Гиперлексия является синдром характеризуется ребенком «S скороспелое умение читать . Первоначально он был идентифицирован Норманом Э. Зильбербергом и Маргарет С. Зильберберг (1967), которые определили его как преждевременную способность читать слова без предварительного обучения чтению, как правило, в возрасте до 5 лет. Они указали, что дети с гиперлексией имеют способность декодировать слова значительно выше, чем их уровень понимания прочитанного . [1] Дети с гиперлексией также проявляют сильное увлечение письменным материалом в очень раннем возрасте. [2]
Дети с гиперлексией характеризуются способностью читать слова намного выше, чем можно было бы ожидать с учетом их возраста. [3] Впервые названный и научно описанный в 1967 году (Сильверберг и Сильверберг), его можно рассматривать как сверхспособность, при которой способность распознавания слов намного превышает ожидаемый уровень навыков. [4] Однако некоторые гиперлексики плохо понимают речь. [4] Некоторые эксперты считают, что большинство детей с гиперлексией или, возможно, даже все они, находятся в спектре аутизма . [4] [2] Однако один эксперт, Дарольд Трефферт , предполагает, что гиперлексия имеет подтипы, только некоторые из которых совпадают с аутизмом . [5] [6] По оценкам, от 5 до 20 процентов детей-аутистов страдают гиперлексией. [7] [8]
Детей с гиперлексами часто привлекают буквы и цифры . Они очень хорошо умеют декодировать язык и поэтому часто становятся очень ранними читателями. Некоторые англоговорящие дети-гиперлексики учатся писать длинные слова (например, слон ) до двух лет и учатся читать целые предложения до трех лет. ФМРТ исследование одного ребенка показало , что гиперлексия может быть неврологической противоположностью дислексии . [9] [ сомнительно ]
Этимология
Слово гиперлексия происходит от греческих терминов гипер («сверх меры») [10] и лексика («слово»). [11]
Разработка
Хотя дети с гиперлексией обычно учатся читать без общения, несколько исследований показали, что они могут приобретать понимание прочитанного и коммуникативный язык после появления гиперлексии. [2] Они следуют другой траектории развития по сравнению с нейротипическими индивидуумами, при этом вехи достигаются в другом порядке. Несмотря на гиперлексические способности детей к чтению, им может быть сложно общаться . Часто дети с гиперлексией рано обладают способностью читать, но учатся говорить только наизусть и многократно повторяя, а также могут испытывать трудности с усвоением языковых правил на примерах или методом проб и ошибок , что может привести к социальным проблемам. Их язык может развиваться с помощью эхолалии , часто повторяющихся слов и предложений. Часто ребенок имеет большой словарный запас и может идентифицировать множество предметов и картинок, но не может эффективно использовать свои языковые навыки. Спонтанный язык отсутствует и их прагматическая речь будет отложена . Дети с гиперлексами часто борются с кем? Какие? Где? Почему? и как? вопросы . В возрасте от 4 до 5 лет многие дети добиваются больших успехов в общении.
В социальных навыках ребенка-гиперлексии часто отстают в огромной степени . Дети с гиперлексами часто гораздо меньше заинтересованы в играх с другими детьми, чем их сверстники.
Виды гиперлексии
В одной статье Дарольд Трефферт предлагает три типа гиперлексии. [5] В частности:
- Тип 1: нейротипичные дети, которые очень рано начинают читать .
- Тип 2: Дети с аутичным спектром, которые демонстрируют очень раннее чтение как занозный навык .
- Тип 3: очень ранние читатели, не относящиеся к спектру аутизма, хотя они демонстрируют некоторые «аутистические» черты и поведение, которые постепенно исчезают по мере взросления ребенка.
Другая статья Ребекки Уильямсон Браун , OD предлагает только два типа гиперлексии. [12] Это:
- Тип 1: гиперлексия с сопутствующим языковым расстройством.
- Тип 2: гиперлексия, отмеченная сопутствующим расстройством зрительно-пространственного обучения .
