Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Целый язык - дискредитированная [8] философия чтения, первоначально разработанная для обучения грамоте на английском языке. Он основан на предпосылке, что обучение чтению по-английски дается людям, особенно маленьким детям, естественным образом, так же как научение говорить развивается естественным образом. [9] [10] [11] Этот метод стал основной моделью для образования в США, Канаде, Новой Зеландии и Великобритании в 1980-х и 1990-х годах [7], несмотря на небольшую научную поддержку эффективности метода. [12]

Полноязыковые подходы к обучению чтению обычно противопоставляются методам обучения чтению и письму, основанным на фонетике . Методы, основанные на фонетике, делают упор на инструкции по декодированию и написанию. Практики целого языка не согласны с этой точкой зрения и вместо этого сосредотачиваются на обучении значению и побуждению студентов читать больше. [13]

Научный консенсус заключается в том, что методы обучения чтению на основе всего языка (например, обучение детей использовать контекстные подсказки, чтобы угадывать значение напечатанного слова) [10] [6] [4] не так эффективны, как обучение звуку. -основанные подходы. [18] Психолог-исследователь Кейт Станович утверждал: «Идея о том, что обучение чтению - это то же самое, что научиться говорить, не принимается ни одним ответственным лингвистом, психологом или когнитивистом в исследовательском сообществе», [17] в то время как в систематическом обзоре Читая исследовательскую литературу, Луиза Моутс пришла к выводу, что «почти все предположения, выдвинутые целым языком о том, как учат читать, опровергаются научными исследованиями». [6] Профессор Джин Чалл из Гарварда провела обзор исследований грамотности и провела свои собственные наблюдения в классе и обнаружила, что «метод выделения кода» (звукозапись) дает значительно лучших читателей не только с точки зрения механических аспектов чтения, но и с точки зрения чтения смысла. и чтение для удовольствия, вопреки утверждениям теоретиков целого языка. [14]

Обзор [ править ]

Целый язык - это образовательная философия, которую сложно описать, особенно потому, что она основана на различных областях исследований, включая, помимо прочего, образование, лингвистику, психологию, социологию и антропологию (см. Также Подход языкового опыта ). Его можно рассматривать как основанный на образовательной философии Иоанна Амоса Коменского в начале 18 века. [19] Йетта Гудман также процитировал вклад Дьюи, Выготского , Розенблатта и Эштона Уорнера, среди других писателей, в развитие всего языкового движения. [20]В определении он описывается как «концепция, которая воплощает в себе как философию развития языка, так и учебные подходы, встроенные в эту философию и поддерживающие ее». [21]

Несколько нитей проходят через большинство описаний всего языка. Это включает

  • сосредоточиться на придании смысла чтении и выражении смысла в письменной форме; [22]
  • конструктивистские подходы к созданию знаний, подчеркивающие интерпретацию текста учащимися и свободное выражение идей в письменной форме (часто посредством ежедневных журнальных записей); [23]
  • упор на качественную и разнообразную в культурном отношении литературу; [24]
  • интеграция грамотности в другие области учебной программы, особенно математику, естественные науки и общественные науки;
  • частое чтение
    • со студентами в небольших группах " управляемого чтения "
    • студентам с " читать вслух "
    • студентами самостоятельно;
  • чтение и письмо для реальных целей;
  • сосредоточиться на мотивационных аспектах грамотности, подчеркивая любовь к книгам и увлекательные материалы для чтения;
  • ориентированное на значение целое для частичного и целого обучения, где фоника преподается контекстуально во «встроенной» фонетике [25] (в отличие от синтетической фоники или аналитической фоники ); а также
  • акцент на использовании и понимании смыслообразующей роли фоники, грамматики, орфографии, заглавных букв и пунктуации в различных социальных контекстах.

Базовые помещения [ править ]

Когнитивные навыки чтения [ править ]

Сублексическое чтение

Сублексическое чтение [26] [27] [28] [29] включает обучение чтению, связывая символы или группы символов со звуками или используя методику изучения и обучения фонетике. Иногда утверждают, что они конкурируют с целыми языковыми методами.

Лексическое чтение

Лексическое чтение [26] [27] [28] [29] включает в себя усвоение слов или фраз без внимания к персонажам или группам символов, которые их составляют, или с использованием общей методологии изучения языка и преподавания. Иногда утверждают, что они конкурируют с акустическими методами и что весь языковой подход имеет тенденцию ухудшать обучение правописанию.

Теория обучения [ править ]

По мнению некоторых, идея целостного языка основана на холизме , убеждении в том, что систему следует рассматривать как единое целое, а не просто как совокупность частей. Проще говоря, это «теоретическая основа для термина« целый язык »». [30]

Важным элементом для большинства учителей является также принцип, согласно которому образование и обучение основываются на вовлечении, а вовлечение в чтение - через качественный контент. Это восходит к теориям Иоанна Амоса Коменского , который первым настаивал на том, чтобы образование отошло от скучного механического заучивания. Это также отражает фундаментальный элемент озабоченности, высказываемой многими педагогами по поводу использования чистой фонетики, и позитивистского взгляда на то, что вы можете точно измерить развитие суб-навыков чтения.

Лингвистическая теория Кена Гудмана [ править ]

Грегори Шафер, профессор английского языка в Mott Community College, утверждал, что «семена» всего языкового движения «прочно укоренились» в теориях лингвиста Ноама Хомского . [31] В 1967 году у Кена Гудмана появилась идея о чтении, которую он считал похожей на идею Хомского, и он написал широко цитируемую статью под названием «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание». [32] Гудман намеревался определить, могут ли взгляды Хомского служить психологическими моделями процесса чтения. [33] Он упрекнул педагогов за попытку применить то, что он считал ненужным орфографическим порядком, к процессу, основанному на целостном исследовании слов. [34]Действительно ли Гудмана вдохновлял Хомский, ни сам Хомский, ни его последователи никогда не принимали взглядов Гудмана. [35] [36]

Гудман считал, что существует четыре «системы подсказок» для чтения, четыре вещи, по которым читатель должен угадать, какое слово будет следующим:

  1. графофонема: формы букв и звуки, которые они вызывают (см. фонетику ).
  2. семантический: какое слово можно ожидать, исходя из значения предложения на данный момент (см. семантику ).
  3. синтаксический: какая часть речи или слова имеет смысл в зависимости от грамматики языка (см. синтаксис ).
  4. прагматичный: какова функция текста

«Графическая» часть слова «графофонема» означает форму или символ графического ввода, то есть текст. По словам Гудмана, эти системы работают вместе, чтобы помочь читателям угадать правильное слово. Он подчеркнул, что произнесение отдельных слов потребует использования всех трех систем (буквенные подсказки, значения подсказок из контекста и синтаксическая структура предложения).

