Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Фонологическая осведомленность - это осведомленность человека о фонологической структуре или звуковой структуре слов . [1] [2] [3] Фонологическая осведомленность является важным и надежным предиктором способности к чтению в будущем и поэтому является предметом многих исследований. [4] [5] [6]

Обзор [ править ]

Фонологическая осведомленность включает в себя обнаружение звуков и манипулирование ими на трех уровнях звуковой структуры: (1) слоги , (2) начала и окончания и (3) фонемы . Осведомленность об этих звуках демонстрируется с помощью различных заданий (см. Ниже). Доступные опубликованные тесты фонологической осведомленности (например, PhAB2 [7]) часто используются учителями, психологами и логопедами, чтобы помочь понять трудности в этом аспекте языка и грамотности. Хотя задачи различаются, они разделяют основное требование, согласно которому со звуками должны выполняться некоторые операции (например, идентификация, сравнение, разделение, комбинирование, генерация). Предполагается, что человек, выполняющий эти задачи, должен знать единицы звука, чтобы выполнять операцию.

Фонологическая осведомленность - один из компонентов более крупной системы фонологической обработки, используемой для разговора и слушания. [8] [9] [10] Фонологическая осведомленность отличается от других фонологических способностей тем, что это металингвистический навык, требующий осознанного понимания и размышления о структуре языка. [1] [11] Другие фонологические способности: например, внимание к речи, различение звуков, сохранение звуков в памяти: могут выполняться без сознательного размышления. Однако эти другие фонологические способности являются предпосылкой для развития фонологической осведомленности. Поэтому общие навыки аудирования часто входят в число тех, которые включены в обучение фонологической осведомленности.

Термины фонем и фонетических часто используются как взаимозаменяемые с фонологической осведомленности. Однако эти термины имеют разное значение. Фонематическая осведомленность - это подмножество фонологической осведомленности, которая специально сосредоточена на распознавании и манипулировании фонемами, мельчайшими звуковыми единицами. Фонетика требует, чтобы студенты знали и сопоставляли буквы или образцы букв со звуками, выучили правила написания и использовали эту информацию для декодирования (чтения) и кодирования (написания) слов. Фонематическая осведомленность относится только к звукам речи, а не к буквам алфавита или произношению звуков, поэтому учащимся не обязательно знать алфавит, чтобы развить базовую фонематическую осведомленность о языке.

Задачи фонологической осведомленности (адаптировано из Департамента образования Вирджинии (1998): [12] и Gillon (2004) [1])

Умение слушать

Способность обращать внимание и различать звуки окружающей среды и звуки речи [12]

  • Бдительность: осведомленность и локализация звуков.
  • Дискриминация: распознавать одинаковые / разные звуки
  • Память: Воспоминание звуков и звуковых паттернов.
  • Последовательность: Определите порядок того, что было услышано
  • Фигура-фон: изолировать один звук от фона других звуков.
  • Восприятие: понимание слышимых звуков
Задачи на понимание структуры слогов
  • Сегментация по слогам: например, «Сколько слогов (или частей) в слове кофе ?» [13]
  • Завершение слога: например, «Вот изображение кролика. Я скажу первую часть слова. Вы можете закончить слово ra_____ ?» [14]
  • Идентичность слога: например, «Какая часть дополнить и сравнить звучит одинаково?» [13]
  • Удаление слога: например, «Скажи финиш . А теперь скажи еще раз без плавника » [15]
Задачи по повышению осведомленности
  • Распознавание произнесенных слов: например, «Эти слова рифмуются: ракушечный колокол ?» [13]
  • Обнаружение разговорной рифмы или задание необычной рифмы: например, «Какое слово не рифмуется: рыба, блюдо, крючок ?» [16]
  • Генерация устной рифмы: например, «Скажи мне слова, которые рифмуются со словом колокольчик ». [14]
  • Приготовление изморози [10]
Задачи фонематической осведомленности
  • Осознание аллитерации (также известное как обнаружение фонем и категоризация звука или фонем): например, «Какое слово имеет другой первый звук: кровать, автобус, стул, мяч ?» [17]
  • Сопоставление фонем: например, «Какое слово начинается с того же звука, что и летучая мышь : рог, кровать, чашка ?» [17]
  • Изоляция фонем: например, «Назови звук, который ты слышишь в начале слова еда » [3]
  • Завершение фонемы: например, «Вот изображение часов. Закончите за меня слово: ва _____» [14]
  • Фонемы, смешанные со словами или не-словами: например, «Какое слово образуют эти звуки: м ... оо ... н ?» [10]
  • Удаление фонемы, также называемое элизией фонемы: например, «Скажи пальто . А теперь скажи это еще раз, но не говори / k /» [15]
  • Сегментация фонем со словами или без слов: например, «Сколько звуков вы можете услышать в слове оно ? [13]
  • Обращение фонемы: например, «Скажи на (как в« дремоте » ). Теперь скажи на наоборот» [10]
  • Манипуляции с фонемами: например, «Скажи тире . А теперь скажи это еще раз, но вместо / æ / скажи / I /» [15]
  • Спунеризм: например, сделанный войлок становится плавленым [13]

