Чтение

Чтение - это процесс восприятия смысла или значения букв, символов и т. Д., Особенно с помощью взгляда или прикосновения. ^{[1] [2] [3]}

Для преподавателей и исследователей чтение - это многогранный процесс, включающий такие области, как распознавание слов, орфография (правописание), алфавит , фонетика , фонематическая осведомленность , словарный запас, понимание, беглость речи и мотивация. ^{[4] [5]}

Другие типы чтения и письма, такие как пиктограммы (например, символ опасности и эмодзи ), не основаны на речевых системах письма . ^[6] Общая ссылка - это интерпретация символов для извлечения значения из визуальных обозначений или тактильных сигналов (как в случае со шрифтом Брайля ). ^[7]

Обзор [ править ]

Чтение, как правило, является индивидуальной деятельностью, выполняемой в тишине, хотя иногда человек читает вслух для других слушателей; или читает вслух для личного пользования, для лучшего понимания. До повторного введения разделенного текста в позднем средневековье способность читать молча считалась довольно замечательной. ^[9]

Основными предикторами способности человека читать как алфавитные, так и неалфавитные сценарии являются навыки устной речи, ^[10] фонологическая осведомленность , быстрое автоматическое наименование и вербальный IQ . ^[11]

В качестве досуга дети и взрослые читают, потому что это приятно и интересно. В США около половины взрослых ежегодно читают одну или несколько книг ради удовольствия. ^[12] Около 5% читают более 50 книг в год. ^[12] Американцы читают больше, если они: имеют больше образования, бегло и легко читают, являются женщинами, живут в городах и имеют более высокий социально-экономический статус . ^[12] Дети становятся лучше читают, когда они знают больше о мире в целом и когда они воспринимают чтение как развлечение, а не как очередную рутинную работу. ^[12]

Чтение против грамотности [ править ]

Чтение является неотъемлемой частью грамотности , однако с исторической точки зрения грамотность означает способность читать и писать. ^{[13] [14] [15]}

Организации определяют грамотность по-разному и могут включать некоторые из следующих:

• «умение читать и писать ... на всех носителях (печатных или электронных), включая цифровую грамотность» ^[16]

• «печатные и письменные материалы» и «различные контексты» ^{[17] [18] [19]}

• «читать, писать, говорить и слушать» ^[20]

• «звуковые материалы» ^{[21] [22]}

В академической сфере некоторые рассматривают грамотность более философски и предлагают концепцию «многоязычия». ^{[23] [24]} По словам когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга, «множественная грамотность» позволила преподавателям сменить тему с чтения и письма на «грамотность». Далее он говорит, что некоторые педагоги, столкнувшись с критикой того, как преподают чтение, «не изменили свою практику, они изменили предмет». ^[25]

Кроме того, некоторые организации могут включать навыки счета и технологические навыки отдельно, но вместе с навыками грамотности. ^[26]

Кроме того, с 1940-х годов термин «грамотность» часто используется для обозначения наличия знаний или навыков в конкретной области (например, компьютерная грамотность , экологическая грамотность , санитарная грамотность , медиаграмотность и визуальная грамотность ). ^{[27] [28] [29] [30]}

Системы письма [ править ]

Чтобы понять текст, обычно необходимо понимать разговорный язык, связанный с этим текстом. Таким образом, системы письма отличаются от многих других систем символической коммуникации. ^[31] После создания системы письма в целом изменяются медленнее, чем их устные аналоги, и часто сохраняют черты и выражения, которые больше не актуальны в разговорной речи. Большим преимуществом систем письма является их способность поддерживать постоянную запись информации, выраженной на языке, которую можно получить независимо от начального акта формулирования. ^[31]

Познавательные преимущества [ править ]

Чтение для удовольствия было связано с увеличением когнитивного прогресса в словарном запасе и математике в подростковом возрасте. ^{[32] [33]} Устойчивый высокий объем чтения на протяжении всей жизни был связан с высокими уровнями успеваемости. ^[34]

Было также показано, что чтение улучшает управление стрессом ^[35], память ^[35], концентрацию ^[36], навыки письма ^[36] и воображение . ^[37]

Познавательные преимущества чтения сохраняются в среднем и старшем возрасте. ^{[38] [39] [40]}

Чтение книг и письмо входят в число видов деятельности, стимулирующих мозг, которые замедляют снижение когнитивных функций у пожилых людей. ^[41]

Достижение состояния чтения [ править ]

На протяжении десятилетий чтение было предметом значительных исследований и публикаций. Многие организации измеряют и сообщают об успеваемости детей и взрослых по чтению (например, NAEP , PIRLS , PISA и PIAAC ).

Исследователи пришли к выводу, что 95% учеников можно научить читать к концу первого класса, однако во многих странах 20% и более не оправдывают этого ожидания. ^[42]

Согласно Таблице успеваемости нации за 2019 год , 35% учеников четвертого класса в США не смогли достичь базового уровня или выше (частичное овладение навыками профессионального уровня). ^[43] Была значительная разница по расе и этнической принадлежности (например, черные студенты - 53% и белые студенты - 24%). Подробнее здесь .

В исследовании «Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» ( PIRLS ) публикуются данные об успеваемости учащихся четвертых классов в 50 странах. ^[44] Пятью странами с наивысшими средними показателями чтения являются Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия и Финляндия. Некоторые другие: Англия 10-е, США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е. ^{[45] [46] [47]}

Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. ^[48]

Уровни чтения взрослых в возрасте от 16 до 65 в 39 странах сообщаются Программой международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC ). ^[49] В период с 2011 по 2018 год PIAAC сообщает о процентной доле взрослых, читающих на уровне один или ниже (самый низкий из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%. ^[50]

Учимся читать [ править ]

Обучение чтению (или приобретение навыков чтения ) - это приобретение и практика навыков, необходимых для понимания значения печатных слов. Для опытного читателя процесс чтения кажется простым, легким и автоматическим. ^[51] Однако процесс обучения чтению сложен и основан на когнитивных, лингвистических и социальных навыках, которые развиваются с самого раннего возраста. Как один из четырех основных языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо), ^{[52] [53]} чтение жизненно важно для овладения письменным языком.

В Соединенных Штатах и ​​в других странах широко распространено мнение, что учащиеся, не умеющие читать к концу третьего класса, могут столкнуться с препятствиями на протяжении всей своей академической карьеры. ^{[54] [55] [56]} Например, предполагается, что они не смогут прочитать половину материала, с которым столкнутся в четвертом классе. ^[57]

В 2019 году, в отношении навыков чтения учащихся государственных школ класса-четыре США, только 44% белых студентов и 18% чернокожих студентов осуществляются на уровне или выше опытного уровня в табеле Нации . ^[43] Кроме того, в 2012 году в Соединенном Королевстве сообщалось, что 15-летние ученики читают в возрасте 12-летних. ^[58]

В результате многие правительства внедряют практику, гарантирующую, что учащиеся будут читать на уровне своего класса к концу третьего класса. Примером этого является Гарантия чтения для третьего класса, созданная штатом Огайо в 2017 году. Это программа для выявления учащихся от детского сада до третьего класса, которые отстают в чтении, и оказания поддержки, чтобы убедиться, что они на правильном пути к успеху в чтении. к концу третьего класса. ^{[59] [60]} Это также известно как коррекционное обучение . Другой пример - политика в Англии, согласно которой любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики». ^[61]

В 2016 году на международном уровне из 50 стран США заняли 15-е место по уровню чтения в четвертом классе. ^[62] Десятью странами с наивысшими средними показателями чтения являются Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: Австралия 21-е, Канада 23-е, Новая Зеландия 33-е, Франция 34-е, Саудовская Аравия 44-е и ЮАР 50-е.

Разговорный язык: основа чтения [ править ]

Разговорный язык является основой обучения чтению (задолго до того, как дети увидят буквы) и является сильным предиктором способности детей к чтению в будущем. Разговорный язык является доминирующим на протяжении большей части детства, однако чтение в конечном итоге догоняет и превосходит речь. ^{[63] [64] [65]}

К своему первому дню рождения большинство детей выучили все звуки своего разговорного языка. Однако им требуется больше времени, чтобы выучить фонологическую форму слов и начать развивать разговорный словарный запас. ^[66]

Дети приобретают разговорный язык за несколько лет. У изучающих английский язык от пяти до шести лет словарный запас составляет от 2500 до 5000 слов, и они добавляют по 5000 слов в год в течение первых нескольких лет обучения. Такую экспоненциальную скорость обучения нельзя объяснить полученными инструкциями. Вместо этого дети узнают, что значение нового слова может быть выведено, потому что оно встречается в том же контексте, что и знакомые слова (например, лев часто встречается с трусливым и королем ). ^[67] Как сказал британский лингвист Джон Руперт Ферт : «Вы должны знать слово по компании, которую оно составляет».

Среда, в которой живут дети, также может повлиять на их способность приобретать навыки чтения. Известно, что дети, которые регулярно подвергаются хроническому шумовому загрязнению окружающей среды, например шуму движения на шоссе, демонстрируют пониженную способность различать фонемы (звуки устной речи), а также более низкие результаты по чтению в стандартизированных тестах. ^[68]

Чтение детям: необходимо, но недостаточно [ править ]

Дети учатся говорить естественно - слушая, как говорят другие люди. Однако чтение не является естественным процессом, и многим детям необходимо научиться читать через процесс, который включает «систематическое руководство и обратную связь». ^{[71] [72] [73] [74]}

Итак, «читать детям - это не то же самое, что учить детей читать». ^[75] Тем не менее, чтение для детей важно, потому что оно приобщает их к чтению; это привлекает их; расширяет их знания разговорного языка; и это обогащает их лингвистические способности, слыша новые и новые слова и грамматические конструкции.

Однако есть некоторые свидетельства того, что «совместное чтение» с детьми действительно помогает улучшить чтение, если внимание детей направлено на слова на странице во время чтения. ^{[69] [76]}

Этапы умелого чтения [ править ]

Путь к умелому чтению включает изучение алфавитного принципа , фонематической осведомленности , фонетики , беглости речи, словарного запаса и понимания. ^[77]

Британский психолог Ута Фрит представила трехэтапную модель для приобретения навыков чтения. Первый этап - это логографический или графический этап, на котором учащиеся пытаются воспринимать слова как объекты, искусственную форму чтения. Второй этап - это фонологический этап, на котором студенты изучают взаимосвязь между графемами (буквами) и фонемами (звуками). Третий этап - это этап орфографии, когда учащиеся читают знакомые слова быстрее, чем незнакомые, и длина слова постепенно перестает играть роль. ^[78]

См. Также Обучение чтению

Оптимальный возраст для обучения чтению [ править ]

Есть некоторые споры относительно оптимального возраста для обучения детей чтению.