Графофонематические сигналы связаны со звуками, которые мы слышим (фонологическая система, включающая отдельные буквы и их комбинации), буквами алфавита и правилами орфографии, пунктуации и печати. Студенты, которые только начинают читать, часто используют эти подсказки. Однако в английском языке существует очень неточная связь между письменными и звуковыми символами. [37] Иногда отношения и их закономерности не работают, как в примере с великим и главой.. Опытные читатели и писатели опираются на свой предыдущий опыт работы с текстом и другими системами подсказок, а также с фонологической системой по мере развития своего чтения и письма. Кен Гудман пишет, что «системы сигналов используются одновременно и взаимозависимо. Что составляет полезную графическую информацию, зависит от того, сколько синтаксической и семантической информации доступно. В условиях жестких контекстных ограничений начальная согласная может быть всем, что необходимо для идентификации элемента и создания возможно предсказание последующей последовательности или подтверждение предыдущих предсказаний ». [38]Он продолжает: «Чтение требует не столько навыков, сколько стратегий, позволяющих выбрать наиболее продуктивные реплики». Он считает, что чтение предполагает взаимосвязь всех языковых систем. Читатели выбирают и выносят суждения о том, какие подсказки из каждой системы предоставят наиболее полезную информацию для составления прогнозов, которые приведут их к значению. Гудман [38] предоставляет частичный список различных систем, используемых читателями при взаимодействии с текстом. В графофонематическую систему входят:

  • Буквенно-звуковые отношения
  • Форма (или конфигурация слова)
  • Знайте `` маленькие слова '' большими словами
  • Все знают слова
  • Повторяющиеся шаблоны правописания

Система семантических указаний - это система , в которой конструируется значение. «Чтение настолько сфокусировано на осмыслении, что визуальный ввод, восприятие, которое мы формируем, и синтаксические шаблоны, которые мы назначаем, - все направлено нашим смысловым построением». [39] Ключевым компонентом семантической системы является контекст. Читатель должен уметь придавать значение словам и иметь некоторые предварительные знания, которые можно использовать в качестве контекста для понимания слова. Они должны уметь соотносить недавно выученное слово с предшествующими знаниями через личные ассоциации с текстом и структурой текста.

Семантическая система вырабатывается с самого начала на ранних этапах взаимодействия со взрослыми. Сначала это обычно связано с маркировкой (например, «Это собака»). Затем маркировка становится более подробной (например, это собака лабрадора. Ее шерсть черная). Ребенок узнает, что существует набор «атрибутов собаки» и что в категории «собака» есть подмножества «собака» ( например, длинные волосы, короткие волосы). Развитие этой системы и развитие важных понятий, относящихся к системе, в значительной степени завершаются, когда дети начинают самостоятельно изучать язык. Когда дети говорят о том, что они сделали, и разыгрывают свой опыт, они создают личные ассоциации между своим опытом и языком. Это критически важно для успеха в последующих практиках грамотности, таких как понимание прочитанного и письмо.Смысл, который люди привносят в чтение, доступен им через любую систему подсказок, но он особенно важен, когда мы переходим от нашего восприятия синтаксических паттернов к семантическим структурам.[38]

Чтобы поддержать читателя в разработке семантической системы, спросите: «Имеет ли это смысл»?

Синтаксическая система , согласно Гудману и Ватсону [37], включает взаимосвязь слов и предложений в связном тексте. В английском языке синтаксические отношения включают порядок слов, время, число и род. Синтаксическая система также связана с частями слова, которые изменяют значение слова, называемыми морфемами. Например, добавление суффикса «меньше» или добавление «s» в конце слова изменяет его значение или время. Люди, говорящие по-английски, знают, где размещать подлежащие, какое местоимение использовать и где встречаются прилагательные. Значение отдельного слова определяется местом слова в предложении и конкретной семантической или синтаксической ролью, которую оно занимает. [40] Например: Tмэр присутствовал, когда он получил красивый подарок от присутствующих членов правления .

Синтаксическая система обычно действует, когда дети идут в школу. Погруженные в язык, дети начинают понимать, что фразы и предложения обычно располагаются определенным образом. Это понятие упорядочивания является развитием синтаксиса. Как и все системы подсказок, синтаксис обеспечивает возможность правильного предсказания при попытке понять смысл письменной речи. Гудман отмечает, что в языковом потоке можно найти следующие сигналы: [38]

  • Образцы слов (или порядок функций)
  • Флексия и флексионное соглашение
  • Функциональные слова, такие как маркеры существительных (the, a, that)
  • Интонация (которая плохо представлена ​​в письменной форме пунктуацией)

Чтобы поддержать читателя в разработке синтаксической системы, спросите: «Можно ли так сказать?

