они дали оценку детям, их родителям и учителям, чтобы определить уровень успеваемости детей, и результаты показали, что учащиеся, которые принимали участие в структурированной внеклассной программе, с большей вероятностью имели более высокие оценки и успеваемость по математике и чтению выше, чем у тех, кто не участвовал во внешкольных программах. [20] Аналогичным образом, исследование 2010 года, проведенное Дурлаком, Вайсбергом и Пачаном, показало, что и дети, и подростки добились значительных успехов в учебе, приняв участие в программах после школы. [21]
В нескольких других исследованиях (например, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) было обнаружено, что академические дополнительные занятия или помощь в выполнении домашних заданий после школы могут не привести к улучшению успеваемости, а скорее , предотвращают снижение работоспособности, о чем свидетельствуют многие молодые люди из групп риска. Моррисон и др. (2000) изучали 350 учащихся из групп риска, половина из которых участвовали во внешкольных программах, которые предусматривали помощь в выполнении домашних заданий, репетиторство и мероприятия по культурному обогащению. Они обнаружили, что по прошествии 1 года учащиеся программы сохранили свои первоначальные уровни привязанности к школе и оценки поведения учащихся учителями, в то время как соответствующая когорта учащихся, которые не участвовали в программе, показала снижение этих показателей за тот же период времени. Tucker et al. (1995) оценили программу дополнительного обучения афроамериканским учащимся из малообеспеченных семей. По прошествии 2 лет участники не показали значительного повышения оценок, но студенты, которые не участвовали в программе, показали значительное снижение оценок. В совокупности эти исследования показывают, что внешкольная академическая поддержка может играть защитную роль, помогая предотвратить потерю школьной активности, даже если это не приводит к более высокому уровню функционирования.
Меньшинство, низкий доход, городские условия, «группа риска» и другие негативные коннотации, навешивающие ярлык на молодежь, препятствуют академическим достижениям. [19] [1] [22] Эффективные внеклассные программы могут попытаться преодолеть разрыв между успеваемостью в учебе и отрицательной оценкой учащегося.
Поведенческий рост
Существуют противоречивые данные о том, влияют ли программы после школы на поведенческие результаты молодежи. [6] Исследование Познера и Ванделла показало, что ученики, которые принимали участие в внеклассной программе, также демонстрировали большую эмоциональную стабильность и признаки социальной адаптации, чем их сверстники. В частности, учащиеся во внешкольных мероприятиях вели себя лучше и более плавно приспосабливались при переходе в новые классы или новую школу, особенно при переходе из средней школы в старшую. [20] Другие исследования предоставили количественные данные в поддержку этих поведенческих преимуществ, показав, что учащиеся, которые участвуют в внеклассной программе, в среднем имеют меньше дисциплинарных цитат, меньше отстраняются и исключаются меньше, чем их сверстники, которые не участвуют в какой-либо программе. Мероприятия. [21] [23] С другой стороны, исследование внешкольных программ в Мэриленде показало, что участники проявляют более бунтарское поведение, чем не участвующие. [24]
Устранение разрыва в достижениях
Проведение внеклассных занятий доказало свое влияние на сокращение разрыва в успеваемости между белыми и цветными учащимися в Соединенных Штатах. [8] В своем исследовании 2005 года, посвященном усилиям по устранению разрыва в расовых достижениях в городских районах, психолог Джули Брайан отметила, что внеклассные занятия могут значительно улучшить социально-эмоциональное здоровье и успеваемость учащегося. [25] Студенты, с которыми она работала, определили внеклассные занятия, возможности получения академической помощи после уроков и летние программы обогащения как важный вклад в их академический успех и личностный рост. [25] Одним из аспектов этого успеха является то, что внеклассные мероприятия дают учащимся возможность углубить отношения со взрослыми наставниками, такими как спортивные тренеры, учителя и лидеры сообщества. Исследования показывают, что наличие в жизни учащихся заботливого и поддерживающего взрослого значительно повышает их чувство собственного достоинства, академических достижений и способности к сопротивлению перед лицом неблагоприятных обстоятельств, таких как бедность и жестокое обращение. [25] [26] Исследование 2000 года, проведенное Гутманом и Мигли, связывает преимущества близких отношений учащихся с заботливыми взрослыми с уменьшением разрыва в успеваемости. [7]