Государственная инициатива Общие основные стандарты (CCSS) в США есть стандарты для основополагающих навыков чтения в детском саду и начальной один , которые включают обучение в концепциях печати, фонологической осведомленности, акустику, распознавание слов и беглость. ^[79] Однако некоторые критики CCSS говорят, что «для достижения стандартов чтения обычно требуются долгие часы упражнений и рабочих листов - и сокращаются другие жизненно важные области обучения, такие как математика, естественные науки, общественные науки, искусство, музыка и творческие игры». ^[80]

Данные PISA 2007 ОЭСР по 54 странам демонстрируют «отсутствие связи между возрастом поступления в школу ... и успеваемостью в чтении в возрасте 15 лет». ^[81] Кроме того, в немецком исследовании 50 детских садов сравнили детей, которые в возрасте 5 лет провели год либо «академически», либо «сфокусированными на играх», и обнаружило, что со временем эти две группы стали неразделимы в навыках чтения. ^[82] Авторы приходят к выводу, что эффект раннего чтения подобен «поливу сада перед ливнем; более ранний полив оказывается незаметным из-за ливня, при поливе расходуется драгоценная вода, а полив отвлекает садовника от другой важной подготовительной работы. " ^[81]

Некоторые ученые отдают предпочтение практике, соответствующей уровню развития (DPA), при которой формальное обучение чтению начинается, когда детям исполняется шесть или семь лет. И в поддержку этой теории некоторые указывают на то, что дети в Финляндии идут в школу в возрасте 7 лет (Финляндия заняла 5-е место в международном рейтинге PIRLS по чтению за 2016 год ). ^[83] В ходе обсуждения академических детских садов профессор детского развития Дэвид Элкиндутверждал, что, поскольку «нет надежных исследований, демонстрирующих, что ранняя академическая подготовка превосходит (или хуже) более традиционную практическую модель раннего образования», педагогам следует придерживаться подходов к развитию, которые дают маленьким детям достаточно времени и возможность исследовать мир природы на своих условиях. ^[84] Элкинд подчеркивал принцип, согласно которому «раннее образование должно начинаться с ребенка, а не с предмета, который будет преподавать». ^[84] В ответ Гровер Дж. Уайтхерст , директор Брауновского центра политики в области образования (часть Брукингского института ) ^[85]сказал Дэвид Элкинд слишком много полагается на философию образования, а не на науку и исследования. Он продолжает говорить, что образовательные практики «обречены на циклы причуд и фантазий», пока они не станут больше основываться на практике, основанной на фактах . ^[86]

Что касается академических результатов Финляндии, то, как указывают некоторые исследователи, до поступления в школу финские дети должны пройти один год обязательного бесплатного дошкольного образования, и большинство из них читают до того, как пойдут в школу. ^{[87] [88]} Что касается практики, соответствующей развитию (DPA), в 2019 году Национальная ассоциация образования детей младшего возраста , Вашингтон, округ Колумбия, опубликовала проект документа с изложением позиции по DPA, в котором говорится: «Мнение о том, что маленькие дети не готовы для академических предметов это неправильное понимание практики, соответствующей развитию; особенно в 1–3 классах почти все предметы можно преподавать так, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка ». ^[89]И исследователи из Института развития человеческого потенциала говорят, что это миф, что ранние читатели скучают или создают проблемы в школе. ^[90]

Другие исследователи и преподаватели отдают предпочтение ограниченному обучению грамоте в возрасте четырех и пяти лет в дополнение к неакадемическим, интеллектуально стимулирующим занятиям. ^[91] Некоторые родители учат своих детей читать в младенчестве. Некоторые говорят, что младенцы учатся читать иначе и легче, чем дети, которые учатся читать в школе с помощью формального обучения. Они также предполагают, что наиболее важным аспектом раннего (детского) чтения является взаимодействие с любящими родителями и привязанность. ^[92]

Похоже, что нет никаких окончательных исследований о «волшебном окне» для начала чтения инструкции. ^[93] Однако также нет окончательных исследований, позволяющих предположить, что раннее начало причиняет какой-либо вред. Исследователь Тимоти Шанахан предлагает: «Начните обучать чтению с того момента, когда у вас появятся дети, готовые учить, и обращайте внимание на то, как они реагируют на эту инструкцию - как с точки зрения того, насколько хорошо они усваивают то, что вы преподаете, сколько счастливы и заинтересованы в этом. они кажутся таковыми. Если вы еще не начали, не чувствуйте себя виноватым, просто продолжайте ". ^[94]

Чтение инструкций по классам [ править ]

Некоторые исследователи в области образования предлагают преподавать различные компоненты чтения в определенных классах. ^[95] Ниже приведен один пример от Кэрол Толман, редактор Д. и Луизы Моутс, редактор Д., который во многих отношениях соответствует Инициативе стандартов общего ядра штата США : ^[96]

Развитие чтения [ править ]

По мнению некоторых исследователей, учащиеся (дети и взрослые) проходят несколько этапов: сначала они учатся читать на английском, а затем совершенствуют свои навыки чтения. Одним из признанных экспертов в этой области является профессор Гарварда Жанна Стернлихт Чалл . В 1983 году она опубликовала книгу под названием « Этапы развития чтения», в которой предлагалось шесть этапов. ^{[97] [98]}

Впоследствии, в 2008 году Мэриэнн Вольф , Высшая школа образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , опубликовала книгу под названием « Пруст и кальмар», в которой она описывает свое видение следующих пяти стадий развития чтения. ^{[99] [100]} Это нормально, что дети проходят эти этапы с разной скоростью; однако типичный возраст указан ниже.

Новые читатели: от 6 месяцев до 6 лет [ править ]

Возникающая стадия подготовки к чтению , также известная как готовность к чтению , обычно длится в течение первых пяти лет жизни ребенка. ^[103] Дети обычно говорят первые несколько слов до своего первого дня рождения. ^[104]

Чтение детям помогает им развить словарный запас, любовь к чтению и фонематическую осведомленность (способность слышать отдельные звуки ( фонемы ) устной речи и управлять ими). И дети часто будут «читать» рассказы, которые они выучили наизусть. Однако в конце 1990-х исследователи Соединенных Штатов обнаружили, что традиционный способ чтения детям мало повлиял на их дальнейшую способность читать, потому что дети тратят относительно мало времени, фактически просматривая текст. Тем не менее, в программе совместного чтения с четырехлетними детьми учителя обнаружили, что привлечение внимания детей к буквам и словам (например, устно или указание на слова) существенно повлияло на раннее чтение, написание и понимание. ^{[105] [106][107] [108]}

Начинающий читатель: от 6 до 7 лет [ править ]

Начинающие читатели продолжают развивать свою фонематическую осведомленность и приходят к пониманию, что буквы ( графемы ) связаны со звуками ( фонемами ) языка; известный как декодирование, фоника и алфавитный принцип . ^[109] Они также могут запоминать наиболее распространенные модели букв и некоторые из часто встречающихся слов, которые не обязательно соответствуют основным фонологическим правилам (например, есть и кто ). Однако ошибочно полагать, что читатель понимает значение текста только потому, что может его расшифровать. Словарный запас и понимание устной речи также являются важными частями понимания текста, как описано в Простом представлении о чтении иВеревка для чтения Скарборо . Чтение и речь созависимы: чтение способствует развитию словарного запаса, а более богатый словарный запас способствует умелому чтению. ^[110]

Читатель декодирования: от 7 до 9 лет [ править ]

Переход от стадии начинающего читателя к стадии декодирования отмечен уменьшением болезненного произношения и заменой звуков более плавным и уверенным читателем. ^[111] На этом этапе читатель добавляет не менее 3000 слов к тому, что он может расшифровать. Например, на английском языке читатели теперь изучают вариации ритмов на основе гласных (например, s at , m at , c at ) ^[112] и пар гласных (также орграфов ) (например, r ai n, pl ay , b оа т) ^[113]

По мере продвижения читатели изучают состав морфем (т. Е. Основы, корни, префиксы и суффиксы ). Они изучают общие морфемы, такие как «s» и «ed», и рассматривают их как «прицелы». «Чем быстрее ребенок увидит, что обезглавлен - это голова» , тем быстрее он станет более свободно читать.

В начале этой стадии ребенок часто будет уделять столько умственных способностей процессу декодирования, что не будет понимать читаемых слов. Тем не менее, это важный этап, позволяющий ребенку достичь своей конечной цели - научиться говорить свободно и автоматически.

Именно на этапе расшифровки ребенок поймет, о чем на самом деле рассказывается, и научится перечитывать отрывок, когда это необходимо, чтобы по-настоящему понять его.

Беглый, понимающий читатель: от 9 до 15 лет [ править ]

Цель этого этапа - «погрузиться в глубину текста», и в процессе читатель существенно расширит свои знания орфографии. ^[114]

Беглое чтение может обмануть учителей и родителей, и они будут думать, что ребенок понимает все, что они читают. По мере того, как содержание того, что они умеют читать, становится все более требовательным, хорошие читатели будут развивать знания образного языка и иронии, которые помогают им открывать новые значения в тексте.

Дети улучшают свое понимание, когда они используют различные инструменты, такие как объединение предшествующих знаний, прогнозирование результатов, построение выводов и отслеживание пробелов в своем понимании. Один из самых сильных моментов - это когда свободно понимающие читатели учатся входить в жизнь воображаемых героев и героинь.

Педагог - психолог , Г. Майкл Прессли , пришли к выводу , есть два важных средства для беглого понимания: явной инструкции в основных содержательных областях учителем ребенка и собственное желание ребенка читать.

В конце этого этапа многие процессы начинают становиться автоматическими, позволяя читателю сосредоточиться на значении. Поскольку к этому моменту процесс декодирования становится почти автоматическим, мозг учится интегрировать более метафорические , логические, аналогичные , фоновые и экспериментальные знания . Этот этап обучения чтению часто длится до раннего взросления. ^[115]

Опытный читатель: от 16 лет [ править ]

На экспертной стадии читателю обычно требуется всего полсекунды, чтобы прочитать почти любое слово. ^[116] Степень, в которой экспертное чтение будет меняться в течение жизни взрослого, зависит от того, что они читают и сколько они читают.

Наука чтения [ править ]

Единого определения науки чтения (СОР) не существует. ^[119] Базовые навыки, такие как фонетика (декодирование) и фонематическая осведомленность , считаются важными частями науки о чтении, но не единственными составляющими. SOR включает в себя любые исследования и данные о том, как люди учатся читать и как следует обучать чтению. Сюда входят такие области, как беглость устного чтения, словарный запас, морфология , понимание прочитанного, текст, орфография и произношение, стратегии мышления, владение устной речью, тренировка рабочей памяти и выполнение письменной речи (например, сплоченность, объединение / сокращение предложений). ^[120]

Кроме того, некоторые преподаватели считают, что SOR должна включать цифровую грамотность; жизненный опыт; содержательная инструкция; столпы инфраструктуры (учебная программа, переработанная подготовка учителей и руководство); адаптивное обучение (признание индивидуальных, культурных и языковых сильных сторон учащегося); развитие двуграмотности; равенство, социальная справедливость и поддержка малообеспеченных слоев населения (например, студентов из малообеспеченных семей). ^[119]

Некоторые исследователи предполагают, что существует необходимость в дополнительных исследованиях взаимосвязи между теорией и практикой. Они говорят, что «мы знаем больше о науке чтения, чем о науке обучения, основанной на науке чтения», и «есть много уровней между результатами фундаментальной науки и реализацией учителей, которые необходимо преодолеть». ^[119]

В когнитивной науке, вероятно, нет более успешной области, чем изучение чтения. Тем не менее, во многих странах уровень чтения считается низким. В США в Таблице успеваемости за 2019 год сообщается, что 34% учащихся четвертого класса государственных школ показали хорошие результаты на уровне NAEP или выше ( хорошая успеваемость), а 65% - на базовом уровне или выше (частичное овладение профессиональным уровнем). навыки). ^[121] Согласно исследованию PIRLS , США заняли 15-е место из 50 стран по уровню понимания прочитанного среди четвероклассников. ^{[122] [123]} Кроме того, согласно PIAAC 2011–2018 гг.исследование, из 39 стран США заняли 19-е место по уровню грамотности взрослого населения от 16 до 65; и 16,9% взрослых в США читают на первом уровне или ниже (из пяти уровней). ^{[124] [125]}

Многие исследователи обеспокоены тем, что низкий уровень чтения объясняется способом обучения чтению. Они указывают на три области: а) современная наука о чтении оказала очень небольшое влияние на образовательную практику, главным образом из-за «проблемы двух культур, разделяющих науку и образование», б) текущая практика преподавания основана на устаревших предположениях, которые делают обучение чтению труднее, чем это должно быть, и c) соединение научно обоснованной практики с образовательной практикой было бы полезным, но этого чрезвычайно трудно достичь, потому что многие учителя не имеют должной подготовки в науке чтения. ^{[126] [127] [128] [42]}

