Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Обучение на открытом воздухе - это организованное обучение на открытом воздухе. Образовательные программы на открытом воздухе иногда включают в себя проживание или путешествия по дикой природе, в которых учащиеся участвуют в различных приключениях и мероприятиях на свежем воздухе, таких как походы , скалолазание , гребля на каноэ , веревочные курсы и групповые игры . Обучение на открытом воздухе основывается на философии, теории и практике экспериментального образования и экологического образования .

Группа участников Outward Bound с ограниченными физическими возможностями после прохождения веревочного курса c. 1996 г.

Сфера [ править ]

Обучение на свежем воздухе преследует различные цели и методы, но всегда предполагает обучение на открытом воздухе и через него.

Определения [ править ]

Обучение на открытом воздухе можно просто определить как обучение на основе опыта на природе или на открытом воздухе . Термин «образование на открытом воздухе», однако, используется в широком смысле для обозначения ряда организованных мероприятий, которые проводятся различными способами преимущественно на открытом воздухе. Трудно достичь общих определений обучения на открытом воздухе, поскольку их толкования различаются в зависимости от культуры, философии и местных условий. [1]

Обучение на открытом воздухе часто называют синонимом обучения на открытом воздухе, школы на открытом воздухе, лесных школ и обучения в дикой природе. В образовании на открытом воздухе часто используются или привлекаются связанные элементы и / или информируются связанные области. Отличительной чертой обучения на открытом воздухе является его ориентация на «внешнюю» сторону этого образования; в то время как приключенческое образование будет сосредоточено на приключенческой стороне, а экологическое образование - на окружающей среде. Экспедиционное образование включает экспедиции в пустыню, «где человек всего лишь гость». Все эти виды деятельности обычно включают экспериментальное образование .

Обучение вне класса [ править ]

«Образование вне класса» описывает изучение школьной программы, за исключением того, что класс учеников сидит в комнате с учителем и книгами. Он включает в себя экскурсии по биологии и поиск насекомых в школьном саду, а также мероприятия в помещении, такие как наблюдение за запасами в местном магазине или посещение музея . В настоящее время эта концепция переживает возрождение из-за признания преимуществ более активного стиля. Комитет по образованию и навыков [2] в Палате общин Соединенного Королевства сообщил , что она приносит историю и искусство к жизни, развивает социальные навыки, и явно повышает географию и науку.,. [3]В Англии [4], Шотландии [5] и Уэльсе действуют основные правила обучения на открытом воздухе .

Несмотря на свидетельства, подтверждающие расширение обучения детей на открытом воздухе, на этом пути есть ряд препятствий. Одно из этих препятствий - неприятие риска учителями, родителями и другими людьми, что вызывает нежелание выполнять такие разнообразные и физические задачи. Журналист Тим ​​Гилл написал в своей книге «No Fear» о родительском и институциональном неприятии риска, влияющем на многие занятия с детьми. [6] Еще одно препятствие - предполагаемая высокая стоимость обучения на открытом воздухе. Однако создание учебной среды на открытом воздухе не требует больших затрат. В рамках британской стадии дошкольного образования, на которой описываются передовые методы обучения дошкольного образования, утверждается, что: «Обучение на открытом воздухе более эффективно, когда взрослые сосредотачиваются на том, что дети должны уметь делать, а не на том, что им нужно иметь . Подход, учитывающий опыт Вместо оборудования ставит детей в центр обучения и обеспечивает учет и эффективное удовлетворение индивидуальных потребностей детей в обучении и развитии " [7]

Линда Таллент, консультант по образованию из Великобритании, которая много работала со школами, чтобы превратить открытые пространства в учебную среду, соглашается. Она считает, что, сосредоточившись на занятиях и развитии навыков, можно разработать учебную программу на открытом воздухе на «веревке для обуви». [8] Она цитирует комментарий Уилла Никсона, который напоминает читателям, что «использование реального мира - это способ обучения на протяжении 99,9% человеческого существования. Только за последние сто лет мы поместили его в маленькую коробку, называемую классной комнатой ». [9] Таллент также ссылается на данные ряда исследований, что наиболее эффективным способом обучения является участие, и призывает педагогов приложить особые усилия для создания возможностей для детей участвовать в обучении.