Прагматическая система также участвует в построении смысла во время чтения. Это задействует социокультурные знания читателя. Он предоставляет информацию о целях и потребностях читателя во время чтения. Йетта Гудман и Дороти Уотсон утверждают, что «язык имеет различное значение в зависимости от причины использования, обстоятельств, в которых используется язык, и идей авторов и читателей о контекстных отношениях с пользователями языка. Язык не может существовать вне социокультурный контекст, который включает предварительное знание языка пользователя. Например, списки покупок, меню, отчеты и пьесы организованы уникальным образом и зависят от сообщения, намерений, аудитории и контекста ». [37]

К тому времени, когда дети пойдут в школу, они могут выработать предполагаемое понимание некоторых прагматических аспектов конкретной ситуации. Например, поговорите по очереди, прочтите стихи или составьте список покупок. «Хотя разные материалы могут иметь общие семантические, синтаксические и графофонические особенности, каждый жанр имеет свою собственную организацию, и каждый требует от читателя определенного опыта». [37]

Чтобы поддержать читателя в разработке прагматической системы, спросите: «Каковы цель и функция этого мероприятия по обучению грамоте?»

Гудман провел исследование, в котором дети сначала читали слова по отдельности, а затем читали те же слова в связном тексте. Он обнаружил, что у детей лучше получается, когда они читают слова связного текста. Однако в более поздних повторениях эксперимента не было обнаружено эффектов, когда дети не читали одни и те же слова в связном тексте сразу после их индивидуального чтения, как в эксперименте Гудмана. [41] [42]

Теория Гудмана подверглась критике со стороны других исследователей, которые отдают предпочтение акустическому подходу и представляют исследования в поддержку своей точки зрения. Критики утверждают, что хорошие читатели используют декодирование как основной подход к чтению и используют контекст, чтобы подтвердить, что прочитанное имело смысл.

Применение теории Гудмана [ править ]

Аргумент Гудмана был убедительным для педагогов как способ думать о начале чтения и грамотности в более широком смысле. Это привело к идее, что чтение и письмо - это идеи, которые следует рассматривать как единое целое, усвоенные опытом и раскрытием, а не анализом и дидактическими инструкциями. Это во многом объясняет акцент на время, потраченное на чтение, особенно на самостоятельное чтение. Во многих классах (на целых языках или на других языках) предусмотрено время для тихого чтения, иногда называемое временем DEAR (« Брось все и прочитай ») или SSR ( устойчивое тихое чтение.). Некоторые версии этого независимого времени чтения включают структурированную роль учителя, особенно «Мастерская читателей». Несмотря на популярность распространения лингвистических идей Хомского на грамотность, некоторые неврологические и экспериментальные исследования пришли к выводу, что чтение, в отличие от языка или, возможно, во многом похожее на язык, не является заранее запрограммированным человеческим навыком. Это нужно усвоить. Доктору Салли Шайвиц , [43] неврологу из Йельского университета , приписывают большую часть исследований неврологических структур чтения.

Контрасты с фоникой [ править ]

Из-за этого целостного акцента весь язык противопоставляется областям обучения, основанным на навыках, особенно фонетике и синтетической фонике . Обучение чтению - это широко используемый метод обучения студентов чтению. Он имеет тенденцию подчеркивать внимание к отдельным компонентам слов, например, звуки ( фонемы ) / k /, / æ / и / t / представлены буквами ( графемами ) c , a и t.. Поскольку сторонники целого языка не сосредотачиваются исключительно на отдельных частях, стремясь сосредоточить внимание на взаимосвязи частей в более широком контексте и в более широком контексте, они не одобряют некоторые типы обучения акустике. Сторонники целого языка заявляют, что они действительно учат и верят в фонику, особенно в такой тип фоники, который известен как встроенная фоника . Во встроенной акустике буквы преподаются во время других уроков, посвященных значению, а акустический компонент считается «мини-уроком». В инструкциях по встроенной акустике обычно подчеркиваются согласные и короткие гласные , а также буквенные комбинации, называемые римами или фонограммами.. Использование этой встроенной акустической модели называется подходом «все-часть-целое», потому что, в соответствии с целостным мышлением, учащиеся сначала читают текст для определения значения (целого), затем изучают особенности акустической системы (части) и, наконец, используют свои новые знания при повторном чтении текста (целиком). Reading Recovery - это программа, которая использует целостные методы работы с читателями, испытывающими трудности.

Этот смешанный подход является развитием практики, применявшейся в 70-х и 80-х годах, когда в учебную программу практически не входила акустика. Теоретики, такие как Кен Гудман и Фрэнк Смит, в то время отстаивали подход «угадайки», полностью основанный на анализе контекста и всего слова. Стоит отметить, что нейробиолог Марк Зайденберг , один из многих критиков целостного языка и сбалансированной грамотности, пишет, что «теория игр в угадывание» Кена Гудмана не имела подтверждающих доказательств и «была крайне ошибочной». [44] Кроме того, в своей книге 2009 года « Чтение в мозгу» когнитивный нейробиолог Станислас Дехаене, сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« целостного языка »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [45]

Большинство защитников всего языка сейчас видят, что дети проходят стадии развития правописания по мере того, как они развивают, используют и приобретают контроль над письменной речью. Раннее исследование грамотности, проведенное исследователем Пиаже Эмилией Феррейро и опубликованное в ее знаменитой книге « Грамотность до школы» , было воспроизведено профессором Университета Алабамы Мэриэнн Мэннинг. Основываясь на этом исследовании, «изобретенное правописание» является еще одним подходом «целое-частично-целое»: дети учатся читать, написав в значимом контексте, например, написав письма другим. Чтобы написать слово, они должны разложить его произносимую форму на звуки, а затем перевести их в буквы, например, k , a , t для фонем / k /, / æ / и / t /. Эмпирические исследования[46] показывают, что дальнейшее развитие орфографии скорее стимулируется, чем затрудняется этими изобретенными вариантами написания - до тех пор, пока дети с самого начала сталкиваются с «книжным правописанием». [47]

Возвышение всего языка и реакции [ править ]

После его введения Гудманом популярность языка в целом резко возросла. Это стало основной образовательной парадигмой конца 1980-х и 1990-х годов. Несмотря на его популярность в этот период, преподаватели, которые считали, что обучение навыкам важно для обучения студентов, и некоторые исследователи в области образования скептически относились к утверждениям о языке в целом и говорили об этом громко. За этим последовали «войны за чтение» 1980-х и 1990-х годов между сторонниками фоники и методологии целого языка, что, в свою очередь, привело к нескольким попыткам каталогизировать исследования эффективности фоники и целого языка. Это был еще один поворот в колесе конфликта по поводу того, как учить чтению, который длился целое столетие. [48]

