Синтетическая акустика

Синтетическая акустика , также известная как смешанная акустика или индуктивная акустика , ^[1] - это метод обучения чтению на английском языке, при котором сначала учатся звуки букв, а затем объединяются эти звуки для достижения полного произношения целых слов.

Обзор [ править ]

Синтетическая акустика относится к семейству программ, направленных на обучение чтению и письму с помощью следующих методов: ^[2]

• Обучение студентов соответствию письменных букв ( графем ) и звуков речи ( фонем ). Например, слова « я» и « пони» в конце имеют одинаковый звук, но используют разные буквы.
• Обучение студентов чтению слов путем смешивания : определение графем (букв) в слове, напоминание соответствующих фонем (звуков) и произнесение фонем вместе, чтобы сформировать звучание всего слова.
• Обучение студентов написанию слов путем сегментации : определение фонем слова, напоминание соответствующих графем, а затем запись графем вместе, чтобы сформировать написанное слово.

Программы синтетической акустики обладают некоторыми или всеми из следующих характеристик: ^[3]

• Обучение соответствию графема-фонема (буквы-звук) вне алфавитного порядка в соответствии с порядком, определяемым воспринимаемой сложностью (переход от простого к сложному для изучения).
• Обучение чтению и письму слов в порядке возрастания их неправильности, другими словами обучение словам, которые сначала соответствуют типичному графем-фонемному соответствию (например, обезьяна и кошка ), а затем обучение словам с идиосинкразическим или необычным графем-фонемным соответствием (например, восьмерка и утка) ).

Программы синтетической акустики не обладают следующими характеристиками:

• Поощрять учащихся угадывать значение слов на основе контекстных подсказок (см. Метод целого языка ).
• Поощряйте студентов запоминать форму слов, вспоминать их в лицо (см. Метод « Смотри, скажи» ).
• Обучение соответствию графемы и фонемы "по мере необходимости" или применительно к определенным группам слов, когда эти слова возникают в других формах обучения чтению (см. Встроенную фонетику в Целом языке ).

Методология [ править ]

Синтетические фонетические учат фонемы (звуки) , связанные с графемами (буквами) в размере около шести звуков в неделю. Звуки преподаются изолированно, а затем смешиваются (то есть синтезируются) на протяжении всего слова. Например, учащихся можно научить короткому гласному звуку (например , « кошка») в дополнение к некоторым согласным звукам (например, s, t, p ). Затем учащихся учат словам с этими звуками (например, сидеть, похлопывать, тапать, в). Их учат произносить каждую фонему в слове, а затем смешивать фонемы вместе, чтобы образовать слово (например, s-a-t; «сат»). Звуки преподаются во всех позициях слов, но с первой недели основное внимание уделяется полному сегментированию и смешиванию слов. Он не учит целые слова как формы ( начальный словарный запас ) до изучения алфавитного кода.

Синтетическая акустика развивает фонематическую осведомленность наряду с соответствующими формами букв. В нем учащиеся репетируют написание форм букв, а также изучают соответствие буквы / s-звука, предпочтительно с помощью ручки-карандаша на штативе. Диктовка - это частый метод обучения от уровня букв до написания слов, включая бессмысленные слова (например, choy и feep) ^{[4] [5]} и, в конечном итоге, распространяющийся на уровень текста . Он не обучает названиям букв до тех пор, пока учащиеся не узнают досконально их буквенно-звуковые соответствия и то, как сочетать буквы для чтения и сегменты для написания. Часто названия букв вводятся путем пения алфавитной песни.

Синтетическая акустика с самого начала учит фонетике на уровне отдельной фонемы; не слоги и не начало и не изморозь . Синтетическая акустика ничего не учит о чтении как о смысло-ориентированном процессе. Он выделяет только расшифровку и произношение слов. Учителя должны ставить точность важнее скорости, потому что беглость (то есть скорость, точность, выражение) и понимание придут со временем. ^[6]

Синтетическая акустика включает в себя обучение прозрачному алфавиту (например, « c» как «кошка») перед переходом к непрозрачному алфавиту (например, ch как «школа»). Другими словами, учащихся обучают шагам, которые являются простыми и «работающими», прежде чем они учатся сложностям и вариациям произношения и написания полного буквенного кода. Он вводит неправильные слова и более сложные слова (определяемые как слова, которые не могут быть произнесены фонетически - в английском языке их удивительно большое количество, обычно это самые распространенные слова из всех, такие как 'to', 'of' и т. Д.) медленно и систематически после тщательного введения прозрачного алфавитного кода (изучение 44 букв / s-звуковых соответствий автоматическомуи как совмещать для чтения и сегмент для проверки орфографии). Приложение Phonics до сих пор работает хотя бы частично на таких словах.

