Реформа образования

Примеры и перспективы в этой статье могут не отражать общемировой взгляд на предмет . Вы можете улучшить эту статью , обсудить проблему на странице обсуждения или при необходимости создать новую статью . ( Март 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Реформа образования - это название, данное цели изменения государственного образования . Исторически реформы принимали разные формы, потому что у реформаторов разные мотивы. Однако с 1980-х годов реформа образования была сосредоточена на изменении существующей системы с системы, ориентированной на вводимые ресурсы, на систему, ориентированную на конечные результаты (например, достижения учащихся). В Соединенных Штатах реформа образования признает и поощряет государственное образование в качестве основного источника школьного образования для американской молодежи. Реформаторы образования стремятся превратить государственное образование в рынок (в форме системы ввода-вывода), где подотчетность ставит высокие ставки из-за стандартов учебной программы, привязанных к стандартизированным тестам. ^{[1] [2]}В результате этой системы затрат-выпуска равенство концептуализировалось как конечная точка, о чем часто свидетельствует разрыв в достижениях между различными группами населения. ^[3] Эта концептуальная концепция реформы образования основана на рыночной логике конкуренции. Как следствие, конкуренция порождает неравенство, которое в конечном итоге продолжает приводить в действие рыночную логику равенства, воспроизводя разрыв в достижениях среди разнообразной молодежи. ^{[ уточнить ]}Единая константа для всех форм реформы образования включает идею о том, что небольшие изменения в образовании будут иметь большую социальную отдачу в плане здоровья, благосостояния и благополучия граждан. Например, заявленная мотивация заключалась в снижении затрат для студентов и общества. С древних времен до 1800-х годов одной целью было сокращение расходов на классическое образование . В идеале классическое образование должно проходить с высокообразованным персональным репетитором, работающим полный рабочий день (чрезвычайно дорогостоящим). Исторически это было доступно только самым богатым. Энциклопедии , публичные библиотеки и гимназии являются примерами инноваций, направленных на снижение стоимости классического образования.

Связанные с этим реформы пытались развить аналогичные классические результаты, концентрируясь на вопросах «почему» и «какие», игнорируемые классическим образованием. Абстрактные, интроспективные ответы на эти вопросы теоретически могут сжать большое количество фактов в относительно небольшое количество принципов. По этому пути пошли некоторые трансценденталистские педагоги, такие как Амос Бронсон Олкотт . В начале Нового времени викторианские школы были реформированы, чтобы преподавать коммерчески полезные темы, такие как современные языки и математика, а не классические предметы, такие как латынь и греческий .

Многие реформаторы сосредоточились на реформировании общества путем реформирования образования на более научных, гуманистических, прагматических или демократических принципах. Джон Дьюи и Антон Макаренко - яркие примеры таких реформаторов. Некоторые реформаторы использовали несколько мотивов, например Мария Монтессори , которая одновременно «воспитывала мир» (социальная цель) и «удовлетворяла потребности ребенка» (гуманистическая цель). В исторической Пруссии важной мотивацией для изобретения детского сада было укрепление национального единства путем обучения национальному языку, когда дети были достаточно маленькими, чтобы выучить язык было легко. Сторонники образования, основанного на фактических данных, призывают к использованию фактических данных при проведении реформы образования.

Реформа приняла множество форм и направлений. На протяжении истории и в наши дни значение и методы образования менялись в результате споров о том, какое содержание или опыт приводят к образованию образованного человека или образованного общества. Изменения могут быть внесены отдельными преподавателями и / или широкой школьной организацией и / или изменениями учебного плана с оценкой успеваемости.

История [ править ]

Классические времена [ править ]

Платон считал, что дети никогда не будут учиться, если они не захотят учиться. В The Republic , сказал он, «... обязательное обучение никогда не остается в памяти». Образовательные дебаты во времена Римской империи возникли после того, как христианство получило широкое признание. Вопрос касался образовательной ценности дохристианской классической мысли: «Учитывая, что совокупность знаний дохристианских римлян была языческого происхождения, было ли безопасно преподавать ее христианским детям?» ^{[ необходима цитата ]}

Современные реформы [ править ]

Хотя реформа образования происходила на местном уровне в разные периоды истории, современное понятие реформы образования связано с распространением обязательного образования . Реформы образования не получили широкого распространения до тех пор, пока организованное школьное образование не было достаточно систематизировано, чтобы его можно было «реформировать».

В современном мире экономический рост и распространение демократии повысили ценность образования и повысили важность обеспечения всем детям и взрослым доступа к качественному и эффективному образованию. Современные реформы образования все в большей степени обусловлены растущим пониманием того, что работает в образовании и как добиться успешного улучшения преподавания и обучения в школах. ^[4] Однако в некоторых случаях цели реформаторов - «качественное образование» означали «высокоинтенсивное образование» с узким акцентом на быстрое обучение индивидуальных, удобных для тестирования вспомогательных навыков, независимо от долгосрочных результатов, уместность развития или более широкие образовательные цели. ^[5]

Реформы классического образования [ править ]

Западное классическое образование, которое преподавалось с 18 по 19 века, не имело черт, которые вдохновляли реформаторов. Классическое образование больше всего заинтересовано в том, чтобы ответить на вопрос: кто, что, где и когда? вопросы, которые волнуют большинство студентов. Без тщательного обучения групповое обучение, естественно, игнорирует теоретические вопросы «почему» и «что», которые сильно волнуют меньшее количество учеников.

Классическое образование в этот период также не преподавало местные ( местные ) языки и культуры. Вместо этого он преподавал древние языки высокого статуса (греческий и латинский) и их культуры. Это произвело странные социальные эффекты, в которых интеллектуальный класс мог быть более лояльным к древним культурам и институтам, чем к своим родным народным языкам и их фактическим руководящим властям.

Англия в 19 веке [ править ]

До того, как появились государственные школы, финансируемые государством, обучение низших классов осуществлялось в благотворительных школах , созданных в 19 веке протестантскими организациями и адаптированных Римско-католической церковью и правительствами. Поскольку эти школы работали с очень небольшим бюджетом и пытались обслужить как можно больше нуждающихся детей, они были спроектированы как недорогие.

Основная программа заключалась в развитии «гимназий». Там учили только грамматике и бухгалтерии . Эта программа позволила людям начать бизнес, чтобы зарабатывать деньги, и дала им навыки, позволяющие недорого продолжить свое образование с помощью книг. «Грамматика» была первой третью распространенной тогда системы классического образования .

Окончательное развитие гимназии было разработано Джозефом Ланкастером и Эндрю Беллом, которые разработали систему мониторинга . Ланкастер начинал как бедный квакер в Лондоне в начале 19 века. Белл основал Мадрасскую школу Индии. Система мониторинга использует немного более продвинутых учеников для обучения менее продвинутых учеников, при этом соотношение учеников и учителей составляет всего 2, при этом обучается более тысячи учеников на взрослого. Ланкастер продвигал свою систему в статье « Улучшения в образовании», которая широко распространилась по англоязычному миру.