Конгресс поручил эксперту по чтению Мэрилин Джагер Адамс написать исчерпывающую книгу по этой теме. Она определила важность акустики, но предположила, что некоторые элементы всего языкового подхода были полезны. [49] [50] Две крупные усилия, в 1998 году Национальный исследовательский совет США Комиссии «s по предотвращению Чтение Трудности у маленьких детей [51] [52] и в 2000 году Национальной панели Reading США , [53 ] [54]каталогизировал наиболее важные элементы программы чтения. Хотя сторонники целостного языка считают последнее противоречивым, обе группы пришли к выводу, что разного рода инструкции по фонетике, особенно аналитической и синтетической , положительно повлияли на способность учащихся читать слова в тестах на чтение слов изолированно. Обе группы также обнаружили, что встроенная акустика и отсутствие фоники способствовали снижению показателей успеваемости для большинства групп учащихся при тестировании на чтение слов изолированно. Группа рекомендовала подход, который она описала как «научно обоснованное исследование чтения» (SBRR), в котором приводятся 5 элементов, необходимых для эффективного обучения чтению, один из которых явный: систематическая фонетика.обучение (фонологическая осведомленность, понимание прочитанного, словарный запас и беглость речи были другими 4).

В декабре 2005 года правительство Австралии одобрило преподавание синтетической фоники и дискредитировало весь языковой подход («сам по себе»). Департамент образования, науки и профессиональной подготовки опубликовал Национальное исследование по вопросам обучения грамоте. [55] В отчете говорится: «Доказательства очевидны, будь то исследования, передовая практика, наблюдаемая в школах, рекомендации, полученные в ходе расследования, консультации, или собственный личный опыт членов Комитета, которые направляют систематическое обучение фонетике в первые годы. школьного образования является важной основой для обучения детей чтению ". [56] См. Синтетическая акустика § Принятие в Австралии .

В 2006 году Министерство образования и навыков Великобритании провело обзор раннего чтения, который выступил в пользу синтетической акустики . Впоследствии, в марте 2011 года, Министерство образования Великобритании выпустило Белую книгу, озаглавленную «Важность преподавания», которая поддержала систематическую синтетическую фонетику как лучший метод обучения чтению. [57]

Состояние дискуссии [ править ]

Несмотря на эти результаты, многие сторонники целого языка продолжают утверждать, что их подход, включая встроенную акустику, улучшает успеваемость учащихся. Сторонники целостного языка иногда критикуют сторонников обучения навыкам как « редукционистов » и описывают использование фонетики как «словообразование», потому что оно не предполагает использования значения. Национальная комиссия США по чтению подвергается особенно резкой критике со стороны всего языкового сообщества за то, что она не включила качественные исследования, показывающие преимущества встроенной акустики (группа рассматривала только эксперименты и квазиэксперименты.). С другой стороны, некоторые родители и учителя возражали против уменьшения акцента на фонетике в учебных программах на основе всего языка (таких как «Восстановление чтения») и выступали за удаление всего языка из школ. [58]

В 1996 году Департамент образования Калифорнии возглавил возвращение к преподаванию фонетики. [59] К 2014 году на кафедре были четкие инструкции по обучению детей фонематическому восприятию, фонетике, сегментации и смешиванию. [60] [61] Затем последовала система государственных школ Нью-Йорка; и к 2015 году отказались от целого языка, встроенной акустики и сбалансированной грамотности в пользу систематической акустики . [62]

Нейробиологи также приняли участие в дискуссии, некоторые из них продемонстрировали, что метод целого слова намного медленнее и использует неправильную область мозга для чтения. [63] [64] Один нейробиолог, Марк Зайденберг., говорит, что «теория игр в догадки Гудмана была ужасно ошибочной» и «влияние было огромным и продолжает ощущаться». Когда дело доходит до доказательств, подтверждающих всю теорию языка, он категорически заявляет: «Никаких не было». Он также особенно критически относится к книге Смита «Чтение без ерунды», в которой предлагается следующая рекомендация, чтобы помочь испытывающему трудности читателю: «Первая альтернатива и предпочтение - пропустить озадачивающее слово. Вторая альтернатива - угадать, что может быть неизвестное слово. . И последняя и наименее предпочтительная альтернатива - это произнести слово вслух. Иными словами, акустика идет последней ». И снова нет «соответствующих исследований». Далее он говорит, что, хотя наука о чтении отвергла теории, лежащие в основе всего языка, в образовании они верны ».теоретические зомби ». [65] [66]Когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« всего языкового »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целого слова» (также: визуальные слова ), говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [67]

Опыт одного района: Вифлеем, Пенсильвания

В 2015 году Джек Сильва, главный научный сотрудник Вифлеема, штат Пенсильвания, обнаружил, что многие студенты в его районе испытывают трудности с чтением; в 2015 году только 56 процентов третьеклассников успешно сдавали государственный тест по чтению. Сильвия провела обзор используемых методов обучения чтению; Он узнал, что преобладающий подход предполагает использование методов, основанных на философии целого языка. В ответ округ Вифлеем инвестировал около 3 миллионов долларов в обучение, материалы и поддержку, чтобы помочь своим учителям начальных классов и директорам научиться тому, как работает чтение и как следует учить детей (уделяя особое внимание обучению по фонетике). В 2015 году, до начала нового тренинга, более половины воспитанников детского сада в округе показали результаты ниже контрольной,Это означает, что большинство из них пошли в первый класс, рискуя не читать. В конце 2018 учебного года после переподготовки по акустике 84 процента воспитанников детского сада достигли или превысили контрольный балл.[68]

Принятие некоторых целостных языковых концепций [ править ]