Синтетическая акустика включает в себя сильный акцент на прослушивании звуков на протяжении всего слова для проверки правописания, а не на «смотри, закрывай, пиши, проверяй». Эта последняя, ​​визуальная форма правописания играет большую роль в необычных написаниях и вариациях правописания, хотя в правописании в целом всегда делается акцент на фонематической процедуре. Учителя читают вместе с учащимися полную литературу и обеспечивают, чтобы все учащиеся имели полный спектр действий, связанных с грамотностью, таких как ролевые игры , драма , поэзия , но от учащихся не ожидается , что они будут `` читать '' текст, который им недоступен. , и этот метод не предполагает угадывания слов по контексту, картинкам и подсказкам из первых букв.

Типовая программа [ править ]

• разучивание буквенных звуков (в отличие от буквенных названий);

Например, mmm not em, sss not ess, fff not ef. Названиям букв можно научить позже, но не следует учить на ранних этапах.

• изучение более 40 звуков и соответствующих им букв / групп букв;

«Ключ» кода английского алфавита : 40+ фонем с их общими представлениями «звуковой паттерн». ^[7] (Это основано на британском произношении. Количество и сочетание более 40 фонем будет отличаться для других англоязычных стран, таких как Австралия, Канада и США).

Гласные звуки:

Согласные буквы:

• обучение чтению слов с использованием смешения звуков, при котором каждый отдельный звук соединяется вместе, образуя слово (например, c - a - t = кошка);
• чтение рассказов со словами, которые студенты научились произносить;
• демонстрационные упражнения, чтобы показать, что они понимают истории;

Систематическая акустика [ править ]

Систематическая фоника - это не один конкретный метод обучения фонетике; скорее, это семейство инструкций по акустике, которое включает в себя такие методы, как синтетическая акустика и аналитическая акустика. ^[8] Они «систематичны», потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности; а не случайно или по мере необходимости. Согласно обзору литературы, проведенному в 2006 году, в Соединенном Королевстве термин «систематическая акустика» «обычно понимается как синтетическая акустика». ^[9]

Систематические фонетические вовсе не включают в себя такие методы, как встроенная акустика и акустика мини - уроки , которые находятся в на всем языке подходе и Сбалансированные грамотности подходе .

Аналитическая акустика [ править ]

В аналитической фонике (иногда называемой аналитической фоникой) ^[10] практикующие не учат учащихся произносить звуки «изолированно», как это практикуется с синтетической фоникой. Кроме того, сочетания согласных (отдельные, смежные согласные) преподаются как единицы (например, в слове «покровы» shr будет учиться как единое целое). Некоторые программы аналитической фонетики (называемые аналогами фоники ^[11] ) учат учащихся разбивать слова на их общие компоненты, которые называются «начало» и «изморозь». В слове корабля , ш является «началом» и ф является «изморозью» (часть , начиная с гласной). Другими словами,Аналитическая фоника учит ученика говорить ш- ip (корабль) и sh - op (магазин), тогда как синтетическая акустика учит ученика говорить sh - i - p (корабль) и sh - o - p (магазин). В аналитической фонетике учащихся также учат находить сходства между словами (например, человек, может, загар, веер и бег), тогда как синтетическая фонетика посвящает большую часть своего времени изучению отношений буквы / звука (например, графемы / фонемы).

Синтетическая акустика [ править ]

Synthetic Phonics использует понятие «синтез», что означает «соединение» или «смешивание». Проще говоря, звуки, вызываемые буквами, синтезируются (соединяются или смешиваются) для произнесения слова.