Дисциплина и труд в ланкастерской школе обеспечивались экономической системой. Сценарий, форма денег, не имеющая смысла за пределами школы, была создана по фиксированному обменному курсу на основе стоимости обучения студента. На каждую работу в школе студенты предлагали цену за суточные, и выигрывал самый крупный из них. Однако любой студент-репетитор мог выставить на аукционе должности в своих классах. Помимо репетиторства, ученики могли использовать суточные для покупки еды, школьных принадлежностей, книг и детских предметов роскоши в школьном магазине. Взрослые руководители получали зарплату за счет заявок на вакансии.

С полностью развитой внутренней экономикой школы Ланкастера предоставляли образование в средней школе по цене на одного ученика около 40 долларов в год в долларах США 1999 года. Учащиеся очень умно сокращали свои расходы, и, когда они изобрели, усовершенствования получили широкое распространение в школе. Например, студенты Ланкастера, стремящиеся сэкономить деньги, в конечном итоге арендовали отдельные страницы учебников из школьной библиотеки и читали их группами вокруг пюпитров, чтобы сократить расходы на учебники. Студенты обычно обменивались репетиторством и оплачивали товары и услуги квитанциями от «репетиторства».

В школах Ланкастера обычно не было достаточного присмотра взрослых. В результате старшие дети, действующие в качестве дисциплинарных надзирателей, как правило, становились жестокими мастерами по заданию. Кроме того, в школах не учили подчиняться ортодоксальным христианским верованиям или властям. В результате в большинстве англоязычных стран было разработано обязательное платное государственное образование специально для того, чтобы держать государственное образование в «ответственных» руках. Эти элиты заявили, что школы Ланкастера могут стать нечестными, давать плохое образование и не подотчетны установленным властям.

Сторонники Ланкастера ответили, что любой школьник может избежать мошенничества, если будет такая возможность, и что правительство не платит за обучение и поэтому не заслуживает никакого права голоса в их составе.

Ланкастер, хотя и руководствовался благотворительностью, в своих брошюрах утверждал, что был удивлен, обнаружив, что он хорошо жил за счет доходов своей школы, хотя низкие расходы сделали ее доступной для самых бедных уличных детей. По иронии судьбы, в более поздние годы Ланкастер жил на благотворительность друзей. ^[6]

Прогрессивные реформы в Европе и США [ править ]

Термин " прогрессивный" в образовании использовался несколько без разбора; Существует несколько разновидностей образовательного прогрессизма , пик большинства из которых приходится на период между концом 19 и серединой 20 веков.

Детское обучение [ править ]

Жан-Жака Руссо называют отцом движения по изучению детей. Было сказано, что Руссо «открыл» ребенка (как объект исследования).

Основная работа Руссо об образовании - « Эмиль: Или, об образовании» , в которой он излагает образовательную программу для образования гипотетического новорожденного до взрослой жизни. Руссо дал двойную критику как видения образования, изложенного в «Республике» Платона, так и общества в его современной Европе, и методов образования, которые, по его мнению, способствовали этому; он считал, что человек может быть мужчиной или гражданиноми что, хотя план Платона мог привести к второму за счет первого, современное образование не справилось с обеими задачами. Он выступал за радикальное отстранение ребенка от общества и образовательный процесс, который использовал бы природный потенциал ребенка и его любопытство, обучая его, сталкивая с симулированными реальными препятствиями и обусловливая его опытом, а не обучая его интеллектуально. Его идеи редко воплощались в жизнь напрямую, но оказали влияние на более поздних мыслителей, особенно на Иоганна Генриха Песталоцци и Фридриха Вильгельма Августа Фребеля , изобретателя детского сада .

Гораций Манн [ править ]

В Соединенных Штатах Гораций Манн (1796–1859) из Массачусетса использовал свою политическую базу и роль секретаря Совета по образованию штата Массачусетс для продвижения государственного образования в своем штате и по всей стране. ^[7] Его стиль крестоносцев привлек широкую поддержку среднего класса. Историк Эллвуд П. Кубберли утверждает:

Никто не сделал больше, чем он, чтобы утвердить в умах американского народа представление о том, что образование должно быть всеобщим, несектантским, бесплатным и что его целями должны быть социальная эффективность, гражданская добродетель и характер, а не просто обучение или продвижение сектантских целей. ^[8]

Национальная идентичность [ править ]

Образование часто рассматривается в Европе и Азии как важная система для поддержания национального, культурного и языкового единства. Пруссия провела реформу начальной школы специально для преподавания единой версии национального языка «Hochdeutsch». Одной из значительных реформ был детский сад , цель которого заключалась в том, чтобы дети проводили время в контролируемых мероприятиях на национальном языке, когда дети были достаточно маленькими, чтобы они могли легко освоить новые языковые навыки.

Поскольку большинство современных школ копируют прусские модели, дети начинают школу в том возрасте, когда их языковые навыки остаются пластичными и им легко выучить национальный язык. Это был намеренный замысел пруссаков.

В США за последние двадцать лет более 70% иммигрантов школьного возраста, не говорящих по-английски, прибыли в США до того, как им исполнилось 6 лет. В этом возрасте их можно было бы обучить английскому языку в школе и достичь уровня, неотличимого от уровня носителя языка . В других странах, таких как Советский Союз , Франция , Испания и Германия, этот подход значительно улучшил результаты тестов по чтению и математике для языковых меньшинств .

Дьюи [ править ]

Джон Дьюи , философ и педагог из Чикаго и Нью-Йорка, помог концептуализировать роль американского и международного образования в течение первых четырех десятилетий 20-го века. Важный член американского прагматического движения, он внес подчинение знания действию в образовательный мир, выступая за обучение на основе опыта, которое позволило бы детям изучать теорию и практику одновременно; Хорошо известный пример - практика обучения студентов элементарной физике и биологии во время приготовления еды. Он был резким критиком «мертвых» знаний, оторванных от практической жизни человека. ^[9]

Дьюи критиковал жесткость и объем гуманистического образования, а также эмоциональную идеализацию образования, основанную на движении обучения детей, которое было вдохновлено Руссо и его последователями. Он представил свои педагогические теории как синтез двух взглядов. Его лозунгом было то, что школы должны поощрять детей «учиться на практике». ^{[ необходима цитата ]} Он хотел, чтобы люди поняли, что дети от природы активны и любопытны. Понимание логики Дьюи лучше всего представлено в его «Логике, теории исследования» (1938). Его образовательные теории были представлены в книгах «Мое педагогическое кредо», «Школа и общество» , «Ребенок и учебная программа» и « Демократия и образование» (1916).Бертран Рассел раскритиковал концепцию логики Дьюи, заявив: «То, что он называет« логикой », мне вообще не кажется частью логики; я бы назвал это частью психологии». ^[10]

Вопрос об истории образовательной практики Дьюи - сложный. Он был широко известным и влиятельным мыслителем, но его взгляды и предложения часто неправильно понимались теми, кто стремился их применить, в результате чего некоторые историки предполагали, что прогрессивное образование Дьюи так и не было реализовано ни в каком значительном масштабе . ^{[ необходима цитата ]} Школы, с которыми сам Дьюи был наиболее тесно связан (хотя самой известной, «Лабораторной школой», на самом деле руководила его жена), были значительные взлеты и падения, и Дьюи покинул Чикагский университет в 1904 году из-за проблем относящиеся к школе Дьюи. ^[11]

Влияние Дьюи начало снижаться после Второй мировой войны, особенно в эпоху холодной войны , когда на первый план вышла более консервативная политика в области образования.