В то время как злоба сохраняется, большая часть внимания всего языка к качественной литературе, культурному разнообразию и чтению в группах и для учащихся широко поддерживается образовательным сообществом благодаря преимуществам лучшего понимания прочитанного . [69] Важность мотивации, долгое время находившаяся в центре внимания общеязыковых подходов, за последние несколько лет привлекла все больше внимания в более широком образовательном сообществе. Известный критик целостного языка Луиза Кук Моутс утверждала, однако, что сосредоточение внимания на качественной литературе, разнообразии, группах чтения и мотивации не является исключительной собственностью всего языка. [70] Она и другие утверждают, что эти компоненты обучения поддерживаются педагогами с разными образовательными перспективами. Как говорится в одном из отчетов, «Материалы для чтения должны быть тщательно отобраны, чтобы соответствовать нужному уровню чтения. Обучение акустике не может быть самостоятельным». [71]Моутс утверждает, что принципы, существенные для целостного языка, и те, которые делают его неэффективным и непригодным для обучения чтению, - это а) дети учатся читать, читая печатные издания, б) враждебное отношение к изучению фонетики и другим формам прямого обучения, и ) тенденция одобрять использование контекстных подсказок и догадок для расшифровки слова, а не фонематического декодирования. В этих и некоторых других принципах кроется сущность и ошибка всего языка. Акцент на культурном разнообразии и качественной литературе не ограничивается целым языком и не является его фундаментальным.

Сбалансированная грамотность [ править ]

С 1996 г. « сбалансированная грамотность » была предложена в качестве интегративного подхода, и его сторонники изображали как использование лучших элементов как целостного языка, так и акцентирующей внимание фонетики, за что выступал Адамс в 1990 г. В 1996 г. Департамент образования Калифорнии описал сбалансированный подход как «тот, который сочетает в себе языковые и литературные занятия, связанные с целым языком, с явным обучением навыкам, необходимым для декодирования слов - для всех детей». [72] В то же время, однако, он проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. [73] Затем, в 1997 году, кафедра потребовала ввести в первый класс преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также развития словарного запаса и концепций. [74] А в 2014 году Департамент заявил, что «очень важно обеспечить, чтобы дети знали, как правильно расшифровывать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса». Далее говорится, что «учащиеся должны быть осведомлены о фонемах (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». [75] Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. [76]

Система государственных школ Нью-Йорка приняла сбалансированную грамотность в качестве учебной программы грамотности в 2003 году. [77] Однако в 2015 году она начала процесс пересмотра своих Стандартов обучения английскому языку, призывая к обучению, включающему «навыки чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от от дошкольного до первого класса и по фонетике и распознаванию слов с 1 по 4 класс [78]

Другие штаты, такие как Огайо, Колорадо, Миннесота, Миссисипи и Арканзаса, продолжают подчеркивать необходимость обучения основанной на фактических данных акустике. [79] [80] [81] [82] [83] [84] [85] [86] [87] [88] [89]

Критики сбалансированной грамотности предположили, что этот термин представляет собой неискреннюю переработку того же самого языка в целом с искажением новой терминологии. [90] Нейробиолог Марк Зайденберг , сторонник науки о чтении и преподавания фонетики, пишет, что «сбалансированная грамотность позволила педагогам объявить о прекращении все более тревожных« войн », не решая основных проблем», и что «сбалансированная грамотность давали мало рекомендаций для учителей, которые считали, что акустика является причиной плохого чтения, и не знали, как ее преподавать ". [91] [66] Столь же громко все защитники языка критиковали Национальную комиссию США по чтению. Аллингтон использовал термин старший братописать роль правительства в дебатах по чтению. [92]

No Child Left Behind возродил интерес к акустике. Его программа «Сначала чтение» направлена ​​на устранение дефицита чтения у учащихся начальной школы и требует, чтобы учащихся явно и систематически обучали пяти навыкам: фонематическому восприятию, фонетике, словарному запасу, пониманию, беглости речи. [93] В течение 2000-х годов весь язык упал до маргинального статуса и продолжает исчезать.

Сторонники и критики [ править ]

Выдающимися сторонниками целостного языка являются Кен Гудман , Фрэнк Смит , Кэролайн Берк, Джером Харст, [94] Йетта Гудман, [95] Дороти Уотсон, [96] Реджи Рутман, [97] Стивен Крашен и Ричард Аллингтон .

Широко известные критики целого языка включают Рудольфа Флеша , Луизу Кук Моутс, [98] Дж. Рида Лайона, [99] Джеймса М. Кауфмана, [100] Филиппа Гофа (соавтора « Простого представления о чтении» ), [101] Кейт Станович , Дайан МакГиннесс , Стивен Пинкер , [102] [103] Дэвид С. Гири , [104] Дуглас Карнин, [105] [106] Эдвард Каменуи, [107] Джерри Силберт, [108] Линн Мелби Гордон, Дайан Равич , Жанна Чалл , [109]Эмили Хэнфорд, [110] Джордан Б. Петерсон [111] [112] и Марк Зайденберг . [113] Станислас Дехаене [45]

См. Также [ править ]

  • Декодируемый текст Акустическая проблема
  • Дик и Джейн Популярный читатель середины 20 века.
  • Прямое обучение Метод синтетической акустики
  • Учимся читать
  • Фонетически интуитивный английский
  • Обучение чтению
  • Чтение для особых нужд
  • Чтение восстановления
  • Процесс написания