Цели [ править ]

Некоторые типичные цели обучения на открытом воздухе:

  • научитесь преодолевать невзгоды;
  • способствовать личному и социальному развитию;
  • развивать более глубокие отношения с природой;
  • повысить успеваемость за счет лучшего преподавания и обучения.

Образование на открытом воздухе охватывает три области: я, других и мир природы. Относительный акцент на этих трех областях варьируется от программы к программе. Программа обучения на открытом воздухе может, например, подчеркивать одну (или несколько) из этих целей:

  • научить навыкам выживания на открытом воздухе
  • улучшить навыки решения проблем
  • уменьшить рецидивизм
  • улучшить командную работу
  • развивать лидерские качества
  • понимать природную среду
  • продвигать духовность
  • обеспечить активный опыт обучения из первых рук

Обучение на открытом воздухе часто используется как средство для более глубокого понимания людьми места в сообществе. Чувство места проявляется через понимание и связь человека с районом, в котором он проживает. Чувство места является важным аспектом защиты окружающей среды, а также экологической справедливости, поскольку оно делает важность поддержания конкретной экосистемы гораздо более индивидуальной для человека. [10]

История [ править ]

Экскурсия: школьники на открытом воздухе слушают человека, c. 1899, США

Современное образование на открытом воздухе возникло благодаря отдельным инициативам. Организованный кемпинг был очевиден в конце девятнадцатого и начале двадцатого века в Европе, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Скаутинг движение, созданное в Великобритании в 1907 году Роберт Баден-Пауэлл , работает без формального образования с акцентом на практические мероприятия на свежем воздухе. Первый центр Outward Bound в Абердифи в Уэльсе был основан во время Второй мировой войны . В Лесных школах из Дании являются примерами европейских программ с аналогичными целями и задачами.

Среди ключевых пионеров обучения на открытом воздухе - Курт Хан , немецкий педагог, основавший такие школы, как Schule Schloss Salem в Германии ; движение United World Colleges , схема премии герцога Эдинбургского (которая подчеркивает общественные работы, мастерство, физические навыки и экспедиции на открытом воздухе) и движение Outward Bound.

Во второй половине двадцатого века наблюдался быстрый рост образования на открытом воздухе во всех секторах (государственном, добровольном и коммерческом) с постоянно расширяющимся кругом групп клиентов и приложений. В этот период Outward Bound распространился на более чем 40 стран, включая США в 1960-х годах. Другие образовательные программы на открытом воздухе в США включают Project Adventure и Национальную школу лидерства на открытом воздухе (NOLS). Проект «Приключения» ориентирован на дневные веревочные курсы. NOLS использует настройки на открытом воздухе для обучения руководителей программам на открытом воздухе и для других настроек, включая обучение каждого нового астронавта США и 10% членов Военно-морской академии США. Ассоциация Экспериментального Образованияпрофессиональная ассоциация преподавателей, ориентированных на опыт. Ассоциация образования в дикой природе (WEA) - это консорциум образовательных программ колледжей на открытом воздухе со стандартной учебной программой, основанной на академической модели. (См. Также раздел Северная Америка в разделе « Вокруг света ».)