Административные прогрессивы [ править ]

Форма образовательного прогрессизма, которая была наиболее успешной в реализации своей политики , была названа историками «административным прогрессизмом». Это начали реализовывать в начале 20 века. Хотя риторика административного прогрессизма находилась под особым влиянием Дьюи и в еще большей степени его популяризаторов, в своей практике он находился под гораздо большим влиянием Промышленной революции и концепции экономии от масштаба .

Административные прогрессисты несут ответственность за многие особенности современного американского образования, особенно американских средних школ: программы консультирования, переход от множества маленьких местных средних школ к большим централизованным старшим школам, дифференциацию учебных программ в виде факультативов и отслеживания, учебных, профессиональных и другие формы стандартизации и усиление государственного и федерального регулирования и бюрократии с соответствующим сокращением местного контроля на уровне школьных советов. (См. «Государственный, федеральный и местный контроль над образованием в Соединенных Штатах», ниже) (Tyack and Cuban, стр. 17–26)

С тех пор эти реформы прочно укоренились, и многие из тех, кто сегодня считает себя прогрессивными, выступают против многих из них, тогда как консервативная реформа образования во время холодной войны использовала их как основу для укрепления традиционных учебных программ и стандартов.

В последнее время такие группы, как отдел образования « Реформы мозгового центра » и SER , пытались оказать давление на правительство Великобритании, чтобы оно провело более модернистскую реформу образования, хотя это имело ограниченный успех.

Конец 20-го и начало 21-го века (США) [ править ]

Реформы, возникшие в эпоху гражданских прав [ править ]

С 1950-х по 1970-е годы многие из предложенных и осуществленных реформ в образовании США были связаны с движением за гражданские права и связанными с ним тенденциями; Примеры включают прекращение расовой сегрегации и автобусы с целью десегрегации , позитивные действия и запрет школьной молитвы . ^[12]

1980-е [ править ]

В 1980 - е годы, часть импульса реформы образования переехал из слева направо, с выходом Нация в опасности , Рональд Рейган «s усилия по сокращению или ликвидации Соединенные Штаты департамента образования .

«[Ф] федеральное правительство и практически все правительства штатов, педагогические институты, профсоюзы учителей, основные фонды и средства массовой информации - все они усиленно настаивают на более высоких стандартах, большей подотчетности, большем времени на выполнение задачи и более впечатляющем академическом полученные результаты". ^[13]

Этот сдвиг вправо заставил многие семьи искать альтернативы, включая «чартерные школы, прогрессивные школы, школы Монтессори, вальдорфские школы, афроцентрические школы, религиозные школы - или обучение им дома и в своих общинах». ^[13]

Во второй половине десятилетия Э. Д. Хирш выступил с влиятельной атакой на одну или несколько версий прогрессивного образования, отстаивая акцент на «культурной грамотности» - фактах, фразах и текстах, которые, по утверждению Хирша, когда-то были известны каждому американцу и которые теперь знали только некоторые, но все еще было необходимо для расшифровки основных текстов и поддержания коммуникации. Идеи Хирша остаются значимыми на протяжении 1990-х и 21-го века и включаются в учебную практику через учебники и учебные программы, опубликованные под его собственным отпечатком.

1990-е и 2000-е [ править ]

Большинство штатов и округов в 1990-х годах в той или иной форме приняли образование, ориентированное на результаты (OBE). Штат должен создать комитет для принятия стандартов и выбрать количественный инструмент для оценки того, знают ли студенты необходимый контент или могут ли они выполнять требуемые задания. Национальные образовательные цели, основанные на стандартах ( Goals 2000 ), были установлены Конгрессом США в 1990-х годах. Многие из этих целей основывались на принципах образования , ориентированного на результаты , и не все цели были достигнуты к 2000 году, как планировалось. Движение за реформы, основанные на стандартах, завершилось принятием Закона 2001 года « Ни одного отстающего ребенка» , который по состоянию на 2016 год ^{[Обновить]}по-прежнему действует в США в общенациональном масштабе.

Реформы ВТО обычно сопровождались другими спорными методами, такими как конструктивистская математика и язык в целом . ^{[ сомнительно - обсудить ]} Некоторые сторонники ^{[ кто? ]} выступал за замену традиционного аттестата о среднем образовании свидетельством о начальном образовании . Другим реформаторским движением было обучение от школы к работе , что потребовало бы от всех студентов, за исключением университетских, проводить значительное время в классе на рабочем месте. См. Также Необычные школы .

Администрация Обамы (2008-2015) [ править ]

При администрации Обамы многие из более ограничительных элементов, которые были введены в действие в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB, 2001), были удалены в Законе о достижении успеха каждого студента (ESSA, 2015) ^[14], который ограничивает роль федерального правительства в школьная ответственность. Некоторые утверждают, что наделение штатов большей властью может помочь предотвратить значительные расхождения в успеваемости в разных штатах. ^[15] ESSA была одобрена бывшим президентом Обамой в 2015 году, который внес поправки в Закон о начальном и среднем образовании 1965 года и расширил его полномочия. ^[16]Министерство образования может принять меры по привлечению внимания к указанным различиям, выявляя наименее эффективные правительства штатов и предоставляя информацию о состоянии и прогрессе каждого штата по различным параметрам образования. Он также может предоставить разумное финансирование наряду с технической помощью, чтобы помочь штатам со схожей демографией сотрудничать в улучшении своих программ государственного образования. ^[17]

Администрация Трампа (2016-настоящее время) [ править ]

В ходе своей кампании Трамп подверг критике Стандарт Common Core States Standard 2010 ^[18] и другие случаи «чрезмерных усилий федерального правительства». ^[19] »Его пропаганда заключалась в том, чтобы дать правительствам штата и местным властям больше ответственности за политику в области образования. В 2017 году при администрации Трампа Бетси ДеВос была назначена 11-м министром образования. ДеВос, яростная сторонница выбора школы, программ школьных ваучеров и чартерных школ, стала предметом многочисленных споров, поскольку ее собственное образование и карьера не имели ничего общего с формальным опытом работы в системе образования США. «Многие образовательные группы выступили против ее выдвижения, сославшись на ее отсутствие опыта в сфере государственного образования». ^[20]Она получила степень бакалавра экономики бизнеса в Колледже Кальвина в Гранд-Рапидсе, штат Мичиган. В сенате, где доминируют республиканцы, она получила 50–50 голосов - ничью, которую прервал вице-президент Майк Пенс. До своего назначения она работала председателем фирмы по управлению инвестициями Windquest Group. Она поддержала идею передать образование правительствам штатов в соответствии с новым законодательством о K-12. ^[21] ДеВос сослался на интервенционистский подход федерального правительства к политике в области образования после подписания ESSA. Первичный подход к этому правилу существенно не изменился. По ее мнению, популистская политика или популизм образовательного движения ^[22] побуждали реформаторов давать обещания, которые были не очень реалистичными и, следовательно, трудными для выполнения.^[23]