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Замки, А .; Растл, К .; Нация, К. (2018). «Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта» . Психологическая наука в интересах общества . 19 (1): 5–51. DOI : 10.1177 / 1529100618772271 . PMID  29890888 .
  2. ^ a b c Адамс, MJ (1996). Начало чтения: размышления и изучение печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  3. ^ а б Гоф, ПБ; Хиллинджер, ML (1980). «Учиться читать: неестественный поступок». Бюллетень общества Ортона . 30 : 179–196. DOI : 10.1007 / BF02653717 . S2CID 143275563 . 
  4. ^ a b c d Зайденберг, Марк (2013). «Наука чтения и ее образовательные последствия» . Изучение и развитие языков . 9 (4): 331–360. DOI : 10.1080 / 15475441.2013.812017 . PMC 4020782 . PMID 24839408 .  
  5. ^ a b c Ладден, Дэвид. «Целый язык или без языка? Что-то гнилое в уровне грамотности» . Психология сегодня . Sussex Publishers, LLC . Проверено 29 января 2019 .
  6. ^ a b c d e Рвы, Луиза. «Целый язык живет: иллюзия сбалансированного обучения чтению» . LD Online . Общественное телевидение WETA . Проверено 29 января 2019 .
  7. ^ а б в г Хемпенстолл, Керри. «Целый язык! О чем все это было?» . Национальный институт прямого обучения . Национальный институт прямого обучения . Проверено 29 января 2019 .
  8. ^ Источники: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
  9. Перейти ↑ Goodman, KS (1970). Чтение: психолингвистическая угадайка. В H. Singer & RB Ruddell (Eds.) Теоретические модели и процессы чтения . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  10. ^ a b Смит, Фрэнк (1971). Понимание чтения: психолингвистический анализ чтения и обучения чтению . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  11. Перейти ↑ Lyon, Reid (1998). «Почему чтение - не естественный процесс» . Образовательное лидерство . 5 (6): 14–18 . Проверено 29 января 2019 .
  12. ^ Источники: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
  13. ^ «Фрэнк Смит, 2004, Понимание чтения» .
  14. ^ а б Мур, Терренс. «Вердикт вынесен: фоника - это способ научить чтению» . Центр Эшбрук . Университет Ашленда . Проверено 29 января 2019 .
  15. ^ Пальмаффи, Тайс. «См. Дика Фланка» . Институт Гувера . Стэнфордский университет . Проверено 29 января 2019 .
  16. ↑ Макдональд, Джеймс (8 июля 2014 г.). «Губительное наследие целого языка» . Гамильтон Зритель . Проверено 29 января 2019 .
  17. ^ a b Станович, Кейт (1994). «Романтика и реальность». Учитель чтения . 47 : 280–291.
  18. ^ Источники: [14] [15] [16] [7] [17] [6] [5] [4] [2] »
  19. ^ Шталь, Кэтрин А. Догерти; Маккенна, Майкл С. (2006). Чтение исследований в действии: основы эффективной практики . Нью-Йорк: Guilford Press. п. 6. ISBN 1-59385-299-1.
  20. ^ Пельцман, Барбара Рут (2015-09-18). Инструкции по чтению в Америке . Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд. п. 193. ISBN. 978-1-4766-2013-8.
  21. ^ Вуд, Карен Д .; Блэнтон, Уильям Э. (2009). Обучение грамоте для подростков: научно-исследовательская практика . Нью-Йорк: Guilford Press. п. 146. ISBN. 978-1-60623-381-8.
  22. ^ Edelsky, Кароль (2006). С грамотностью и справедливостью для всех: переосмысление социального в языке и образовании, третье издание . Оксон: Рутледж. п. 171. ISBN. 0805855076.
  23. ^ Мартин, Дэвид Джернер; Лумис, Кимберли С. (2013). Строительство учителей: конструктивистский подход к введению образования . Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning. п. 380. ISBN 978-1-133-94306-8.
  24. ^ Mocombe, Paul C. (2018). Разум, тело и сознание в обществе: мышление Выготского через Хомского . Ньюкасл-апон-Тайн: Издательство Кембриджских ученых. п. 138. ISBN 978-1-5275-2401-9.
  25. ^ Льюис, Морин; Эллис, Сью (2006). Акустика: практика, исследования и политика . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE. п. 58. ISBN 978-1-4129-3085-7.
  26. ^ a b Borowsky R, Esopenko C, Cummine J, Sarty GE (2007). «Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов». Мозг Топогр . 20 (2): 89–96. DOI : 10.1007 / s10548-007-0034-1 . PMID 17929158 . S2CID 1640138 .  
  27. ^ a b Borowsky R, Cummine J, Оуэн WJ, Friesen CK, Shih F, Sarty GE (2006). «FMRI вентральных и дорсальных потоков обработки в основных процессах чтения: чувствительность островка к фонологии». Мозг Топогр . 18 (4): 233–9. DOI : 10.1007 / s10548-006-0001-2 . PMID 16845597 . S2CID 10815942 .  
  28. ^ a b Санабрия Диас Дж., Торрес Мдел Р., Иглесиас Дж. и др. (Ноябрь 2009 г.). «Изменения в стратегии чтения у детей школьного возраста». Span J Psychol . 12 (2): 441–53. DOI : 10.1017 / S1138741600001827 . PMID 19899646 . 
  29. ^ a b Чан С.Т., Тан СВ, Тан К.В., Ли В.К., Ло СС, Квонг К.К. (ноябрь 2009 г.). «Иерархическое кодирование символов в вентральном и дорсальном визуальных потоках обработки китайского языка». NeuroImage . 48 (2): 423–35. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.078 . hdl : 10397/24142 . PMID 19591947 . S2CID 23720865 .  
  30. ^ "Основы всего языка, K12 Academics" .
  31. ^ Шафер, Грегори (1998). «Целый язык: истоки и практика» .
  32. ^ Гудман, Кеннет С. (1967). «Психолингвистическая угадайка». Журнал специалиста по чтению . 6 (4): 126–135. DOI : 10.1080 / 19388076709556976 .
  33. ↑ Башня, Кэти (11 декабря 2000 г.). «CEP 900: Исследовательские интересы» .
  34. ^ «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание - исследование и обучение грамотности». Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  35. ^ Либерман, Марк (2 марта 2007). «Глобализация образовательных причуд и заблуждений» .
  36. ^ Песецкие, Дэвид (8 апреля 2000). «Битва за язык: от синтаксиса к фонетике» (PDF) .
