Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из Разрыва достижений в США )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

Наблюдаются разрывы в успеваемости в США , стойкие различия в показателях успеваемости среди подгрупп американских студентов, особенно среди групп, определяемых социально-экономическим статусом (SES), расой / этнической принадлежностью и полом . Разрыв в успеваемости можно наблюдать по множеству показателей, включая стандартные результаты тестов, средний балл , отсев , а также показатели поступления и окончания колледжа. Разрыв в успеваемости между студентами с низкими доходами и студентами с более высокими доходами существует во всех странах [1], и он широко изучался в США и других странах, включая Великобританию [2] Во всем мире также существуют различные другие разрывы между группами.

Исследования причин неравенства в успеваемости между учащимися из разных социально-экономических и расовых слоев продолжаются с момента публикации в 1966 году отчета Коулмана (официально названного «Равенство образовательных возможностей») по заказу Министерства образования США , который обнаружил что сочетание домашних, общественных и школьных факторов влияет на успеваемость и способствует разрыву в успеваемости. По мнению американского психолога- педагога Дэвида Берлинерадомашняя и общественная среда сильнее влияют на успеваемость в школе, чем факторы в школе, отчасти потому, что учащиеся проводят больше времени вне школы, чем в школе. Кроме того, факторы, не связанные с посещением школы, влияющие на успеваемость, значительно различаются между детьми, живущими в бедности, и детьми из семей со средним уровнем дохода. [3] [4]

Разрыв в успеваемости, о котором говорится в данных о тенденциях, собранных Национальной оценкой прогресса в образовании (NAEP), стал центром усилий по реформированию образования ряда некоммерческих организаций и групп защиты интересов. Попытки минимизировать разрыв в успеваемости за счет повышения равенства доступа к возможностям образования были многочисленными, но фрагментарными, такими как позитивные действия , многокультурное образование и меры по улучшению школьного тестирования, качества учителей и подотчетности.

Разрыв в расовых достижениях [ править ]

Основная статья: Разрыв в расовых достижениях в Соединенных Штатах

Образование афроамериканцев и других меньшинства отстают от тех , других этнических групп США, например, белых и американцев азиатского происхождения , как это отражено на результатах тестов, оценки, городские нормы окончания средней школы, курсы дисциплинарных мер, а также ставки наделения дипломного градусов. Действительно, показатели окончания средней школы и поступления в колледж сопоставимы с показателями белых 25 или 30 лет назад. Следует также отметить, что категория иммигрантов из Африки (исключая гаитян и других чернокожих иностранцев, родившихся за пределами Африки) имеет самый высокий уровень образования среди всех групп в Соединенных Штатах, но они представляют собой небольшую группу в более крупной афроамериканской группе. численность населения. [5]

Восточной Азии американцы китайского, японского и корейского происхождения оценка самая высокая в среднем, с той разницей , в первую очередь по математике субтестов, во всех схоластических стандартизированных тестов , таких как SAT , GRE , MCAT , USMLE экзаменов и IQ тесты следуют кавказские белых людей , которые средний балл, за ними следуют латиноамериканские и афроамериканские студенты, чьи баллы статистически значительно ниже. Студенты из США в целом получили средние баллы по международному тесту PISA, в то время как другие богатые промышленно развитые страныСтраны Восточной Азии, такие как Китай , Япония , Сингапур и Южная Корея, имеют самые высокие оценки. Однако по сравнению с детьми в некоторых менее развитых странах, таких как Бенин, где некоторые дети, особенно девочки, заканчивают свое образование после начального уровня, образование в Соединенных Штатах является обязательным до 16 лет независимо от расы или класса. Ожидается, что более половины учащихся государственных образовательных учреждений должны будут сдать экзамены на основе стандартов, которые предполагают, что все учащиеся, по крайней мере, будут знакомиться с алгеброй в старшей школе и будут готовы к окончанию колледжа.

Исследователи не пришли к единому мнению о причинах разрыва в академической успеваемости; вместо этого существует широкий спектр исследований, в которых упоминается множество факторов, как культурных, так и структурных, которые влияют на успеваемость учащихся в школе. Социолог Аннет Ларо предположила, что учащиеся, у которых отсутствует культурный капитал среднего класса и ограниченное участие родителей, скорее всего, будут иметь более низкие академические достижения, чем их сверстники с лучшими ресурсами. [6] Другие исследователи предполагают, что академическая успеваемость более тесно связана с расой и социально-экономическим статусом, и пытались выяснить, почему. [7]

Разрыв в достижениях пола [ править ]

См. Также: Секс и интеллект

В течение последних пятидесяти лет в Соединенных Штатах наблюдался разрыв в образовательных достижениях мужчин и женщин, но с годами менялись различия в том, какой пол оказался в неблагоприятном положении. В 1970-х и 1980-х годах данные показали, что девочки уступают мальчикам по различным показателям успеваемости, особенно по результатам тестов по математике и естественным наукам. [8]

Данные за последние двадцать лет показывают общую тенденцию к тому, что девочки превосходят мальчиков по успеваемости с точки зрения успеваемости в классе по всем предметам и показателей окончания колледжа, но мальчики получают более высокие баллы по стандартизированным тестам и лучше представлены на более высокооплачиваемой и престижной работе. такие области, как STEM (наука, технологии, инженерия и математика). [8] В период с 1913 по 2011 год во всех странах, по которым имеются данные, ученики мужского пола стабильно получали худшие оценки, чем студентки. [9]

Грамотность [ править ]

Разрыв в успеваемости мальчиков и девочек в Соединенных Штатах более заметен в чтении и письме, чем в математике и естественных науках.

Традиционно девочки превосходят мальчиков по чтению и письму. Хотя в детском саду этот разрыв может быть минимальным, он увеличивается по мере продолжения обучения учащихся. Согласно Национальному тесту чтения 2004 года, проведенному Министерством образования США , разрыв между мальчиками и девочками, лишь незначительно заметный в 4-м классе, оставил мальчиков на 14 баллов позади девочек в течение 12-го года обучения. [10] В тесте 2008 года ученицы продолжали иметь более высокие средние оценки по чтению, чем ученики всех трех возрастов. В 2008 году разрыв между ученицами 4-х классов и юношами составлял 7 баллов. К 12-му классу разница между учениками и юношами составляла 11 баллов. [10]

На Национальном экзамене по письму 2002 года мальчики набрали в 4-м классе в среднем на 17 баллов ниже, чем девочки. Средний разрыв увеличился до 21 балла к 8-му классу и увеличился до 24 баллов к старшему классу средней школы. [11] В более поздней Национальной оценке навыков письма 2007 года учащиеся женского пола продолжали набирать более высокие баллы, чем учащиеся мужского пола, хотя разница несколько снизилась по сравнению с предыдущими оценками. Средняя оценка восьмиклассниц на 20 пунктов выше, чем у мальчиков, что на 1 пункт ниже, чем в 2002 году. Для двенадцатиклассников девочки превосходили мальчиков на 18 баллов по сравнению с 21 баллом в 2002 году [12].