Модернизация системы образования [ править ]

Многие лица, формирующие общественное мнение, говорят, что ситуация во всех американских социальных институтах ^[24] одинакова. Эти учреждения, которые включают правительство, высшее образование, здравоохранение и средства массовой информации, все еще настроены на традиционную или оригинальную экономическую систему. ^[25] Существует необходимость перехода к цифровой информационной экономике. ^[26] Появится больше поставщиков высшего образования, включая колледжи и университеты, нетрадиционные организации, такие как школьные округа, библиотеки и музеи, а также коммерческие организации. Все эти заинтересованные стороны будут обращаться к более широкой аудитории и использовать аналогичные инструменты и технологии для достижения своих целей. ^[27]В статье, опубликованной CBNC.com, говорится, что основной комитет Сената примет во внимание законодательство, которое повторно санкционирует и модернизирует Закон Карла Д. Перкинса. Президент Джордж Буш одобрил этот статут в 2006 году 12 августа 2006 года. ^{[28] В} этом новом законопроекте будет подчеркнута важность федерального финансирования различных программ профессиональной и технической подготовки (CTE), которые позволят учащимся приобрести востребованные навыки. Конгресс может предоставить большему количеству студентов доступ к соответствующим навыкам в сфере образования в соответствии с карьерными возможностями 21 века. ^[29]

В настоящее время существует множество инициатив, направленных на решение этих проблем, таких как инновационное сотрудничество между федеральным правительством и правительствами штатов, преподавателями и бизнес-сектором. Одно из таких начинаний - программа "Пути к технологическому обучению в старших классах средней школы" (P-TECH). ^[30] Эта шестилетняя программа была запущена в сотрудничестве с IBM, преподавателями из трех городов в Нью-Йорке, Чикаго и Коннектикуте, а также более 400 предприятий. ^[31] Программа предлагает учащимся старших классов и ассоциированным программам с упором на учебную программу STEM. ^[32]Партнерство по вовлечению старших классов, частное и государственное предприятие, было создано при помощи Northrop Grumman, международной охранной фирмы. С 1971 года она оказала помощь примерно 7000 старшеклассников (младших и старших классов) посредством индивидуального коучинга, а также ознакомления с областями STEM и карьерой. ^[33] В 2016 году Time.com опубликовал статью, в которой упоминалось, что один из способов оживить экономику Соединенных Штатов - обеспечить качественное образование и возможности обучения для американской молодежи. ^[34]Существует необходимость обновить потоки финансирования для школ на федеральном, государственном и местном уровнях, такие как гранты Пелла, отвечающие требованиям студентов колледжей. Грант или определенная сумма денег предоставляется правительством каждый учебный год для студентов из малообеспеченных семей, которым необходимо платить за обучение в колледже. ^[35]

Высшее образование [ править ]

Высшее образование в Соединенных Штатах Америки всегда считалось исключительным во всем мире, хотя есть опасения относительно дорогостоящего и качественного образования, невысоких показателей завершения и увеличения студенческой задолженности. Эти вопросы вызвали сомнения в эффективности традиционного подхода к высшему образованию. ^[36] Было много предложений по федеральным реформам для повышения статуса высшего образования в США. Некоторые из рекомендаций включали возложение на учебные заведения ответственности за непосещение или отсев учащихся из школы, изменение устаревшего процесса аккредитации при надзоре за доступом к федеральным субсидиям и предоставление доступа к бесплатному образованию. ^[37]

Обучение на основе сильных сторон [ править ]

При этом используется методология, которая ценит целенаправленное участие в деятельности, которая превращает студентов в самостоятельных и эффективных учеников. Придерживаясь взгляда, что каждый обладает природными дарами, уникальными для его личности (например, вычислительными способностями, музыкальным талантом, способностями к изобразительному искусству), он также поддерживает идею о том, что дети, несмотря на их неопытность и нежный возраст, способны справляться с болью. , способные пережить невзгоды и преодолеть трудные времена. ^{[38] [39] [40] [41]}

Карьера и техническое образование [ править ]

Президент Дональд Трамп подписал Закон об усилении профессионального и технического образования для 21 века (HR 2353) 31 июля 2018 года. Это первый закон, подписанный американским президентом, который внес существенные поправки в федеральную систему образования. ^[42] Он повторно санкционирует Закон Карла Д. Перкинса о карьере и техническом образовании, программу стоимостью 1,2 миллиарда долларов, измененную Конгрессом США в 2006 году. ^[43]

Законодатели неоднократно отвергали попытки Трампа и министра образования Бетси ДеВос реализовать программы выбора школы, финансируемые федеральным правительством. Было отложено и решение об изменении Закона о высшем образовании. ^[44] Деловые и образовательные группы, такие как Совет директоров школ штата ^[45], а также Национальная ассоциация губернаторов ^[46], поблагодарили Конгресс США за его оперативную работу в течение последнего месяца. Тем не менее, некоторые правозащитные организации, такие как Advanced CTE ^[47] и Ассоциация профессионального и технического образования ^[48] , опасаются, что указанный закон может побудить государства принять пассивные законы для профессионального и технического образования.

Новый закон вступает в силу 1 июля 2019 года и заменяет Закон Карла Д. Перкинса о карьере и техническом образовании (Perkins IV) 2006 года. Положения Perkins V позволяют школьным округам использовать федеральные субсидии для карьеры всех учащихся. поиск и развитие в средних классах, а также комплексное руководство и академическое наставничество в старших классах. ^[49] В то же время этот закон обновляет и расширяет значение термина «особые группы населения», включая бездомных, приемную молодежь, тех, кто покинул систему приемных семей, и детей, родители которых находятся на действительной службе в вооруженных силах США. ^[50]

Современные проблемы (США) [ править ]

Предлагалось разделить этот раздел на другую статью, озаглавленную « Реформа образования в Соединенных Штатах» . ( Обсудить ) (июль 2016)

Обзор [ править ]

В первое десятилетие 21 века в дебатах о дальнейшей реформе образования выделяются несколько вопросов: ^[51]

• Более длинный учебный день или учебный год
• После школы обучающего
• Чартерные школы , выбор школы или школьные ваучеры
• Меньшие классы ^[52]
• Повышение качества учителей
  • Улучшенное обучение
  • Более высокие стандарты сертификации
  • Как правило, более высокая заработная плата для привлечения более квалифицированных кандидатов
  • Бонусы за результативность (« вознаграждение за заслуги »)
  • Увольнение малоэффективных учителей
• Интернет и доступ к компьютеру в школах
• Отслеживайте и снижайте процент отсева
• Отслеживайте и сокращайте количество прогулов
• Обучение только на английском или двуязычное
• Актуализация или полное включение учащихся с особыми образовательными потребностями вместо помещения их в отдельные специальные школы
• Содержание стандартов учебных программ и учебников
  • Чему учить, в каком возрасте и каким ученикам. Вопросы для обсуждения включают возраст, в котором дети должны научиться читать, и основной математический предмет, который преподают подросткам - алгебру, статистику или личные финансы.
• Финансирование, запущенная инфраструктура и достаточность учебных материалов
• Права студентов

