Задержка языка является расстройством языка , в котором ребенок не может развить языковые способности в обычном соответствующем возрастут период в их графике развития . Это чаще всего наблюдается у детей от двух до семи лет и иногда может продолжаться до позднего детства. Сообщаемые данные о распространенности языковой задержки не согласованы и колеблются от 2,3 до 19 процентов. [1]
Язык - это уникальная человеческая форма общения, которая предполагает использование слов стандартным и структурированным образом. [2] Язык отличается от общения. Общение - это двухэтапный процесс. Первый этап - это процесс кодирования сообщения в набор слов (или знаков в случае жестовых языков) и структур предложений, которые передают требуемое значение, то есть в язык. На втором этапе язык переводится в моторные команды, которые управляют артикуляторами (руки, лицо, тело, легкие, голосовые связки, рот, язык, зубы и т. Д.), Тем самым создавая речь.
Задержки речи отличаются от задержек речи , при которых задерживается развитие механических и моторных аспектов производства речи . Многие склонны путать задержку речевого развития с задержкой речи или даже с запаздыванием говорящего . Все они имеют разные контрольные признаки и определяющие факторы. Задержка речи, похоже, чем-то похожа на задержку речи опоздавшего говорящего . Речь - это вербальная моторная продукция языка, а язык - средство общения. [1] Поскольку язык и речь независимы, они могут задерживаться индивидуально. Например, у ребенка может быть задержка речи (т. Е. Невозможность воспроизводить разборчивые речевые звуки), но не задержка в речи, потому что он использует язык жестов. Кроме того, задержка речевого развития охватывает все замедление языкового развития, а не только речевые аспекты.
Задержка речевого развития распознается путем сравнения языкового развития детей с признанными вехами развития. Они представлены по-разному, поскольку каждый ребенок обладает уникальным набором языковых навыков и недостатков, которые можно определить с помощью множества различных проверок и инструментов. Есть разные причины, приводящие к задержке речевого развития; это часто является результатом другого нарушения развития, и лечение требует анализа уникальных индивидуальных причин. Заболевание часто наблюдается в раннем возрасте у двух- и трехлетних детей. [3] Ранняя задержка речевого развития считается лишь фактором риска, приводящим к более серьезным языковым расстройствам. [3]
Развитие языка
У обычных детей есть узнаваемые вехи речевого и языкового развития. [4] У детей с задержкой речевого развития эти этапы речевого развития могут быть другими или замедленными. Недавние исследования показали, что у детей с задержкой речевого развития разные этапы развития и у детей с нормальным речевым развитием. Задержки речевого развития часто выявляются, когда ребенок отклоняется от ожидаемых изменений в графике типичных этапов речевого и языкового развития, с которыми согласны исследователи. [4] Дети могут немного отклониться от ожидаемых сроков, но в случае, если наблюдается значительное отклонение ребенка от ожидаемых сроков, опекун ребенка должен проконсультироваться с медицинским специалистом.
Хронология типичных этапов развития речи и языка
Эта временная шкала дает только очень общий и краткий обзор ожидаемого развития от рождения до пятилетнего возраста, отдельные дети все еще могут демонстрировать различные модели развития, поскольку эта временная шкала служит только общим ориентиром. Эта временная шкала - только одна модель, существуют и другие модели развития языка. [2] Развитие языка остается теоретической загадкой. [5]
Примерно в 2 месяца младенцы могут издавать «воркующие» звуки. [4]
Примерно к 4 месяцам младенцы могут реагировать на голоса. [4]
Примерно к 6 месяцам младенцы начинают лепетать и реагировать на имена. [4]
Примерно в 9 месяцев младенцы начинают воспроизводить подходящие термины «мама / дада» и могут подражать одному слову за раз. [4]
Около 12 месяцев , малыши обычно могут говорить одно или несколько слов. Они могут произвести два слова со смыслом. [4]
Примерно к 15 месяцам малыши начинают использовать жаргон [4], который определяется как «долингвистические вокализации, в которых младенцы используют стресс и интонацию, подобные взрослым ». [6]
Примерно к 18 месяцам малыши могут произнести 10 слов и выполнять простые команды. [4]
Примерно через 24 месяца малыши начинают произносить 2–3 слова и фазы, в которых используются «я», «я» и «вы», что указывает на одержимость. [4] Они примерно на 25% разборчивы. [4]
Примерно 3 года малыши могут использовать язык в числовых терминах.