Простой вид чтения [ править ]

Простой взгляд на чтение - это научная теория понимания прочитанного. ^[129] Согласно теории, для понимания того, что они читают, учащимся необходимы как навыки декодирования, так и способность понимания устной речи (аудирования) . Сам по себе ни того, ни другого недостаточно. Другими словами, им нужна способность распознавать и обрабатывать (например, озвучивать) текст, а также способность понимать язык, на котором написан текст (например, словарный запас, грамматика и базовые знания). Студенты не читают, если они могут расшифровывать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно узнали бы и поняли, если бы услышали, как они произносятся вслух. ^{[130][131] [132]}

Это выражается в следующем уравнении: Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного. ^[133]

Как показано на рисунке, Simple View of Reading предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели (общая неспособность читать); дислексики ; ^[134] и гиперлексики ^{[135] [136]}

Веревка для чтения Скарборо [ править ]

Холлис Скарборо , создатель «Веревки для чтения» и старший научный сотрудник Haskins Laboratories , является ведущим исследователем раннего развития языка и его связи с последующей грамотностью. ^[137]

В 2001 году Скарборо опубликовал инфографику «Веревка для чтения» с использованием веревок, чтобы проиллюстрировать многие составляющие, необходимые для того, чтобы стать квалифицированным читателем. Верхние пряди представляют понимание языка и усиливают друг друга. Нижние полосы представляют собой распознавание слов и работают вместе, поскольку читатель становится точным, плавным и автоматическим через практику. Верхняя и нижняя нити переплетаются вместе, чтобы получился опытный читатель. ^[138]

Как мозг читает [ править ]

Несколько исследователей и нейробиологов пытались объяснить, как мозг читает. Они написали статьи и книги, а также создали веб-сайты и видеоролики на Youtube, чтобы помочь среднему потребителю. ^{[139] [140] [141] [142]}

Нейробиолог Станислас Дехаене говорит, что все должны принять несколько простых истин, а именно: а) у всех детей одинаковый мозг, они хорошо настроены на систематические соответствия графема-фонема и имеют все преимущества фонетики - единственный метод, который даст им свобода читать любой текст ", б) размер класса в значительной степени не имеет значения, если используются надлежащие методы обучения, в) важно иметь стандартизированные скрининговые тесты на дислексию с последующим соответствующим специализированным обучением, и г) в то время как расшифровка важна , не менее важно пополнение словарного запаса. ^[143]

Скорость движения глаз и бесшумное чтение [ править ]

Чтение - это интенсивный процесс, в котором глаз быстро перемещается, чтобы усвоить текст, видя достаточно точно, чтобы интерпретировать группы символов. ^[144] Чтобы понять процесс чтения, необходимо понимать визуальное восприятие и движения глаз при чтении.

При чтении глаз непрерывно движется по строке текста, но совершает короткие быстрые движения (саккады), чередующиеся с короткими остановками (фиксации). Существует значительная вариативность фиксации (точки, в которую перескакивает саккада) и саккад между читателями, и даже для одного и того же человека, читающего один отрывок текста. При чтении глаз имеет диапазон восприятия около 20 интервалов. В лучшем случае и при чтении по-английски, когда взгляд фиксируется на букве, можно четко идентифицировать четыре-пять букв справа и три-четыре буквы слева. Кроме того, можно определить только общую форму некоторых букв. ^[145]

Исследование, опубликованное в 2019 году, показало, что скорость чтения беззвучной литературы взрослыми на английском для научной литературы находится в диапазоне от 175 до 300 слов в минуту (слов в минуту); а для художественной литературы диапазон составляет от 200 до 320 слов в минуту. ^{[146] [147]}

Гипотеза двойного пути к чтению вслух [ править ]

В начале 1970-х годов была предложена гипотеза о двойном способе чтения вслух , согласно которой в чтении вслух задействованы два отдельных психических механизма, причем результат каждого из них способствует произношению написанных слов. ^{[149] [150] [151]} Одним из механизмов является лексический путь, посредством которого опытный читатель может распознать слово как часть своего словарного запаса . Другой - нелексический или сублексический путь, в котором читатель «озвучивает» (декодирует) написанные слова. ^{[151] [152]}

Инструкция по чтению, основанная на доказательствах [ править ]

Под инструктажем по чтению, основанным на фактических данных, понимается практика, имеющая научные данные, свидетельствующие об их успехе в улучшении навыков чтения. ^[158] Это связано с обучением, основанным на фактах .

Несколько организаций сообщают об исследованиях по обучению чтению, например:

• Best Evidence Encyclopedia (BEE) - это бесплатный веб-сайт, созданный Центром реформирования системы образования на основе данных при образовательной школе Университета Джонса Хопкинса и финансируемый Институтом педагогических наук Министерства образования США. ^[159] В 2019 году BEE опубликовал обзор исследования 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе. ^[160] Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или один или несколько других подходов. Выводы этого отчета представлены в разделе « Эффективность программ» .
• Доказательства для ESSA ^{[161] были} начаты в 2017 году и производятся Центром исследований и реформ в образовании (CRRE) ^[162] в педагогической школе Университета Джона Хопкинса , Балтимор, Мэриленд. ^[163] Он предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, математике, социально-эмоциональному обучению и посещаемости, которые соответствуют стандартам Закона о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) (США K – 12 политика государственного образования, подписанная президентом Обамой в 2015 году). ^[164]
• Информационная служба What Works (WWC) в Вашингтоне, округ Колумбия, ^[165] была основана в 2002 году и оценивает многочисленные образовательные программы по двенадцати категориям по качеству и количеству доказательств и эффективности. Он управляется Федеральным национальным центром оценки образования и региональной помощи (NCEE), входящим в состав Института педагогических наук (IES) ^[166]. Доступны отдельные исследования, которые были рассмотрены WWC и классифицированы в соответствии с уровнями доказательности Соединенные Штаты Каждый студент успешно действует ( ESSA ). ^[167]

Отчеты о вмешательстве предоставляются для программ по двенадцати темам (например, грамотность, математика, естественные науки, поведение и т. Д.). ^[168]

• Образовательные Британская ассоциация исследований (BERA) ^[169] утверждает, что дом исследований в области образования в Соединенном Королевстве. ^{[170] [171]}
• Флоридский центр исследований чтения - это исследовательский центр Университета штата Флорида, который исследует все аспекты исследования чтения. Его база данных ресурсов позволяет искать информацию по множеству критериев. ^[172]
• Институт педагогических наук (IES), Вашингтон, округ Колумбия, ^[173] - это статистическое, исследовательское и оценочное подразделение Министерства образования США. Он финансирует независимые исследования в области образования, оценку и статистику. Он опубликовал Обобщение своих исследований по раннему вмешательству и дошкольному образованию в 2013 году. ^[174] Его публикации и продукты можно искать по автору, теме и т. Д. ^[175]
• Национальный фонд исследований в области образования (NFER) ^[176] - это некоммерческая научно-исследовательская организация, базирующаяся в Беркшире, Англия. Он проводит независимые исследования и сообщает о проблемах в системе образования, таких как « Использование доказательств в классе: что работает и почему» . ^[177]
• Управление стандартов в образовании (Ofsted) в Англии проводит исследования в области школ, дошкольного образования, социальной помощи, дальнейшего образования и навыков. ^[178]
• Министерство образования, Онтарио, Канада предлагает сайт под названием Что работает? Исследование на практике . Это собрание аналитических обзоров перспективной педагогической практики, написанных экспертами университетов Онтарио. ^[179]
• Корпорация RAND с офисами по всему миру финансирует исследования в области раннего детства, дошкольного и высшего образования. ^[180]
• ResearchED , ^[181] некоммерческая организация, базирующаяся в Великобритании, с 2013 года организует образовательные конференции по всему миру (например, в Африке, Австралии, Азии, Канаде, ЕС, Ближнем Востоке, Новой Зеландии, Великобритании и США) с участием исследователей и преподавателей. чтобы «способствовать сотрудничеству между пользователями-исследователями и создателями исследований». Он был описан как «проект под руководством учителей на низовом уровне, цель которого - сделать учителей грамотными в исследованиях и псевдонаучными доказательствами». ^[182]

Чтение с бумаги или с экрана [ править ]

Был проведен систематический обзор и метаанализ преимуществ чтения с бумаги по сравнению с экраном. Не было обнаружено разницы во времени чтения, однако чтение с бумаги имеет небольшое преимущество в производительности чтения и метапознании . ^[183]

Кроме того, в зависимости от обстоятельств, некоторые люди предпочитают одну среду передачи другой, и у каждого из них есть свои уникальные преимущества. ^[184]

Обучение чтению [ править ]

Алфавитные языки [ править ]

Педагоги годами спорят о том, какой метод обучения чтению на английском языке лучше всего. Есть три основных метода: фонетика , цельный язык и сбалансированная грамотность . Существует также множество других областей и практик, таких как фонематическая осведомленность , беглость речи, понимание прочитанного, зрительные слова и зрительная лексика, система трех сигналов (модель прожекторов в Англии), управляемое чтение , совместное чтение и горизонтальное чтение . Каждая практика используется по-разному в зависимости от страны и конкретного подразделения школы.

В 2001 году некоторые исследователи пришли к двум выводам: 1) «необходимо овладеть алфавитным принципом» и 2) «методики обучения (а именно, фонетика), которые учит этому принципу напрямую, более эффективны, чем те, которые этого не делают». Однако, хотя они и ясно дают понять, что у них есть некоторые фундаментальные разногласия с некоторыми утверждениями сторонников целостного языка, некоторые принципы целостного языка имеют ценность, например, необходимость обеспечения того, чтобы учащиеся с энтузиазмом относились к книгам и стремились научиться читать. ^[186]

Акустика и смежные области [ править ]

Фоника подчеркивает алфавитный принцип - идею, что буквы ( графемы ) представляют звуки речи ( фонемы ). ^[188] Этому учат разными способами; некоторые из них систематические, а другие бессистемные. Бессистемная акустика учит фонетике «по мере необходимости», а не в определенной последовательности. Систематическая фоника использует запланированное, последовательное введение набора фонических элементов наряду с явным обучением и практикой этих элементов. Национальная группа Чтения (NPR) пришла к выводу , что обучение систематических фонетическим является более эффективным , чем бессистемный акустик или инструкция не-акустики.

Фонетические подходы включают в себя аналогию, аналитическую фонетику, встроенную акустику с мини-уроками, акустику через орфографию и синтетическую фонетику. ^{[189] [190] [191] [192] [193]}

Согласно обзору исследования 2018 года , касающемуся англоговорящих малоимущих читателей , акустическая подготовка эффективна для улучшения навыков, связанных с грамотностью, в частности, беглого чтения слов и не слов, а также точного чтения неправильных слов. ^[194]

Кроме того, акустика обеспечивает более высокие достижения для всех начинающих читателей, и наибольшее улучшение наблюдается у студентов, которые рискуют не научиться читать. В то время как некоторые дети могут вывести эти правила самостоятельно, некоторым нужны подробные инструкции по звуковым правилам. Некоторые инструкции по фонетике имеют заметные преимущества, такие как расширение словарного запаса учащегося. В целом, дети, которых обучают непосредственно фонетике, лучше читают, орфографию и понимают. ^[195]

Проблема в обучении фонетике состоит в том, что на некоторых языках, например, английском, сложные буквенно-звуковые соответствия могут вызвать путаницу у начинающих читателей. По этой причине учителям, читающим по-английски, рекомендуется начинать с введения «наиболее частых звуков» и «общеупотребительных написаний», а менее частые звуки и сложные варианты написания оставлять на потом. (например, звуки / s / и / t / до / v / и / w /; и написание c a ke до восьмого t и c at до du ck ). ^{[196] [197] [198]}

Акустика получает всемирное признание .