Уровни финансирования [ править ]

Согласно отчету ОЭСР за 2005 год , Соединенные Штаты занимают первое место со Швейцарией, когда речь идет о ежегодных расходах на одного учащегося в государственных школах, причем каждая из этих двух стран тратит более 11000 долларов (в валюте США). ^[53] Несмотря на такой высокий уровень финансирования, государственные школы США отстают от школ других богатых стран в области чтения, математики и естественных наук. ^[54] Дальнейший анализ развитых стран не показывает корреляции между расходами на одного учащегося и его успеваемостью, предполагая, что существуют другие факторы, влияющие на образование. Лучшие показатели включают Сингапур, Финляндию и Корею, все с относительно низкими расходами на образование, в то время как страны с высокими расходами, включая Норвегию и Люксембург, имеют относительно низкие показатели.^[55] Одним из возможных факторов является распределение финансирования. В США школы в богатых районах, как правило, получают чрезмерное финансирование, в то время как школы в более бедных районах, как правило, недофинансируются. ^[56] Эти различия в расходах между школами или округами могут усилить неравенство, если они приведут к тому, что лучшие учителя переедут преподавать в наиболее богатые районы. ^[57] Неравенство между округами и школами привело к тому, что в 23 штатах была введена реформа школьного финансирования, основанная на стандартах адекватности, направленных на увеличение финансирования округов с низкими доходами. Исследование 2018 года показало, что в период с 1990 по 2012 год эти финансовые реформы привели к увеличению финансирования и результатов тестов в районах с низким уровнем дохода; что предполагает, что финансовая реформа эффективна для преодоления межрайонного неравенства в производительности.^[58] Также было показано, что социально-экономическое положение семьи студентов имеет наибольшее влияние на успех; предполагая, что даже если увеличение средств в области с низким доходом повысит производительность, они все равно могут работать хуже, чем их коллеги из более богатых районов.

Начиная с начала 1980-х годов, серия анализов Эрика Ханушека показала, что суммы, потраченные на школы, мало связаны с обучением учащихся. ^[59] Этот противоречивый аргумент, сосредоточивший внимание на том, как тратятся деньги, а не на их количество, привел к длительным научным обменам. ^[60] Частично аргументы использовались в дебатах о размере класса и других обсуждениях «политики ввода». ^[61] Он также переместил усилия по реформе в сторону вопросов подотчетности школ (включая « Ни одного отстающего ребенка» ) и использования вознаграждения по заслугам и других стимулов.

Были исследования, которые показывают, что меньшие размеры классов ^[62] и новые здания ^[63] (оба из которых требуют большего финансирования для реализации) приводят к академическим улучшениям. Следует также отметить, что многие идеи реформ, которые выходят за рамки традиционного формата, требуют большего финансирования.

Показано, что некоторые школьные округа используют свои средства не самым продуктивным образом. Например, согласно статье 2007 года в Washington Post , школьный округ Вашингтона тратит 12 979 долларов на учащегося в год. Это третий по величине уровень финансирования на одного учащегося из 100 крупнейших школьных округов США. Несмотря на такой высокий уровень финансирования, школьный округ обеспечивает результаты ниже, чем в среднем по стране. По чтению и математике учащиеся округа набирают самые низкие баллы среди 11 крупных школьных округов - даже когда бедных детей сравнивают только с другими бедными детьми. 33% бедных четвероклассников в США не имеют базовых математических навыков, но в Вашингтоне, округ Колумбия , это 62%. ^[64]Согласно исследованию, проведенному в 2006 году Институтом Голдуотера , государственные школы Аризоны тратят на одного учащегося на 50% больше, чем частные школы Аризоны . В исследовании также говорится, что, хотя учителя составляют 72% сотрудников в частных школах, они составляют менее половины персонала в государственных школах. Согласно исследованию, если бы государственные школы Аризоны хотели быть похожими на частные, им пришлось бы нанять примерно на 25 000 учителей больше и сократить 21 210 административных служащих. Исследование также показало, что учителям государственных школ платят примерно на 50% больше, чем учителям частных школ. ^[65]

В 1985 году в Канзас-Сити, штат Миссури , судья приказал школьному округу повысить налоги и потратить больше денег на государственное образование. Расходы были увеличены настолько, что школьный округ тратил больше денег на учащегося, чем любой из других 280 крупнейших школьных округов страны.

Согласно статье 1999 года, Уильям Дж. Беннет , бывший министр образования США , утверждал, что возросшие расходы на государственное образование не улучшили школы, ссылаясь на следующие статистические данные: ^[66]

Альтернативы государственному образованию [ править ]

В Соединенных Штатах частные школы (независимые школы) уже давно являются альтернативой государственному образованию для тех, кто имеет возможность платить за обучение. К ним относятся религиозные школы , подготовительные и интернаты , а также школы , основанные на альтернативных парадигмах , такие как Монтессори образование . Более 4 миллионов учеников, примерно каждый двенадцатый ребенок, посещают религиозные школы в Соединенных Штатах, большинство из них - христиане. ^{[67] В программах} дошкольной и начальной школы Монтессори используются тщательно проверенные научные теории ^[68] управляемого исследования, которые стремятся удовлетворить естественное любопытство детей, а не, например, ругать их за падение в звании.

Домашнее обучение приветствуется растущим числом родителей, которые берут на себя прямую ответственность за образование своих детей, а не зачисляют их в местные государственные школы, что считается не отвечающим их ожиданиям.

Выбор школы [ править ]

Такие экономисты, как лауреат Нобелевской премии Милтон Фридман, выступают за выбор школы для повышения качества образования посредством конкуренции и выбора. ^[69] Конкурентный «рынок» школ устраняет необходимость в иных случаях пытаться найти работоспособный метод отчетности за результаты. Ваучеры на государственное образование позволяют опекунам выбирать и оплачивать любую школу, государственную или частную, за счет государственных средств, которые в настоящее время выделяются местным государственным школам. Теория состоит в том, что опекуны детей, естественно, будут покупать лучшие школы, как это уже делается на уровне колледжей.

Хотя теоретически они привлекательны, многие реформы, основанные на выборе школы, привели к улучшениям от слабых до умеренных, которые некоторые члены профсоюзов учителей считают недостаточными для компенсации снижения заработной платы учителей и гарантий занятости. ^[70] Например, Новая Зеландияэпохальная реформа 1989 года, в ходе которой школам была предоставлена ​​значительная автономия, финансирование было передано школам, а родителям был предоставлен свободный выбор школы, в которой их дети будут учиться, привела к умеренным улучшениям в большинстве школ. Утверждалось, что связанный с этим рост неравенства и расовое расслоение в школах сводят на нет образовательные достижения. Другие, однако, утверждали, что первоначальная система создавала большую несправедливость (из-за того, что учащиеся с низким доходом должны были посещать менее успешные школы в центральной части города и не имели права выбора школы или лучшего образования, доступного для жителей пригородов с более высокими доходами). Напротив, утверждалось, что выбор школы способствует социальной мобильности и повышению результатов тестов, особенно в случае учащихся с низким доходом.Подобные результаты были получены в других юрисдикциях. Хотя и обескураживают, просто незначительные улучшения в некоторых стратегиях выбора школы часто, кажется, отражают слабые стороны в способе осуществления этого выбора, а не нарушение самого основного принципа.^[71]