Общая терминология [ править ]

Некоторые общие термины, используемые в этой статье, включают:

• алфавитный код (в синтетической фонетике): отношения между звуками (фонемами) и буквой / буквами (графемами), которые их представляют, называются «кодом». Например, звук ay может быть представлен разными способами (например, торт, май, они, восемь, помощь, перерыв и т . Д.) . ^[12] См. Также: Алфавитный принцип
• навыки декодирования (в фонетике): без использования контекста точно произносить и читать слова, используя взаимосвязь между буквой (буквами) и звуками, которые они представляют. (т.е. кошка - это k - a - t , плуг - это p - l - ow , а школа - s - k - oo - l . Навыки кодирования (т.е. правописание ) - это тот же процесс, но в обратном порядке. ^[13]
• Прямое обучение (также известное как явное указание ): стиль обучения, характеризующийся «тщательно разработанным инструктажем», который обычно включает быстрый темп, небольшие шаги, демонстрации, активное участие, коучинг, немедленное исправление и положительную обратную связь. ^[14] (Стр. 85)
• интенсивное обучение : обучение или дополнительные занятия, которые включают в себя следующее: больше времени; стратегии взаимопомощи; и обучение в небольших группах или индивидуально. ^[15] (Стр. 209)
• Стратегии грамотности с помощью сверстников : учащиеся работают в парах (по очереди в качестве учителя и ученика), чтобы изучить структурированную последовательность навыков грамотности, таких как фонематическая осведомленность, фонетика, смешение звуков, чтение отрывков и пересказ историй. ^[16] (Стр. 33)
• поддерживающее обучение : обучение или дополнительные занятия, которые поддерживают учащегося как эмоционально, так и когнитивно. Это включает в себя поощрение, немедленную обратную связь, положительное подкрепление и учебные леса (например, четкую структуру, небольшие шаги, руководство с помощью вопросов). ^[15] (Стр. 209)

История [ править ]

Обучение чтению и письму на протяжении многих лет варьировалось от орфографических и фонетических методов до модных методов « посмотри-скажи» и целого языка . В Америке в восемнадцатом веке, Ной Вебстер представил правописание сближается с syllabaries и в Англии использование Джеймс Питмен «s Initial преподавания алфавит был популярен в 1960 - е годы. В последнее время возродились звуковые методы.

Австралия [ править ]

В декабре 2005 года Министерство образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии опубликовало отчет под названием «Национальное исследование преподавания чтения». ^[14] Отчет рекомендует прямое и систематическое обучение фонетике как основу раннего обучения чтению. Неясно, все ли выводы отчета отражены в австралийской учебной программе . ^[17] Отчет подвергся критике со стороны Филиппа Кормака ^{[18] из} Университета Южной Австралии, который заявил, что ключ к успеху на уроке чтения - это отношения между учителем, ребенком и материалом, который нужно прочитать. ^[19]

Некоторые из выводов отчета:

• Среди успешно посещенных школ был ряд общих черт. Три из этих сходств:

1. вера в то, что каждый ребенок может научиться читать и писать независимо от происхождения;
2. раннее, систематическое и «явное» (т.е. конкретное и ясное) обучение фонетике;
3. за инструкцией по фонетике последовало «прямое обучение».

• Студенты лучше всего учатся, используя подход, который включает фонематическую осведомленность, фонетику, беглость речи, знание словарного запаса и понимание. (Управляющее резюме)
• Полноязычный подход «сам по себе не отвечает интересам детей, особенно тех, кто испытывает трудности с чтением». (Стр. 12)
• В тех случаях, когда обучение ведется бессистемно или совсем отсутствует, дети не обладают такими же успехами в таких областях, как точность чтения, беглость речи, письмо, орфография и понимание. (Стр. 12)
• Рекомендация учителям проводить «систематические, прямые и подробные инструкции по фонетике» (стр. 14).

Д-р Дженнифер Бакингем ^[20], старший научный сотрудник Центра независимых исследований , Австралия, опубликовала в июне 2018 года аналитический отчет, в котором объясняется систематическая синтетическая фоника и подтверждающие ее данные. ^[21]

С 5 октября 2018 г. правительство штата Виктория , Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, в том числе эффективное обучение чтению, фонетику и образцы уроков по фонетике. ^{[22] [23] [24]} Он содержит элементы синтетической фоники, аналитической фоники и аналоговой фоники.