Развитие [ править ]

Хотя некоторые двухлетние дети демонстрируют фонологическую осведомленность, у большинства детей фонологическая осведомленность проявляется на третьем году жизни, с ускорением роста в течение четвертого и пятого лет. [18] [19] [20] [21] Навыки фонологической осведомленности развиваются по предсказуемой схеме, аналогичной в разных языках: от больших к меньшим единицам звука (то есть от слов к слогам к началам и от слогов к фонемам). [20] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28]Задания, используемые для демонстрации понимания этих звуков, имеют свою собственную последовательность развития. Например, задачи, связанные с обнаружением похожих или непохожих звуков (например, необычные задачи), осваиваются перед задачами, требующими манипулирования звуками (например, задачи удаления), а задачи наложения осваиваются перед задачами сегментации. [29] Приобретение навыков фонологической осведомленности не происходит в линейной последовательности; скорее, дети продолжают совершенствовать приобретенные навыки, одновременно осваивая новые навыки. [29]

Развитие фонологической осведомленности тесно связано с общим языковым и речевым развитием. Размер словарного запаса, а также другие показатели рецептивной и экспрессивной семантики, синтаксиса и морфологии являются последовательными параллельными и продольными предикторами фонологической осведомленности. [20] [30] [24] [31] [32] [33] [34] [35] [36]]. В соответствии с этим выводом, дети с коммуникативными расстройствами часто имеют плохую фонологическую осведомленность. [37] [38] [39]

Фонологическое развитие и артикуляционная точность часто коррелируют с навыками фонологической осведомленности, как у детей с типичной речью [40] [41], так и у детей с нарушенной речью. [2] [42] [43] Помимо основных этапов развития речи и языка, способность к речевой и языковой обработке также связана с фонологической осведомленностью: восприятие речи [33] [44] [45] [46] и словесное краткое- термическая память [44] одновременно и предсказуемо коррелировала со способностями фонологической осведомленности.

Фонологическая осведомленность и чтение [ править ]

Фонологическая осведомленность - важный фактор, определяющий успехи в обучении чтению и правописанию. По мнению большинства детей, сильные читатели обладают сильной фонологической осведомленностью, а плохие читатели обладают плохими фонологическими навыками. [4] [5] [6] [47] Фонологическая осведомленность в дошкольном и детском саду также сильно предсказывает, насколько хорошо ребенок будет читать в школьные годы. [16] [48] [49] Кроме того, вмешательства, направленные на улучшение фонологической осведомленности, приводят к значительному улучшению навыков чтения. [16] Обучение фонологической осведомленности улучшает навыки чтения и правописания, но верно и обратное: обучение грамоте улучшает навыки фонологической осведомленности. [50][51] [52] [53] Отношения между фонологической осведомленностью и способностями к чтению со временем меняются. [54] Все уровни фонологической осведомленности (слог, начало рифмы и фонема) способствуют развитию навыков чтения в детском саду до второго класса. [55] [56] Однако за пределами второго класса способности на уровне фонем играют более важную роль. [57]