История обучения на открытом воздухе в Великобритании была задокументирована Лином Куком (1999), [11], а история обучения на открытом воздухе в Новой Зеландии была опубликована в книге Пип Линча « Кемпинг в учебной программе» (2007). [12]

Философия и теория [ править ]

Философия и теория обучения на открытом воздухе имеют тенденцию подчеркивать влияние естественной среды на человека , воспитательную роль стресса и проблем, а также обучение на основе опыта . [1]

Одно из мнений состоит в том, что участники находятся на самом «сыром» уровне, когда находятся на открытом воздухе, потому что они «лишены» многих удобств современной жизни. Участники могут лучше осознать, что они являются частью более широкой экосистемы и не связаны социальными обычаями и нормами. По сути, участники могут быть верны себе и в большей степени способны видеть в других людях, независимо от расы, класса, религии и т. Д. Обучение на открытом воздухе также помогает привить базовые элементы командной работы, потому что участникам часто приходится работать вместе и полагаться на других. Для многих людей веревочный курс или занятия на свежем воздухе могут растянуть их зону комфорта и заставить их бросить вызов себе физически, что, в свою очередь, может привести к психологическому испытанию. [цитата необходима ]

Корни современного образования на свежем воздухе можно найти в философских работах:

  • Коменский
  • Джон Дьюи
  • Уильям Джеймс
  • Альдо Леопольд
  • Джон Локк
  • Джон Мьюир
  • Жан-Жак Руссо
  • Генри Дэвид Торо
  • Иоганн Генрих Песталоцци
Модель процесса с внешней границей, адаптированная из работы Уолша и Голинса (1976). [13]

Фундаментальная работа по философии обучения на открытом воздухе включает в себя работы:

  • Курт Хан
  • Вилли Ансоелд

Широкий спектр социальных наук и конкретных теорий и моделей обучения на открытом воздухе был применен, чтобы лучше понять образование на открытом воздухе. Среди ключевых теоретических моделей или концепций:

  • Теории экспериментального обучения
  • Теории развития группы
  • Модель процесса с внешней границей [13]
  • Теории стресса , оптимального возбуждения , зоны комфорта и психологического потока
  • Психоэволюционная теория и гипотеза биофилии

По всему миру [ править ]

Обучение на открытом воздухе происходит в той или иной форме в большинстве, если не во всех странах мира. Однако это может быть реализовано по-разному, в зависимости от культурного контекста. Некоторые страны, например, рассматривают образование на открытом воздухе как синоним экологического образования , в то время как другие страны рассматривают образование на открытом воздухе и экологическое образование как отдельные элементы. Современные формы обучения на открытом воздухе наиболее распространены в Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Европе и, в некоторой степени, в Азии и Африке. [ необходима цитата ] Многие образовательные программы на открытом воздухе были отменены в 2020 году из-за пандемии COVID-19.

Великобритания: English Outdoor Council, зонтичный орган, определяет обучение на открытом воздухе как способ, позволяющий учащимся и учителям полностью участвовать в уроке, при этом не выходя из дома. EOC считает, что обучение на открытом воздухе «придает глубину учебной программе и вносит важный вклад в физическое, личное и социальное образование учащихся». [14] В Великобритании организация « Обучение через пейзажи» выступает за использование школьных территорий как экономичного и легкодоступного места для обучения и игр. Лесная школа . [15] также является модным в Великобритании, предлагая очень специализированный подход к личному развитию в более широком контексте обучения на открытом воздухе.

Австралия и Новая Зеландия: По всей Австралии и Новой Зеландии многие школьники проходят обучение на открытом воздухе и на природе. В Aust / NZ есть несколько программ обучения на открытом воздухе и программы профессионального отдыха на природе. После завершения учебы учителей и руководителей на открытом воздухе у многих появляется возможность работать в школах, частных организациях или различных образовательных центрах на открытом воздухе в любой стране. Обучение на свежем воздухе является частью Новой Зеландии по здоровью и физическому воспитанию как одна из 7 ключевых областей обучения {Te Kete Ipurungi, 2014, https://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum/ Здоровье и физическое воспитание / Структура области обучения}. Австралийский орган по оценке учебных программ и отчетности при поддержке Outdoor Education Australia разработал учебные документы для поддержки школ в проведении обучения на открытом воздухе по всей стране, в первую очередь, в таких областях, как наука, здоровье, физическое воспитание и гуманитарные науки {ACARA, 2014, https: // www.australiancurriculum.edu.au/resources/curriculum-connections/}