Неанглийские исследования
В исследованиях на кантонском и корейском языках испытуемые могли читать не слова в своей родной орфографии без задержки относительно скорости, с которой они читали настоящие слова в своей родной орфографии. Отмечена задержка с исключениями на английском языке , включая примеры «хаос», «уникальный» и «достаточно». Эти исследования также демонстрируют трудности в понимании того, что они читают. Полученные данные свидетельствуют о том, что читатели, не склонные к гиперлексам, больше полагаются на семантику слова , чтобы делать выводы о значении слова. [13] [14]
Кантонское исследование различает омографы и определяет показания для редко используемых символов. В этом исследовании субъект также допустил ошибки фонетической аналогии и регуляризации звука. Авторы исследования предполагают, что двухмаршрутная модель чтения китайских иероглифов может быть применима для гиперлексиков. Двухмаршрутная модель описывает понимание китайских иероглифов в чисто фонетическом смысле и понимание китайских иероглифов в семантическом смысле. [14]
Дефицит семантики также проиллюстрирован при изучении корейских гиперлексиков с помощью эксперимента по праймингу. Дети, не страдающие гиперлексией, читают слова, содержащие связанное изображение, быстрее, чем слова без штриховки, тогда как гиперлексики читают их с той же скоростью. Ли Сонхи и Хван Мина, авторы корейского исследования, также обнаружили, что у гиперлексиков меньше ошибок при чтении без слов, чем у негиперлексиков. Они предполагают, что это может быть из-за дисбаланса в фонологическом , орфографическом и семантическом понимании родного языка и письменной системы испытуемых, в данном случае хангыля . Эта комбинация частей лингвистики известна как теория коннекционизма , в которой неслова отличаются от слов различиями во взаимодействии между фонологией, орфографией и семантикой. [13]
В исследовании Ли и Хванга испытуемые получили более низкие баллы по общеязыковому тесту и тестам на лексику, чем в среднем для их возрастных групп. Обучение грамоте в Южной Корее предполагает обучение студентов целым словам, а не изучение взаимосвязи между фонемами и буквами в хангыле, несмотря на свидетельства того, что знание буквенного названия полезно для обучения чтению слов, которым не учили. Результаты показывают, что гиперлексики могут получить отношения между буквами (или наименьшей единицей системы письма) и их фонемами, не зная имен. [13] [15]
Проблемы с пониманием также могут быть результатом гиперлексии. И семантика, и понимание связаны со значением. Семантика относится к значению определенного слова, в то время как понимание - это понимание более длинного текста. В обоих исследованиях тесты, основанные на интерпретации и значениях, оказались трудными для испытуемых с гиперлексией. В исследовании Weeks субъект не смог идентифицировать символы на основе логографического аспекта системы письма, а в исследовании Ли и Хванга предварительная обработка была неэффективной для сокращения времени чтения для гиперлексиков. [13] [14] [15]
Получение
Хотя это обычно связано с аутизмом, 69-летняя женщина, похоже, стала гиперлексической из-за « инфаркта мозга в левой передней поясной коре и мозолистом теле ». [16]
Рекомендации
- ^ Ричман, Линн, С .; Вуд, КМ (2002). «Подтипы нарушения обучаемости: классификация высокофункциональной гиперлексии» . Мозг и язык . 82 (1): 10–21. DOI : 10.1016 / S0093-934X (02) 00007-X . PMID 12174811 .
- ^ а б в Остроленк, Алексия (май 2017). «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат» . Неврология и биоповеденческие обзоры . 79 : 134–149. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2017.04.029 . PMID 28478182 .
- ^ Ньюман, Тина М .; Макомбер, Донна; Неаполь, Адам Дж .; Бабиц, Тэмми; Фолькмар, Фред; Григоренко, Елена Леонидовна (19 сентября 2006 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра» (PDF) . Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (4): 760–774. DOI : 10.1007 / s10803-006-0206-у . PMID 17048093 . Архивировано из оригинального (PDF) 21 апреля 2015 года . Проверено 12 февраля +2016 .
- ^ а б в Григоренко Елена Л .; Клин, Ами; Фолькмар, Фред (ноябрь 2003 г.). «Аннотация: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283 . DOI : 10.1111 / 1469-7610.00193 . PMID 14626452 .
- ^ а б Трефферт, Дарольд А. (2011). «Гиперлексия: преждевременное умение читать или сочные навыки? Отличить аутистическое поведение от аутичного расстройства» . Висконсинское медицинское общество . Архивировано из оригинального 23 августа 2015 года . Проверено 12 февраля +2016 .