Фонологическая осведомленность и грамотность часто объясняют расшифровкой и кодированием. [1] [58] [59] [60] [61] [62]При чтении декодирование относится к процессу соотнесения письменного представления слова с его вербальным представлением. Декодирование, особенно на ранних стадиях чтения, включает сопоставление букв в слове с соответствующими им звуками, а затем объединение этих звуков в словесное слово. Кодирование: процесс, используемый при написании: аналогичен, хотя процесс идет в противоположном направлении, при этом словесное представление слова кодируется в письменной форме. Опять же, особенно на ранних стадиях чтения, кодирование включает определение звуков в словесном слове, а затем сопоставление этих звуков с последовательностью букв, чтобы разобрать написанное слово. И при кодировании, и при декодировании необходима фонологическая осведомленность, потому что ребенок должен знать звуки в словах, чтобы связать их со звуками букв.

Вмешательство [ править ]

Фонологическая осведомленность - это слуховой навык, который развивается посредством различных действий, которые знакомят учащихся со звуковой структурой языка и учат их распознавать, идентифицировать и манипулировать ею. Навыки аудирования - важная основа для развития фонологической осведомленности, и они обычно развиваются в первую очередь. [12] [63] Таким образом, объем и последовательность обучения в программе обучения грамоте детей младшего возраста обычно начинается с упора на слушание, поскольку учителя инструктируют детей обращать внимание на звуки, в том числе звуки окружающей среды и звуки речи, и различать их. Обучение фонологической осведомленности на раннем этапе также включает в себя использование песен, детских стишков и игр, чтобы помочь учащимся осознавать звуки и ритмы речи, а не значения, в том числерифма , аллитерация , звукоподражания и просодия. Хотя знакомство с различными звуковыми паттернами в песнях и стихотворениях является началом развития фонологической осведомленности, одного воздействия недостаточно, потому что традиционные действия, которые сопровождаются песнями и детскими стишками, обычно направлены на то, чтобы помочь учащимся понять значение слов, а не обращайте внимание на звуки. Поэтому необходимо применять различные стратегии, чтобы помочь учащимся вместо этого стать внимательными к звукам. Конкретные действия, в которых учащиеся проявляют внимание к звукам языка и демонстрируют их распознавание, включают размахивание руками при прослушивании рифм, топот ног вместе с аллитерациями, хлопанье по слогам в именах и медленное вытягивание рук при сегментации слов.Фонологическая осведомленность технически касается только звуков, и учащимся не нужно знать буквы алфавита, чтобы иметь возможность развить фонологическую осведомленность.

Учащиеся начальной школы иногда изучают фонологическую осведомленность в контексте мероприятий по обучению грамоте, особенно фонематической осведомленности. [64] Некоторые исследования показывают, что, по крайней мере, для детей старшего возраста может быть полезно расширить развитие навыков фонологической осведомленности в контексте действий, которые включают буквы и правописание. [ необходима цитата ] Над этим подходом работали многие ученые. [ необходима цитата ]

См. Также [ править ]

  • Расстройство обработки слуха
  • Дислексия
  • Фонологическая осведомленность для грамотности
  • Гипотеза фонологического дефицита