Канада: Экологическое просвещение, особенно обучение на открытом воздухе, в Канаде осуществляется через программы лагерей и проживания на открытом воздухе, школьные программы и коммерческие поездки. Обучение на открытом воздухе в Канаде основано на «сложных» технических навыках - часто навыках путешествий и кемпинга - а «мягкие» - групповые навыки и качества личного роста - сочетаются, можно сказать, с «зелеными» и «теплыми» навыками дополнительная направленность на эко-приключения » [16]. Приключения можно найти независимо от того, участвуете ли вы в экологических семинарах или семинарах по построению команды по всей Канаде. Многие школы и внеклассные программы, такие как лагеря YMCA, ориентированы на обучение на открытом воздухе, особенно летом месяцев. [ необходима цитата ]

Дания: Дания известна как одна из наиболее экологически сознательных стран в развитом мире. Один из способов, которым это проявляется, - это существующая там система лесных школ. Детей учат в лесу, используя природу и животных, чтобы узнать о базовом экологическом образовании, а также о необходимом базовом начальном образовании. [17]

Финляндия: В финских школах термин «образование на открытом воздухе» означает преподавание и обучение, которое происходит вне класса с целью достижения целей в Национальной основной учебной программе базового образования, а также в Национальной базовой учебной программе для гимназии. В старших классах средней школы (учащиеся 16–18 лет) тема - «Устойчивое развитие». Студентам предлагается вести устойчивый образ жизни, принимать меры для устойчивого развития и изучать проблемы УР. [18] Некоторые профессиональные учебные заведения предлагают вторичную степень по изучению природы и окружающей среды, уделяя основное внимание туризму и отраслям опыта. [19]Хумакский университет прикладных наук предлагает степень бакалавра в области приключенческого и активного отдыха в рамках своей программы английского языка, уделяя особое внимание техническим навыкам для приключенческих видов спорта и педагогики, туризма и предпринимательства. Ежегодно на программу принимают 20 студентов. [20] Кроме того, Хумакский университет прикладных наук предлагает курсы повышения квалификации для учителей и лиц, занимающихся приключенческими видами спорта, в их Открытом университете прикладных наук. [21]

Франция: Ален Кержан основал в 1986 году "Hors Limites - Outward Bound France", адаптировав для взрослых активную педагогику и внедряя во Франции движение apprentissage par l'expérience . Первая латинская страна - член этой сети. Президент Honnor: принц Монако Альберт SAS. В 1994 году были основаны две организации: Association Apprendre par l'expérience (молодежь) и SARL Expérientiel (корпоративная). С 2008 года Ален Кержан разрабатывает обучение на открытом воздухе для университетов в Румынии и консультирует во Франции учебные организации, желающие разработать программы, основанные на этой педагогике. Его книги и статьи делают доступными англосаксонские исследования и публикации по этой теме для французской общественности. [ необходима цитата ]

Исследования и критические взгляды [ править ]

Существует много анекдотических свидетельств преимуществ обучения на открытом воздухе; учителя, например, часто говорят об улучшении отношений со студентами после поездки. Однако убедительные доказательства того, что обучение на открытом воздухе оказывает очевидное долгосрочное влияние на поведение или успеваемость, выявить труднее; отчасти это может быть связано с трудностями, связанными с проведением исследований, в которых выделяется влияние обучения на открытом воздухе на значимые результаты.