Должность учителя [ править ]

Критики срока пребывания учителей утверждают, что законы защищают неэффективных учителей от увольнения, что может нанести ущерб успехам учеников. Законы о владении и владении варьируются от штата к штату, но, как правило, они устанавливают испытательный срок, в течение которого учитель доказывает, что достоин занимать пожизненную должность. Испытательный срок составляет от одного года до трех лет. ^[72] Сторонники реформы владения и пользования часто считают эти периоды слишком короткими для принятия такого важного решения; особенно когда это решение очень сложно отменить. ^[73] Ограничение надлежащей правовой процедуры защищает штатных учителей от неправомерного увольнения; однако эти ограничения могут также помешать администраторам увольнять неэффективных или неподходящих учителей. ^[74]Опрос 2008 года, проведенный Министерством образования США, показал, что в среднем только 2,1% учителей увольняются каждый год из-за плохой работы. ^[74]

В октябре 2010 года генеральный директор Apple Inc. Стив Джобс провел последовательную встречу с президентом США Бараком Обамой, чтобы обсудить конкурентоспособность США и систему образования страны . Во время встречи Джобс рекомендовал проводить политику, которая облегчила бы директорам школ найм и увольнение учителей на основе их заслуг. ^[75]

В 2012 году срок пребывания в должности школьных учителей был оспорен в Калифорнии в судебном процессе под названием Вергара против Калифорнии . Основным вопросом в этом деле было влияние срока пребывания в должности на успеваемость учащихся и равенство в образовании. 10 июня 2014 г. судья постановил, что закон Калифорнии о сроках пребывания учителей создает диспропорции, которые « шокируют совесть » ^[76] и нарушают положение о равной защите Конституции Калифорнии . ^[77] 7 июля 2014 года министр образования США Арне Дункан прокомментировал решение Вергары во время встречи с президентом Бараком Обамой.и представители профсоюзов учителей. Дункан сказал, что срок пребывания в должности школьных учителей «должен быть достигнут за счет продемонстрированной эффективности» и не должен предоставляться слишком быстро. В частности, он раскритиковал 18-месячный срок пребывания в должности, лежащий в основе дела Вергары, как слишком короткий, чтобы быть «значимым барьером». ^[78]

Препятствия на пути к реформе [ править ]

Исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что некоторые трудовые соглашения с профсоюзами учителей могут ограничивать способность школьных систем проводить реформы в области оплаты труда и другие реформы. Контракты были более строгими в округах с высокой концентрацией студентов из бедных семей и меньшинств. ^[79] методология и выводы исследования были подвергнута критикой со стороны профсоюзами учителей. ^[80]

Еще одним препятствием на пути реформ является предположение, что школы похожи на предприятия, хотя на самом деле они очень разные. ^[81]

Правовые барьеры для реформ в Соединенных Штатах невысоки по сравнению с другими странами: государственное и местное управление образованием создает «пространство для маневра для новаторов в сфере образования», которые могут изменить местные законы или переехать в более благоприятное место. Культурные барьеры на пути реформ также относительно невысоки, поскольку вопрос о том, кто должен контролировать образование, все еще остается открытым. ^[82]

Существуют факторы, которые могут препятствовать инновациям в образовании K-12. ^[83] Одним из них может быть «Местный совет по принятию решений» ^[84], состоящий из учителей и некоторых родителей, которые голосуют по школьным правилам и положениям, принятию учебной программы, найму новых наставников и другим связанным вопросам. Бывают случаи, когда посещаемость собраний недостаточна или заинтересованные стороны не представлены должным образом. Считается, что небольшие встречи с участием нескольких человек могут быть не идеальными для инноваций. Смена учителей - еще одно возможное препятствие для таких нововведений. На процесс обучения отрицательно сказываются частые увольнения и замены учителей. Постоянная смена наставников приводит к растрате ресурсов и бездействующему мышлению под влиянием политики, систем и традиций. ^[85]

На международном уровне [ править ]

Образование для всех [ править ]

Повестка дня «Образование до 2030 года» касается глобального обязательства движения «Образование для всех» обеспечить доступ к базовому образованию для всех. Это важная часть Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года . Дорожной картой для реализации Повестки дня являются Инчхонская декларация и Рамки действий «Образование-2030» , в которых описывается, как страны, работая с ЮНЕСКО и глобальными партнерами, могут претворять свои обязательства в жизнь. ^[86]

Организация Объединенных Наций, более 70 министров, представители стран-членов, двусторонних и многосторонних агентств, региональных организаций, академических институтов, учителя, гражданское общество и молодежь поддержали Рамочную программу действий платформы «Образование-2030». Рамочная основа была описана как результат продолжающихся консультаций с целью предоставления странам рекомендаций по реализации этой Повестки дня. В то же время он мобилизует различные заинтересованные стороны для решения новых задач в области образования, координации, процесса реализации, финансирования и обзора «Образование-2030». ^[87]

Таиланд [ править ]

В 1995 году министр образования Сукавич Рангситпол в 1995 году начал серию образовательных реформ, цель которых заключалась в том, чтобы реализовать потенциал тайского народа в плане саморазвития для повышения качества жизни и развития нации в интересах благополучия. мирное сосуществование в мировом сообществе. ^[88]

По данным ЮНЕСКО, реформа образования в Таиланде привела к следующим результатам:

• Бюджет на образование увеличился со 133 миллиардов бат в 1996 году до 163 миллиардов бат в 1997 году (рост на 22,5%).
• С 1996 года учащихся первого класса обучают английскому как второму или иностранному, а также обучают компьютерной грамотности .
• Повышение квалификации с уровня учителя 6 до уровня учителя 7 без представления академической работы на рассмотрение было одобрено правительством Таиланда.
• Бесплатное 12-летнее образование для всех детей предоставляется государством. Эта программа была добавлена ​​в Конституцию Таиланда 1997 года и предоставила доступ всем гражданам. ^[89]

Согласно отчету Всемирного банка, после азиатского финансового кризиса 1997 года доход на северо-востоке, самой бедной части Таиланда, с 1998 по 2006 год увеличился на 46 процентов. ^[90] Уровень бедности в стране снизился с 21,3 до 11,3 процента.

Мотивации [ править ]

Реформа образования была продолжена по ряду конкретных причин, но в целом большинство реформ направлены на устранение некоторых социальных недугов, таких как бедность -, пол - или класс -На неравноправие, или воспринимается неэффективностью. Текущие тенденции в сфере образования в Соединенных Штатах отражают множественные различия в успеваемости в зависимости от этнической принадлежности, уровня дохода и географического положения. Как сообщила McKinsey and Company в своем анализе за 2009 год: «Эти пробелы в образовании создают для Соединенных Штатов экономический эквивалент перманентной национальной рецессии». ^[91]Реформы обычно предлагаются мыслителями, которые стремятся исправить общественные недуги или инициировать общественные изменения, чаще всего через изменение образования членов определенного класса людей - подготовку правящего класса к правлению или рабочего класса к работе, т.е. социальная гигиена низшего класса или класса иммигрантов, подготовка граждан в условиях демократии или республики и т. д. Идея о том, что всем детям должен быть предоставлен высокий уровень образования, является относительно недавней идеей и возникла в основном в контексте западной демократия в 20 веке.