Сочетание фонетики с другими инструкциями по повышению грамотности [ править ]

Фонетика преподается по-разному, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих: навыки устной речи, ^{[199] [200]} понятия о печати, ^[201] фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология , беглость устного чтения , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , орфография , изучение слов, ^{[202] [203] [204]} совместное обучение , мультисенсорное обучение и управляемое чтение . А фоника часто упоминается в дискуссиях о науке чтения ,^{[205] [206]} и практики, основанные на фактах .

Национальная Группа Reading (USA 2000) ясно , что «систематические фонетических инструкции должны быть интегрированы с другой инструкцией чтения , чтобы создать сбалансированную программу для чтения». ^[207] Он предлагает обучать фонетике вместе с фонематическим знанием, беглостью речи, словарным запасом и пониманием. Тимоти Шанахан (преподаватель) , член этой группы, рекомендует, чтобы учащиеся начальной школы уделяли 60–90 минут в день четкому, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквы, звуки, декодирование и фонематическое восприятие), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. ^[208]Кроме того, он заявляет, что «навыки фонематической осведомленности, которые, как оказалось, дают наибольшее преимущество при чтении для детей детского сада и первого класса, сегментируются и смешиваются ». ^[209]

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37, озаглавленную « Поддержка раннего языка и грамотности», с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области буквенных названий и буквенно-звукового соответствия (фоника), а также беседу, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и лексику. ^[210]

Эффективность программ [ править ]

Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа студентов; тем не менее, не все программы обучения акустике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группировке и другим факторам. ^[211]Луиза Моутс, учитель, психолог и исследователь, давно выступает за то, чтобы обучение чтению было прямым, явным и систематическим, охватывающим понимание фонем, декодирование, понимание, оценку литературы и ежедневное знакомство с различными текстами. Она утверждает, что «неудачи в чтении можно предотвратить у всех, за исключением небольшого процента детей с серьезными нарушениями обучения. Можно научить большинство учеников чтению, если мы начнем рано и проследим значительный объем исследований, показывающих, какие практики наиболее эффективны. " ^[212]

Интерес к обучению, основанному на фактах, кажется, растет. ^[213] В 2019 году Лучшая энциклопедия доказательств (BEE) опубликовала обзор исследований 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальной школе. ^[214] Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: совместное обучение , адаптивное обучение на основе технологий (см. « Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас , мультисенсорность. обучение , правописание , управляемое чтение, Понимание прочитанного , анализ слов, структурированную учебную программу , а также сбалансированной грамотности (не фонетический подход).

В обзоре BEE делается вывод, что а) результаты были положительными для индивидуального обучения, б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, в) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя, как репетиторы, d) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов, e) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, дали такие же результаты для испытывающих трудности читателей, как и при индивидуальном обучении и принесла пользу гораздо большему количеству учащихся, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе с дополнительными занятиями для учащихся из наиболее уязвимых групп , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа испытывающих трудности читателей.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанять тысячи репетиторов», чтобы поддерживать учащихся, набирающих намного ниже уровня их класса, особенно в чтении в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только индивидуальные занятия по чтению и математике, как индивидуальные, так и индивидуальные для небольших групп, имели размер эффекта больше +0,10 ... средние значения составляют около +0,30» и «хорошо». обученные помощники учителя, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и у сертифицированных учителей в качестве наставников " ^[215]

То, что работает информационная служба, позволяет вам увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе повышения грамотности. Если вы отфильтруете их только по классу 1, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, если хотите, сравнить одно с другим. ^[216]

Доказательства для ESSA ^[161] (Центр исследований и реформ в образовании) ^[162] предлагает бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, письму, математике, естествознанию и другим, которые соответствуют стандартам Every Закон об успехах студентов (США). ^[217]

Систематическая акустика [ править ]

Систематическая фоника - это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются в явной и структурированной, систематической форме. Они носят систематический характер, потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости. ^[219]

Национальная группа Чтения (NPR) пришла к выводу , что обучение систематических фонетическим является более эффективным , чем бессистемный акустик или инструкция не-акустики. NRP также обнаружил, что систематическое обучение акустике является эффективным (с разной степенью), когда оно проводится через индивидуальные занятия, небольшие группы и классы обучения студентов; и эффективен с детского сада, чем раньше, тем лучше. Это значительно помогает с навыками чтения слов и пониманием прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для детей старшего возраста и учащихся с ограниченными возможностями чтения. Польза от правописания была положительной для детсадовцев и первоклассников, но не для старшеклассников. ^[220]

Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и упражнением», при этом не уделяя внимания значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложное. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквой и звуком, а также это можно объединить с чтением значимого текста. ^[221]

Акустику можно систематически преподавать различными способами, такими как: фоника аналогия, аналитическая фоника, фоника через правописание и синтетическая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон звукового сопровождения букв, структура планов уроков и время, отводимое на конкретные инструкции. ^[222]

Систематическая фонетика получила все большее признание в различных частях мира после завершения трех основных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году, ^{[223] [224]} другой в Австралии в 2005 году ^[225], а третий в Великобритании в 2006 году. ^[226]

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебных программ, в котором была добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как синтетическая акустика . ^[227]

Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свои учебные программы, включив в них систематическое обучение фонетике в начальной школе. ^{[228] [229] [230] [231]}

В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий по обучению грамоте, в том числе «Эффективное обучение чтению», «Акустика» и «Образцы уроков по фонетике». ^[232]

Аналогичная акустика [ править ]

Аналоговая фоника - это особый тип аналитической фоники, в котором учитель предлагает ученикам анализировать звуковые элементы в соответствии с речевыми звуками ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как риме ) состоит из гласной и согласных звуков, которые следуют за ней (например, в словах кошка, мат и сат иней - это «в» ). Учителя используют аналогию метод может иметь студенты запоминают банк фонограмм, таких как -при или -am , или использование семей слово (например , с , г , м или м ау , плай , с ай ). ^{[233] [234]}

Аналитическая акустика [ править ]

Аналитическая фоника не предполагает изолированного произнесения отдельных звуков (фонем) и смешивания звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, он преподается на уровне слова, и студенты учатся анализировать буквенно-звуковые отношения после того, как слово определено. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие какнаписание ou / aʊ / in shr ou ds. Кроме, студенты могут попросить на практикеговоря слова с аналогичными звукамитакими как б все, б в и б ОИТ. Кроме того, студенты учат согласные смеси (отдельные, смежные согласные)качестве единицы, такие как бр ЕАК или SHR ouds.^{[235] [236]}

Встроенная акустика с мини-уроками [ править ]

Встроенная акустика , также известная как случайная акустика , представляет собой тип обучения фонетике, используемый во всех языковых программах. Это не систематическая акустика . ^[237]Хотя фонетическим навыкам не уделяется должного внимания во всех языковых программах, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся испытывают затруднения со словами при чтении книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новой или сложной фонетической схеме, которая появляется в задании по чтению в классе. Сосредоточение внимания на значении обычно сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная акустика отличается от других методов, потому что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не в отдельных уроках об отдельных звуках и буквах; навыки преподаются, когда появляется возможность, а не систематически. ^{[238] [239]}

Акустика через орфографию [ править ]

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с использованием звуков (фонем). ^[240] Однако это также может быть метод обучения чтению, сосредотачиваясь на звуках и их написании (т.е. фонемах и слогах). Он преподается систематически с управляемыми уроками, проводимыми прямо и ясно, с соответствующей обратной связью. Иногда используются мнемонические карточки, содержащие отдельные звуки, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произнесении звуков, связанных с буквой или буквами (например, a , e , i , o , u ). На первом месте стоит точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, короткие гласные (например, c- a-t и s- i -t). Когда ученику комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит целевое слово, а ученик повторяет его вслух, б) ученик записывает каждый отдельный звук (букву) до тех пор, пока не появится слово. полностью произносится, произнося каждый звук в том виде, в каком он написан, и в) ученик произносит все слово вслух. Альтернативный метод - попросить учащегося использовать мнемонические карточки для озвучивания (произношения) целевого слова.

Как правило, инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем он переходит к более длинным словам и звучит более чем из одной буквы (например, h ea r и d ay ) и, возможно, даже по слогам (например, water). Иногда ученик тренируется произносить (или озвучивать) карточки, содержащие целые слова. ^[241]

Синтетическая акустика [ править ]

Синтетическая акустика , также известная как смешанная акустика, представляет собой систематический акустический метод, используемый для обучения студентов чтению путем произнесения букв и последующего смешивания звуков для образования слова. Этот метод включает в себя изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и что эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, саваны можно читать, произнося звуки для каждого написания, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем смешивая эти звуки устно, чтобы получить произносимое слово, sh - r - ou - d - s = кожухи (IPA/ ʃ r aʊ d z / ). Цель учебной программы смешанной или синтетической фонетики состоит в том, чтобы учащиеся идентифицировали соответствия звуков и символов и автоматически смешивали их фонемы. С 2005 года синтетическая акустика стала общепринятым методом обучения чтению (по акустике) в Англии, Шотландии и Австралии. ^{[242] [243] [244]}

В отчете Rose Report 2005 г. из Великобритании сделан вывод о том, что систематическая синтетическая акустика является наиболее эффективным методом обучения чтению. Он также предполагает, что «лучшее обучение» включало в себя быстрый темп, привлечение интереса детей с помощью мультисенсорных действий и стимулирование ресурсов, похвалу за усилия и достижения; и, прежде всего, полная поддержка директора. ^[245]

Он также пользуется значительной поддержкой в ​​некоторых штатах США ^[246] и некоторой поддержкой со стороны групп экспертов в Канаде . ^[247]

В США пилотная программа с использованием программы ранней грамотности «Основные знания», в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты по чтению для К-3 по сравнению со школами сравнения. ^[248] Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической фоники (см. Синтетическую фонику в США ).

Ресурсы для обучения фонетике доступны здесь

Связанные области [ править ]

Фонематическая осведомленность [ править ]

Фонематическая осведомленность - это процесс, с помощью которого фонемы (звуки устной речи) слышатся, интерпретируются, понимаются и управляются - не связанный с их графемой (письменным языком). Это подмножество осознания фонологического , которая включает манипуляцию рифм , слогов и начала и рифмы , и является наиболее распространенным в алфавитных системах. ^[249] Конкретная часть речи зависит от используемой системы письма . Национальная Группа Reading(NPR) пришел к выводу, что фонематическая осведомленность улучшает способность учащегося научиться читать. При обучении фонематической осведомленности NRP обнаружила, что лучшие результаты были получены при целенаправленном и явном обучении одному или двум элементам в течение пяти или более часов в небольших группах и с использованием соответствующих графем (букв). ^[250] См. Также Восприятие речи . Как упоминалось ранее, некоторые исследователи считают, что наиболее эффективный способ обучения фонематической осведомленности - это сегментирование и смешивание, что является ключевой частью синтетической фонетики . ^[251]

Словарь [ править ]

Важнейшим аспектом понимания прочитанного является развитие словарного запаса. ^[252] Когда читатель встречает незнакомое слово в печатном виде и декодирует его, чтобы получить его устное произношение, он понимает слово, если оно есть в его устном словарном запасе. В противном случае читатель должен определить значение слова, используя другую стратегию, например контекст. Если развитию словарного запаса ребенка препятствуют такие вещи, как ушные инфекции, которые мешают ребенку постоянно слышать новые слова, то развитие чтения также будет нарушено. ^[253]

Словарный запас по сравнению со словами для зрения [ править ]

Визуальные слова (например, часто встречающиеся или общие слова), иногда называемые методом «посмотри-скажи» или методом целого слова , не являются частью метода фонетики. ^[254] Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью, когда от учеников ожидается, что они запомнят общие слова, такие как слова из списка слов Дольча и слов Фрая (например, будь, зови, делай, ешь, падай, давал, так далее.). ^{[255] [256]} Предполагается (в отношении всего языка и сбалансированной грамотности), что учащиеся научатся читать легче, если они запомнят наиболее распространенные слова, с которыми они будут сталкиваться, особенно слова, которые нелегко декодировать (т.е. исключения).