Все эти оценки проводились по 100-балльной шкале. [10] [11] [12]

Математика и естественные науки [ править ]

Какой пол находится в невыгодном положении из-за разрыва в успеваемости по математике и естествознанию, во многом зависит от того, как измеряется академическая успеваемость. Студентки обычно получают более высокие оценки на уроках математики, и этот разрыв вначале очень минимален, но с возрастом увеличивается. [13] [14] Однако мужчины получают более высокие баллы по стандартным математическим тестам, и эти разрывы в баллах также увеличиваются с возрастом. Учащиеся мужского пола также получают более высокие баллы по критериям готовности к поступлению в колледж, таким как экзамены AP Calculus и математический раздел SAT. [15]

Различия в баллах по математике, набранной мальчиками и девочками по Национальной системе оценки успеваемости (NAEP), почти удваиваются для детей от 9 до 17 лет. [13] Это несоответствие, в котором гендерные показатели демонстрируют более высокие достижения, может быть связано с тем, что оценки в классе, особенно в средней и старшей школе, обычно зависят от выполнения учеником домашних заданий, и исследования показали, что девочки сообщают, что тратят больше времени на домашние задания. чем мальчики. [16] Гендерный разрыв в математике особенно велик среди учащихся с самыми высокими успеваемостями; Например, соотношение мужчин и женщин составляет 2,1: 1 среди студентов, набравших 800 баллов по математике на экзамене SAT. [17]

По крайней мере, одно исследование поставило под сомнение существование гендерного разрыва в математике. В 2008 году Джанет Хайд и другие опубликовали исследование, показывающее, что учащиеся мужского и женского пола одинаково хорошо справлялись со стандартизированными тестами « Ни один ребенок не остался без внимания», которые проводились со второго по одиннадцатый классы в десяти штатах. Тем не менее, Хайд и ее команда обнаружили пробелы, которые благоприятствовали мужчинам в верхней части распределения достижений, и попытались изучить пробелы в более сложных тестовых вопросах (предыдущее исследование показало, что мужчины превосходят женщин по более сложным вопросам), но проверенные ими тесты не хватало достаточно сложных предметов. Это вызвало вопросы о том, сохраняется ли гендерный разрыв в успеваемости по математике. [18]

Также существует большое несоответствие между количеством мужчин и женщин, работающих в областях STEM. Женщины были и остаются недопредставленными в этих областях. Эта недопредставленность очевидна в распределении специальностей колледжей среди мужчин и женщин; с 1997 по 2007 год женщины получили только 18% дипломов бакалавра инженерных наук. [19]

Достижение степени [ править ]

(Выпущено в августе 2003 г.) Уровень образования в разбивке по расе и полу: 2000 г. [20]Краткая информация о переписи 2000 годаПроцент взрослых 25 и старше в группеМужчины . . . . . . . . . . . . . 80,1 52,5 26,1 10,0Женщины. . . . . . . . . . . . . . . . . . 80,7 51,1 22,8 7,8HS = закончил среднюю школу SC = некоторый колледжBA = степень бакалавра AD = ученая степень

По данным 2007 года, 55 процентов студентов колледжей составляли женщины и 45 процентов - мужчины. С 1995 по 2005 год число мужчин, обучающихся в колледжах, увеличилось на 18 процентов, а число студенток - на 27 процентов. [21] Мужчины поступают в колледжи в большем количестве, чем когда-либо прежде, но менее двух третей из них заканчивают обучение со степенью бакалавра. Число как мужчин, так и женщин, получающих степень бакалавра, значительно увеличилось, но рост числа выпускниц колледжей превышает аналогичный показатель для мужчин. [22]

В 2014 году процент женщин со степенью бакалавра впервые в Америке был выше, чем процент мужчин со степенью бакалавра. [23] Женщины также получают больше степеней магистра и доктора, чем мужчины. [24]

Заработок за всю жизнь [ править ]

См. Также: Гендерный разрыв в оплате труда

Хотя все больше женщин получают степень бакалавра, мужчины по-прежнему зарабатывают несоразмерно больше в своей жизни. Это может быть связано со многими факторами, включая разные типы рабочих мест для мужчин и женщин. Женщины значительно недопредставлены в областях науки и техники, которые обычно коррелируют с высокими заработками на протяжении всей жизни. [25] Мужчины и женщины также имеют очень разные истории на рынке труда в зависимости от типа работы и времени, затраченного на каждую работу. [19]

Возможные причины [ править ]

Взаимодействие с учителем [ править ]

То, как ученик взаимодействует с учителями и оценивается ими, тесно связано с его будущими академическими успехами. [ необходима цитата ]По мнению исследователя Томаса Гуда, существует два конкурирующих взгляда на то, как учителя могут косвенно влиять на успеваемость своих учеников. Во-первых, учителя с большей вероятностью будут уделять особое внимание и дополнительную помощь учащимся, которые, похоже, испытывают трудности в своем классе. На уроках чтения и письма мальчики часто отстают от девочек по успеваемости. Следовательно, ученики-мужчины с большей вероятностью будут привлекать больше внимания учителя, и это дополнительное взаимодействие может дать мужчинам преимущество с точки зрения будущих достижений. Вторая точка зрения состоит в том, что учителя требуют большего и проявляют больше уважения к ученикам, которых они считают отличными, что создает цикл, в котором только ученики, которые считаются умными, получают дополнительную помощь и внимание учителя. [26]

Оценки учителей [ править ]

Восприятие учителями знаний и способностей учащихся зависит от пола и влияет на учебные процессы и успеваемость учащихся как по чтению, так и по математике. Учителя обычно имеют более высокие ожидания от учеников, которых они считают более успевающими, и относятся к этим ученикам с большим уважением. [26] Исследование, проведенное Тахом и Фаркасом, также показало, что, когда ученики разделены на группы чтения в зависимости от их способностей, ученики в группах чтения с более высокими способностями с большей вероятностью продемонстрируют позитивное поведение в обучении и более высокие достижения. [27]