Крупный метаанализ 97 эмпирических исследований показал положительное общее влияние программ приключенческого образования на такие результаты, как самооценка, лидерство и коммуникативные навыки. [22] Это исследование также показало, что положительные эффекты продолжаются. Крупнейшее эмпирическое исследование эффектов программ обучения на открытом воздухе (в основном программ Outward Bound ) обнаружило небольшое-умеренное краткосрочное положительное влияние на широкий спектр общих жизненных навыков, с самыми сильными результатами для более длительных экспедиционных программ с мотивированной молодежью. и частичное долгосрочное удержание этой прибыли. [23]

В «Приключении в булочке» Крис Лойнс [24] высказал предположение, что обучение на свежем воздухе все больше превращается в опыт потребления в парке развлечений . В статье под названием «Генеративная парадигма» [25] Лойнс также призвал к увеличению «творчества, спонтанности и жизнеспособности». Эти диалоги указывают на то, что тем, кто работает в сфере образования на открытом воздухе, необходимо изучить допущения, чтобы убедиться, что их работа носит образовательный характер (Hovelynck & Peeters, 2003). [ необходима цитата ]

Было обнаружено, что обучение на открытом воздухе более полезно для тех учащихся, которые считают обучение в классе более сложным [ цитата ] . Мейнард, Уотерс и Клемент (2013) [26] обнаружили, что, согласуясь с их предыдущими выводами, учителя в своем исследовании сообщили, что «при участии в инициированной детьми деятельности на открытом воздухе более половины детей, которые в классе воспринимались как« недостаточно успевающие », вели себя иначе» (стр. 221). Их работа направлена ​​на поддержку представления о том, что более естественные открытые пространства, в которых происходят инициируемые детьми действия, прямо и косвенно уменьшают восприятие неуспеваемости. Это важно, поскольку ряд исследований показал, что ожидания, основанные на восприятии студентов, важны для обучения студентов.

Это также может быть связано с неакадемическим семейным прошлым или личными психологическими особенностями, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности .

Когда немецкие дети из лесных детских садов пошли в начальную школу, учителя заметили значительное улучшение в чтении, письме, математике, социальном взаимодействии и во многих других областях. [27] Было проведено годичное исследование, в ходе которого группа учеников 9 и 12 классов училась на открытом воздухе. Основное внимание уделялось повышению у учащихся навыков критического мышления в качестве меры улучшения, где критическое мышление было определено как «процесс целенаправленного саморегулирующегося суждения и принятия решений». Возможности решения проблем включали способность студентов интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и саморегулироваться. Исследователи обнаружили, что учащиеся 9-го и 12-го классов значительно выше, чем контрольные группы, по критическому мышлению. [28] Использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения (EIC) является основой основательного отчета [29]которые обнаружили преимущества в обучении вне класса по стандартизированным показателям академической успеваемости по чтению, письму, математике, естественным наукам и общественным наукам; снижение проблем с дисциплиной; и повышенный энтузиазм к обучению и гордость за свои достижения.

Тенденции [ править ]

Существует несколько важных тенденций и меняющихся обстоятельств для обучения на открытом воздухе, в том числе:

  • Изменение климата
  • Дефицитное расстройство природы
  • Тенденции в упражнениях и фитнес-культура
  • Рационализация (социология)
  • Реформа образования на основе стандартов

См. Также [ править ]

Действия [ править ]

  • Спуск
  • Парк развлечений
  • Походы
  • Поход
  • Гребля на каноэ
  • Геокешинг
  • Каякинг
  • Исследование природы
  • Поиски
  • Рафтинг
  • Альпинизм
  • Веревочный курс
  • Обучение парусному спорту
  • Кататься на сноуборде
  • Ориентирование / Ориентирование
  • Slacklining

Ассоциации [ править ]

  • Американская ассоциация лагерей
  • Ассоциация экспериментального образования

Организации [ править ]

  • Обучение через пейзажи - британские чемпионы по школьным площадкам для обучения и игр на свежем воздухе.
  • Премия герцога Эдинбургского - награда за личные достижения, включая мероприятия на свежем воздухе
  • Национальная школа лидерства на открытом воздухе
  • Бойскауты Америки - молодежное лидерство и тренировки на открытом воздухе, совместное обучение "Venturing" для 14-20 человек.
  • Nature's Classroom - программа экологического образования в США
  • Boston Schoolyard Initiative - экологическое образование на открытом воздухе в начальной школе
  • Outdoor Education Group - образовательная организация в Австралии
  • Outward Bound - международная образовательная организация
  • Solid Rock Outdoor Ministries - Христианская организация по обучению и лидерству на открытом воздухе.
  • Премия Джона Мьюра (значения)
  • Лесная школа