Основываясь на вехах, установленных для типичных детей ясельного возраста, если у ребенка часто бывает много или очень долгая задержка в обучении, можно считать, что у него задержка речевого развития. Однако для определения того, есть ли у ребенка задержка речевого развития, потребуется надлежащее обследование у такого профессионала, как логопед, или подтверждение от врача. Хотя эти вехи являются типичными вехами для ребенка, их не следует строго придерживаться, поскольку они являются всего лишь рекомендациями.
Развитие речи при задержке речи
Задержка языка в раннем развитии характеризуется медленным развитием речи у дошкольников. [3] Развитие речи у детей с задержкой речевого развития занимает больше времени, чем указано выше. [7] Это не только медленнее, но и проявляется в разных формах. Например, ребенок с задержкой речевого развития может иметь более слабые языковые навыки, такие как способность произносить фразы в 24 месяца. [7] Они могут обнаружить, что у развивающихся детей язык отличается от языковых норм.
Типы языковой задержки
Задержку речи обычно делят на восприимчивую и экспрессивную категории. Обе категории важны для развития эффективного общения.
Восприимчивый язык относится к процессу понимания языка, как вербального (устного), так и невербального (письменного, жестового). [8] Это может включать получение информации из звуков и слов, визуальной информации из окружающей среды, письменной информации и грамматики. [9]
Выразительный язык означает использование предложений (состоящих из слов или знаков) для передачи сообщений другим. Это позволяет детям выражать свои потребности и желания окружающим, взаимодействовать с другими и развивать свои языковые навыки в устной и письменной речи. [10] Некоторые выразительные языковые навыки включают в себя объединение слов в предложения, умение маркировать объекты в окружающей среде и описывать события и действия. [10]
Задержка восприятия языка
Дети, у которых диагностирована задержка восприятия речи, испытывают трудности с пониманием языка. [11] У них могут быть проблемы с восприимчивыми языковыми навыками, такими как определение словарного запаса и основных понятий, понимание жестов, следование указаниям и ответы на вопросы. [8] Количество языковых навыков, с которыми у детей возникают трудности, может сильно различаться: у некоторых возникают проблемы только с одним навыком, а у других - с несколькими. [11]
Задержка выразительного языка
У ребенка с диагнозом задержка экспрессивной речи (ELD) каким-то образом возникают проблемы с использованием языка. Поскольку этот диагноз очень широкий, каждый ребенок с диагнозом ELD может сильно отличаться с точки зрения языковых навыков, с которыми у них есть проблемы. У некоторых могут возникнуть трудности с использованием правильных слов и словарного запаса, у некоторых возникают проблемы с составлением предложений, а другие не могут связно упорядочить информацию. [12] Экспрессивные языковые симптомы бывают разных форм, и каждый из них лечится разными методами.
Презентация
Задержка речевого развития чаще всего выявляется в возрасте 18 месяцев при улучшенном осмотре ребенка . [13] Это проявляется во многих формах и может быть сопутствующим заболеванием или развиваться в результате других задержек в развитии. Важно помнить, что задержка речевого развития индивидуально действует и развивается по-разному. Задержка речевого развития отличается от индивидуальных вариаций языкового развития и определяется тем, что дети отстают от установленных сроков. [14]
Ранние признаки и симптомы (красные флажки)
Задержка речевого развития у детей связана с повышенными трудностями при чтении, письме, внимании и / или социализации. [1] Детям, которые не могут эффективно сравниться со своими сверстниками в этих способностях и которые имеют серьезные трудности, следует обратиться к врачу. [1] Задержка речи может проявляться на ранней стадии как отсутствие коммуникативных жестов или звуков.