Учителя с большей вероятностью отдают предпочтение девочкам, когда оценивают, какими читателями кажутся ученики. Поскольку исследования показали, что восприятие учителем учеников может определить, сколько индивидуального внимания получает ученик, и может служить индикатором его будущего академического прогресса, если учителя недооценивают способности мужчин к чтению и используют группировку способностей в своих классах, ученики-юноши могут быть помещены в недостаток и отрицательно сказывается на их обучении в классах чтения. [27] [28] Противоположная тенденция наблюдается в математических классах. Учителя по-прежнему склонны рассматривать математику как «мужской» предмет и имеют более высокие ожидания и лучшее отношение к своим ученикам-мужчинам в этих классах. [29]

Исследование Fennema et al. также показал, что учителя обычно называют мужчин, когда их просят перечислить своих «лучших учеников-математиков». [30] Недооценка своих математических способностей женщин чаще, чем мужчин, подвергается негативному влиянию, чем учащиеся мужского пола. [31] Эти гендерные оценки учителей подразумевают; обычно учителя не имеют ни малейшего представления о том, что они предпочитают один пол другому, пока им не покажут конкретные доказательства, такие как видеозапись их класса. Однако, несмотря на то, что дискриминация носит неявный характер, она по-прежнему оказывает негативное воздействие как на студентов мужского, так и на женского пола. [26]

Существуют противоречивые данные о том, согласуются ли оценки учителей успеваемости и способностей учеников с когнитивными оценками, такими как стандартные тесты. Доказательства оценки учителей поступают из относительно небольшого количества классных комнат по сравнению со стандартными тестами, которые проводятся в каждой государственной школе во всех пятидесяти штатах. [32]

Стереотипы [ править ]

Также: Угроза стереотипа

Есть предположение, что гендерные стереотипы в классах также могут привести к различиям в академической успеваемости и представленности учащихся женского и мужского пола. Математика и естественные науки часто воспринимаются как «мужские» предметы, потому что они приводят к успеху в «мужских» областях, таких как медицина и инженерия. С другой стороны, английский язык и история часто воспринимаются как «женские» предметы, потому что они более тесно связаны с «женскими» профессиями, такими как преподавание или работа по уходу. Эти стереотипы могут повлиять на успеваемость учащихся в этих областях. [33]

Исследование угрозы стереотипов показало, что гендерные стереотипы снижают математическую самооценку многих студенток, а отсутствие академической уверенности приводит к тревоге и снижению успеваемости на экзаменах по математике. [34]

Социализация родителей [ править ]

То, как родители видят его или ее навыки, также может способствовать гендерному разрыву в успеваемости в образовании. Исследование Джейкобса и Эклза показало, что взрослые оценивают детей женского пола как имеющих лучшие социальные навыки, чем дети мужского пола, и что девочек с большей вероятностью будут рассматривать как "хороших детей", чем мальчиков. [35] Эти гендерные стереотипы могут увековечить гендерный разрыв в достижениях в образовании, влияя на восприятие родителями навыков своих детей, и это восприятие может влиять на типы деятельности и предметы, к которым родители направляют своих детей. [35]

Социально-экономические факторы [ править ]

Гендерный разрыв в успеваемости, измеряемый стандартизированными результатами тестов, отстранениями и пропусками занятий, в пользу учащихся женского пола, больше в худших школах и среди домохозяйств с низкими доходами. Таким образом, бедность и качество школ частично несут ответственность за этот разрыв. [36]

Саморегуляция и сознательность [ править ]

У девочек, как правило, лучше навыки саморегуляции, чем у мальчиков. [ почему? ] Навыки саморегуляции связаны со временем, потраченным на домашнее задание, и временем, потраченным на заметки в классе. Это способствует тому, что девочки получают более высокие оценки, чем мальчики, по всем предметам. [37] См. Половые различия в психологии .

Биология [ править ]

Основная статья: Половые различия в интеллекте

Идея , что один пол в среднем по своей природе, генетически интеллектуально уступает является спорной и критикой атрибуте идеи к историческому или современному сексизму .

Большинство исследователей отстаивали отсутствие значительных половых различий в g- факторе или общем интеллекте [38] [39] [40], в то время как другие приводили доводы в пользу более высокого интеллекта для мужчин [40] [41] [42] и других для женщин. [42] Эти результаты зависят от методологии , [42] тестов, которые исследователи использовали для своих утверждений, [42] и личных характеристик участников. [39]

Предполагая, что существуют реальные гендерные различия в общем интеллекте, трудно ответить на вопрос о природе и воспитании - являются ли такие различия по своей природе генетическими или вызваны факторами окружающей среды. Различия в гендерных ролях в определенной культуре, а также сексизм могут влиять на интересы, возможности и действия человека таким образом, что это может увеличивать или уменьшать интеллектуальные способности для выполнения любой конкретной задачи. По этическим и практическим причинам, как правило, невозможно провести эксперимент, который воспитывает детей без гендерной идентичности или который случайным образом присваивает гендерную идентичность, чтобы отличить эффекты социализации от генетики.

Исследователи, озабоченные разрывом в достижениях между полами, ссылаются на биологические различия, такие как структура и развитие мозга, как возможную причину, по которой один пол превосходит другой по определенным предметам. Например, технологическое исследование Вирджинии, проведенное в 2000 году, изучило мозг 508 детей и обнаружило, что разные области мозга развиваются в разной последовательности у девочек по сравнению с мальчиками. [43]

Различная скорость созревания мозга мальчиков и девочек влияет на то, как каждый пол обрабатывает информацию, и может иметь последствия для их успеваемости в школе. [44]

Последствия гендерного разрыва [ править ]

Важно устранить гендерный разрыв в успеваемости в образовании, потому что неспособность развивать академические таланты какой-либо одной группы будет иметь совокупные негативные последствия. Если женщины недопредставлены в областях STEM, а мужчины недопредставлены в социальных и гуманитарных науках, оба пола упускают возможности для развития различных наборов навыков, которые могут помочь им на рабочем месте. [33]