Летняя потеря обучения
Внешкольные мероприятия могут сыграть роль в борьбе с потерей учебы в летнее время , что относится к количеству академических навыков, которые учащиеся теряют во время летних каникул из-за недостаточного ознакомления с академическим материалом. [27] Согласно серии из 39 метаанализов, собранных Харрисом Купером в исследовании начального и дошкольного образования, результаты тестов учащихся значительно снижаются с последнего дня в школе весной до первого дня осени; в среднем летние каникулы возвращают студентов более чем на месяц. [28] У учеников начальной и средней школы на понимание прочитанного , в частности, сильно влияет потеря учебы в летнее время. [29] Если учащиеся могут участвовать в академической деятельности в летние месяцы, они с меньшей вероятностью будут подвержены риску потери учебы в летнее время. [27] В настоящее время учащиеся из более высокого социально-экономического положения с большей вероятностью будут иметь доступ к академической деятельности и участвовать в ней в летние месяцы, что дает им преимущество в академической успеваемости в течение учебного года по сравнению с их сверстниками с более низким социально-экономическим статусом. [27] [28]
Критика внешкольных занятий
Жесткая конструкция
Одна из критических замечаний по поводу внеклассных занятий заключается в том, что они придают ребенку слишком большую жесткость. Сторонники медленного воспитания считают, что детям нужно позволить развивать свои собственные идеи. [30] Скука - это шаг к появлению идеи для чего-то еще, [ цитата необходима ], а отсутствие или отсутствие вмешательства взрослых позволяет детям выражать свои собственные творческие способности. Сторонники этой теории утверждают, что структурированные внеклассные программы могут лишить детей возможностей для такого творчества и самовыражения. Точно так же даосская концепция ву вэй , буквально переводимая как «бездействие», поддерживает спонтанность в повседневной жизни. [31] Таким образом, хотя некоторым детям может быть выгодно, если их присматривают и подталкивают к дидактическим целям посредством организованных внеклассных занятий, другие могут в конечном итоге достичь большего самостоятельно или при минимальном контроле.
Указывает на чрезмерное родительство
Еще одна критика внешкольных мероприятий заключается в том, что участие в них может привести к усилению стресса и беспокойства среди учащихся. Дети, участвующие во многих организованных внеклассных мероприятиях, являются одним из распространенных симптомов чрезмерного воспитания . [32] При чрезмерном воспитании, которое чаще встречается в семьях среднего или высшего класса, родители, как правило, тщательно следят за расписанием своего ребенка, чтобы защитить своего ребенка или улучшить его социальные навыки, академическое развитие и / или перспективы на будущее. [32] Это может привести к длительным психологическим проблемам у детей, таким как плохо развитая независимость и навыки совладания, низкая самооценка и расстройства, связанные со стрессом и тревогой. [32] В своем исследовании «Цена привилегий» психолог Мэдлин Левин изучала психологические последствия чрезмерного воспитания для социально-экономических привилегированных детей, в том числе влияние участия во внешкольных мероприятиях. Она обнаружила, что дети из богатых семей чаще страдают психологическими расстройствами, такими как тревога и депрессия. Проводя так много времени в организованных внеклассных мероприятиях, на которые их подписали родители, дети, с которыми работал Левайн, не смогли должным образом развить самоуправление, что является мощным предвестником как психологической внутренней силы, так и академических достижений. [4]
Смотрите также
- Внеклассное деятельность
- Разрыв в достижениях
- Летняя потеря обучения
- Футбольная мама
- Согласованное выращивание
- Стили воспитания
- Медленное воспитание
- АЙСО
- YMCA
- YWCA
- После школы All-Stars
- Клубы мальчиков и девочек Америки
- строить
Рекомендации
- ^ a b Пак, Хеджун; Чжан, Мин (февраль 2017 г.). «Влияние внешкольного ухода за детьми на результаты развития детей из малообеспеченных семей». Обзор услуг для детей и молодежи . 73 : 230–241. DOI : 10.1016 / j.childyouth.2016.12.023 .
- ^ Зауэр, Виктория (июль 2015 г.). «Элейн Клэнтон Харпин: Программы профилактики после школы для учащихся из группы риска: содействие вовлечению и академическому успеху: Спрингер, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2013 г., 134 стр., ISBN: 9781461474159». Журнал молодежи и отрочества . 44 (7): 1468–1473. DOI : 10.1007 / s10964-015-0290-4 . S2CID 141597216 .