Например, коммуникативные инструменты могут указывать на симптомы языковой задержки, такие как:
- Не улыбается в 3 месяца
- Не поворачивать голову в сторону звуков в 4 месяца.
- Не указывая на 15-месячного возраста.
- Точнее, неспособность произнести около 10 слов в 18 месяцев. [15] [16] [17]
Более поздние симптомы включают:
- Отсутствие речи. [1]
- Неспособность понимать, обрабатывать или понимать язык, представленный ребенку. [1]
Идентификация
Для выявления задержки речевого развития у детей младшего возраста доступно множество различных инструментов скрининга. Исследование развития речи (LDS; разработано Rescorla [18] ) - это 10-минутный простой инструмент, управляемый родителями, который помогает определить задержку речевого развития у детей в возрасте двух лет. [19] Это проверенный, подходящий и недорогой инструмент для скрининга, который позволяет на ранней стадии оценить задержку речевого развития. [19]
В настоящее время в литературе недостаточно данных, чтобы предложить аргумент за или против рутинного использования формальных инструментов скрининга для выявления задержки речевого развития у всех детей. [1] Однако, если ребенок не достигает ожидаемых языковых вех, необходима комплексная оценка развития. [1]
Осложнения
Задержка речевого развития является фактором риска для других типов задержки развития, включая задержку социального, эмоционального и когнитивного характера. Несмотря на то, что задержки речи и языка могут затронуть меньшую часть популяции детей, они все равно могут оказать невероятное влияние на их жизнь и их достижения в будущем. Некоторые из них включают проблемы с поведением, трудности с чтением и другие проблемы, связанные с орфографией и низкими показателями IQ. [20] Некоторые дети могут вырасти из этих недостатков и даже преуспеть там, где они когда-то отставали, а другие - нет. Одним из наиболее частых результатов задержки речевого развития является задержка или неадекватное приобретение навыков чтения . Чтение зависит от способности кодировать и декодировать сценарий (т. Е. Сопоставлять звуки речи с символами и наоборот). Если ребенок все еще изо всех сил пытается овладеть языком и речью, ему очень трудно выучить другой уровень сложности (письмо). Таким образом, для успешного чтения очень важно, чтобы дети владели языком.
Нейробиолог Стивен Пинкер постулировал в 1999 году, что определенная форма задержки речи (названная « синдромом Эйнштейна » экономистом Томасом Соуэллом в 2001 году) может быть связана с исключительным и врожденным аналитическим мастерством у некоторых людей, таких как Альберт Эйнштейн , Ричард Фейнман и Эдвард Теллер . [21]
Причины
Задержка речевого развития является наиболее частой задержкой в развитии и может возникать по многим причинам. Задержка может быть из-за того, что вы « поздно расцвели », « поздно заговорили » или из-за более серьезной проблемы. Такие задержки могут происходить в сочетании с отсутствием отражения лицевых реакций , невосприимчивостью или незнанием определенных шумов , отсутствием интереса к игре с другими детьми или игрушками или отсутствием болевой реакции на раздражители. [22] [23]
Социально-экономические факторы
Социоэкономический статус
Дети из семей с низким уровнем образования чаще страдают задержками и трудностями в выразительной речи. [24] Хотя на развитие языка напрямую не влияет социально-экономический уровень семьи, условия, связанные с социально-экономическим уровнем, в определенной степени влияют на процесс языкового развития. [24] На раннее развитие словарного запаса ребенка может влиять социально-экономический статус посредством материнской речи, который варьируется в зависимости от социально-экономического статуса семьи. [25] Матери с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будут использовать богатый словарный запас и говорить более длинными фразами при общении со своими детьми, что помогает им развивать свой продуктивный словарный запас в большей степени, чем дети с более низким социально-экономическим статусом. [26]
Бедность также является высоким фактором риска задержки речевого общения, поскольку это приводит к отсутствию доступа к надлежащим методам лечения и услугам. [27] Вероятность того, что те, кому требуется раннее вмешательство из-за языковой задержки, действительно получат помощь, чрезвычайно мала по сравнению с теми, кто на самом деле в ней не нуждается. [27]
Природные / медицинские факторы
Потеря слуха
Процесс приобретения детьми языковых навыков заключается в том, чтобы слышать звуки и слова от своих опекунов и окружения. Потеря слуха вызывает отсутствие этих звуковых сигналов, в результате чего у этих детей возникают трудности в обучении использованию и пониманию языка, что в конечном итоге приводит к задержке речи и языковых навыков. [28] Например, они могут испытывать затруднения при составлении предложений, понимании речи других людей или использовании правильной грамматики [29], которые являются некоторыми языковыми навыками, которыми обладают обычно развивающиеся дети.