Если гендерный разрыв в успеваемости в образовании продолжает существовать, сохраняется стереотип о том, что медицина, наука и инженерия - все «мужские» области и что женщины принадлежат к таким областям, как преподавание, консультирование или социальная работа. Этот стереотип может привести к созданию образа, что женщины, которые делают карьеру в областях STEM, рассматриваются как «ботанички» или «фанатики», и это может пагубно сказаться на самооценке женщин, которые все же решают заняться этими сферами. [33]

Исследователи обнаружили, что гендерный разрыв в успеваемости оказывает большое влияние на выбор будущей карьеры успешных студентов. Отчасти это связано с тем, что мужчины и женщины выбирают специальность колледжа; мужчины с большей вероятностью будут изучать инженерное дело или точные науки, тогда как женщины с большей вероятностью получат степени по английскому языку, психологии или социологии. Следовательно, у мужчин статистически больше шансов начать карьеру, которая имеет больший потенциал для более высокого долгосрочного заработка, чем у женщин. [19]

Карьеры, соответствующие этим специальностям, имеют разный уровень престижа и разную заработную плату, что может привести к разрыву в оплате труда мужчин и женщин . Данные переписи населения США показывают, что женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают только 77% от заработка их коллег-мужчин. Для мужчин и женщин, закончивших десять лет колледжа, женщины зарабатывают только 69% от заработной платы своих работников-мужчин. [19]

Попытки сократить гендерный разрыв [ править ]

Было проведено несколько исследований мероприятий, направленных на сокращение гендерного разрыва в успеваемости на уроках естественных наук. Некоторые меры, такие как создание программ наставничества для женщин или реструктуризация учебной программы, имели ограниченный успех. Наиболее успешными видами вмешательства были психологические вмешательства, называемые подтверждением ценностей. В известном исследовании достижений женщин в науке в колледже, проведенном Мияке и др., Утверждение ценностей помогло сократить различия между академическими достижениями мужчин и женщин на вводных уроках физики в колледже, и оно оказалось особенно эффективным в борьбе с известным психологическим феноменом. как угроза стереотипу . [45]

Упражнения по утверждению ценностей требуют, чтобы учащиеся либо написали о своих наиболее важных, либо о наименее важных ценностях два раза в начале 15-недельного курса. После этого вмешательства модальные оценки женщин, зачисленных на курс, повысились с C до B. Психологические вмешательства, такие как это, показывают многообещающие перспективы повышения успеваемости женщин на курсах математики и естествознания и сокращения разрыва в успеваемости, существующего между полами в этих школах. предметных областях, но необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы определить, являются ли положительные эффекты долгосрочными. [45]

Пробел в достижениях ЛГБТ [ править ]

LGBT разрыв достижение относится к разнице в успеваемости и достижений между ЛГБТ молодежи и их гетеросексуальных сверстников. Исторически сложилось так, что положению ЛГБТ-молодежи в образовании уделялось мало внимания со стороны ученых и средств массовой информации. [46] Термин ЛГБТ относится к лесбиянкам , геям , бисексуалам и трансгендерам, но часто понимается как охват сексуальных меньшинств . На рубеже веков тема ЛГБТ в школах мало исследовалась. Однако с Сетью образования геев, лесбиянок и гетеросексуалов(GLSEN) повторяющееся исследование школьного климата в США для студентов-ЛГБТ, теперь есть больше информации, указывающей на существование разрыва в успеваемости. Студенты-ЛГБТ в США, как правило, имеют более низкий средний балл, чем их гетеросексуальные сверстники, а также более высокий уровень прогулов и отсева. Есть много предполагаемых причин этого разрыва в достижениях, а также усилия по уменьшению неравенства. [47]

В средних школах Соединенных Штатов у ЛГБТ-молодежи часто более тяжелый опыт по сравнению со своими гетеросексуальными сверстниками , что приводит к наблюдаемой неуспеваемости, хотя текущие данные ограничены. В Массачусетсе вероятность получения оценок А и В среди ЛГБТ-молодежи на 12% ниже, чем у их гетеросексуальных сверстников. [48] GLSEN сообщает, что 92,3% молодых представителей ЛГБТ, сообщающих о преследовании в 2011 году, по сравнению с примерно 25% всего молодого населения (по данным Министерства юстиции США ). [47] [48] [49]Среди ЛГБТ-молодежи те, кто подвергается более серьезным притеснениям, сообщают о значительно более низком среднем балле, чем ЛГБТ-молодежь, которая меньше подвергается притеснениям (2,9–3,2 соответственно). Менее преследуемая молодежь ЛГБТ также в два раза чаще планирует получение высшего образования, чем их сверстники, подвергающиеся сильным преследованиям, что указывает на общее отсутствие интереса к школе среди молодежи ЛГБТ. [47]

Учеба и прогулы также беспокоят ЛГБТ-молодежь. Согласно отчету Национальной ассоциации образования о студентах-ЛГБТ, студенты-геи и бисексуалы почти в два раза чаще рассматривают возможность бросить учебу, чем студенты-гетеросексуалы, а студенты-транссексуалы еще более вероятны. [48] Высокие случаи отсева мешают ЛГБТ-студентам получить высшее образование. Поскольку большинство исследований сосредоточено на учащихся, посещающих школу, и трудно найти выборку ученической молодежи, не посещающей школу, трудно получить точное количество ЛГБТ-молодежи, бросившей школу. [47]Хотя многие студенты ЛГБТ не бросают учебу, они часто пропускают школу, потому что чувствуют себя небезопасно. По всей стране около 50% учащихся, подвергающихся жестоким словесным оскорблениям, и 70% учащихся, подвергающихся жестоким физическим оскорблениям, пропускают занятия один раз в месяц из-за опасений за свою безопасность. [47] Исследования, проведенные в школах Массачусетса, показывают, что школьники из числа ЛГБТ в шесть раз чаще пропускают школу, чем студенты-гетеросексуалы. Точно так же студенты в Калифорнии, которые подвергаются домогательствам «из-за фактической или предполагаемой сексуальной ориентации», в три раза чаще пропускают школу, чем не подвергавшиеся преследованиям гетеросексуальные ученики, а это означает, что даже гетеросексуальные ученики, преследуемые по подозрению в сексуальной ориентации, сталкиваются с некоторыми из этих проблем. [48]

Несмотря на такие свидетельства негативного опыта, некоторые ЛГБТ находят положительные преимущества в откровении . Учащиеся, которые находятся вне дома, хотя и подвергаются все большему преследованию со стороны сверстников-гомофобов, реже страдают депрессией и имеют большее чувство принадлежности - явление, хорошо задокументированное в других исследованиях ЛГБТ. [47] [50]