Канада [ править ]

В Канаде государственное образование находится в ведении провинциальных и территориальных органов власти. Нет никаких доказательств того, что систематическая фоника (включая синтетическую) была специально принята какой-либо из этих юрисдикций.

С одной стороны, учебные программы всех канадских провинций включают в себя некоторые из следующего: фонетика , фонологическая осведомленность , сегментация и смешивание, декодирование, фонематическая осведомленность , графофонические сигналы и буквенно-звуковые отношения. ^[35]

С другой стороны, очевидны некоторые приемы целого языка, такие как: «использовать навыки предсказания языка для определения неизвестных слов»; «использование трех систем подсказок: смысловой, структурной и визуальной»; «читать дальше, пропускать слова, перечитывать и делать замены»; «прогнозировать, исходя из того, что имеет смысл»; и «широкий выбор слов при взгляде».

Тем не менее, систематическая фоника и синтетическая фоника привлекли внимание в следующих публикациях:

• В 2005 году министерство образования при правительстве Онтарио опубликовало отчет, озаглавленный « Стратегия раннего чтения: отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио и стратегии раннего чтения» . ^[36] В отчете говорится: «Эта группа экспертов поддерживает позицию Национальной комиссии по чтению (2000 г.), согласно которой инструкции по фонетике должны быть интегрированы в комплексную и сбалансированную программу чтения. Обучение в области фонетики и декодирования не следует рассматривать как общую программу чтения. , но им нельзя пренебрегать ". Стр. 104
• Канадская сеть исследования языка и грамотности опубликовала отчет под названием «Основы грамотности: набор инструментов для эффективного учителя чтения и письма», основанный на фактических данных. Это практический инструментарий, помогающий учителям: а) разбираться в исследованиях, чтобы быть в курсе, б) понимать, как дети развивают навыки чтения и письма, и в) понимать, как использовать эффективные методы обучения. Он также включает объяснения фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, алфавитного принципа (в том числе систематической и синтетической фонетики). ^[37]
• В 2009 году Министерство образования провинции Британская Колумбия разместило на своем веб-сайте Read Now дискуссионный документ под названием « Чтение: преодолевая барьеры». ^[38] В документе говорится, что явную и синтетическую фонетику необходимо преподавать прямо в классе, потому что она работает «для всех учащихся, но особенно полезна для учащихся, которым грозят трудности с чтением». (Стр. 8) Однако, похоже, нет доказательств того, что систематическая фоника (или синтетическая фоника) является частью педагогической педагогики.
• В 2010 году Секретариат по грамотности и счету Онтарио, Канада, опубликовал отчет под названием «Серия по наращиванию потенциала: беглость чтения», в котором предлагаются практические стратегии обучения пониманию прочитанного. Это включает в себя автоматичность (способность автоматически декодировать слова), фразировку (чтение фраз, а не только слов) и экспрессию (переход от монотонной подачи к естественному увеличению и падению высоты тона, тона и ритма). В разделе о декодировании обсуждается важность фонологической осведомленности (слышание слов в предложениях и отдельных звуков в словах), знания алфавитных букв (идентификация, наименование и написание букв) и принципа алфавита (понимание того, что буквы представляют звуки разговорного языка. ). В последнем, помимо других предложений,подчеркивается, что обучение должно включать в себя инструкции по сегментации и смешиванию наряду с явным обучением звукам букв.^[39]
• Д - р Роберт Savage, бывший Университета Макгилла и теперь в UCL институт образования , Университетского колледжа Лондона , приходит к выводу , что в отношении к исправлению программ, мы не должны ждать , пока дети не в состоянии перед использованием программы акустика. Он также рекомендует обучать таким навыкам, как сегментирование и смешивание, наряду с «явным обучением» звукам букв. ^[40] Он также говорит, что необходимо больше рандомизированных контролируемых испытаний.чтобы сделать более окончательные выводы. В другом отчете об эффективном обучении чтению и инклюзии в раннем возрасте д-р Сэвидж заявляет, что «тяжелого и раннего структурированного подхода к раннему вмешательству в чтение, сфокусированного на освоении использования алфавитного принципа для декодирования в качестве механизма самообучения, достаточно, чтобы позволить многим детям начать читать без дальнейшей целенаправленной поддержки, помимо хорошего обычного обучения в классе ». ^[41]
• В 2011 году д-р Джанетт Пеллетье, OISE, Университет Торонто, опубликовала документ под названием «Поддержка раннего языка и грамотности», в котором излагаются некоторые ключевые результаты ранних исследований грамотности, в том числе важность обучения фонологической осведомленности и «знания буквенных названий и буквенного звучания. соответствия », также известное как декодирование. ^[42]