«Вера» школьных округов оптимистична, что буквально «все ученики добьются успеха», что в контексте выпускных экзаменов средней школы в Соединенных Штатах , все учащиеся во всех группах, независимо от происхождения или дохода, пройдут тесты, которые введение обычно выходит за рамки возможностей всех, кроме 20–30% лучших студентов. Утверждения явно отвергают историческое исследование, которое показывает, что все этнические группы и группы дохода по-разному набирают баллы по всем стандартизированным тестам и оценкам, основанным на стандартах, и что ученики достигают результатов по кривой. Вместо этого руководители образования во всем мире считают, что, устанавливая четкие, достижимые, более высокие стандарты, согласовывая учебный план и оценивая результаты, можно улучшить обучение для всех учащихся, и больше учащихся могут преуспеть, чем 50 процентов, которые определены как выше или ниже. ниже уровня класса по нормативам.

Штаты пытались использовать государственные школы для усиления государственной власти, особенно для улучшения солдат и рабочих. Эта стратегия была впервые применена для объединения родственных языковых групп в Европе , включая Францию , Германию и Италию . Точные механизмы неясны, но они часто не работают в регионах, где население разделено в культурном отношении, например, когда индийская школьная служба США не смогла подавить лакота и навахо , или когда культура широко уважает автономные культурные учреждения, как когда испанцы не смогли подавить каталонский язык. .

Многие изучающие демократию желали улучшить образование, чтобы повысить качество управления в демократических обществах; необходимость хорошего общественного образования логически вытекает из того, что качество демократического управления зависит от способности граждан делать осознанный, разумный выбор и что образование может улучшить эти способности.

Политически мотивированные образовательные реформы демократического типа зафиксированы еще Платоном в книге «Республика» . В Соединенных Штатах эту линию демократической реформы образования продолжил Томас Джефферсон , который выступал за амбициозные реформы, частично похожие на платоновские, в отношении государственного образования в Вирджинии .

Еще одна мотивация реформ - это желание решить социально-экономические проблемы, которые, по мнению многих, коренятся в отсутствии образования. Начиная с 20 века, люди пытались утверждать, что небольшие улучшения в образовании могут иметь большую отдачу в таких областях, как здоровье, благосостояние и благополучие. Например, в Керале , Индия, в 1950-х годах улучшение здоровья женщин коррелировало с повышением уровня грамотности женщин. В Иранерост начального образования коррелировал с повышением эффективности сельского хозяйства и доходов. В обоих случаях некоторые исследователи пришли к выводу, что эти корреляции представляют собой основную причинно-следственную связь: образование приносит социально-экономические выгоды. В случае Ирана исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли благодаря получению фермерами надежного доступа к национальным ценам на урожай и научной сельскохозяйственной информации.

Стратегии [ править ]

Реформы могут быть основаны на приведении образования в соответствие с основными ценностями общества. ^{[92] [93]} Реформы, направленные на изменение основных ценностей общества, могут связать инициативы альтернативного образования с сетью других альтернативных институтов. ^[94]

Цифровое образование [ править ]

Движение за большее использование компьютеров в образовании, естественно, включает в себя множество не связанных между собой идей, методов и педагогических приемов, поскольку цифровые компьютеры находят множество применений. Например, тот факт, что компьютеры от природы хороши в математике, приводит к вопросу об использовании калькуляторов в математическом образовании. Коммуникационные возможности Интернета делают его потенциально полезным для сотрудничества и изучения иностранных языков. Способность компьютера моделировать физические системы делает его потенциально полезным в преподавании естественных наук. Однако чаще дебаты о реформе цифрового образования сосредоточиваются вокруг более общих применений компьютеров в образовании, таких как электронное тестирование и онлайн-классы.

Идея создания искусственного интеллекта привела некоторых компьютерных ученых к мысли, что учителей можно заменить компьютерами с помощью чего-то вроде экспертной системы ; однако попытки добиться этого предсказуемо оказались негибкими. Компьютер теперь больше понимается как инструмент или помощник для учителя и учеников.

Еще одна цель - использовать все возможности Интернета. В некоторых случаях классы были полностью переведены в онлайн, в то время как в других случаях цель состоит в том, чтобы узнать, как Интернет может быть больше, чем просто класс.

Международное образовательное программное обеспечение на базе Интернета разрабатывается студентами Нью-Йоркского университета, исходя из убеждения, что существующие учебные заведения слишком жесткие: эффективное преподавание не является рутинным, студенты не пассивны, а практические вопросы нельзя предсказать или стандартизировать. Программное обеспечение позволяет проводить курсы, адаптированные к способностям человека, с помощью частого и автоматического множественного интеллектаоценки. Конечные цели включают в себя помощь студентам в их внутренней мотивации к самообразованию и помощь студентам в самоактуализации. Курсы, которые обычно преподаются только в колледже, переформатируются, чтобы их можно было преподавать учащимся любого уровня, при этом учащиеся начальной школы могут изучать основы любой темы, которую они пожелают. Такая программа может устранить бюрократическую неэффективность образования в современных странах и, с уменьшением цифрового разрыва, помочь развивающимся странам быстро достичь аналогичного качества образования. Благодаря открытому формату, подобному Википедии, любой преподаватель может загружать свои курсы в Интернете, а система обратной связи поможет студентам выбрать соответствующие курсы высочайшего качества. Учителя могут предоставлять ссылки в своих цифровых курсах на веб-трансляции своих лекций.У студентов будут личные академические профили, а форум позволит студентам задавать сложные вопросы, а на более простые вопросы программа автоматически ответит, что приведет вас к решению путем поиска в базе данных знаний, которая включает все доступные курсы и темы.

XXI век ознаменовал принятие и поощрение интернет-исследований, проводимых в университетских городках и колледжах, в домах и даже в местах скопления людей в торговых центрах. Добавление кибер-кафе в университетских городках и кафе, предоставление коммуникационных устройств в аренду из библиотек и доступность большего количества портативных технологических устройств открыли мир образовательных ресурсов. Доступность знаний для элиты всегда была очевидна, но предоставление сетевых устройств, даже выход беспроводных гаджетов из библиотек, делало доступность информации ожидаемой для большинства людей. Кассандра Б. Уайтисследовал будущее использования компьютеров в университетских городках, уделяя особое внимание студентам. Хотя сначала он рассматривался как инструмент для сбора данных и отчетности о результатах, использование компьютерных технологий в классах, помещениях для встреч и дома продолжало развиваться. Единственная зависимость от бумажных ресурсов для предметной информации уменьшилась, и ожидалось, что электронные книги и статьи, а также онлайн-курсы будут становиться все более основным и доступным выбором, предоставляемым высшими учебными заведениями, согласно Уайту в презентации 2002 года. ^{[95] [96]}