Хотя широко распространено мнение, что гомосексуализм связан с более высоким уровнем образования, более современные исследования предполагают иное, по крайней мере, среди женщин. [51] Обширный общенациональный опрос, проведенный Центрами по контролю и профилактике заболеваний, показывает, что среди женщин ЛГБТ-идентичность обратно пропорциональна уровню образования, а это означает, что на каждом прогрессивном уровне образования процент женщин, идентифицирующих себя как ЛГБТ, неуклонно снижается. Например, в то время как 6,7% женщин без диплома об окончании средней школы идентифицируют себя как лесбиянка, бисексуалка или что-то еще, только 2,9% женщин со степенью бакалавра или выше идентифицируют себя так. То же исследование не показало статистически значимой корреляции между ЛГБТ-идентичностью и образованием мужчин. [52]Исследования студентов ЛГБТ в колледжах показывают, что студенты ЛГБТ, хотя и не подвергаются таким преследованиям и борьбе, как молодежь из числа ЛГБТ в старших классах, все же имеют другой опыт, чем их гетеросексуальные сверстники, иногда к лучшему: геи в колледже имеют значительно более высокий средний балл и больше вовлечены во внеклассную деятельность, чем их гетеросексуальные сверстники. [53] Исследование фактически обнаружило положительную корреляцию между уровнем образования и гомосексуализмом и неисключительной гетеросексуальностью среди мужчин. В исследовании мужчины-геи имели значительно меньшую вероятность не окончить среднюю школу по сравнению с полностью гетеросексуальными мужчинами (3,94% против 9,91%) и с большей вероятностью заканчивали колледж (43,86% против 26,46%). [54]Однако лесбиянки и бисексуалки сообщают, что они гораздо менее удовлетворены своим образованием, чем гетеросексуальные женщины в колледже. [53] [54]

Причины разрыва в достижениях ЛГБТ [ править ]

Есть много возможных объяснений разрыва в достижениях ЛГБТ. Благодаря обширным исследованиям личного опыта ЛГБТ-молодежи, проведенным GLSEN, Целевой группой геев и лесбиянок и другими организациями, некоторые проблемы, относящиеся к ЛГБТ-молодежи, выделяются как влияющие на академические результаты.

Наиболее документированной и широко изученной причиной неуспеваемости ЛГБТ-учащихся является проблема издевательств в школах. [47] [48] Из учащихся любой сексуальной ориентации, которые не чувствуют себя в безопасности в школе, 60% чувствуют себя так из-за своей сексуальной ориентации. В частности, восприятие хулиганом сексуальной ориентации или гендерного несоответствия учащегося - не обязательно фактической сексуальной идентичности человека - приводит к издевательствам. Из-за этого гендерно-неконформный, но гетеросексуальный студент может получить те же академические результаты, что и студенты ЛГБТ. [48]33% студентов-ЛГБТ по всей стране прогуливали школу по договоренности один раз в месяц из соображений личной безопасности, и эти ученики, которые пропустили школу, в три раза чаще совершают попытку самоубийства, чем те, кто не пропускал школу. [48]

Помимо школьного опыта, у ЛГБТ-молодежи часто бывает негативная домашняя среда. ЛГБТ-молодежь находится в уникальной ситуации, поскольку она может не найти поддержки со стороны семьи. Отказавшись от родителей, 50% подростков ЛГБТ встретили отрицательную реакцию. [48] [55] Два исследования показывают, что примерно 30% молодежи ЛГБТ сталкивались с физическим насилием, а 26% были выгнаны из дома. Этот риск выше у трансгендерных подростков. [55] Из-за такой неблагоприятной домашней среды Национальная рабочая группа по геям и лесбиянкам, основываясь на исследованиях в Сиэтле, оценивает, что 40% всей бездомной молодежи в Соединенных Штатах составляют ЛГБТ, по сравнению с примерно 3,5% населения в целом. [55] [56]В дополнение к более высокому риску сексуального насилия , злоупотребления наркотиками и проституции для этих бездомных молодых людей , которые могут повлиять на успеваемость (или общую посещаемость) в школе, эти молодые люди могут вообще не посещать школу. Некоторые государственные школы либо неохотно принимают бездомных учеников, либо игнорируют их, что существенно мешает подросткам получать образование. [48] [55]

Предлагаемые решения проблемы достижения ЛГБТ [ править ]

Государственные, а также независимые организации, занимающиеся вопросами образования или ЛГБТ, предложили решения для улучшения опыта ЛГБТ-молодежи в школах. Одним из таких решений является включение предметов, связанных с ЛГБТ, в школьную программу, что, как было показано, улучшает успеваемость ЛГБТ-молодежи в школе. В ходе опроса школьный персонал в Калифорнии, Массачусетсе и Миннесоте оценил планы уроков как важнейшую потребность в решении проблем ЛГБТ. [48] Совет по сексуальной информации и просвещению США.предлагает включить учебную программу ЛГБТ в школьные занятия по здоровью и половому воспитанию. Предлагаемая ими учебная программа будет направлена ​​на то, чтобы научить учащихся в течение их K-12 образования понимать сексуальную ориентацию, а также гендерные роли и относиться к другим с уважением, помимо других ключевых понятий. [57] Однако во многих штатах США, включая Алабаму , Техас , Аризону и другие, есть законы, прямо запрещающие включение гомосексуализма в образование. Законы Алабамы и Техаса даже требуют, чтобы учителя воздерживались от представления гомосексуализма как приемлемого образа жизни . В этих штатах существует значительная оппозиция изменению этих уставов, что препятствует включению в учебную программу ЛГБТ. [58]

NEA рекомендует включить особые школьные правила, защищающие ЛГБТ от преследований и издевательств. Учащиеся ЛГБТ в Массачусетсе, которые посещают школы, в которых политика безопасности прямо касается учащихся ЛГБТ, имеют в 3,5 раза больше шансов получить оценки A и B, чем молодые ЛГБТ в других школах. [48] Кроме того, студенческие организации, такие как альянсы геев и гетеросексуалов (GSA), могут улучшить опыт ЛГБТ-молодежи в школах. Даже когда ЛГБТ-студенты не участвуют в GSA своей школы, само присутствие организации может снизить угрозу и травмы для ЛГБТ-студентов на одну треть и уменьшить попытки самоубийств ЛГБТ почти на 50%. У ЛГБТ-учащихся школ Массачусетса с GSA в два раза больше шансов получить оценки A и B, чем у ЛГБТ-учащихся в школах без GSA. [48]