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d Гиллон, Г. (2004). Фонологическая осведомленность: от исследования к практике. Нью-Йорк: Guilford Press.
  2. ^ a b Рвачью, С., Охберг, А., Гравберг, М. и Хейдинг, Дж. (2003). Фонологическая осведомленность и фонематическое восприятие у детей 4-х лет с отложенными навыками экспрессивной фонологии. Американский журнал патологии речи и языка, 12, 463–471.
  3. ^ a b Шталь, С.А., и Мюррей, Б.А. (1994). Определение фонологической осведомленности и ее отношения к раннему чтению. Журнал педагогической психологии, 86 (2), 221-234.
  4. ^ а б Эри, Л., Нуньес, С., Уиллоуз, Д., Шустер, Б., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36, 250–287.
  5. ^ a b Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.
  6. ^ a b Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000b). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчет подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
  7. ^ Гиббс, Саймон; Бодман, Сью (2014). PhAB2 . Оценки GL.
  8. ^ Каттс, H., & Kamhi, A. (2005). Причины нарушения чтения. В Х. Кэттс и А. Камхи (ред.), Проблемы с языком и чтением (2-е изд., Стр. 94–126). Бостон: Аллин и Бэкон.
  9. ^ Вагнер, Р. К., & Torgesen, J, К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень , 101, 192-212.
  10. ^ a b c d Вагнер, Р., Торгесен, Дж., Лафон, П., Симмонс, К., и Рашотт, К. (1993). Развитие способности молодого читателя фонологической обработки: новые доказательства двунаправленной причинности из латентного переменного лонгитюдного исследования. Психология развития, 30, 73-87.
  11. ^ Маттингли, I. (1972). Чтение, языковой процесс и языковая осведомленность. В книге Дж. Кавана и И. Маттингли (ред.), « Язык на слух и на глаз: отношения между речью и чтением» (стр. 133–147). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  12. ^ a b c Департамент образования Вирджинии (1998). Идеи и упражнения для развития навыков фонологической осведомленности: ресурсное дополнение для учителей к инициативе по чтению в Вирджинии. Ричмонд, Вирджиния: Автор. Получено с http://www.doe.virginia.gov/instruction/response_intervention/resources/ideas_activities_develop_phonological.pdf.
  13. ^ a b c d e Додд Б., Холм А., Эрлеманс М. и Маккормик М. (1996) Перечень грамотности Квинслендского университета. Университет Квинсленда, Австралия: кафедра патологии речи и аудиологии.
  14. ^ a b c Мутер В., Халм К. и Сноулинг М. (1997). Тест фонологических способностей (PAT) . Лондон: Психологическая корпорация.
  15. ^ a b c Рознер, Дж. (1999). Тест программы фонологической осведомленности . Остин, Техас: PRO-ED.
  16. ^ a b c Брэдли, Л., и Брайант, П. (1983) Категоризация звуков и обучение чтению: причинная связь. Природа, 301 , 419-421
  17. ^ а б Торгесен, Дж. и Брайант, Б. (1994). Тест на фонологическую осведомленность. Остин, Техас: PRO-ED
  18. Перейти ↑ Dodd, B., & Gillon, G. (2001). Изучение взаимосвязи между фонологической осведомленностью, нарушением речи и грамотностью. Достижения в патологии речи, 3 (2) , 139-147.
  19. ^ Gillon, GT , и Шварц, И., E (1999). Обеспечение речевых и языковых потребностей в специальном образовании: база данных и проверка передового опыта . Веллингтон, Новая Зеландия: Министерство образования.
  20. ^ a b c Лониган, С., Берджесс, С., Энтони, Дж., и Баркер, Т. (1998). Развитие фонологической чувствительности у детей от 2 до 5 лет. Журнал педагогической психологии, 90 (2), 294-311.
  21. Перейти ↑ Maclean, M., Bryant, P., & Bradley, L. (1987). Стишки, детские стихи и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly, 33 , 255–282.
  22. ^ Cisero, CA, и Royer, JM (1995). Развитие и межъязыковая передача фонологической осведомленности. Современная педагогическая психология , 20 , 275-303.
  23. ^ Caravolas, М., & Брук, М. (1993). Влияние устного и письменного языкового ввода на фонологическую осведомленность детей: кросс-лингвистическое исследование. Журнал экспериментальной психологии, 55 , 1-30.
  24. ^ a b Чейни, C. (1992). Развитие языка, метаязыковые навыки и понимание печати у 3-летних детей. Прикладная психолингвистика, 13 (4) , 485-514.