Аутизм
Существуют убедительные доказательства того, что аутизм обычно связан с задержкой речевого развития. [30] [31] Дети с аутизмом могут иметь трудности в развитии языковых навыков и понимании того, что им говорят. У них также могут быть проблемы с невербальным общением с помощью жестов рук, зрительного контакта и мимики. [32] Степень их использования языка во многом зависит от их интеллектуального и социального развития. Диапазон их навыков может быть самым разным и находиться на противоположных концах спектра. Многие дети с аутизмом развивают некоторые речевые и языковые навыки, но не так, как обычно развивающиеся дети, и с неравномерным прогрессом. [32]
Синдром Аспергера , который классифицируется как расстройство аутистического спектра, не связан с задержкой речевого развития. [33] Дети с диагнозом «синдром Аспергера» обладают приличными языковыми навыками, но используют язык иначе, чем другие. Они могут быть не в состоянии понять использование языковых средств, таких как ирония и юмор, или взаимности разговоров между вовлеченными сторонами. [34]
Наследственность
Гены имеют очень большое влияние при наличии языковых нарушений. [35] Нейробиологические и генетические механизмы имеют сильное влияние на появление позднего языка. У ребенка с семейным анамнезом языковых нарушений более вероятно задержка возникновения речи и стойкие языковые нарушения. [36] Они также в 2 раза чаще опаздывают, чем те, у кого такой семейный анамнез отсутствует. [37]
Генетические аномалии также могут быть причиной задержки речи. В 2005 году исследователи обнаружили связь между задержкой экспрессивной речи и генетической аномалией: дублирующийся набор тех же генов, которые отсутствуют у людей, страдающих синдромом Вильямса-Бёрена . Также так называемый синдром XYY часто может вызывать задержку речи. [38]
Двойняшки
Быть близнецом увеличивает вероятность задержки речи и языковых задержек. Считается, что причиной этого является меньшее количество встреч с родителями один на один, преждевременное рождение близнецов и общение их брата или сестры-близнеца, что снижает их мотивацию разговаривать с другими. [39] исследование близнецов также показало , что генетические факторы играют важную роль в задержке языка. Монозиготные пары близнецов (однояйцевые близнецы) зарегистрировали более высокую согласованность, чем пары дизиготных близнецов (разнояйцевые близнецы), выявив, что у монозиготных близнецов, испытывающих раннюю задержку словарного запаса, есть генетическая этиология. [40] Факторы окружающей среды, которые влияют на обоих близнецов, также играют большую роль в возникновении задержки речевого развития на ранней стадии, но только тогда, когда она носит временный характер. [40]
Пол
Исследования показали, что мальчики подвергаются большему риску задержки речевого развития, чем девочки. [41] Почти все нарушения развития, влияющие на коммуникативные, речевые и языковые навыки, более постоянны у мужчин, чем у женщин. [42] Британские ученые обнаружили, что уровни мужского полового гормона ( тестостерона ) были связаны с развитием аутизма и языковых расстройств, что объясняет, почему мальчики подвергаются большему биологическому риску нарушений развития. [41]
Перинатальные состояния
Среди детей ясельного возраста с параличом плечевого сплетения новорожденных очень часто наблюдается задержка речевого развития в раннем возрасте . [43] Использование рук и жесты являются частью двигательной системы и, как было доказано, коррелируют с аспектами понимания и производства в развитии речи. Прерывание в использовании кисти / руки, вызванное этим состоянием на этапах языкового развития, может вызвать у этих детей задержку речевого развития. [43]