Отставание коренных жителей от иммигрантов [ править ]

Уровень образования меняется, если сравнивать одни и те же расы с иммигрантами или учащимися иностранного происхождения. Независимо от того, какую расу исследуют, иммигранты этой расы превосходят уроженцев той же расы. Например, группы иммигрантов из чернокожих африканцев и карибских иммигрантов в США сообщают о более высоком уровне образования, чем любая другая группа. [59] [ неудавшаяся проверка ] Из всех жителей США иностранного происхождения, африканцев иностранного происхождения (тех, кто приехал с африканского континента) в настоящее время [ когда? ] имеют более высокий уровень образования, чем любая другая расовая или этническая группа в Соединенных Штатах. [60] [61]Как правило, они высокообразованы и свободно говорят по-английски. Эта тенденция была впервые сообщалось в 1990 - е годы в журнале Blacks в области высшего образования , [61] и до сих пор продолжается и сегодня. [ когда? ] [ необходима ссылка ]

Согласно данным переписи населения США 2000 года , «43,8 процента иммигрантов из Африки получили высшее образование по сравнению с 42,5 процента американцев азиатского происхождения, 28,9 процента иммигрантов из Европы, России и Канады и 23,1 процента населения США в целом. " [62] Уровень образования зависит от группы. Согласно переписи населения США, из африканского населения нигерийцы имели самый высокий уровень образования. [ необходима цитата ]

Религия [ править ]

Объем полученного образования сильно различается в зависимости от религии в Соединенных Штатах. Например, индуисты и евреи с большей вероятностью, чем население в целом, имеют законченное высшее образование, тогда как члены евангелических церквей, исторически черных протестантских церквей и Свидетелей Иеговы менее вероятны (21%, 15% и 12% соответственно). [63]

Распределение религий США по проценту лиц, получивших высшее образование: [63]

КлассифицироватьИмяСредняя школа или меньшеНесколько колледжей некоторые колледжиВыпускник колледжаПост-выпускникВсего колледж +
1Индуистский1211294877
2Еврейский19222931 год59
3Буддист203328 год2047
4Атеист26 год31 год26 год1643 год
5Агностик2336251642
6Православная христианская273421 год1840
7Мусульманин3625231739
8Другие вероисповедания2938--34
9Мормон2740231033
10Основной протестант3730191433
11Другой христианин26 год43 год--31 год
12Неаффилированный3832181129
Основное население41 год32171127
13Католик4627161026 год
14Ничего особенного453215924
15Евангелический протестант43 год35 год14721 год
16Исторически черный протестант52339615
17Свидетели Иеговы63259312

Глухие против слуха [ править ]

Уровень образования (США, 2015 г., взрослые 25–64 лет) [64]
ГруппаСредняя школаНесколько колледжей некоторые колледжиБакалаврУровнем выше
Слух89%63%33%12%
Глухие или слабослышащие без дополнительной инвалидности88%56%23%8%
Глухие или слабослышащие с амбулаторной инвалидностью74%41%9%4%
Глухие или слабослышащие и слепые72%40%11%4%
Глухие или слабослышащие и когнитивные нарушения72%38%9%3%
Глухие или слабослышащие и трудности с независимой жизнью71%36%9%3%

См. Также [ править ]

  • Разрыв в математических и устных достижениях
  • Профессиональная сегрегация
  • Разрыв в расовых достижениях в Соединенных Штатах
  • Реформа образования на основе стандартов

Общий:

  • Образование в США

Ссылки [ править ]