- ^ Трефферт, Дарольд А. (декабрь 2011 г.). «Гиперлексия III: отделение« аутичного »поведения от аутичного расстройства; оценка детей, которые читают рано или говорят поздно» (PDF) . WMJ . 110 (6): 281–287 . Проверено 12 февраля +2016 .
- ^ Берд, Ларри; Кербешян, Джейкоб (июнь 1985 г.). «Гиперлексия и вариант гиперграфии». Перцептивные и моторные навыки . 60 (3): 940–2. DOI : 10,2466 / pms.1985.60.3.940 . PMID 3927257 .
- ^ Григоренко Елена Л .; Клин, Ами; Паулс, Дэвид Л .; Сенфт, Райли; Хупер, Каталина; Фолькмар, Фред (2002-02-01). «Описательное исследование гиперлексии в клинически направленной выборке детей с задержкой в развитии» . Журнал аутизма и нарушений развития . 32 (1): 3–12. DOI : 10,1023 / A: 1017995805511 . ISSN 0162-3257 . PMID 11916330 .
- ^ Туркельтауб, Питер Э; Флауэрс, Д. Линн; Вербалис, Алисса; Миранда, Марта; Гаро, Линн; Иден, Гвиневра F (январь 2004 г.). «Нейронная основа гиперлексического чтения: тематическое исследование фМРТ» . Нейрон . 41 (1): 11–25. DOI : 10.1016 / S0896-6273 (03) 00803-1 . PMID 14715131 .
- ^ Харпер, Дуглас. "гипер-" . Этимонлайн . Проверено 25 мая 2020 .
- ^ Харпер, Дуглас. «дислексия» . Этимонлайн . Проверено 25 мая 2020 .
- ^ Браун, Ребекка Уильямсон. «Гиперлексия: проблемы со зрением и языком» . NLDline . Проверено 12 февраля +2016 .
- ^ а б в г Ли, Сон Хи; Хван, Мина (1 августа 2014 г.). «Обработка слов и других слов без поддержки смысла для корейскоязычных детей с гиперлексией и без нее» . Чтение и письмо . 28 (2): 217–238. DOI : 10.1007 / s11145-014-9522-3 .
- ^ а б в Wong, W .; Weekes, B .; Iao, L .; К, К .; Су И. (октябрь 2013 г.). «Является ли чтение вслух семантически опосредованным при китайской гиперлексии?» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 94 : 153–154. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2013.09.075 .
- ^ а б Ким, Ён-Сук (29 июня 2008 г.). «Основы навыков грамотности на корейском языке: взаимосвязь между знанием буквенного имени и фонологической осведомленностью и их относительный вклад в навыки грамотности» . Чтение и письмо . 22 (8): 907–931. DOI : 10.1007 / s11145-008-9131-0 .
- ^ Сузуки, Т; Ито, S; Хаяси, М; Куно, М; Такеда, К. (октябрь 2009 г.). «Гиперлексия и внешняя эхолалия при инфаркте головного мозга левой передней поясной коры и мозолистого тела». Нейроказ . 15 (5): 384–9. DOI : 10.1080 / 13554790902842037 . PMID 19585352 .
дальнейшее чтение
- Гилман, Присцилла (2012). Антиромантический ребенок: Воспоминания о неожиданной радости . Харпер Многолетник. ISBN 978-0061690280.
- Ньюман, ТМ; Macomber, D; Неаполь, AJ; Бабиц, Т; Volkmar, F; Григоренко Е.Л. (апрель 2007 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра» . Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (4): 760–74. DOI : 10.1007 / s10803-006-0206-у . PMID 17048093 .
- Lamônica, DA; Gejão, MG; Prado, LM; Феррейра А.Т. (2013). «Навыки чтения у детей с диагнозом гиперлексия: истории болезни» . Коды . 25 (4): 391–5. DOI : 10.1590 / S2317-17822013000400016 . PMID 24408490 .
- Трефферт, Дарольд (8 июля 2013 г.). «Ой! Когда« аутизм »не является аутистическим расстройством: гиперлексия и синдром Эйнштейна» . Научный американский разум . Проверено 6 декабря 2017 года .