- ^ а б Махони, Джозеф Л .; Ларсон, Рид; Экклс, Жаклин С. (2005). Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные занятия, внеклассные и общественные программы . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. п. 45. ISBN 978-0-8058-4431-3.
- ^ а б Левин, Мэдлин (2006). Цена привилегии: как давление родителей и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей . Харпер Коллинз . С. 256 . ISBN 978-0-06-059584-5.
- ^ а б в Хирш, Б.Дж. (2011). «Обучение и развитие во внешкольных программах». Дельта Пхи Каппан . 92 (5): 66–69. DOI : 10.1177 / 003172171109200516 . S2CID 147201171 .
- ^ а б Kremer, Kristen P .; Maynard, Brandy R .; Поланин, Джошуа Р .; Вон, Майкл Дж .; Сартески, Кристин М. (март 2015 г.). «Влияние внешкольных программ с участием молодежи из групп риска на посещаемость и внешнее поведение: систематический обзор и метаанализ» . Журнал молодежи и отрочества . 44 (3): 616–636. DOI : 10.1007 / s10964-014-0226-4 . PMC 4597889 . PMID 25416228 .
- ^ а б Гутман, Лесли Моррисон; Мидгли, Кэрол (апрель 2000 г.). «Роль защитных факторов в поддержке академической успеваемости бедных афроамериканских студентов во время перехода в среднюю школу». Журнал молодежи и отрочества . 29 (2): 223–249. DOI : 10,1023 / A: 1005108700243 . ЛВП : 2027,42 / 45287 . S2CID 42171397 .
- ^ а б Хейкок, Кати (2001). «Преодоление разрыва в достижениях». Образовательное лидерство . 58 (6): 6–11.
- ^ Чен Су Йен; Лу, Луо (2009). «Использование внеклассного времени на Тайване: влияние на успеваемость и благополучие». Подростковый возраст . 44 (176): 891–909. PMID 20432606 .
- ^ «Afterschool.ae запустит мобильное приложение для Android и iOS» . Yahoo Finance . 8 июня 2015 . Проверено 8 июня 2015 года .
- ^ "Афтершкольный альянс" .
- ^ Домашняя страница Beans & Rice
- ^ Образовательное агентство Техаса (2014). «Стратегический план расширения возможностей обучения на 2016-2017 годы». Совет по расширенным возможностям обучения при уполномоченном по вопросам образования .
- ^ Ву, Хенг-Чие Джейми; Ван Эгерен, Лори А. (декабрь 2010 г.). «Добровольное участие и причины, по которым родители участвуют в внеклассных программах: вклад расы / этнической принадлежности, качество программы и политика программы». Журнал исследований досуга . 42 (4): 591–620. DOI : 10.1080 / 00222216.2010.11950220 . S2CID 148051494 .
- ^ Снайдер, Говард Н .; Мелисса Сикмунд. (1999). Несовершеннолетние правонарушители и жертвы: национальный отчет за 1999 год (PDF) . Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений. п. 65.
- ↑ Информационный бюллетень после школы. Архивировано 31 марта 2008 г. в Wayback Machine.
- ^ Повар, Филип Дж .; Gottfredson, Denise C .; На, Чонгмин (январь 2010 г.). «Контроль и предупреждение преступности в школах». Преступность и справедливость . 39 (1): 313–440. DOI : 10.1086 / 652387 . ProQuest 852897884 .
- ^ Gottfredson, Denise C .; Gerstenblith, Stephanie A .; Soulé, David A .; Womer, Shannon C .; Лу, Шаоли (декабрь 2004 г.). «Уменьшают ли послешкольные программы правонарушения?». Профилактическая наука . 5 (4): 253–266. DOI : 10,1023 / Б: PREV.0000045359.41696.02 . PMID 15566051 . S2CID 15607844 .
- ^ а б Тебес, Якоб Кремер; Фейнн, Ричард; Vanderploeg, Джеффри Дж .; Чинман, Мэтью Дж .; Шепард, Джейн; Брабхам, Тамика; Дженовезе, Маэган; Коннелл, Кристиан (сентябрь 2007 г.). «Влияние позитивной программы развития молодежи в городских условиях после школы на профилактику употребления подростками психоактивных веществ». Журнал здоровья подростков . 41 (3): 239–247. DOI : 10.1016 / j.jadohealth.2007.02.016 . PMID 17707293 .