  37. ^ a b c d Гудман, Йетта (2005). Чтение ошибочного инвентаря . Катона, штат Нью-Йорк: Robert C. Owen Publishers, Inc.
  38. ^ a b c d Гудман, Кеннет (1982). Язык и грамотность . Бостон, Массачусетс: Routledge & Kegan. ISBN 978-0-7100-0875-6.
  39. Перейти ↑ Goodman, K. (1996). О чтении . НХ: Хайнеманн. ISBN 978-0-435-07200-1.
  40. ^ Itzkoff, Seymour (1986). Как мы учимся читать . Эшфилд, Массачусетс: Издательство Paideia. ISBN 978-0-913993-04-0.
  41. ^ Прессли, Майкл (2006). Инструкция по чтению, которая работает: аргументы в пользу сбалансированного обучения . Нью-Йорк: Guilford Press. ISBN 978-1-59385-228-3.
  42. ^ Майкл Прессли (2006). Инструкция по чтению, которая работает: аргументы в пользу сбалансированного обучения . ISBN 978-1-59385-228-3.
  43. ^ "Shaywitz, Sally E сборник научных статей PubMed результат 76 выбранных пунктов" .
  44. ^ «Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать, 2017, страницы 268 и 271, Марк Зайденберг» .
  45. ^ a b Станислас Дехаене (26.10.2010). Чтение в мозгу . Книги Пенкин. С. 222–228. ISBN 9780143118053.
  46. ^ Брюгельманн, Ганс (1999). От изобретения к соглашению. Детские разные пути к грамотности. Как научить читать и писать по построению и по инструкции. В: Nunes, T. (ed.) (1999). Учимся читать: комплексный взгляд на исследования и практику. Дордрехт и др .: Kluwer (315-342); Richgels, DJ (2001). Изобрел орфографию, фонематическую осведомленность и инструкции по чтению и письму. В: Neuman, SB / Dickinson, D. (eds.) (2001). Справочник по исследованиям ранней грамотности для 21 века. Нью-Йорк: Guilford Press.
  47. ^ Брюгельманн, Ганс / Бринкманн, Эрика. Сочетание открытости и структуры в начальной программе обучения грамоте. Подход на основе языкового опыта для начинающих учителей , 2013 г. Загрузить: https://www.academia.edu/4274824/Combining_structure_and_openness_in_the_initial_literacy_curriculum
  48. ^ Ким, Джеймс. «Исследования и войны за чтение» (PDF) .
  49. ^ Адамс, Мэрилин МакКорд (1994). Начинаю читать: думать и узнавать о печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 978-0-262-51076-9.
  50. ↑ Мэрилин Джагер Адамс (1994). Начинаю читать: думать и узнавать о печати . MIT Press. ISBN 978-0-262-51076-9. Начало чтения: размышления и изучение печати.
  51. ^ Гриффин, Пег; Снег, Екатерина Е .; Бернс, М. Сьюзен (1998). Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. ISBN 978-0-309-06418-7.
  52. ^ Кэтрин Э. Сноу; Мари Сьюзан Бернс; Пег Гриффин (1998). Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей . ISBN 978-0-309-06418-7.
  53. ^ «Национальная комиссия по чтению (NRP) - Публикации и материалы - Сводный отчет» . Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и его значении для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США . 2000 г.
  54. ^ «Национальная группа чтения (NRP) - Публикации и материалы - Отчеты подгрупп» . Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США . 2000 г.
  55. ^ https://web.archive.org/web/20110812024503/http://www.dest.gov.au/nitl/documents/report_recommendations.pdf
  56. ^ Стр.11.
  57. ^ «Учебный план, оценка и квалификации (2012)» . Министерство образования Великобритании .
  58. ^ "Восстановление чтения укусит пыль в Колумбусе, Огайо - Научитесь читать, NRRF" .
  59. ^ Times, Нью-Йорк (1996-05-22). «Нью-Йорк Таймс 1996, Калифорния возглавляет возрождение преподавания фонетики» . Нью-Йорк Таймс .
  60. ^ «Искусство английского языка, переходной детский сад в 1 класс, государственные школы Калифорнии» (PDF) .
  61. ^ "Искусство английского языка, два и три класса педагогики, государственные школы Калифорнии" (PDF) .
  62. ^ «Стандарты изучения английского языка нового поколения штата Нью-Йорк 2015 г.» .
  63. ^ «YouTube„ как мозг учится читать“- краткая лекция профессора Stanilas Деан ( в 33 минут) 25 октября 2013» .
  64. ↑ Гопник, Элисон (31 декабря 2009 г.). «Чтение в мозгу, доктор Станилас Дехаене, 2009» . Нью-Йорк Таймс .
  65. ^ Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не могут и что можно с этим сделать, 2017, страницы 267-271, ISBN Марка Зайденберга 978-1-5416-1715-5 
  66. ^ a b «Вопросы чтения: соединение науки и образования» .
  67. ^ Станислас Деан (2010-10-26). Чтение в мозгу . Книги пингвинов. ISBN 9780143118053.
  68. ^ Хэнфорд, Эмили. «Почему миллионы детей не умеют читать и что с этим может сделать лучшее обучение» . WUNC . NPR . Проверено 29 января 2019 .
  69. ^ «Преимущества чтения вслух» . ReadingRockets.org. 2013-04-24 . Проверено 6 июля 2018 .
  70. ^ Moats, LC (2000). Целый язык живет: иллюзия инструкции «Сбалансированное чтение». Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Томаса Б. Фордхэма.
  71. ^ «Чтение: преодоление барьеров - Copyright © 2009 Кэтрин Абрахам и Джойс Грэм» (PDF) .
  72. ^ "Сбалансированная инструкция чтения. Дайджест ERIC D144" .
  73. ^ "Нью-Йорк Таймс 1996, Калифорния возглавляет возрождение обучения по фонетике" .
  74. ^ «Стандарты содержания английского языка для государственных школ Калифорнии» (PDF) .
  75. ^ «Искусство английского языка, переходной детский сад в 1 класс, государственные школы Калифорнии» (PDF) .
  76. ^ "Искусство английского языка, два и три класса педагогики, государственные школы Калифорнии" (PDF) .
  77. ^ Трауб, Джеймс (2003-08-03). "nytimes.com/2003/08/03" . Нью-Йорк Таймс .
  78. ^ «Стандарты изучения английского языка нового поколения штата Нью-Йорк 2015 г.» .
  79. ^ "Правила фонетики, Огайо" .
  80. ^ «Навыки чтения, Огайо» .
  81. ^ "Гарантия чтения третьего класса, Огайо" .