  1. ^ Carnoy & Ротштейн, «Международные тесты Показать Результат Пробелы во всех странах» , Институт экономической политики, 15 января 2013
  2. ^ Иосиф Раунтри Bawlls против Обеда «Образование и бедность» архивации 24 марта 2013, в Wayback Machine , «Как повлияет ли бедность образование детей?»
  3. ^ Берлинер, Д., «Бедность и потенциал: факторы, не охваченные школьным обучением и успех в школе» , Образовательный центр общественных интересов, 2009 г.
  4. ^ Берлинер, Д., «Наш бедный взгляд на реформу образования» , Отчет о педагогическом колледже, 2006 г.
  5. ^ Перепись США http://www.asian-nation.org/immigrant-stats.shtml
  6. ^ Различия в социальных классах в отношениях между семьей и школой: влияние культурного капитала Аннет Ларо, 1987
  7. ^ Отслеживание: от теории к практике Морин Халлинан 1994
  8. ^ a b Кафир, Криста (апрель 2007 г.). «Серьезное отношение к кризису мальчиков в образовании: как выбор школы может повысить успеваемость мальчиков и девочек». Независимый женский форум.
  9. ^ Войер, Дэниел; Войер, Сьюзан Д. (2014). «Гендерные различия в успеваемости: метаанализ» (PDF) . Психологический бюллетень . 140 (4): 1174–204. DOI : 10.1037 / a0036620 . PMID  24773502 .
  10. ^ a b c Пери, М. (2005). NAEP 2004 Тенденции академического прогресса. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
  11. ^ a b Перски, Х. (2003). Табель успеваемости нации: Writing 2002. Министерство образования США.
  12. ^ а б Салаху-Дин, Дебра (2008). Табель успеваемости нации: Writing 2007. Министерство образования США.
  13. ^ а б Ди, Т. (2007). «Учителя и гендерный разрыв в успеваемости учащихся». Журнал человеческих ресурсов . 42 (3): 1–28. DOI : 10.3368 / jhr.XLII.3.528 . S2CID 17877174 . 
  14. ^ Adeleke, MA (1 июня 2007). «Возвращение к гендерному неравенству в успеваемости по математике: может ли обучение решению проблем изменить ситуацию к лучшему между мальчиками и девочками?» . Очерки в образовании . 21 (1).
  15. ^ Amelink, Кэтрин Т. (2009). «Информационный лист: гендерные различия в успеваемости по математике» (PDF) .
  16. ^ Любенский, СТ; McGraw, R .; Струтченс, М. (2004). «Результаты NAEP относительно пола: достижения в математике, влияние учеников и методы обучения». В Клоостерман, Питер; Лестер, Фрэнк К. (ред.). Результаты и интерпретация математических оценок национальной оценки успеваемости с 1990 по 2000 год . Национальный совет учителей математики. С. 305–336. ISBN 978-0-87353-564-9.
  17. ^ «Процентильный ранг SAT или мужчины, женщины и общая группа, 2007 г. для старшеклассников - математика» (PDF) . CollegeBoard.com . Стол. 2010. Архивировано из оригинального (PDF) 19 апреля 2018 года . Проверено 19 апреля 2018 года . CS1 maint: другие ( ссылка )
  18. ^ Хайд, JS; Линдберг, С.М.; Linn, MC; Ellis, AB; Уильямс, CC (2008). «Гендерное сходство характеризует успеваемость по математике». Наука . 321 (5888): 494–495. DOI : 10.1126 / science.1160364 . PMID 18653867 . S2CID 28135226 .  
  19. ^ а б в г Дей, JG; Хилл, К. (2007). Помимо разрыва в оплате труда . Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд Американской ассоциации университетских женщин.
  20. ^ Бауман, Курт Дж .; Граф, Никки Л. (август 2003 г.). «Уровень образования: 2000» (PDF) . Бюро переписи населения США.
  21. ^ Сборник статистики образования 2007
  22. ↑ Мид, Сара. (2006). Факты говорят об обратном: правда о мальчиках и девочках. Вашингтон: Сектор образования.
  23. ^ «Женщины теперь во главе класса, ведущие мужчины в успеваемости в колледже», среда, 7 октября 2015 г. Авторы: Курт Бауман и Камилла Райан. https://census.gov/newsroom/blogs/random-samplings/2015/10/women-now-at-the-head-of-the-class-lead-men-in-college-attainment.html .
  24. ↑ Женщины, имеющие больше докторских и магистерских степеней, чем мужчины, Эш Шоу, 19 сентября 2016 г., 15:51. https://www.washingtonexaminer.com/women-earning-more-doctoral-and-masters-degrees-than-men
  25. ^ Бедард, Келли; Чо, Insook (2010). «Разрыв в результатах ранних гендерных тестов в странах ОЭСР». Обзор экономики образования . 29 (1): 348–363. DOI : 10.1016 / j.econedurev.2009.10.015 .
  26. ^ a b c Хорошо, TL (1987). «Два десятилетия исследований ожиданий учителей: выводы и направления на будущее». Журнал педагогического образования . 38 (4): 32–47. DOI : 10.1177 / 002248718703800406 . S2CID 145458537 . 
  27. ^ а б Тач, лм; Фаркас, Г. (2006). «Поведение, связанное с обучением, когнитивные навыки и группировка способностей в начале обучения». Исследования в области социальных наук . 35 (4): 1048–1079. DOI : 10.1016 / j.ssresearch.2005.08.001 .
  28. ^ «Гендерный разрыв в академической деятельности: перспективы мальчиков и юношей из штата Мэн» (PDF) . Сеть Мальчиков Мэна.
  29. ^ Ли, Q. (1999). «Убеждения учителей и гендерные различия в математике: обзор». Образовательные исследования . 41 (1): 63–76. DOI : 10.1080 / 0013188990410106 .
  30. ^ Fennema, E .; Peterson, PL; Плотник, ТП; Любинский, К. (1990). «Атрибуция и убеждения учителей о девочках, мальчиках и математике». Образовательные исследования по математике . 21 (1): 55–69. DOI : 10.1007 / BF00311015 . S2CID 143728584 . 
  31. ^ МакКаун, C .; Вайнштейн, RS (2002). «Моделирование роли детской этнической принадлежности и пола в дифференциальной реакции детей на ожидания учителя». Журнал прикладной социальной психологии . 32 (1): 159–184. DOI : 10.1111 / j.1559-1816.2002.tb01425.x .
  32. ^ Робинсон, Джозеф Пол; Любенски, Сара Тьюль (2010). «Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал исследований в области образования . 48 (2): 268–302. DOI : 10.3102 / 0002831210372249 . S2CID 16370254 . 
  33. ^ a b c Эллисон, Гленн; Суонсон, Эшли (2010). «Гендерный разрыв в математике средней школы на высоких уровнях успеваемости: данные американских математических соревнований» (PDF) . Журнал экономических перспектив . 24 (2): 109–128. DOI : 10,1257 / jep.24.2.109 . S2CID 51730381 .  
  34. ^ Amelink, C. (2009). «Информационный лист: гендерные различия в успеваемости по математике» (PDF) . Оценка женщин в инженерии . Архивировано из оригинального (PDF) 19 апреля 2018 года . Проверено 19 апреля 2018 года .
  35. ^ a b Джейкобс, Дженис Э .; Экклс, Жаклин С. (1992). «Влияние стереотипных представлений матерей о гендерных ролях на восприятие матери и ребенка способностей». Журнал личности и социальной психологии . 63 (6): 932–944. DOI : 10.1037 / 0022-3514.63.6.932 . PMID 1460561 . 
  36. ^ Го, Джефф. «Серьезная причина, по которой мальчики делают хуже девочек». Вашингтон Пост . 28 января 2016 г.