Соединенное Королевство [ править ]

Обзор обучения раннему чтению был проведен сэром Джимом Роузом по запросу Министерства образования . ^[43] Хотя в отчете часто используется термин « систематическая звуковая работа», он, кажется, поддерживает « синтетическую фонетику», о чем свидетельствует Rose Review в 2006 году. ^[44] Фактически, Министерство образования Англии использует термин «систематический». синтетическая акустика ». Ниже приводится краткое изложение замечаний и рекомендаций отчета относительно фоники:

1. Навыки говорения, аудирования, чтения и письма используются (и поддерживаются) тем, что называется «высококачественной систематической акустикой».
2. Маленькие дети должны пройти предварительные инструкции по чтению, чтобы они могли приступить к систематической акустической работе «к пяти годам».
3. Высококачественная акустическая работа должна рассматриваться как «основной подход» к обучению чтению, письму и орфографии.
4. Обучение акустике должно быть частью «широкой и богатой языковой программы». Примечание: критики этого отчета отмечают, что отчет не объясняет, что они имеют в виду, и не предлагает никаких подробностей о том, как достичь этого в рамках инструкций по синтетической акустике.

Критики отчета [ править ]

• В отчете, датированном апрелем 2007 г. ^[45] профессора Доминик Вайс ^{[46] [47]} и Мораг Стайлс ^[48] пришли к выводу, что данные «поддерживают» систематическую фонетику; однако утверждение Rose Report о том, что синтетическая акустика должна быть «предпочтительным методом», «не подтверждается данными исследований». Эта критика основана на способе проведения исследования и интерпретации результатов. ^[45]
• В октябре 2011 года веб-сайт Национальной кампании за настоящее детское образование (Великобритания) комментирует намерение правительства Великобритании ввести особый тип обучения акустике (то есть систематическую, синтетическую фонетику) в детские сады и годы приема, и предполагает, что это решение было принято. не подтверждено «исследовательскими данными». ^[49]

События после доклада Rose Report [ править ]