Люди [ править ]

Дополнительная информация: Список сторонников активного отдыха 20-го века и педагогов на открытом воздухе.
  • Роберт Стивенсон Смит Баден-Пауэлл : основатель Скаутского движения и Скаутской ассоциации . [30] [31]
  • Джульетт Гордон Лоу : основательница организации девочек-скаутов США
  • Дэниел Картер Берд : человек на природе. Основатель организации "Мальчики-пионеры". Соучредитель Бойскаутов Америки и Camp Fire Girls. [32]
  • Эдвард Урнер Гудман : скаутмастер. Директор лагеря резервации скаутов Острова сокровищ . Директор национальной программы, Бойскауты Америки. Основатель Ордена Стрелы . [33] [34]
  • Беар Гриллс / Эдвард Майкл Гриллс: искатель приключений на природе; достиг вершины Mt. Эверест. Главный скаут из разведчика Ассоциации .
  • Лютер Хэлси Гулик : сторонник образования на игровой площадке. Соучредитель Бойскаутов Америки и Camp Fire Girls .
  • Курт Хан / Курт Матиас Роберт Мартин Хан: опытный педагог. Основатель Schule Schloss Salem , Gordonstoun и United World Colleges . Основал Outward Bound вместе с Лоуренсом Дёрнингом Холтом и Джимом Хоганом. Создатель значка Мурены, предшественника значка округа [35]
  • Уильям Хиллкорт : бойскаут; Скаутмастер; Профессиональный скаутинг. Автор многих книг и статей по скаутингу, активному отдыху и навыкам скаутов, включая первое полевое руководство скаутов и три издания Справочника бойскаутов BSA. Старался поддерживать внешнюю ориентацию бойскаутов США. [36]
  • Джеймс Кильсмайер : инструктор Outward Bound. Сторонник экспериментального образования и обучения служению . Основатель Национального совета по лидерству молодежи и Центра экспериментального образования и служебного обучения (Университет Миннесоты).
  • Эрнст Килландер : солдат; Лидер бойскаутов; пропагандист спортивного ориентирования .
  • Ричард Лув : журналист. Сторонник осознания природы и противник того, что он назвал « нарушением природы ».
  • Джон П. Милтон : Совершил поездки по трансформации жизни в пустынные районы Азии, Африки, Северной и Южной Америки. Основатель братства «Священный путь» и «Путь природы». [37] [38]
  • Джошуа Льюис Майнер, III : работал в Гордонстоуне ; взял Kurt Hahn идеи «S в США. Соучредитель Colorado Outward Bound School с Чарльзом Фройличером. Основатель Outward Bound USA . Вдохновленное использование обучения на открытом воздухе в Корпусе мира . [39] [40]
  • Охиеса / Чарльз Александр Истман: североамериканский индеец из племени исандьяти из нации дакота ; врач; автор; работал в тесном сотрудничестве с YMCA, индейцами Woodcraft и индейскими гидами YMCA; соучредитель организаций Boy Scouts of America и Camp Fire Girls. [41] [42]
  • Тони Паммер: инструктор по гребле на каноэ. Соучредитель и генеральный директор Outdoor Education Group . [43]
  • Джерри Пие : инструктор и директор школы, который первым ввел методы, связанные с внешним миром, в обычную школьную систему; отец проекта «Приключение» (основанного Мэри Лэдд Смит, Роберта Ленца, Карла Ронке , Джима Шоэла и др.), который дал толчок развитию консультирования на основе приключений. [44]
  • Эдгар Манро Робинсон : директор летнего лагеря YMCA. Создайте молодую организацию бойскаутов Америки .
  • Эрнест Томпсон Сетон : основал Woodcraft Indians и Woodcraft League. Вдохновение и главный источник скаутинга для мальчиков Баден-Пауэлла . Соучредитель Бойскаутов Америки и Camp Fire Girls. Главный скаут бойскаутов Америки. [45] [46]