  82. ^ «Стандарты грамотности учителей начальных классов, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ КОЛОРАДО, 2016» .
  83. ^ "MN Statute 120B.12, 2019, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НЕ ПОЗЖЕ КОНЦА 3 УРОВНЯ" .
  84. ^ "MN Департамент образования Академических стандартов (K-12), 2019" .
  85. ^ «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018» .
  86. ^ «Новая глава для студентов Арканзаса, отчет 2018» (PDF) .
  87. ^ "Наука чтения, RISE, Арканзас" (PDF) .
  88. ^ «Это все о значении, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018» .
  89. ^ «Профессиональное развитие и ресурсы для учителей, Миссисипи» .
  90. ^ «Целый язык живет: иллюзия сбалансированной инструкции по чтению - LD Online» .
  91. ^ Чтение со скоростью света: как мы читаем, почему многие не могут и что можно с этим сделать, 2017, страницы 248 и 266, ISBN Марка Зайденберга 978-1-5416-1715-5 
  92. ^ Allington, R. (2002). Большой Брат и национальная программа чтения: как идеология превзошла доказательства . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
  93. ^ «Ни один ребенок не остался позади: Требования к чтению» .
  94. ^ «Что мы понимаем под грамотностью сейчас? ReadWriteThink.org» (PDF) .
  95. ^ "Те Гудманы" .
  96. ^ "Центр грамотности Уотсона" .
  97. ^ "Реги Рутман" .
  98. ^ "Луиза К. Моутс, ED.D" .
  99. ^ «Почему чтение не является естественным процессом, Дж. Рид Лайон, ldonline.org» .
  100. ^ "Джеймс М. Кауфман, Университет Вирджинии" .
  101. ^ "Филип Б. Гоф, Техасский университет в Остине" .
  102. Перейти ↑ Pinker, Steven (1997), How the Mind Works , New York: WW Norton & Company , p. 342, ... доминирующая техника, называемая «целостным языком», понимание того, что [разговорный] язык является естественно развивающимся человеческим инстинктом, было искажено в эволюционно невероятное утверждение, что чтение - это естественно развивающийся человеческий инстинкт.
  103. ↑ Пинкер, Стивен (2007), The Language Instinct (3-е изд.), Нью-Йорк: Harper Perennial , стр. PS14, Одна яростная общественная дискуссия, касающаяся языка, не была упомянута в The Language Instinct : «войны чтения» или спор о том, стоит ли детей следует явно учить читать, расшифровывая звуки слов по их орфографии (широко известное как " фонетика"") или могут ли они развить его инстинктивно, погружаясь в богатую текстом среду (часто называемую" целостным языком "). Я указал на абзац в [шестой главе книги], в котором говорилось, что язык - это инстинкт но чтение - нет.Как и большинство психолингвистов (но, очевидно, в отличие от многих школьных советов), я считаю, что детям важно научиться осознавать звуки речи и то, как они закодированы в цепочках букв.
  104. ^ Гири, Дэвид С. (1994), « Детское математическое развитие: исследования и практическое применение» , Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация , стр. 264, Конструктивистские философы и исследователи ... не проводят различия между биологически первичными и биологически вторичными когнитивными навыками. Чтобы проиллюстрировать, [разговорный] язык - это биологически первичный социальный когнитивный навык. Люди рождаются со специализированными нейробиологическими системами для обработки языковой информации ... Чтение, с другой стороны, является биологически вторичным когнитивным навыком. Неспособность отличить биологически первичные навыки от биологически вторичных навыков привела к развитию целого языка.подход к чтению. Здесь предполагается, что дети будут приобретать навыки чтения так же, как они приобретают языковые навыки ... Несмотря на то, что многие нейробиологические системы, поддерживающие язык, также поддерживают чтение, эти системы не эволюционировали, чтобы автоматически приобретать навыки чтения ... Вера в то, что овладение чтением будет происходить во многом так же, как овладение языком, почти наверняка неверно, и связанные с этим методы обучения, такие как чтение целиком, скорее всего, окажут медвежью услугу многим детям.
  105. ^ "Дуглас Карнин, Национальный институт прямого обучения" .
  106. ^ «Почему эксперты в области образования сопротивляются эффективной практике, Дуглас Карнин, 2000» (PDF) .
  107. ^ "Эдвард Камеенуи, Орегонский университет" .
  108. ^ "Джерри Силберт, Национальный институт прямого обучения" .
  109. ^ Carnine, DW, Силберт J., Kame'enui, Е.Ю., & Тарвер, С. (2004). Прямое чтение инструкций (4-е издание)
  110. ^ «Жесткие слова: почему американских детей не учат читать, ARM Reports 2018» .
  111. ^ https://twitter.com/jordanbpeterson/status/1121933480143749120?lang=en
  112. ^ https://www.jordanbpeterson.com/podcast/s2-e52-toxic-masculinity-a-12-rules-for-life-lecture/ примерно в 37:30 ты абсолютно невежественен "
  113. ^ «Настойчивость идей [всего языка], несмотря на массу свидетельств против них, наиболее поразительна в этом месте. В нормальной науке теория, предположения и предсказания которой неоднократно опровергались данными, будут отброшены. Именно это случилось с теории Смита и Гудмана в науке о чтении, но в образовании они представляют собой теоретических зомби, которых нельзя остановить обычным оружием, таким как эмпирическое опровержение, позволяющее им свободно бродить по образовательной среде ». Язык со скоростью света, 2017, стр. 271, Марк Зайденберг .

Внешние ссылки [ править ]

  • Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов
  • Целый язык в медиацентре библиотеки начальной школы. ЭРИК Дайджест.
  • Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта
  • Жесткие слова: почему детей не учат читать? Эмили Хэнфорд, 10 сентября 2018 г., APM Reports.