• После внедрения акустического подхода в своих школах Министерство образования Англии оказало большую онлайн-поддержку учителям, желающим узнать больше об эффективных стратегиях обучения акустике. ^{[50] [51]} В 2010 году Управление по стандартам в образовании Великобритании ( OFSTED ) опубликовало отчет под названием «Шесть чтения: как это делают лучшие школы». ^{[52] [53]}В нем сообщается, что в двенадцати успешных школах применялись общие методы обучения чтению с использованием систематической фонетики с такими функциями, как; иметь четко определенный и поэтапный подход к соответствию между буквами и звуками; применение смешения звуков по всему слову; и сегментирование фонем (звуков) для написания слов.
• В марте 2011 года Министерство образования Англии выпустило Белую книгу, озаглавленную «Важность преподавания». В пункте 12 раздела учебной программы краткого содержания говорится об их стремлении поддерживать «систематическую синтетическую фонику как лучший метод обучения чтению». ^[54]
• По состоянию на 2013 год все (поддерживаемые местными властями) начальные школы в Англии имеют законное требование преподавать синтетическую фонетику на первом и втором году обучения. Кроме того, любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь в рамках «строгой и систематической фонетической программы». ^[55]
• В 2014 году Управление стандартов в образовании Великобритании ( OFSTED ) обновило свое руководство для школьных инспекторов, включив в него практические советы о том, как школы должны обучать чтению с систематической фонетикой, в том числе «Как научить их читать раньше». Он описывает « простой взгляд на чтение » как процессы распознавания слов (распознавание слов на странице, вне контекста и с использованием фонетики) и процессы распознавания языка (понимание значения языка). Он также включает несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы. ^{[56] [57]}
• Отчет о прогрессе в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS 2016) был выпущен в декабре 2017 года. В нем сообщается о способностях чтения учащихся в возрасте 9 и 10 лет в 50 странах и показано, что Англия поднялась на 8-е место в 2016 году; это лучший результат с 2001 года. По словам министра Ника Гибба, это подтверждает, что «наш подход работает». ^{[58] В} PIRLS 2016 есть краткое изложение английской учебной программы по языку / чтению для четвертого класса, в котором подчеркивается повышенное внимание «звуковым знаниям и навыкам как способу декодирования слов до тех пор, пока автоматическое декодирование не станет встроенным, а чтение не станет свободным». ^[59]
• В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала документ, в котором поддерживается преподавание синтетической фонетики детям из неблагополучных семей, поскольку это помогает сократить разрыв в грамотности. ^{[60] [61]}
• Некоторые критики продолжают выражать озабоченность по поводу того, как преподают и оценивают систематическую синтетическую фонетику, и не уделяет ли она слишком много внимания декодированию за счет других факторов, таких как словарный запас и «обучение чтению». ^[62]
• В 2018 году Управление по стандартам в области образования, услуг и навыков для детей ( Ofsted ) в рамках исследования своей учебной программы выпустило на YouTube видео о раннем чтении. В нем говорится: «Совершенно необходимо, чтобы каждый ребенок овладел звуковым кодом как можно быстрее ... Итак, успешные школы в первую очередь обучают фонетике, быстро и яростно». ^[63] С сентября 2019 года инспекции Ofsted будут больше сосредоточены на том, чему учат и как это преподают, а не на данных тестов. ^{[64] [65]}
• Несмотря на то, что в конце первого года была выражена озабоченность по поводу проверки звука, некоторые сообщают, что звуковое сопровождение особенно ценно для бедных читателей и тех, у кого английский не является родным языком. ^[66] В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет, озаглавленный « Структура инспекции образования: обзор исследований, которые дополнительно поддерживают систематическую синтетическую фонетику вместе с фонематической осведомленностью, беглостью, словарным запасом и пониманием». ^[67]

Шотландия [ править ]

Компания Education Scotland обнаружила, что четкие, систематические программы по звуку, обычно встроенные в среду с богатой грамотностью, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учеников (в возрасте от 4 до 7 лет). Есть свидетельства, хотя и менее надежные, что программы синтетической акустики могут быть более полезными, чем программы аналитической акустики ; однако более важно систематически учить детей. ^[68]

Синтетическая акустика в Шотландии берет свое начало в отчете Клакманнаншира, семилетнем исследовании, которое было опубликовано в 2005 году. В нем сравнивалось аналитическое фонетическое звучание с синтетическим фонетическим искусством, а также из благополучных учащихся с детьми из неблагополучных семей. В отчете сделан вывод о том, что "программа синтетической акустики привела к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения успевали на том же уровне, что и дети из благополучных семей, большую часть времени в начальной школе. Это также привело к тому, что мальчики успели лучше, чем девочки. . " ^[69]

Критики отчета утверждают, что результаты были преувеличены и связаны не только с синтетической акустикой. ^[70]

Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился. ^[71]

Соединенные Штаты [ править ]

В Соединенных Штатах давно ведутся споры о различных методах обучения чтению, включая фонетику . В 1999 году Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD) пришел к выводу, что систематические фонетические программы «значительно более эффективны», чем нефонические программы. В нем также делается вывод о том, что они не обнаружили существенной разницы между различными акустическими подходами, при этом предполагается, что может потребоваться больше доказательств. ^[72]

NICHD выступил в поддержку инструкции по фонетике. Институт проводит и поддерживает исследования на всех этапах человеческого развития. Институт провел метаанализ и в 2000 году опубликовал отчет под названием « Отчет Национальной комиссии по чтению : обучение детей чтению» . ^{[73] [74] [75]} Некоторые выводы и определения этого отчета:

• Обучение фонематической осведомленности (ФП) детей было «очень эффективным» для разных детей в самых разных условиях. (Примечание: фонем является способность манипулировать звуки ( фонемы ) в произносимых слогов и слов фонемы являются наименьшими единицами звуков , составляющих разговорного языка , например, слова.. Идти и она каждый состоит из двух звуков или фонем, г - ае и ш - ээ .)
• Инструкция по чтению, в которой преподавалась PA, улучшила способность детей к чтению значительно больше, чем те, в которых эта инструкция отсутствовала.
• ПА помогала нормально развитым детям писать по буквам, но не помогала читателям с ограниченными возможностями писать лучше.
• Обучение «Систематической синтетической фонетике» оказало положительное и значительное влияние на помощь читателям-инвалидам, учащимся с низким уровнем успеваемости и учащимся с низким социально-экономическим статусом в чтении слов более эффективно, чем методы обучения, в которых не было такого подхода.
• Систематическое обучение фонетике улучшило способность хороших читателей писать по буквам. Бедные читатели испытали небольшое улучшение орфографии.