Темы [ править ]

  • Приключенческая терапия
  • Приключенческое путешествие
  • Глубокая экология
  • Экопсихология
  • Образовательный прогрессизм
  • Экологическая психология
  • Зеленое упражнение
  • Код минимального воздействия
  • Окружающая среда
  • Отдых на свежем воздухе
  • обряд посвящения
  • Летний лагерь
  • Тимбилдинг
  • Терапия дикой природы
  • Лесной детский сад

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Отдых на природе. (nd). Получено с http://www.trunity.net/lifegermination/topics/view/23121/
  2. ^ Комитет образования и навыков , Палата общин
  3. ^ Образование вне класса (PDF) . Палата общин. 2005 г.
  4. ^ https://www.ltl.org.uk/key-policies-england/ . Отсутствует или пусто |title=( справка )
  5. ^ https://www.ltl.org.uk/key-policies-scotland/ . Отсутствует или пусто |title=( справка )
  6. ^ Гилл, Тим (2007). Нет страха: расти в обществе, избегающем риска (PDF) . Фонд Галуста Гюльбенкяна. п. 81. ISBN  978-1-903080-08-5. Архивировано из оригинального (PDF) 06.03.2009.
  7. ^ Ранний года Framework Stage «Эффективная практика: Открытое обучение», 2007 "архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) на 1 июля 2008 года . Проверен Сентябрь 24, +2010 . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  8. ↑ Линда Таллент, «Обучение на открытом воздухе», 2007 г.
  9. ^ Уилл Никсон, «Позволяя природе формировать детство», журнал Amicus, осень 1997 г., в книге Линды Таллент «Обучение на открытом воздухе» 2007 г.
  10. ^ Кудрявцев, Алексей; Красный, Марианна Э .; Стедман, Ричард К. (2012-04-01). «Влияние экологического образования на чувство места городской молодежи» . Экосфера . 3 (4): статья 29. DOI : 10.1890 / ES11-00318.1 . ISSN 2150-8925 . 
  11. ^ Кук Л. (1999). Закон об образовании 1944 г. и образование на открытом воздухе: от политики к практике. История образования , 28 (2), 157-172. ISBN 0-473-10583-7 
  12. ^ Линч, П. (?). Кемпинг в учебной программе: история обучения на открытом воздухе в школах Новой Зеландии . Публикации PML, Университет Линкольна, Кентербери, Новая Зеландия.
  13. ^ a b Уолш, В., и Голинс, Г.Л. (1976). Исследование процесса Outward Bound . Денвер, Колорадо: Школа внешней границы Колорадо.
  14. ^ Английский Открытый Совет. (nd). «Качественное образование на открытом воздухе» (PDF) . Английский Открытый Совет . Проверено 19 июля 2013 года .
  15. ^ "Что такое лесная школа?" .
  16. Перейти ↑ Henderson, B., & Potter, GT (nd). Приключения на свежем воздухеОбразование в Канаде: в поисках загородной дороги обратно. 227-242.
  17. ^ "Ранние уроки природы в лесных дошкольных учреждениях Дании - официальный сайт Дании" . denmark.dk . Проверено 6 октября 2016 .
  18. ^ "Opetussuunnitelma ja ympäristökasvatus - LYKE-verkosto" . finland.fi . Проверено 5 января 2018 .
  19. ^ "Luonto ja ympäristöalan perustutkinto 2014" (PDF) . finland.fi . Проверено 5 января 2018 .
  20. ^ «Степень бакалавра в области приключений и образования на открытом воздухе» . finland.fi . Проверено 5 января 2018 .
  21. ^ "Suomen makein voimen amk: n opintojakso? Seikkailukasvatus Humakissa" . finland.fi . Проверено 5 января 2018 .