Стресс во время беременности связан с задержкой речевого развития. [44] Высокий уровень дородового стресса может привести к ухудшению общих интеллектуальных и языковых результатов. [45] Химическое воздействие во время беременности также может быть фактором задержки речи. [46]
Экологические факторы
Интерактивное общение и родительский вклад
Психосоциальная депривация может вызвать задержку речевого развития у детей. Примером этого является ситуация, когда ребенок не уделяет достаточно времени общению со взрослыми, используя такие способы, как лепет и совместное внимание. Исследования раннего развития мозга показывают, что младенцы и дети ясельного возраста остро нуждаются в непосредственном взаимодействии с родителями и другими важными лицами, обеспечивающими уход, для здорового роста мозга и развития соответствующих социальных, эмоциональных и когнитивных навыков. [47]
Исследование, посвященное роли интерактивного общения между родителями и детьми, показало, что язык родителей по отношению к детям ясельного возраста с задержкой речевого развития отличается от языка родителей к типично развивающимся детям с точки зрения качества взаимодействия. [48] Хотя поздно говорящие и дети с типичным языковым развитием получают одинаковые количественные данные от родителей с точки зрения количества высказываний и слов, выясняется, что родители поздно говорящих реже реагируют на своих детей, чем родители детей с типичным языковым развитием. [48] Родители тех, кто поздно говорит, обычно меняют или вводят темы чаще, чем другие родители, чтобы вовлечь своих детей в разговор, а не реагировать на речь ребенка. Они также, похоже, не создают среду, подходящую для взаимодействия с детьми, и не устанавливают распорядок дня, который служит платформой для общения с их детьми. Это, вместе с тем фактом, что они реже реагируют на своих детей, показывает, что родители поздно разговаривающих не следуют примеру своего ребенка. [48] Вместо этого, эти родители с большей вероятностью приспособятся к общению ребенка, что приводит к «идиосинкразическому циклу обратной связи», который усугубляет языковые трудности ребенка, а не помогает в его овладении языком. [49]
Порядок рождения
Перворожденные дети растут в среде, которая предоставляет больше возможностей для коммуникативного взаимодействия со взрослыми, что отличается от того, что испытывают их младшие братья и сестры. [25] Младшие братья и сестры, вероятно, меньше общаются один на один со своими родителями или опекунами. Старшие братья и сестры также склонны говорить за своих младших братьев и сестер, что дает им меньше возможностей для развития языковых навыков. [50]
Просмотр телевидения
Чрезмерный просмотр телевизора связан с задержкой языкового развития. Дети, которые смотрели телевизор в одиночку, имели в 8,47 раз больше шансов иметь задержку речевого развития по сравнению с детьми, которые общались со своими опекунами во время просмотра телевизора. [51] Было обнаружено, что некоторые образовательные телешоу, такие как «Подсказки Блю», улучшают языковое развитие ребенка. [52] Но, как рекомендует Американская академия педиатрии , дети до 2 лет не должны смотреть телевизор вообще, а после 2 лет смотреть не более одного-двух часов качественных программ в день. Поэтому не рекомендуется показывать таким маленьким детям телевизионные программы, особенно телешоу, не имеющее образовательной ценности. [52] Родители должны вовлекать детей в более разговорные занятия, чтобы избежать задержек в языковом развитии их детей из-за телевидения, которые могут ухудшить их интеллектуальные способности. Однако в исследовании, проведенном доктором Биркеном из больницы для больных детей, было обнаружено, что просмотр телевизора при общении с родителем опекуна действительно полезен для двуязычных детей. Исследование длилось четыре года, с 2011 по 2015 год, и основывалось на отчете родителей и наблюдениях врача. За четыре года было обнаружено, что если двуязычный ребенок общался со взрослым во время просмотра телевизора, у него не возникало языковой задержки, и это фактически помогло ему развить английский, второй язык. [53]