Цифровое «переворачивание» классов - это тенденция в цифровом образовании, которая набирает обороты. Уилл Ричардсон , писатель и провидец в области цифрового образования, указывает на недалекое будущее и, казалось бы, бесконечные возможности цифровой коммуникации, связанные с улучшением образования. Образование в целом, как отдельная организация, не спешило принимать эти изменения. Использование веб-инструментов, таких как вики, блоги и социальные сети, связано с повышением общей эффективности цифрового образования в школах. Существуют примеры историй успеха учителей и учеников, когда обучение вышло за пределы классной комнаты и проникло далеко в общество. ^[97]

Творчество имеет первостепенное значение при улучшении образования. «Творческие учителя» должны обладать уверенностью в себе благодаря обучению и доступности поддержки и ресурсов. Этим творческим учителям настоятельно рекомендуется придерживаться личностно-ориентированного подхода, который развивает психологию преподавателя заранее или в сочетании с развертыванием машин. ^[98] Творческие учителя также были вдохновлены инновациями, ускоренными толпой. Crowd-Accelerated Innovation подтолкнула людей к переходу между типами медиа и их пониманию с рекордной скоростью. ^[99] Этот процесс служит катализатором творческого направления и новых методов инноваций. Инновации без желания и неизбежно стремятся к ровным линиям. ^[99]

Основные средства массовой информации продолжают оставаться очень влиятельными и средними средствами, в которых крауд-ускоренные инновации получают свое влияние. СМИ находятся в прямой конкуренции с формальными образовательными учреждениями в формировании умы сегодняшнего и завтрашнего дня. [Бьюкенен, сноска Рэйчел] СМИ сыграли важную роль в подталкивании официальных учебных заведений к тому, чтобы они стали более сообразительными в своих методах. Кроме того, реклама была (и продолжает оставаться) жизненно важной силой в формировании стереотипов мышления учащихся и родителей. ^[100]

Технология - это динамичная сущность, которая постоянно находится в движении. Время идет, новые технологии будут и дальше разрушать парадигмы, которые изменят человеческое мышление в отношении технологических инноваций. Эта концепция подчеркивает определенный разрыв между учителями и учениками и растущую пропасть, которая началась некоторое время назад. Ричардсон утверждает, что традиционные классы по существу войдут в энтропию, если учителя не увеличат комфорт и знания с помощью технологий. ^[97]

Администраторы не освобождены от технологического отключения. Они должны признать существование молодого поколения учителей, которые родились в эпоху цифровых технологий и очень хорошо знакомы с технологиями. Однако, когда старое встречается с новым, особенно в ситуации наставничества, конфликт кажется неизбежным. По иронии судьбы, ответом на устаревшего наставника может стать цифровое сотрудничество с мировыми сетями наставников; состоит из людей с творческими идеями для занятий. ^[101]

Еще одним жизнеспособным дополнением к цифровому образованию стало смешанное обучение. В 2009 году более 3 миллионов школьников K-12 прошли онлайн-курсы по сравнению с 2000 годом, когда онлайн-курсы прошли 45 000 человек. Примеры смешанного обучения включают чистое онлайн-образование, смешанное и традиционное образование. Результаты исследований показывают, что наиболее эффективное обучение происходит в смешанном формате. ^[102] Это позволяет детям заранее просмотреть лекцию, а затем провести время в классе, практикуя, уточняя и применяя то, что они узнали ранее.

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из « Образование преображает жизнь» , 6, 8–9, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

Примеры и перспективы в этом разделе относятся в первую очередь к США и не отражают общемировой взгляд на предмет . Вы можете улучшить этот раздел , обсудить проблему на странице обсуждения или при необходимости создать новый раздел. ( Июль 2016 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

• Комер, JP (1997). В ожидании чуда: почему школы не могут решить наши проблемы и как мы можем . Нью-Йорк: Книги Пингвинов.
• Кубан, Л. (2003). Почему так сложно получить хорошую школу? Нью-Йорк: педагогический колледж Колумбийского университета.
• Дарлинг-Хэммонд, Линда. (1997) Право на обучение: план создания работающих школ . Джосси-Басс.
• Дьюи, Дж. И Дьюи, Э. (1915). Школы завтрашнего дня . Нью-Йорк: EP Dutton and Company.
• Динтерсмит, Тед (2018). Какой могла бы быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0691180618.
• Гатто, Джон Тейлор (1992). Ошеломить нас: скрытая программа обязательного школьного образования . Канада: Издатели нового общества.
• Глазек, С.Д., Сарасон, С.Б. (2007). Продуктивное обучение: наука, искусство и относительность Эйнштейна в реформе образования . Нью-Йорк: Sage Publications, Inc.
• Гольдштейн, Дана (2014). Войны учителей: история самой опасной профессии Америки . Doubleday . ISBN 978-0-385-53695-0.
• Гудленд, Дж. И. и Андерсон, Р. Х. (1959 и 1987). Неклассифицированная начальная школа . Нью-Йорк: Harcourt, Brace and Company.
• Грин, Элизабет (2014). Как стать лучшим учителем: как работает обучение (и как научить этому всех) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
• Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу . Институт Брукингса . ISBN 978-0-8157-0373-0.
• Джеймс, Лори. (1994) Возмутительные вопросы: Наследие Бронсона Олкотта и американских школ с одной комнатой в Нью-Йорке.
• Кац, МБ (1971). Класс, бюрократия и школы: иллюзия образовательных изменений в Америке . Нью-Йорк: Praeger Publishers.
• Клибард, Герберт. (1987) Борьба за американскую учебную программу . Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.
• Кон, А. (1999). Школы, которых заслуживают наши дети: выход за рамки традиционных классных комнат и «более жестких стандартов » . Бостон: Houghton Mifflin Co.
• Мерфи, Дж. Х. и Бек, Л. Г. (1995). Школьное управление как школьная реформа: подведение итогов . Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.
• Огбу, JU (1978). Образование меньшинств и каста: американская система в кросс-культурной перспективе . Нью-Йорк: Academic Press.
• Равич, Д. (1988). Великие школьные войны: История государственных школ Нью-Йорка . Нью-Йорк: Basic Books, Inc.
• Сарасон, SB (1996). Возвращаясь к теме «Культура школы и проблема перемен » . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
• Сарасон, SB (1990). Предсказуемый провал реформы образования: можем ли мы изменить курс, пока не стало слишком поздно? Сан-Франциско: Josey-Bass, Inc.
• Сайзер, Т.Р. (1984). Компромисс Горация: дилемма американской средней школы . Бостон: Компания Houghton Mifflin.
• Круто, Пол . (2008). Что бы ни потребовалось: поиски Джеффри Канады, чтобы изменить Гарлем и Америку . Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
• Круто, Пол. (2012). Как дети добиваются успеха . Нью-Йорк: Компания Houghton Mifflin.
• Тайак, Дэвид и Кубин, Ларри. (1995) Занимаясь утопией: век реформы государственной школы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Цваагстра, Майкл; Клифтон, Родни; и Лонг, Джон. (2010) Что не так с нашими школами: и как мы можем их исправить . Роуман и Литтлфилд. ISBN 1-60709-157-7 

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы, связанные с реформой образования .

• Реформа образования в Керли
• Библиотеки Стэнфордского университета. «Школа и реформа образования» . Руководства по темам . СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.