Другие выводы этого отчета:

• Управляемое устное чтение (чтение вслух и получение систематической и четкой обратной связи от учителя) «оказало значительное и положительное влияние на распознавание слов, беглость и понимание».
• Ценность независимого тихого чтения неясна; однако ясно, что это не должен быть единственный тип обучения чтению, позволяющий развить беглость речи и другие навыки чтения.
• Словарный запас, как устный, так и печатный, следует преподавать прямо или косвенно, потому что это ведет к улучшению понимания.
• Обучение комбинации техник понимания прочитанного является наиболее эффективным, однако необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, какие методы являются наиболее эффективными.

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что «очень важно обеспечить, чтобы дети знали, как правильно расшифровывать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса». Далее говорится, что «дети должны быть осведомлены о фонемах (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». ^[76] Умение сегментировать и смешивать фонемы - центральный аспект синтетической фонетики. Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. ^{[77] [78]}

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих Стандартов изучения английского языка. Стандарты были пересмотрены в 2017 году и призывают к обучению, включающему « навыки чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1-го класса, а также навыки фонетики, распознавания слов и анализа слов при декодировании слов с 1-го по 4-й класс. вступает в силу в начале 2020-2021 учебного года. ^{[79] [80] [81]}

В 2015 году законодательный орган штата Огайо установил минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Он включает в себя руководство по обучению фонематической осведомленности, фонетике, беглости, лексике и пониманию. Департамент образования штата Огайо создал руководство на 2018-2019 годы, в котором изложены требования к обучению чтению на основе исследований. ^{[82] [83] [84] [85]} К 2019 году новые учебные программы, похоже, окупятся. Edweek.org сообщил, что одна начальная школа в Огайо обнаружила, что «результаты тестов в третьем классе пошли от худших в округе - 44 процента в 2016 году - до лучших - 71 процент в 2019 году». Они также сообщают, что «уровень владения чтением в третьем классе по округу вырос с 53 процентов в 2016 году до 64 процентов в 2019 году». ^[86]

В 2016 году Информационный центр What Works ^[87] и Институт педагогических наук , независимое и беспристрастное подразделение Министерства образования США , опубликовали Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) по основополагающим навыкам для поддержки чтения для понимания в детском саду. 3 класс. ^[88]Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) Обучайте учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фоника и синтетическая фоника) и 4) Убедитесь, что каждый учащийся ежедневно читает связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства ^{[89] [90]}

В 2018 году Ассоциация психологических наук опубликовала статью под названием « Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту» . Цель статьи - заполнить пробел между текущими исследовательскими знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, а также объяснить, «почему обучение акустике занимает такое центральное место в обучении в такой системе письма, как английский». ^[91]Он указывает на то, что если бы инструкция по чтению полагалась только на связь между напечатанным словом и значением (как в Whole Language), это потребовало бы запоминания тысяч отдельных слов. Таким образом, «систематическое обучение фонетике следует рассматривать как естественное и логическое следствие того, каким образом алфавитные системы письма представляют разговорный язык». Тем не менее, до сих пор ведутся споры о том, какой метод систематической акустики наиболее эффективен, синтетический или аналитический. В статье также объясняется, что, несмотря на массу доказательств, подтверждающих систематическую акустику, она была полностью реализована только в Англии. В Соединенных Штатах есть Инициатива по стандартизации Общего ядра штата, которая включает рекомендации по концепциям печати, фонологической осведомленности, фонетике и свободному владению языком; ^[92] однако не все штаты приняли эти стандарты.