С другой стороны, использование визуальных слов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащее алфавитному принципу и обращение с английским языком как с логографическим языком (например, китайским или японским ). ^[257]

Кроме того, согласно исследованиям, запоминание целого слова является «трудоемким», требуя в среднем около 35 попыток на каждое слово. ^[258] Также сторонники фонетики говорят, что большинство слов поддается декодированию, поэтому нужно запоминать сравнительно немного слов. И поскольку ребенок со временем будет сталкиваться с множеством низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным, действительно важным механизмом в процессе развития чтения». ^[259]Более того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить жизнь детей, «имеют противоположный эффект», усложняя детям освоение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, имел, имел, имел, имел, не имел и т. Д.), Что упростит их декодирование. ^{[260] [261] [262]}

Словарный запас зрения является частью метода фонетики. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Квалифицированные читатели, полностью владеющие алфавитом, учатся сохранять слова в долговременной памяти без запоминания (то есть в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. «Когда вы знаете звуковой способ декодирования, ваш разум узнает, как выглядят слова, даже если вы не особо пытаетесь это сделать». ^[263] Процесс, называемый орфографическим отображением , включает декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и повторное считывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для полностью алфавитных читателей при чтении простых декодируемых слов слева направо через слово. Неправильные словапредставляют собой большую проблему, но исследования 2018 года пришли к выводу, что «студенты, полностью владеющие алфавитом», легче усваивают неправильные слова, когда они используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учеников, вместо того, чтобы декодировать слева направо, учат сосредотачивать внимание на нерегулярных элементах, таких как гласный-орграф и безмолвное-е; например, сломать (b - r - ea - k), высоту (h - восьмая - t), коснуться (t - ou - ch ) и сделать (m - a - k e ). Соответственно, они предлагают учителям и наставникам сосредоточиться на «обучении декодированию с использованием более продвинутых моделей гласных, прежде чем ожидать, что молодые читатели будут разбираться в неправильных словах». ^{[258] [264]}

Свободное владение [ править ]

Беглость является способность читать устно со скоростью, точностью и вокального выражения. Умение бегло читать - один из нескольких критических факторов, необходимых для понимания прочитанного. Если читатель плохо владеет языком, может быть трудно вспомнить, что было прочитано, и связать идеи, выраженные в тексте, с его базовыми знаниями. Эта точность и автоматичность чтения служат мостом между декодированием и пониманием. ^[265]

Понимание прочитанного [ править ]

NRP описывает понимание прочитанного как сложный когнитивный процесс, в котором читатель намеренно и интерактивно взаимодействует с текстом. Наука чтения говорит , что понимание прочитанного сильно зависит от распознавания слов (то есть, фонологической осведомленности, декодирования и т.д.) и устной речи понимания (т.е., фоновые знания, словарный запас и т.д.). ^[266] Фонологическая осведомленность и быстрое наименование предсказывают понимание прочитанного во втором классе, но навыки устной речи составляют дополнительные 13,8% дисперсии. ^[267]

Весь язык [ править ]

Целый язык имеет репутацию основанного на значениях метода обучения чтению, при котором упор делается на литературу и понимание текста. Это препятствует сколько-нибудь значительному использованию фоники, если вообще. ^[270] Вместо этого он учит студентов сосредотачиваться на словах, предложениях и абзацах в целом, а не на буквах и звуках. Студентов учат использовать контекст и картинки, чтобы «угадывать» слова, которые они не узнают, или даже просто пропускать их и читать. Он направлен на то, чтобы сделать чтение увлекательным, но многие студенты не могут самостоятельно разобраться в конкретных правилах языка, из-за чего страдает декодирование и правописание.

Ниже приведены некоторые особенности всей философии языка:

• Ожидается, что дети будут учиться читать и писать по мере того, как они учатся говорить, то есть постепенно, без особого прямого обучения. (Однако исследователи и нейробиологи говорят, что обучение чтению, в отличие от обучения разговору, не является естественным процессом, и многим учащимся требуется четкое обучение. Они отмечают, что миллионы взрослых могут прекрасно говорить на своем языке, но не могут читать на своем языке. ) ^{[271] [272] [273]}
• Больше внимания уделяется обучению, чем обучению. Предполагается, что ученики научатся читать и писать, и учитель способствует этому росту.
• Студенты читают и пишут каждый день в самых разных ситуациях.
• Чтение, письмо и устная речь не считаются отдельными компонентами учебной программы или просто самоцелью; скорее они пронизывают все, что делают студенты.
• Нет разделения между первым обучением чтению и последующим чтением для обучения . ^{[274] [275]}

По состоянию на 2020 год весь язык широко используется в США и Канаде (часто как сбалансированная грамотность ), однако в некоторых штатах США и многих других странах , таких как Австралия и Соединенное Королевство, он потерял популярность или от него отказались, потому что он не подтверждено доказательствами. ^{[276] [277] [278]} Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целостного языка и целого слова . В своей книге 2009 года « Чтение в мозгу» когнитивный нейробиолог Станислав Дехаен, сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения через« глобальный »или« целостный язык »метод». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». ^[268] Кроме того, когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг в своей книге « Язык со скоростью света» в 2017 году называет весь язык «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих данных. ^{[279] [280] [276]}

Сбалансированная грамотность [ править ]

Сбалансированная грамотность не имеет четкого определения, однако она задумана как метод, сочетающий в себе элементы как фоники, так и всего языка. ^[281] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей начальной школы в США утверждают, что используют сбалансированную грамотность. ^[282] Однако только 52% учителей в США включают акустику в свое определение сбалансированной грамотности .

Национальная комиссия по чтению пришла к выводу, что фонетика должна быть интегрирована с обучением фонематическому восприятию, лексике, беглости речи и пониманию. И некоторые исследования показывают, что «добавление языковых занятий и дополнительных занятий к фонетике дало больший эффект, чем любой из этих компонентов по отдельности». Они предполагают, что это может быть конструктивным подходом к сбалансированному обучению чтению. ^[283]

Однако сбалансированная грамотность подвергалась критике со стороны исследователей и других, предполагающих, что во многих случаях это просто целый язык под другим именем. ^{[284] [285] [286] [287]}

По словам пропагандиста фонетики и когнитивного нейробиолога Марка Зайденберга , сбалансированная грамотность позволяет преподавателям сдерживать войны за чтение , не давая при этом конкретных рекомендаций по изменению. Далее он говорит, что, по его мнению, большое количество испытывающих трудности читателей в США является результатом того, как учителей учат обучать чтению. ^{[195] [288] [289] [290]} Он также говорит, что испытывающих трудности читателей не следует поощрять пропускать вызывающее слово, а также полагаться на картинки или семантические и синтаксические подсказки, чтобы «угадать» сложное слово. Вместо этого они должны использовать основанные на фактах методы декодирования, такие как систематическая фоника . ^{[291] [292][293]}

Система трех сигналов (модель прожекторов) [ править ]

Система трех сигналов (модель прожекторов в Англии) - это теория, которая циркулирует с 1980-х годов, но ее корни уходят в теории, предложенные в 1960-х годах Кеном Гудманом и Мари Клэй, которые в конечном итоге превратились в целостный язык , восстановление чтения и управляемое чтение. ^[294] По состоянию на 2010 год 75% учителей в США обучают системе трех подсказок. ^[295] Он предлагает детям, которые застряли на слове, использовать различные «подсказки», чтобы понять его и определить (угадать) его значение. «Значимые сигналы» бывают семантическими («имеет ли это смысл в контексте?»), Синтаксическими (это существительное, глагол и т. Д.?) И графофоническими (каковы отношения между буквой и звуком?).Он также известен как MSV ( Meaning, S структура entence и V isual информации , такие как буквы в словах).

Хотя система подсказок действительно помогает студентам «делать более точные предположения», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает время практики, доступное для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, такие исследователи, как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан , не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы с тремя подсказками в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и получали советы» по поводу наука о чтении . ^{[296] [297] [298]} В Англии,простой взгляд на чтениеи синтетическая акустика призваны заменить «модель мульти-сигнального прожектора». ^{[299] [300]} С другой стороны, некоторые исследователи полагают, что «контекст» может быть полезен не для угадывания слова, а для подтверждения слова после его фонетического декодирования. ^[301]

Three Ps (3Ps) - Похвала на паузу [ править ]

Подход «трех П» используется учителями, наставниками и родителями, чтобы направлять практику устного чтения с трудным читателем. ^[302] Для некоторых это просто вариант вышеупомянутой системы с тремя сигналами .

Однако для других все совсем иначе. ^[303] Например: когда ученик встречает незнакомое слово или ошибается, три шага: 1) сделать паузу, чтобы посмотреть, смогут ли они исправить это сами, даже давая им немного прочитать, 2) побудить их со стратегиями поиска правильного произношения и 3) хвалите их прямо и искренне. На этапе подсказки репетитор не предлагает ученику пропустить слово или угадать слово на основе картинок или первого звука. Вместо этого они побуждают учащихся использовать свои навыки декодирования, чтобы озвучивать слово, и использовать контекст (значение), чтобы подтвердить, что они нашли правильное слово.

Чтение с инструктором, совместное чтение, горизонтальное чтение, чтение без слов (и самообучение) [ править ]

Чтение с гидом - это обучение чтению в небольших группах, предназначенное для учета различий в способностях учащихся к чтению. ^[304] Во время чтения учащимся предлагается использовать стратегии системы трех сигналов, модели прожекторов или MSV.

Она больше не поддерживается Первоначальной национальной стратегией в Англии, поскольку синтетическая акустика является официально признанным методом обучения чтению. ^{[305] [306]}

В Соединенных Штатах управляемое чтение является частью модели обучения чтению в рамках семинара по чтению.

Совместное (устное) чтение - это деятельность, при которой учитель и ученики читают общий текст, который, как установлено, находится на уровне чтения учеников.

Уровневое чтение предполагает, что учащиеся читают «выровненные книги» на соответствующем уровне чтения. Учащемуся, который испытывает затруднения со словом, рекомендуется использовать систему подсказок (например, тройную подсказку, модель прожекторов или MSV), чтобы угадать его значение. Существует множество систем, предназначенных для измерения уровня чтения учащихся с помощью шкал, включающих числа, буквы, цвета и оценки лексической читаемости. ^[307]

Молчаливое чтение (и самообучение) - обычная практика в начальной школе. Исследование, проведенное в 2007 году в США, показало, что в среднем только 37% учебного времени было потрачено на активное обучение чтению или практику, а наиболее частым видом деятельности было чтение учащимися молча. Основываясь на ограниченных доступных исследованиях немого чтения, NRP пришел к выводу, что независимое немое чтение не оказалось эффективной практикой при использовании в качестве единственного типа инструкций по чтению для развития беглости и других навыков чтения, особенно с учащимися, которые еще не разработали критически важный алфавитный язык. и навыки чтения слов. ^[308]

Другие исследования показывают, что, в отличие от чтения без звука, «устное чтение усиливает фонологические эффекты».

По мнению некоторых, метод в классе под названием DEAR (бросьте все и прочитайте) - не лучшее использование учебного времени для студентов, которые еще не владеют свободно. ^[309] Однако, согласно гипотезе самообучения , когда беглые читатели практикуют декодирование слов, читая молча, они узнают, как выглядят целые слова (написание), что приводит к улучшению беглости и понимания. ^{[310] [311]}

Предложение таково: «если некоторые ученики свободно читают, они могут читать молча, пока учитель работает с затрудненными читателями».