Уход
Исследования не смогли найти четких доказательств того, что задержку языкового развития можно предотвратить путем обучения или просвещения медицинских работников по этому предмету. В целом, некоторые обзоры показывают положительные результаты в отношении вмешательства в задержку речевого развития, но не являются лечебными. [54] Чтобы вылечить уже существующую задержку речевого развития, ребенку потребуется логопедическая и языковая терапия для исправления любых недостатков. Этих терапевтов можно найти в школах, клиниках, через агентства по уходу на дому, а также в колледжах, где изучаются коммуникативные науки и расстройства. Большинство маленьких детей с задержкой речевого развития восстанавливаются до нормального уровня к пяти годам. [3]
Помимо этого, по-прежнему поощряется участие родителей ребенка. Несколько способов, которыми родитель может участвовать в помощи в улучшении языковых и речевых навыков ребенка, включают в себя разговор с ребенком с энтузиазмом, участие в беседах, касающихся того, на чем ребенок сосредоточен, и частое чтение своему ребенку. [55]
Социальные и игровые навыки кажутся более сложными для детей с задержкой речевого развития из-за того, что у них меньше опыта в разговоре. Речевые патологи используют такие методы, как подсказки, для улучшения социальных навыков ребенка посредством игрового вмешательства. Хотя недавние исследования неизменно подтверждали полезность игрового вмешательства, необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить эффективность этой формы терапии. [56]
К сожалению, методов и средств, помогающих детям с задержкой речевого развития, по-прежнему не так много. Однако в последнее время появились некоторые терапевтические методы, которые вызвали улучшение у детей с задержкой речевого развития. Было замечено, что некоторые виды терапии показывают большее или лучшее улучшение для детей по сравнению с обычной логопедией. Один из таких примеров - лечебная верховая езда. В исследовании также упоминается, что животные являются хорошим источником терапии для детей с особыми потребностями в таких областях, как коммуникативные навыки. [57]
Что касается демографических факторов, вызывающих задержку речевого развития, в частности бедности, изменения на системном уровне улучшают доступ к лечению и терапии для детей с задержкой речевого развития. [27]
Смотрите также
|
|
Рекомендации
- ^ a b c d e f g h McLaughlin MR (май 2011 г.). «Задержка речи и языка у детей» . Американский семейный врач . 83 (10): 1183–8. PMID 21568252 .
- ^ а б Оуэнс RE (2005). Языковое развитие: введение . Бостон: Пирсон. С. 125–136.
- ^ а б в г Уайтхерст Дж. Дж., Фишель Дж. Э. (май 1994 г.). «Обзор практикующего врача: задержка речевого развития на раннем этапе: что, если что, должен делать врач?». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 35 (4): 613–48. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1994.tb01210.x . PMID 8040218 .
- ^ Б с д е е г ч я J K "Обзорные заметки MCCQE 2000 и серия лекций" Педиатрия 1 - PDF " . docplayer.net . Проверено 20 октября 2019 .
- ^ Тейлор CM (1999). «Экзамен развития речи у нормального ребенка». Журнал детского здравоохранения . 3 (1): 35–8. DOI : 10.1177 / 136749359900300105 . PMID 10451332 . S2CID 40542310 .
- ^ Сроуф Л.А. (1996). Развитие ребенка: его характер и течение / . Макгроу-Хилл. ISBN 9780070605701.