  37. ^ ГНАУЛАТИ, ЭНРИКО. «Почему девочки, как правило, получают более высокие оценки, чем мальчики». Атлантика . 18 сентября 2014 г.
  38. ^ Плотник R, Куюмджян Н (2013). Введение в психологию . Cengage Learning . С. 282–283. ISBN 978-1133939535.
  39. ^ а б Хант E (2010). Человеческий интеллект . Издательство Кембриджского университета . п. 389. ISBN. 978-1139495110.
  40. ^ а б Хант E (2010). Человеческий интеллект . Издательство Кембриджского университета . С. 378–379. ISBN 978-1139495110.
  41. ^ Ирвинг, Пол; Линн, Ричард (2005). «Половые различия в средствах и вариабельность на прогрессивных матрицах у студентов университетов: метаанализ». Британский журнал психологии . 96 (4): 505–24. DOI : 10.1348 / 000712605X53542 . PMID 16248939 . 
  42. ^ а б в г Макинтош Н. (2011). IQ и человеческий интеллект . ОУП Оксфорд . С. 362–363. ISBN 978-0199585595.
  43. ^ Хэнлон, Харриет; Роберт Тэтчер; Марвин Клайн (1999). «Гендерные различия в развитии когерентности ЭЭГ у нормальных детей». Нейропсихология развития . 16 (3): 479–506. DOI : 10.1207 / s15326942dn1603_27 .
  44. ^ Сакс, Леонард (2005). Почему имеет значение гендер: что нужно знать родителям и учителям о зарождающейся науке о различиях пола . Портленд: Даблдей.
  45. ^ a b Мияке, Акира; и другие. (2010). «Сокращение гендерного разрыва в успеваемости в науке о высшем учебном заведении: исследование утверждения ценностей в классе». Наука . 330 (6008): 1234–1237. Bibcode : 2010Sci ... 330.1234M . DOI : 10.1126 / science.1195996 . PMID 21109670 . S2CID 3156491 .  
  46. Перейти ↑ Harrell, J. (2013, 10 сентября). Пробел в достижениях ЛГБТ должен быть закрыт. The Huffington Post. Получено с http://www.huffingtonpost.com/james-harrell/the-lgbt-achievement-gap-needs-to-get-out-of-the-closet_b_3890764.html.
  47. ^ a b c d e f g Kosciw, Joseph G .; Greytak, Emily A .; Палмер, Нил А .; Боэсен, Мэделин Дж. (2014). Национальное исследование климата в школах 2013 года: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров в школах нашей страны . Сеть образования геев, лесбиянок и гетеросексуалов (GLSEN). ISBN 978-1-934092-13-2. ЭРИК ED570433 . 
  48. ^ Б с д е е г ч я J к л Ким, Р. (2009). Отчет о статусе геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендеров в образовании: выход из туалета в свет. Национальная ассоциация образования.
  49. ^ «Статистика издевательств» . 7 июля 2015 года.
  50. ^ Vaughan, MD; Уэлер, Калифорния (2010). «Исходящий рост: концептуализация и измерение роста, связанного со стрессом, связанного с открытием другим как сексуального меньшинства». Журнал развития взрослых . 17 (2): 94–109. DOI : 10.1007 / s10804-009-9084-9 . S2CID 143277253 . 
  51. ↑ Левин, Тамар (17 марта 2011 г.). «Исследование подрывает взгляд на колледж как на место однополых экспериментов» . Нью-Йорк Таймс .
  52. ^ Чандра, Анджани; Копен, Кейси Э .; Мошер, Уильям Д. (2013). «Сексуальное поведение, сексуальное влечение и сексуальная идентичность в Соединенных Штатах: данные национального исследования роста семьи 2006–2010 гг.». В Баумле, Аманда К. (ред.). Международный справочник по демографии сексуальности . Springer Нидерланды. С. 45–66. DOI : 10.1007 / 978-94-007-5512-3_4 . ISBN 978-94-007-5512-3.
  53. ^ a b Карпентер, Кристофер С. (декабрь 2009 г.). «Сексуальная ориентация и успеваемость в вузе». Обзор экономики образования . 28 (6): 693–703. DOI : 10.1016 / j.econedurev.2007.10.010 .
  54. ^ a b Стефани Моллборн и Бетани Эверетт (декабрь 2012 г.). Понимание образовательного уровня сексуальных меньшинств (PDF) (Отчет). Архивировано из оригинального (PDF) 28 марта 2016 года . Проверено 11 августа 2019 года .
  55. ^ a b c d Рэй, Николас (2006). Молодежь лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров: эпидемия бездомности (PDF) . Нью-Йорк: Национальный институт политики целевой группы геев и лесбиянок и Национальная коалиция бездомных. Архивировано из оригинала (PDF) на 3 августа 2011 года. [ требуется страница ]
  56. ^ Гейтс, Гэри Дж. (Апрель 2011 г.). Сколько людей являются лесбиянками, геями, бисексуалами и трансгендерами? (Отчет). Институт Уильямса. CiteSeerX 10.1.1.592.4567 . 
  57. ^ МакГарри, Роберт (февраль 2013 г.). «Создайте учебную программу, включающую всех». Дельта Пхи Каппан . 94 (5): 27–31. DOI : 10.1177 / 003172171309400506 . S2CID 144659807 . 
  58. ^ Hoshall, Лиора (2013). «Боишься того, кто ты есть: никаких законов о пропаганде гомосексуализма в половом воспитании в государственных школах». Техасский журнал женщин и закона . 22 (2): 219–239. ProQuest 1426764714 . 
  59. ^ «Население США: этническая принадлежность, раса, пол, доход» . Университет Висконсин-О-Клэр. Архивировано из оригинального 14 декабря 2013 года .
  60. ^ Надра Карим Ниттл. «Этнические группы, имеющие право на участие в программе позитивных действий колледжа» . About.com Новости и проблемы . Проверено 2 мая 2015 года .
  61. ^ a b «Жители США африканского происхождения - самая образованная группа в американском обществе». Журнал чернокожих в высшем образовании . 13 (13): 33–34. 1996. DOI : 10,2307 / 2963153 . JSTOR 2963153 . 
  62. ^ Африка. «Африканские иммигранты - самые образованные» . Проверено 2 мая 2015 года .
  63. ^ a b Исследовательский центр Pew (12 мая 2015 г.). «Меняющийся религиозный ландшафт Америки» (PDF) . Форум Пью. п. 56. Архивировано из оригинального (PDF) 18 мая 2015 года . Проверено 20 мая 2015 года .
  64. ^ Кэрри Лу Гарберольо; Стефани Коутон; Адам Сэйлс. «Глухие люди и уровень образования в США: 2017» (PDF) . Национальный центр глухих по результатам послешкольного образования. п. 6 . Проверено 11 августа 2019 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Стрелка, Кеннет; Боулз, Сэмюэл; Дурлауф, Стивен Н., ред. (24 января 2000 г.). Меритократия и экономическое неравенство . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0-691-00468-6.
  • Шепли, Келли С .; Шихан, Дэниел; Мэлони, Кэтрин; Караникас-Уокер, Фанни (3 января 2010 г.). «Оценка верности реализации технологического погружения и ее взаимосвязи с успеваемостью учащихся» . Журнал технологий, обучения и оценки . 9 (4).
  • Да, Стюарт С. (2017). Устранение разрыва в успеваемости: преодоление структуры школьного неравенства. Нью-Йорк: Пэлгрейв.

Внешние ссылки [ править ]

  • Неделя образования : разница в достижениях
  • Разрыв в достижениях и десегрегация
  • Что школы могут сделать, чтобы сократить разрыв в успеваемости
  • Расовые различия и дискриминация в образовании