Логографические языки [ править ]

Такие языки, как китайский и японский, обычно записываются (полностью или частично) в логограммах ( ханзи и кандзи , соответственно), которые представляют собой целое слово или морфему с одним символом. Существует большое количество символов, и звук, который издает каждый, должен быть изучен напрямую или от других символов, которые содержат в себе «подсказки». Например, в японском языке при чтении кандзи 民 указано « min», а для связанного с ним кандзи 眠 используется то же значение «при чтении», min : правая часть показывает произношение персонажа. Однако это верно не для всех персонажей. Кун чтенияс другой стороны, их нужно выучить и запомнить, так как нет возможности отличить каждый символ.

Рубиновые символы используются в учебниках, чтобы помочь детям выучить звуки, которые издает каждая логограмма. Они написаны меньшим размером, с использованием буквенного или слогового письма. Например, хираган , как правило , используется на японском языке, и пиньиньте латинизации в латинские символы алфавита используется в китайском языке.

В каждом из приведенных выше примеров используется слово кандзи , состоящее из двух иероглифов: 漢 ( кан , пишется хираганой как か ん) и 字 ( дзи , пишется хираганой как).

Учебники иногда редактируются как единый набор для разных классов, чтобы дети не встречали персонажей, которых они еще не выучили.

Войны за чтение - фоника против целого языка [ править ]

На протяжении десятилетий ведутся споры о преимуществах фонетики перед целым языком . Иногда это называют войнами за чтение . ^{[312] [313]}

До середины 1800-х годов акустика была общепринятым методом обучения детей чтению в Соединенных Штатах. Затем, в 1841 году, Хорас Манн , секретарь Департамента образования Массачусетса , выступил за метод обучения чтению с использованием всего слова, чтобы заменить фонетику. Другие, такие как Рудольф Флеш , выступали за возврат к акустике в своей книге « Почему Джонни не умеет читать» (1955). Метод целого слова получил поддержку от Кеннета Дж. Гудмана, который в 1967 году написал статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в угадывание» . ^[314] Хотя эта теория не была подтверждена научными исследованиями, она стала очень влиятельной, как и весь языковой метод.^{[315] [316]} С 1970х лет некоторые целыми сторонниками языкатакими как Фрэнк Смит (психолингвист) , которые неуступчивые, утверждаячто фонетические должно преподаваться мало, если вообще. ^[317]

Тем не менее, другие исследователи говорят , что обучение в акустике и фонем являются «критически важным» и «необходимым» развивать рано навыки чтения. ^{[318] [319] [320]} В 2000 г. Национальная комиссия по чтению (США) определила пять составляющих эффективного обучения чтению, из которых звуковая составляющая является одним из них; остальные четыре - это фонематическая осведомленность, беглость, словарный запас и понимание. ^[321] Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет об обучении чтению (2005) ^[225] и Независимый обзор Великобритании по обучению раннему чтению (Rose Report 2006) также поддержали использование фоники.

Некоторые известные исследователи, такие как Станислас Дехаен и Марк Зайденберг , ясно заявили о своем неодобрении целого языка . ^{[322] [323]}

Кроме того, исследование 2017 года в Великобритании, в котором сравнивали преподавание с фонетикой и преподавание целиком письменных слов, пришло к выводу, что фоника более эффективна, заявив, что «наши результаты предполагают, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения вслух и / или понимания прочитанного на ранних этапах обучение должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях печати и звука, а не на попытках научить напрямую получать доступ к значениям целых письменных слов ". ^[324]

Совсем недавно некоторые преподаватели отстаивали теорию сбалансированной грамотности, предполагающую объединение фоники и целого языка, но не обязательно последовательным или систематическим образом. Он может включать в себя такие элементы, как мини-уроки изучения слов и фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, управляемое чтение, самостоятельное чтение и просмотр слов. ^{[325] [326] [327] [328]} Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K-2 в США практикуют сбалансированную грамотность. Однако только 52% учителей включили акустику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей обучают системе трех сигналов (т.е. значение / структура / визуальный или семантический / синтаксический / графофонический).^{[329] [330]}

Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность - это просто целый язык под другим именем. ^[331] И критики целостного языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Зайденберг , заявляют, что испытывающих трудности читателей не следует поощрять пропускать слова, которые они находят озадачивающими, или полагаться на семантические и синтаксические сигналы, чтобы угадывать слова. ^{[318] [332] [333]}

Со временем все большее число стран и штатов уделяют больше внимания акустике и другим методам, основанным на фактических данных (см. Практики акустики по странам или регионам ).

Требования для умелого чтения [ править ]

Согласно докладу американской Национальной панели Reading (NRP) в 2000 г. ^{[334] [335]} элементы , необходимые для опытным чтения алфавитных языков фонем , акустику , беглости , ^[265] словарный запас , ^[252] и понимания текста . В нелатинских языках для умелого чтения не обязательно требуется знание фонематики , а скорее понимание отдельных частей речи, которые могут также включать в себя все слово (как в китайских иероглифах) или слоги (как в японском языке), а также другие в зависимости от используемой системы письма.

Доклад Розы , из Департамента образования в Англии становится ясно , что, по их мнению, систематической акустика , в частности синтетической акустике , это лучший способ гарантировать , что дети учатся читать; такое, что теперь это закон. ^[340] В 2005 году правительство Австралии опубликовало отчет, в котором говорится: «Доказательства очевидны ... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы школьного обучения является важной основой для обучения детей чтению». ^[341] Фоника получила признание во многих других странах, как видно на этой странице Практика по странам или регионам .

Другие важные элементы: быстрое автоматическое наименование (RAN), ^{[342] [343]} общее понимание орфографии языка и практика.

• Быстрое автоматическое наименование , способность быстро произносить названия букв, предметов и цветов, предсказывает способность человека читать. Это может быть связано с важностью быстрого извлечения фонологических представлений из долговременной памяти при чтении и важностью цепей именования объектов в левом полушарии головного мозга, которые используются для поддержки способностей учащегося к распознаванию слов. ^{[342] [343]}
• Орфография описывает или определяет набор символов, используемых в языке, и правила написания этих символов (т. Е. Общепринятую систему правописания языка). Орфографическое развитие усложняется по мере того, как человек учится читать. Некоторые из первых вещей, которые необходимо изучить, - это орфографические соглашения, такие как направление чтения и то, что для каждого символа используются разные гарнитуры и заглавные буквы. В целом это означает, что для того, чтобы хорошо читать, читатель должен понимать элементы письменного языка. В США до четвертого класса преподают ограниченное количество орфографии, а сверх этого «мы приобретаем орфографические знания, читая»; поэтому важно количество и разнообразие текстов, которые читают дети. ^[344]
• Практика: повторное знакомство с печатью улучшает многие аспекты обучения чтению и, что наиболее важно, знание отдельных слов. Это увеличивает скорость распознавания часто встречающихся слов, что позволяет повысить беглость чтения. Он также поддерживает развитие орфографии, понимание прочитанного и развитие словарного запаса . Исследования показывают, что чтение слов имеет ценность как изолированно, так и в контексте. Изолированное чтение слов способствует более быстрому чтению и лучшей памяти для написания; тогда как чтение слов в контексте улучшает семантические знания и понимание. ^[345]

Проблемы с чтением [ править ]

Трудности с чтением обычно связаны с одним или несколькими из следующих факторов: декодирование, скорость чтения, беглость чтения или понимание прочитанного.

Расшифровка [ править ]

Активность мозга у детей младшего и старшего возраста можно использовать для прогнозирования будущих навыков чтения. Кросс-модельное отображение орфографических и фонологических областей мозга имеет решающее значение при чтении. Таким образом, степень активации левой дорсальной нижней лобной извилины при выполнении задач по чтению может быть использована для прогнозирования способности к чтению в дальнейшем и прогресса. Маленькие дети с более высокой фонологической обработкой слов имеют значительно лучшие навыки чтения позже, чем дети старшего возраста, которые сосредоточены на орфографическом представлении всего слова. ^[346]

Сложность декодирования отмечается тем, что не усвоена концепция отображения фонемы - графемы . Одним из конкретных недостатков, характеризующихся плохим декодированием, является дислексия , определяемая как мозговой тип неспособности к обучению, которая конкретно ухудшает способность человека читать. ^[347]Эти люди обычно читают на значительно более низком уровне, чем ожидалось, несмотря на нормальный интеллект. Он также может передаваться по наследству в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов, которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии. Хотя симптомы варьируются от человека к человеку, общими характеристиками людей с дислексией являются трудности с орфографией, фонологической обработкой (манипуляция звуками) и / или быстрой визуально-вербальной реакцией. ^[347] Взрослые могут иметь дислексию развития ^{[348] [349] [350] [351]} или приобретенную дислексию, которая возникает после травмы головного мозга , инсульта ^{[352] [353]} илислабоумие . ^{[354] [355] [349] [350] [352] [356]}

Скорость чтения [ править ]

Люди с проблемами скорости чтения, как правило, обладают способностями к точному распознаванию слов и нормальным пониманием прочитанного, но их скорость чтения ниже уровня их класса. ^[357] Такие стратегии, как управляемое чтение (управляемое, повторяющееся устное чтение), могут помочь улучшить скорость чтения читателем. ^[358]

Многие исследования показывают, что увеличение скорости чтения улучшает понимание. ^[359] Скорость чтения требует длительного времени, чтобы достичь взрослого уровня. По словам Карвера (1990), скорость чтения у детей увеличивается на протяжении школьных лет. В среднем от 2 класса к колледжу скорость чтения увеличивается на 14 слов стандартной длины в минуту каждый год (где одно слово стандартной длины определяется как шесть символов в тексте, включая знаки препинания и пробелы). ^[360]

Научные исследования показали, что скорочтение, определяемое здесь как захват и декодирование слов быстрее 900 слов в минуту, неосуществимо с учетом ограничений, установленных анатомией глаза. ^[361]

Свободное чтение [ править ]

Людям с трудностями в чтении не удается поддерживать плавный и плавный темп чтения. Стратегии, используемые для преодоления трудностей со скоростью чтения, также полезны при решении проблем с беглостью чтения. ^[335]

Понимание прочитанного [ править ]

Людей, испытывающих трудности с пониманием прочитанного, обычно называют плохо понимающими. ^[362] У них нормальные навыки декодирования, а также плавное чтение, но им трудно понимать текст при чтении. Расширение словарного запаса, навыков аудирования и обучение основным методам понимания прочитанного могут помочь улучшить понимание прочитанного . Простой вид чтения считает , что понимание прочитанного требует и декодирования навыков и устной речи на слух способность. ^[136]

Достижение чтения: национальные и международные отчеты [ править ]

Следующие организации измеряют и отчитываются об успеваемости в чтении в США и за рубежом:

NAEP [ править ]

В Соединенных Штатах Национальная оценка успеваемости или NAEP («Табель успеваемости нации») - это национальная оценка того, что учащиеся знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов - чтение, письмо, математика и естественные науки - оцениваются наиболее часто и регистрируются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов ^[43].

В 2019 году, что касается навыков чтения у учащихся четвертого класса государственных школ страны, 34% успели достичь уровня NAEP Proficient или выше (хорошая академическая успеваемость), а 65% - на базовом уровне NAEP или выше (частичное владение навыки профессионального уровня). Результаты по расе / этнической принадлежности были следующими: ^[363]

Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500. ^[364] Базовый уровень - 208, а профессиональный - 238. ^[365] Средний балл по чтению для учеников четвертого класса государственной школы составил 219. ^{[366] У} учениц средний балл был на 7 баллов выше, чем у юношей. Учащиеся, которые имели право на участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), имели средний балл на 28 пунктов ниже, чем у учащихся, которые не соответствовали критериям.