  22. Перейти ↑ Hattie, JA, Marsh, HW, Neill, JT & Richards, GE (1997). Приключенческое образование и внешняя граница: внеклассный опыт, имеющий длительный эффект . Обзор исследований в области образования , 67 , 43-87.
  23. Перейти ↑ Neill, JT (2008). Повышение личной эффективности: влияние программ обучения на открытом воздухе . Кандидатская диссертация. Сидней: Университет Западного Сиднея.
  24. ^ Лойнс, Крис (1998). «Приключение в пучке» (PDF) . Журнал экспериментального образования . 21 (1): 35–39. DOI : 10.1177 / 105382599802100108 . S2CID 143638838 .  
  25. ^ Лойнс, Крис (2002). «Генеративная парадигма» (PDF) . JAEOL . 2 (2).
  26. ^ Мэйнард, Триша; Уотерс, Джейн; Клемент, Дженнифер (2013). «Обучение по инициативе ребенка, открытая среда и« неуспевающий »ребенок». Ранние годы . 33 (3): 212. DOI : 10,1080 / 09575146.2013.771152 . S2CID 143947914 . 
  27. ↑ Gorges R. Waldkindergartenkinder Im Ersten Schuljahr Архивировано 16 мая 2011 года в Wayback Machine (на немецком языке)
  28. ^ Эрнест; Монро (2004). «Влияние экологического образования на навыки критического мышления и склонность учащихся к критическому мышлению» . Исследования экологического образования . 10 (4): 522 . Проверено 14 марта 2014 .
  29. ^ Либерман, Джеральд А .; Худи, Линда Л. (1998). Устранение разрыва в достижениях (PDF) . Круглый стол "Государственное образование и экология".
  30. ↑ Скаутское движение - это наиболее широко распространенная сеть исполнителей образовательных программ, основанных на приключениях на открытом воздухе.
  31. ↑ Помимо скаутских филиалов, были также организации, которые выросли и отошли от основной скаутской идеи. [1]
  32. ^ Книги Дэниела Картера Берда
  33. ↑ Блок, Нельсон, 2000, Вещь духа: жизнь Э. Урнера Гудмана , бойскаутов Америки.
  34. ^ Дэвис, Кеннет (доктор философии, штат Вирджиния; полковник, армия США), Братство веселого служения: история Ордена Стрелы , бойскаутов Америки, 1990, 1995, 2000. ISBN 0839549989 . ISBN 978-0839549987 .  
  35. ↑ Рождение внешней границы
  36. ^ Блок, Нельсон, "Уильям Хиллкорт: Скаутмастер в мире", Журнал истории скаутинга .
  37. ↑ Товарищество "Путь природы"
  38. ↑ John Milton. Архивировано 23 августа 2012 г. в Wayback Machine.
  39. ^ Майнер, Джошуа и Джозеф Болдт, Outward Bound USA: обучение через опыт в образовании , основанном на приключениях , William Morrow & Co, 1981.
  40. Перейти ↑ Miner, Joshua & Joseph Boldt, Outward Bound USA: Crew, Not Passengers , Mountaineers Books, 2002. ISBN 978-0-89886-874-6 
  41. ↑ Charles Alexander Eastman. Архивировано 28 мая 2010 г., в Wayback Machine.
  42. ^ Мартинес, Дэвид, 2009 Дакота Философ , Сент-Пол, Миннесота: Minnesota Historical Society Press, ISBN 0-87351-629-X . 
  43. ^ Образовательная группа Открытый архивации 21 июня 2012, в Wayback Machine
  44. ^ Project Adventure Evolution
  45. ^ Витт, Дэвид, 2010, Эрнест Томпсон Сетон: Жизнь и наследие художника и защитника природы , Гиббс Смит. ISBN 1423603915 . ISBN 978-1423603917 .  
  46. Перейти ↑ Seton, Julia, By a Thousand Fires , 1967.

Внешние ссылки [ править ]