  25. Перейти ↑ Fox, B., & Routh, D. (1975). Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. Журнал психолингвистических исследований, 4 , 331-342.
  26. ^ Джонсон, Р. С., Андерсон, М., & Holligan, С. (1996). Знание алфавита и явное понимание фонем у предварительных читателей: природа взаимоотношений. Чтение и письмо, 8 (3) , 217-234.
  27. ^ Stanovich, К., Каннингем, А., и Крамер (1984). Оценка фонологической осведомленности у детей детского сада: вопросы сопоставимости заданий. Журнал экспериментальной детской психологии, 38 , 175–190.
  28. ^ Трейман, R., & Zukowsky, A. (1991). Уровни фонологической осведомленности. В С. А. Брэди и Д. П. Шанквейлер (ред.), Фонологические процессы в обучении грамоте: дань уважения Изабель Ю. Либерман (стр. 67-83). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  29. ^ a b Энтони, JL, Лониган, CJ, Дрисколл, К., Филлипс, BM, и Берджесс, SR (2003). Фонологическая чувствительность: квазипараллельная последовательность структурных единиц слова и когнитивных операций. Reading Research Quarterly, 38, 470–487.
  30. ^ Lonigan, CJ, Берджесс, Р., & Энтони, JL (2000). Развитие возникающей грамотности и навыков чтения в раннем возрасте у дошкольников: данные лонгитюдного исследования с латентными переменными. Психология развития, 36 , 596–613.
  31. ^ Купер, DH, Рот, FP, Speece, Д.Л., & Schatschneider, С. (2002). Вклад устной речи в развитие фонологической осведомленности. Прикладная психолингвистика, 23, 399–416.
  32. ^ Дикинсон, Д. К., МакКейб, А., Анастасопулос, Л., Peisner- Фейнберг, Е. С., & По, М. (2003). Комплексный языковой подход к ранней грамотности: взаимосвязь между словарным запасом, фонологической чувствительностью и знаниями печати у детей дошкольного возраста. Журнал педагогической психологии, 95 , 465–481.
  33. ^ a b Рвачью, С. (2006). Продольные предикторы навыков неявной фонологической осведомленности. Американский журнал патологии речи и языка, 15 , 165–176.
  34. ^ Rvachew, S., & Grawburg, M. (2006). Корреляты фонологической осведомленности дошкольников с речевыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха, 49 , 74–87.
  35. ^ Смит, С Л., & Тагер-Flushberg, H. (1982). Металингвистическое осознание и языковое развитие. Журнал экспериментальной детской психологии, 34 , 449-468.
  36. ^ . Валли, А.С., Метсала, Дж. Л., и Гарлок, В.М. (2003). Рост разговорного словарного запаса: его роль в развитии понимания фонем и раннего чтения. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 16 , 5-20.
  37. ^ Будро, Д., & Хедберг, Н. (1999). Сравнение ранних навыков грамотности у детей с определенными языковыми нарушениями и их типично развивающихся сверстников. Американский журнал патологии речи и языка, 8 , 249–260.
  38. ^ <Kamhi, A., & Koenig, L. (1985). Металингвистическая осведомленность у нормальных детей и детей с языковыми расстройствами. Службы языка, речи и слуха в школах, 16 (3) , 199–210.
  39. ^ . Камхи А., Ли Р. и Нельсон Л. (1985). Осведомленность о словах, слогах и звуках у детей с языковыми расстройствами. Журнал нарушений речи и слуха, 50 , 207–212.
  40. ^ Carroll, JM, Snowling, MJ, Хьюм, C., & Stevenson, J. (2003). Развитие фонологической осведомленности у дошкольников. Психология развития, 39 , 913–923.
  41. Перейти ↑ Foy, JG, & Mann, V. (2001). Предсказывает ли сила фонологических представлений фонологическую осведомленность дошкольников? Прикладная психолингвистика, 22 , 301–325.
  42. ^ Larivee, LS и Catts, HW (1999). Успехи в раннем чтении с выраженными фонологическими расстройствами. Американский журнал патологии речи и языка, 8 , 118–128.
  43. Перейти ↑ Webster, PE, & Plante, AS (1992). Влияние фонологического нарушения на сегментацию и чтение слов, слогов и фонем. Службы языка, речи и слуха в школах, 23 , 176–182.
  44. ^ Б McBride-Чанг, C. (1995). Что такое фонологическая осведомленность? Журнал педагогической психологии, 87 , 179–192.
  45. ^ <Nittrouer, S. (1996). Связь между восприятием речи и фонематическим восприятием: данные по детям с низким СЭС и детям с хроническим средним отитом. Журнал исследований речи и слуха, 39 , 1059–1070.