Оценки по чтению для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP. ^[367] В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором показатели по чтению в четвертом классе повысились, а в 17 штатах баллы снизились. ^{[368] [369]}

PIAAC [ править ]

Программа международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC ) - это международное исследование когнитивных навыков и навыков на рабочем месте, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития ( ОЭСР ) в 39 странах в период с 2011 по 2018 год. ^[49] Исследование измеряет уровень владения взрослыми ключевыми навыками обработки информации - грамотностью, счетом и решением проблем. Основное внимание уделяется населению трудоспособного возраста в возрасте от 16 до 65 лет. Например, исследование показывает рейтинг 38 стран по уровню грамотности среди взрослых.. Согласно отчету ОЭСР за 2019 год, пять стран с самым высоким рейтингом - Япония, Финляндия, Нидерланды, Швеция и Австралия; в то время как Канада находится на 12-м месте, Англия (Великобритания) - на 16-м, а США - на 19-м. ^[370] Также стоит отметить, что таблица A2.1 PIAAC (2013 г.) показывает процент взрослых, читающих на уровне 1 или ниже (из пяти уровней). Некоторые примеры: Япония 4,9%, Финляндия 10,6%, Нидерланды 11,7%, Австралия 12,6%, Швеция 13,3%, Канада 16,4%, Англия (Великобритания) 16,4% и США 16,9%. ^[371]

PIRLS [ править ]

The Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) - это международное исследование достижений учащихся четвертых классов в чтении (понимании прочитанного). ^[44] Он предназначен для измерения успеваемости детей в области чтения, чтобы обеспечить основу для будущих исследований тенденций в достижениях, а также для сбора информации о детском доме и школьном опыте обучения чтению. Отчет PIRLS за 2016 год показывает достижения в чтении в 4-м классе по странам в двух категориях (литературная и информационная). Десять стран с самым высоким общим средним значением чтения - это Российская Федерация, Сингапур, САР Гонконг, Ирландия, Финляндия, Польша, Северная Ирландия, Норвегия, Китайский Тайбэй и Англия (Великобритания). Некоторые другие: США 15-е, Австралия 21-е, Канада 23-е и Новая Зеландия 33-е.^{[372] [373] [374]}

PISA [ править ]

Программа международной оценки учащихся ( PISA ) измеряет успеваемость 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению. ^[48] В 2018 году из 79 участвующих стран / экономик в среднем студенты в Пекине, Шанхае, Цзянсу и Чжэцзяне (Китай) и Сингапуре превосходили студентов из всех других стран по чтению, математике и естественным наукам. В 21 стране оценки по чтению выше средних оценок по ОЭСР, и многие из них статистически не отличаются. ^{[375] [376]}

История чтения [ править ]

История чтения восходит к изобретению письма в 4-м тысячелетии до нашей эры. Хотя чтение печатного текста сейчас является важным способом доступа к информации для населения, так было не всегда. За некоторыми исключениями , лишь небольшой процент населения во многих странах считался грамотным до промышленной революции . Некоторые из досовременных обществ с высоким уровнем грамотности включали классические Афины и исламский халифат . ^[377]

Ученые предполагают, что чтение вслух (лат. Clare legere ) было более распространенной практикой в ​​древности, а чтение молча ( legere tacite или legere sibi ) было необычным. ^[378] В своей Исповеди , Святой Августин замечает на Амвросий «s необычной привычки читать молча в 4 веке нашей эры. ^{[378] [379]}

В эпоху Просвещения представители элиты поощряли пассивное чтение, а не творческую интерпретацию. Чтение не имеет конкретных законов, но позволяет читателям уйти от интроспективного производства своих собственных продуктов, способствуя глубокому изучению текстов во время интерпретации. Некоторые мыслители той эпохи считали, что конструирование или создание письма и производства продукта было признаком инициативы и активного участия в жизни общества, и рассматривали потребление (чтение) как простое восприятие того, что создают конструкторы. ^[380] Также в то время в обществе письмо считалось выше чтения. Они считали читателей того времени пассивными гражданами, потому что они не производили продукт. Мишель де Сертоутверждал, что элиты эпохи Просвещения несут ответственность за это общее убеждение. Мишель де Серто считал, что для чтения необходимо отважиться на авторскую землю, но отнять то, что конкретно хочет читатель. Эта точка зрения заключалась в том, что письмо было более высоким искусством, чем чтение в рамках иерархических ограничений той эпохи. ^[380]

В Европе XVIII века новая тогда практика чтения в одиночестве в постели какое-то время считалась опасной и аморальной. По мере того, как чтение становилось все менее коллективной устной практикой, а больше частной и тихой - и поскольку сон все больше перемещался из общих спальных зон в отдельные спальни, некоторые высказывали опасения, что чтение в постели представляет различные опасности, такие как возгорание прикроватных свечей. Некоторые современные критики, однако, предполагают, что эти опасения были основаны на страхе, что читатели - особенно женщины - могут избежать семейных и общественных обязательств и преступить моральные границы через миры частных фантазий в книгах. ^[381]

В России XIX века практика чтения была очень разнообразной: люди самого разного социального статуса читали русские и иностранные тексты, от высокой литературы до крестьянских лубков . ^[382] Провинциальные читатели, такие как Андрей Чихачев, свидетельствуют о всеядном пристрастии к художественной и научной литературе среди средних землевладельцев. ^[383]

История обучения чтению [ править ]

История обучения чтению восходит к изобретению письма в 4 тысячелетии до нашей эры. ^[384]

Что касается английского языка в Соединенных Штатах, принцип фонетики обучения чтению был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году, который предположил, что обучение чтению должно быть сосредоточено на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами (буквами) и фонемами. (звуки). ^[385]

В колониальные времена США материалы для чтения не писались специально для детей, поэтому учебные материалы состояли в основном из Библии и некоторых патриотических эссе. Самым влиятельным ранним учебником был The New England Primer , опубликованный в 1687 году. Практически не уделялось внимания лучшим способам обучения чтению или оценки понимания прочитанного. ^{[386] [387]}

Акустика была популярным способом обучения чтению в 1800-х годах. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, который всю жизнь интересовался обучением детей, составил первые четыре книги « Читателей Макгаффи» в 1836 году ^[388].

Метод целого слова был изобретен Томасом Хопкинсом Галлоде , директором Американского убежища в Хартфорде . Он был разработан, чтобы обучать глухих людей, помещая слово рядом с картинкой. ^[389] В 1830 году Галлоде описал свой метод обучения детей распознаванию в общей сложности 50 слов, написанных на карточках. ^{[390] [391]} Гораций Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс, США, одобрил этот метод для всех, и к 1837 году метод был принят Комитетом начальной школы Бостона . ^[392]

К 1844 году недостатки метода целого слова стали настолько очевидными для бостонских школьных учителей, что они призвали Совет вернуться к акустике. ^[393] В 1929 году Сэмюэл Ортон , невропатолог из Айовы , пришел к выводу, что причиной проблем с чтением у детей был новый метод чтения с зрения . Его результаты были опубликованы в февральском номере журнала «Психология образования» за 1929 год в статье «Метод чтения с листа при обучении чтению как источник неспособности читать». ^[394]

Учебная программа, основанная на значении, стала доминировать в обучении чтению ко второй четверти 20 века. В 1930-х и 1940-х годах программы чтения стали очень ориентированы на понимание и учили детей читать слова целиком. Фонику обучали в крайнем случае. ^[386]

Эдвард Уильям Дольч разработал свой список слов- визиток в 1936 году, изучив наиболее часто встречающиеся слова в детских книгах той эпохи. Детям рекомендуется запоминать слова, чтобы они могли легче читать. Многие учителя продолжают использовать этот список, хотя некоторые исследователи считают теорию чтения слов с листа «мифом». Исследователи и организации по обучению грамоте предполагают, что было бы более эффективно, если бы учащиеся выучили слова, используя акустический подход. ^{[268] [395] [396]}

В 1955 году Рудольф Флеш опубликовал книгу под названием « Почему Джонни не умеет читать» - страстный аргумент в пользу обучения детей чтению с помощью фонетики, что добавило к дискуссии о чтении среди педагогов, исследователей и родителей. ^[397]

Финансируемые государством исследования обучения чтению в США и других странах начались в 1960-х годах. В 1970-х и 1980-х годах исследователи начали публиковать исследования с доказательствами эффективности различных учебных подходов. За это время исследователи из Национального института здоровья (NIH) провели исследования, которые показали, что раннее освоение навыков чтения зависит от понимания связи между звуками и буквами (то есть фонетикой). Однако, похоже, это мало повлияло на образовательную практику в государственных школах. ^{[398] [399]}

В 1970-х годах был введен метод целого языка . Этот метод приуменьшает значение обучения фонетике вне контекста (например, чтение книг) и предназначен для того, чтобы помочь читателям «угадать» правильное слово. ^[400] Он учит, что угадывание отдельных слов должно включать три системы (буквенные подсказки, означающие подсказки из контекста и синтаксическую структуру предложения). Это стало основным методом обучения чтению в 1980-х и 1990-х годах. Однако он выходит из моды. Нейробиолог Марк Зайденберг называет это «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. ^{[401] [402]} Это до сих пор широко применяется в родственных методах, таких как поисковые слова, система трех сигналов и сбалансированная грамотность . ^{[403] [398] [404]}

В 1980-х годах появилась система трех сигналов (модель прожекторов в Англии). Согласно опросу 2010 года, 75% учителей в США обучают системе трех сигналов. ^[405] Он учит детей угадывать слово, используя «смысловые сигналы» (семантические, синтаксические и графофонические). Хотя система действительно помогает студентам «делать более точные предположения», она не помогает, когда слова становятся более сложными; и это сокращает время практики, доступное для изучения основных навыков декодирования. Следовательно, современные исследователи, такие как когнитивные нейробиологи Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан , не поддерживают эту теорию. ^{[296] [297] [298]} В Англии синтетическая акустикаПредназначен для замены "модели прожекторов с несколькими подсказками". ^{[406] [407]}

В 1990-е годы возникла сбалансированная грамотность . Это теория обучения чтению и письму, которая четко не определена. Он может включать в себя такие элементы, как мини-уроки изучения слов и фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, управляемое чтение, самостоятельное чтение и просмотр слов. ^[410] Для некоторых сбалансированная грамотность обеспечивает баланс между цельным языком и звуком . Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает целостный языковой подход к чтению. ^[411] Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей К-2 в США практикуют сбалансированную грамотность. Более того, только 52% учителей включили фонетику в свое определениесбалансированная грамотность . ^[412]

В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. ^[413] А в 1997 году кафедра потребовала ввести в первом классе преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также развития словарного запаса и концепций. ^[414]

К 1998 году в Великобритании обучение языку в целом и модель прожекторов все еще были нормой, однако преподавание фонетики в младших классах уделялось определенное внимание, как это видно в Национальной стратегии повышения грамотности. ^{[415] [416]}

21 век [ править ]

Начиная с 2000 года было опубликовано несколько отчетов об исследованиях:

• 2000 - Национальная комиссия по чтению (США), которая определила пять составляющих эффективного обучения чтению: фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание . ^[417]
• 2005 г. - Австралийский отчет об обучении чтению, который поддерживает использование систематической фонетики . ^[225]
• 2006 г. - Великобритания Независимый обзор обучения раннему чтению (Rose Report 2006), который поддерживает систематическую синтетическую фонетику . ^[418]

В Австралии в отчете 2005 года « Обучение чтению» рекомендуется обучать чтению на основе фактических данных и обучать систематической, явной фонетике в рамках комплексного подхода. ^{[419] [420]} В кратком изложении говорится, что « систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если нужно научить детей хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением». ^[421] С 5 октября 2018 г. правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, фонетику и образцы уроков по фонетике. ^{[422] [423] [424]}