- ^ а б в Познер, JK; Ванделл, Д.Л. (1994). «Внешкольная помощь детям с низким доходом: есть ли положительные эффекты от внешкольных программ?». Развитие ребенка . 65 (2): 440–456. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00762.x .
- ^ а б Durlak, JA; Weissberg, RP; Пачан, М. (2010). «Мета-анализ внешкольных программ, направленных на развитие личных и социальных навыков у детей и подростков». Американский журнал общественной психологии . 45 (3–4): 294–309. DOI : 10.1007 / s10464-010-9300-6 . PMID 20300825 . S2CID 7480796 .
- ^ Макбрайд, Рон (осень – зима 2017 г.). «Мотивационное регулирование среди учащихся из группы риска в программе внешкольной деятельности». CHPER - Журнал SD исследований в области здравоохранения, физического воспитания, отдыха, спорта и танцев . 9 : 38–46. S2CID 151120502 . ЭРИК EJ1196936 .
- ^ Апслер, Р. (2009). «Внешкольные программы для подростков: обзор оценочных исследований». Подростковый возраст . 44 (173): 1–19. PMID 19435164 .
- ^ Weisman, Stephanie A .; Soulé, David A .; Gottfredson, Denise C .; Лу, Шаоли; Kellstrom, Melissa A .; Womer, Shannon C .; Брайнер, Шон Л. (2003). Внешкольные программы, антисоциальное поведение и позитивное развитие молодежи: исследование взаимосвязи между реализацией программ и изменениями в поведении молодежи (отчет). CiteSeerX 10.1.1.138.5586 .
- ^ а б в Брайан, Джулия (1 февраля 2005 г.). «Повышение образовательной устойчивости и достижений в городских школах через партнерство школы и семьи» . Консультации в профессиональных школах . 8 (3): 219–227. JSTOR 42732462 .
- ^ Лаурсен, Эрик (2003). «Заботливые отношения как защитный фактор для молодежи из групп риска: этнографическое исследование». Семьи в обществе: журнал современных социальных услуг . 84 (2): 240–246. DOI : 10.1606 / 1044-3894.101 . S2CID 143978690 .
- ^ а б в Мариньес-Лора, Ане М; Кинтана, Стивен М. (2010). «Летняя потеря обучения». Энциклопедия кросс-культурной школьной психологии . С. 962–963. DOI : 10.1007 / 978-0-387-71799-9_415 . ISBN 978-0-387-71798-2.
- ^ а б Купер, Харрис (май 2003 г.). Утрата учебы в летнее время: проблема и некоторые решения (отчет). ЭРИК ED475391 .
- ^ Аллингтон, Ричард Л .; Макгилл-Франзен, Энн; Камилли, Грегори; Уильямс, Лунетта; Графф, Дженнифер; Зейг, Жаклин; Змач, Кортни; Новак, Ронда (6 октября 2010 г.). «Решение проблемы летнего чтения среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы». Психология чтения . 31 (5): 411–427. DOI : 10.1080 / 02702711.2010.505165 . S2CID 59453332 .
- ^ Оноре, Карл (2008). Под давлением: спасение наших детей от культуры типичного воспитания . Орион. ISBN 978-0-7528-7531-6.
- ^ Лой, Дэвид (1985). «Вэй-ву-вэй: недвойственное действие». Философия Востока и Запада . 35 (1): 73–86. DOI : 10.2307 / 1398682 . JSTOR 1398682 .
- ^ а б в Бернштейн, Гайя; Цви, Тригер (2010). «Чрезмерное воспитание». Обзор права Калифорнийского университета в Дэвисе . 44 : 1226–1227, 1276.
дальнейшее чтение
Линдси, Дженнифер, «Качество после школы: оценочное исследование программы Eastside Story после школы в Остине, Техас» (2010). Прикладные исследовательские проекты. Университет штата Техас Бумага 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322
Внешние ссылки
- AfterSchool.gov - правительственный веб-сайт внешкольных программ США
- Международная исследовательская сеть расширенного образования
- Центр послешкольного образования
- Национальный институт внеклассного времени при женских центрах Уэллсли
- Внешкольное время в Гарвардском исследовательском проекте семьи