  46. ^ Nittrouer, S., & Burton, LT (2005). Роль раннего языкового опыта в развитии восприятия речи и способностей к фонологической обработке: данные 5-летних детей с анамнезом среднего отита с излиянием и низким социально-экономическим статусом. Журнал коммуникативных расстройств, 38 , 29–63.
  47. ^ Torgesen J., Вагнер, Р., & Rashotte, С. (1994). Лонгитюдные исследования фонологической обработки и чтения. Журнал нарушений обучаемости , 27 , 276–286.
  48. Перейти ↑ Lundberg, I., Olofsson, A., & Wall, S. (1980). Навыки чтения и правописания в первые годы прогнозируются на основе навыков фонематической осведомленности в детском саду. Скандинавский журнал психологии , 21 , 159-173.
  49. ^ Либерман, IY, Shankweiler Д., и Либерман, AM (1989). Алфавитный принцип и обучение чтению. В Д. Шанквейлер и И. Ю. Либерман (ред.), Фонология и нарушение чтения: решение загадки чтения. Серия научных монографий. Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.
  50. Перейти ↑ Burgess, SR, & Lonigan, CL (1998). Двунаправленные отношения фонологической чувствительности и способности к предварительному чтению: данные из дошкольной выборки. Журнал экспериментальной детской психологии, 70 (2), 117-141.
  51. ^ Перфетти, CA, Бек, И. Болл, LC & Hughes, C. (1987). Фонематические знания и обучение чтению взаимны: продольное исследование детей первого класса. Merrill-Palmer Quarterly, 33 , 283-319.
  52. ^ Автобус, А., и Ван IJzendoorn, М. (1999). Фонологическая осведомленность и раннее чтение: метаанализ экспериментальных исследований обучения. Журнал педагогической психологии, 91 , 403–414.
  53. ^ Трои, Г. (1999). Исследование вмешательства фонологической осведомленности: критический обзор экспериментальной методологии. Reading Research Quarterly, 34, 28–52.
  54. ^ Хазан, Валери; Барретт (2000). «Развитие фонематической категоризации у детей в возрасте 6-12 лет» (PDF) . Журнал фонетики . 28 (4): 377–396. DOI : 10,1006 / jpho.2000.0121 . Архивировано 5 сентября 2012 года из оригинального (PDF) . Проверено 29 февраля 2012 года .
  55. Перейти ↑ Bryant, P., Bradley, L., Maclean, M., & Crossland, J. (1989). Детские стишки, фонологические навыки и чтение. Journal of Child Language, 16 , 407-428.
  56. ^ Энген, Н., & Hoien, Т. (2002). Фонологические навыки и понимание прочитанного. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 15 (7-8), 613-631.
  57. ^ Мутер, В., Халй, К., Snowling, М., & Тейлор, S (1997). Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению. Журнал экспериментальной детской психологии, 65, 370-396.
  58. Перейти ↑ Harm, M. W, & Seidenberg, MS (1999). Фонологические, чтение и дислексия: идеи коннекционистских моделей. Психологический обзор, 106 (3), 491-528.
  59. Перейти ↑ Frost, R. (1998). К сильной фонологической теории визуального распознавания слов: истинные проблемы и ложные следы. Психологический бюллетень, 123 (1), 71-99.
  60. ^ Coltheart, М., Кертис, Б., Аткинса, P & Галлер, М. (1993). Модели чтения вслух; Подходы с двойным маршрутом и параллельной распределенной обработкой. Психологический обзор, 100 (4), 589-608.
  61. ^ Ehri, LC (1992). Реконцептуализация развития чтения слов с листа и его отношения к перекодированию. В П. Гоф, Л. Эри и Р. Трейман (ред.), Чтение приобретения. (стр. 107–143). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  62. ^ Сейденберг, М., & McClelland, J. (1989). Распределенная развивающая модель распознавания слов и именования. Психологический обзор, 96 (4), 523-568.
  63. ^ Курц, Р. (2010). Фонематическая осведомленность влияет на речь и грамотность. Развитие речи, языка. Получено с http://www.speech-language-development.com/phonemic-awareness.html.
  64. ^ Блахман, Бенита (2000). Дорога к коду: фонологическая программа для детей младшего возраста . Балтимор: Пол Х. Брукс. ISBN 1557664382. OCLC  42692283 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Гейл Т. Гиллон (20 ноября 2017 г.). Фонологическая осведомленность, второе издание: от исследования к практике . Публикации Гилфорда. ISBN 978-1-4625-3291-9.

Внешние ссылки [ править ]

  • Страница фонематической осведомленности WikEd