В Шотландии в 2005 году было опубликовано семилетнее исследование (Отчет Клакманнаншира) ^[425]. В нем сравнивали аналитическую фонетику с синтетической, а студентов из более благополучных семей и студентов из неблагополучных семей. В отчете было обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низкого социально-экономического положения успевают на том же уровне, что и дети из благополучных семей в начальной школе (тогда как при преподавании аналитической фонетики они достигают значительно меньших успехов); и мальчики выступали лучше или лучше девочек. ^[426] Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился. ^[427] Впоследствии Education Scotlandпришли к выводу, что явные систематические программы по акустике, обычно встроенные в среду с богатой грамотностью, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учащихся (в возрасте 4–7 лет). Есть доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем программы аналитической фонетики ; однако наиболее важно учить систематически . ^[428]

До 2006 года в программе обучения английскому языку Сингапура отстаивался «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении… фонетикой и целым языком». Тем не менее, в обзоре, проведенном в 2006 году, был рекомендован «системный» подход. Впоследствии в учебной программе 2010 года не было упоминания о языке в целом и предусматривался баланс между «систематическим и подробным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фоники, аналитической фоники и фонетической аналогии. ^[429]

В 2007 году Министерство образования (DE) в Северной Ирландии было обязано по закону обучать детей основным навыкам фонологической осведомленности и пониманию того, что «слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (знание фонем / графем). ". ^[430] В 2010 году DE потребовал, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных практик для обучения грамоте и счету, включая: «систематическую программу высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, хорошо продуманной, интерактивной, увлекательной, и применяется в значимом контексте. ^[431]

В 2010 году в США была введена инициатива по стандартизации Common Core State Standards . Стандарты английского языка для чтения: базовые навыки в 1–5 классах включают рекомендации по обучению печатным концепциям, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, а также беглости речи. ^[432]

В Соединенном Королевстве в официальном документе правительства от 2010 г. содержались планы по обучению всех учителей начальных школ фонетике. ^[433] Учебная программа 2013 года ^[434] содержит «установленные законом требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго курсов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости речи и письма. Это включает в себя навыки «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания». ^{[435] [436]}

В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект Leading for Literacy для развития навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики . С 2013 по 2015 год Тринидад и ТобагоМинистерство образования назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ повысить уровень грамотности. С февраля 2014 года по январь 2016 года в выбранных начальных школах были наняты тренеры по обучению грамоте, чтобы помогать воспитателям детских садов 1 и 2 классов в педагогике и содержании обучения ранней грамотности. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическое восприятие, распознавание слов, словарные манипуляторы, фонетику и понимание.

В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности. ^{[437] [438]} Миссисипи Департамент образования предоставили ресурсы для учителей в области фонем, фонетики, лексики, беглость речи, понимание и чтение стратегий. ^{[439] [43] [440]}

Школьная программа в Ирландии направлена ​​на то, чтобы дети были грамотны как на английском, так и на ирландском языках . Пособие по профессиональному развитию учителей 2014 года ^[441] охватывает семь областей: отношение и мотивацию, беглость речи, понимание, определение слов, словарный запас, фонологическую осведомленность, фонетику и оценку. Он рекомендует систематическое и структурированное обучение фонетике, которому предшествует обучение фонологической осведомленности.

В 2014 году министерство образования Калифорнии заявило, что дети должны уметь декодировать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса и иметь фонематическую осведомленность (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы) " ^[442]. Во втором и третьем классах дети получить подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. ^[443]

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк пересмотрела свои стандарты обучения английскому языку, призвав к обучению, включающему «чтение или обучение грамоте», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1 класса, а также фонетику и распознавание слов для 1–4 классов. ^{[444] В} том же году Законодательное собрание Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики, включая рекомендации по обучению фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию. ^{[445] [446] [447]}

В 2016 году Информационный центр What Works ^[448] и Институт педагогических наук опубликовали Практическое руководство для педагогов по основным навыкам чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. ^[449] Он содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) научите студентов академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами ( фонематическая осведомленность и фонетика), 3) учат студентов декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетическая и синтетическая фонетика) и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся ежедневно читал связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание.^{[450] [451]}

В 2016 году Министерство образования штата Колорадо обновило свои Стандарты грамотности учителей начальной школы, включив в них стандарты развития в областях фонологии, фонетики и распознавания слов, свободного автоматического чтения, словарного запаса, понимания текста, почерка, орфографии и письменного выражения. ^[452]

Европейская сеть политики грамотности (ELINET) 2016 ^[453] сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по фонематическому восприятию и фонетике, «как способу декодирования слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике, однако акцент смещается на более сфокусированные на значении технические аспекты чтения и письма (например, словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика). ^[454]

В 2017 году Департамент образования штата Огайо принял Стандарты чтения для основных навыков K – 12 , в которых изложен систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в 1–5 классы. ^[455]

В 2018 году Департамент образования Арканзаса опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. ^[456] Первая цель этой инициативы - помочь предоставить педагогам глубокие знания и навыки «науки о чтении» и научно-обоснованных учебных стратегий. ^[457] Это включало упор на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию; конкретная систематическая и четкая инструкция. ^{[458] [459]}

По состоянию на 2018 год у Министерства образования Новой Зеландии есть онлайн-информация, чтобы помочь учителям поддержать своих учеников на 1-3 курсах в отношении звуков, букв и слов. В нем говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и что нет необходимости обучать студентов «каждой комбинации букв и звуков». ^[460]

В 2018 году ScienceDirect опубликовала результаты исследования ранних результатов обучения грамоте и счету в развивающихся странах под названием « Определение основных компонентов повышения грамотности и счета: профессиональное развитие учителей и коучинг, учебники для учащихся и структурированные руководства для учителей» . ^[461] Он пришел к выводу, что «включение инструкторов для учителей было, безусловно, наиболее экономически эффективным вмешательством».

Там был сильный дебаты в Франции о преподавании фонетики ( «méthode syllabique») против всего языка ( «méthode Globale»). После 1990-х сторонники последнего начали отстаивать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Влиятельные исследователи в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, такие как Станислас Дехаен ^[462] и Мишель Файоль , сделали свой тяжелый научный вес на стороне фоники. В 2018 году министерство создало научно-образовательный совет, который открыто поддерживал фонетику. ^[463] В апреле 2018 года министр выпустил комплект из четырех руководящих документов ^[464]для раннего обучения чтению и математике и буклет ^{[465] с} подробными рекомендациями по фонетике. Некоторые описывают его позицию как «традиционалистскую» ^[466], но он открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором. ^[467]

В 2019 году Министерство образования Миннесоты ввело стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся рано научатся читать не позднее, чем к концу третьего класса» в соответствии со Статутом Законодательного собрания Миннесоты, требующим элементарного обучения. учителя, чтобы иметь возможность осуществлять всестороннее, научно обоснованное обучение чтению и устному языку в пяти областях чтения: фонематическое знание, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание. ^{[468] [469]}

Также в 2019 году 26% учеников 4-х классов в Луизиане читали на уровне владения языком в соответствии с Таблицей успеваемости нации по сравнению со средним национальным показателем в 34%. ^[470] В марте 2019 года Департамент образования Луизианы пересмотрел свою учебную программу для K-12 English Language Arts, включая требования к преподаванию алфавитного принципа, фонологической осведомленности, фонетики и распознавания слов, беглости речи и понимания. ^{[471] [472]}

И снова в 2019 году 30% учеников 4-х классов в Техасе читали на достаточном уровне в соответствии с Табель успеваемости нации . ^{[473] [474] [475]} В июне того же года Техас законодательный орган принял закон , требующий все детский сад через три-градаций учителей и директоров школ к « начать с учителем грамотности достижение академии перед 2022-2023 учебного года». ^[476] Обязательное содержание академической подготовки включает такие области, как Наука обучения чтению, устная речь, фонологическая осведомленность, декодирование (т.е. фонетика), беглость речи и понимание. Цель состоит в том, чтобы «повысить уровень знаний учителей и реализоватьдоказательная практика, положительно влияющая на уровень грамотности учащихся " ^[477].

Дополнительные сведения о чтении образовательных достижений см. В разделе « Практика акустики по странам или регионам» .

Другие условия [ править ]

• Субвокализация - это ощущение, что читатель совмещает безмолвное чтение с внутренним звучанием слов. Сторонники скорочтения утверждают, что это может быть плохая привычка, которая замедляет чтение и понимание, но некоторые исследователи говорят, что это заблуждение, поскольку речь не идет о реальной речи. Вместо этого это может помочь квалифицированным читателям читать, поскольку они используют фонологический код для понимания слов (например, разницу между PERmit и perMIT ). ^{[478] [479] [480]}
• Скорочтение - это утверждение, что вы можете увеличить скорость чтения, не испытывая неприемлемого ухудшения понимания или удержания. Методы включают беглый просмотр или разбиение слов на части текста для увеличения скорости чтения. Однако когнитивные нейробиологи, такие как Станислас Дехаен и Марк Зайденберг, говорят, что заявления о чтении до 1000 слов в минуту «следует рассматривать со скептицизмом» и что «люди с такой же вероятностью прочитают тысячи слов в минуту, как и бегут быстрее, чем скорость света "." ^{[268] [481]} По оценкам, средняя скорость чтения для взрослых на английском языке составляет от 175 до 320 слов в минуту. ^[482]
• Корректура - это разновидность чтения с целью выявления опечаток . Это не чтение в обычном смысле слова, поскольку они могут в значительной степени приостановить понимание при чтении. ^[483]
• Повторное чтение - это чтение книги более одного раза. «Книгу нельзя читать, ее можно только перечитать», - сказал однажды Владимир Набоков . ^[484]
• Метод оценки предложения структуры (SPE) , популяризированный Мортимером Адлером в книге «Как читать книгу» , в основном для научно-популярного трактата, в котором текст читается в три этапа: 1) для определения структуры произведения, 2) для сделанные логические предложения, и 3) для оценки достоинств аргументов и выводов. Этот метод включает в себя приостановку оценки работы или ее аргументов до тех пор, пока они не будут полностью поняты. ^[485]
• Метод опроса-вопроса-чтения-повторения-повторения ( SQ3R ) , часто применяемый в государственных школах, который включает чтение, чтобы научить читаемому, и подходит для преподавателей, готовящихся преподавать материал, не обращаясь к заметкам. ^[486]
• Чтение быстрого последовательного визуального представления (RSVP) включает в себя представление слов в предложении по одному слову за раз в одном и том же месте на экране дисплея с заданным эксцентриситетом; для изучения времени видения. ^[487]

Галерея [ править ]

Картины [ править ]

• Девушка, читающая (1889), Фриц фон Удэ . Масляная краска на холсте

• Молодая девушка читает (1924) Джорджа Гудвина Килбурна

• Молодые девушки читают (1891) Огюста Ренуара

• Девушка за чтением (ок. 1770), картина маслом Жана Оноре Фрагонара

• «Мисс Аура » Джона Лавери изображает женщину, читающую книгу.

• Девушка читает книгу изображений из общественного достояния "Что нам делать?" "Пятьсот игр и развлечений" Дороти Кэнфилд, опубликованные в 1907 году компанией Frederick A Stokes из Нью-Йорка.

• Молодежь чтение , персидская миниатюра по Реза Аббаси (1625-6)

• Читатель , картина Оноре Домье .

Фотографии [ править ]

• Три девушки читают (1880)

• Девушка читает книгу с названием «Детский час» и фотографией бегемота в начальной школе Тебартон, Южная Австралия (1945 г.)

• Американская девушка читает газету (1969)

• Молодая женщина читает на улице в Риверсайд-парке, Манхэттен, Нью-Йорк (2009).

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]