В 2018 году отдел по поддержке грамотности Департамента образования Арканзаса опубликовал отчет об их новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. ^{[93] [94]} Это было вдохновлено тем, что по состоянию на 2015 год менее половины их учеников читали на уровне своего класса, что ставит их в нижнюю треть государств по сравнению с национальными оценками чтения. ^[95] Первая цель этой инициативы - предоставить педагогам глубокие знания и навыки «науки о чтении» и научно-обоснованных учебных стратегий. ^[96]Это включает в себя смещение акцента на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию. Конкретные требования заключаются в том, чтобы инструкция по чтению была систематической и явной и включала методы декодирования. ^[97] Часть инструкции включает использование книги и учебного пособия Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением». ^[98]

В 2019 году Международная ассоциация грамотности выпустила отчет, озаглавленный «Решение проблем, связанных с обучением фонетической грамотности в раннем возрасте» ^[99]Отчет четко поддерживает использование ясных и систематических инструкций по фонетике, заявляя, что «обучение по фонетике полезно для всех учащихся, ни для кого не вредно, а для некоторых имеет решающее значение». Он также предлагает мнение о десяти наиболее распространенных причинах неуспеваемости в акустике, а именно: недостаточное время, потраченное на освоение нового акустического навыка, такого как смешивание (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие приложения к реальной инструкции чтения; неподходящие материалы для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потерянное время во время учебных переходов; отношение учителя и знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долго ждать перехода к многосложным словам;и чрезмерный акцент на акустических упражнениях за счет других аспектов, таких как словарный запас.

См. Также [ править ]

• Алфавитный принцип
• Американский английский
• Расстройство обработки слуха
• Британский английский
• Акустика
• Чтение
• Чтение для особых нужд
• Весь язык

Примечание. В этой статье используется британское полученное произношение .

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• «Поведенческое и нейробиологическое исследование основных процессов чтения, Дж. Каммин, декабрь 2009 г.» (PDF) .
• Боровски Р., Есопенко С., Cummine J, Sarty GE (2007). «Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов» . Мозг Топогр . 20 (2): 89–96. DOI : 10.1007 / s10548-007-0034-1 . PMID  17929158 .
• Heim S, Tschierse J, Amunts K и др. (2008). «Когнитивные подтипы дислексии». Acta Neurobiol Exp . 68 (1): 73–82. PMID  18389017 .
• Kendeou P, Savage R, van den Broek P (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Br J Educ Psychol . 79 (Pt 2): 353–70. DOI : 10.1348 / 978185408X369020 . PMID  19091164 .
• Turkeltaub PE, Gareau L, Flowers DL, Zeffiro TA, Eden GF (июль 2003 г.). «Развитие нейронных механизмов чтения» (PDF) . Nat. Neurosci . 6 (7): 767–73. DOI : 10.1038 / nn1065 . PMID  12754516 .
• «Почему эффективна структурированная акустическая программа, Дэвид Либен, партнеры по успеваемости студентов, Дэвид Д. Пейдж, Белларминский университет» (PDF) .
• «Потенциальное влияние недиагностированного нарушения зрения на развитие чтения в раннем школьном возрасте, Международный журнал инвалидности, развития и образования, 2014» (PDF) .
• «Доказательство находится в фонетике, Globe and Mail, Канада, 23 апреля 2018 года» .
• «Явное обучение акустике: это не только для студентов с дислексией, Edweek.org, 19 марта 2019 г.» .
• «Не хватает слов: как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями - APM Reports, 22 августа 2019 г.» .
• «Борьба за акустику в раннем чтении, июль 2018 г., Дженнифер Бэкингем, researchched.org.uk» .
• «Мнение NY Times, Почему мы все еще учим читать неправильно?», 26 октября 2018 г. » .
• «Войны за чтение снова бушуют, поскольку правительство Австралии настаивает на введении акустического теста, ABC.Net.AU, 29 июня 2019 года» .
• «Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, ЧТО РАБОТАЕТ CLEARINGHOUSE, Министерство образования США, 2016» (PDF) .
• «Статьи на тему« Чтение », Американский педагог, Американская федерация учителей» .
• Вопросы чтения: соединяя науку и образование, Марк Зайденберг
• «Национальная стратегия ранней грамотности, Канадская сеть исследований языка и грамотности, 2009» (PDF) .