- ^ а б "Обзорные заметки MCCQE 2000 и серия лекций" Педиатрия 1 - PDF " . docplayer.net . Проверено 20 октября 2019 .
- ^ а б «Руководство по задержке восприятия речи» . nspt4kids.net . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ «Воспринимающий язык (понимание слов и языка)» . childdevelopment.com.au . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ а б «Экспрессивный язык (использование слов и языков)» . childdevelopment.com.au . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ а б «Задержка восприятия речи» . speechandlanguagekids.com . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ «Страница ресурсов по задержке экспрессивного языка» . speechandlanguagekids.com . Проверено 27 марта 2021 .
- ^ "Обзорные заметки MCCQE 2000 и серия лекций" Педиатрия 1 - PDF " . docplayer.net . Проверено 20 октября 2019 .
- ^ Вулс Н., Суонн Дж., Хоскисон Э. (январь 2018 г.). «Задержка речи и языка у детей: случай, на котором нужно учиться» . Британский журнал общей практики . 68 (666): 47–48. DOI : 10.3399 / bjgp17X694373 . PMC 5737311 . PMID 29284642 .
- ^ Палмер Ф. Б., Капуте А. Дж. (2 августа 2011 г.). «Раннее развитие расстройств аутистического спектра» . В Bremner JG, Wachs TD (ред.). Справочник Вили-Блэквелла по развитию младенцев . Том 2: Прикладные вопросы и вопросы политики. п. 266. ISBN. 9781444351842.
|volume=
есть дополнительный текст ( справка ) - ^ Бакли С., Сакс Б. (2001). Обзор развития младенцев с синдромом Дауна (0-5 лет) . ISBN 9781903806029.
- ^ Crocetti M, Barone MA, Oski FA (2004). «Потоки развития: ключи к оценке развития» . В Crocetti M, Barone MA, Oski FA (ред.). Основная педиатрия Оски . п. 120. ISBN 9780781737708.
- ^ Рескорла Л. (ноябрь 1989 г.). «Исследование развития языка: инструмент для выявления задержки речи у детей ясельного возраста». Журнал нарушений речи и слуха . 54 (4): 587–99. DOI : 10,1044 / jshd.5404.587 . PMID 2811339 .
- ^ а б Моссабеб Р., Уэйд К.С., Финнеган К., Сивьери Э., Аббаси С. (июль 2012 г.). «Обследование языкового развития представляет собой полезный инструмент для выявления задержки речевого развития недоношенных детей». Клиническая педиатрия . 51 (7): 638–44. DOI : 10.1177 / 0009922812439244 . PMID 22399570 . S2CID 31748153 .
- ^ Целевая группа превентивных служб США (февраль 2006 г.). «Скрининг задержки речи и речи у детей дошкольного возраста: изложение рекомендаций». Педиатрия . 117 (2): 497–501. DOI : 10.1542 / peds.2005-2766 . PMID 16452370 . S2CID 41338449 .
- ^ Пинкер С. (24 июня 1999 г.). «Его мозг на высоте» . Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 11 декабря 2006 года . Проверено 4 декабря 2006 .
- ^ «Стили изучения языка» . TLG. Август 2013. Архивировано из оригинала 23 августа 2013 года . Проверено 22 августа 2013 года .
- ^ «Часто задаваемые вопросы» . Американская академия детской и подростковой психиатрии . Проверено 22 августа 2013 года .
- ^ а б Хорвиц С.М., Ирвин Дж. Р., Бриггс-Гован М. Дж., Босон Хинан Дж. М., Мендоза Дж., Картер А.С. (август 2003 г.). «Задержка речевого развития в коллективной когорте детей младшего возраста». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (8): 932–40. DOI : 10.1097 / 01.CHI.0000046889.27264.5E . PMID 12874495 .
- ^ а б Hoff E (сентябрь 2003 г.). «Специфика влияния окружающей среды: социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь». Развитие ребенка . 74 (5): 1368–78. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00612 . PMID 14552403 .
- ^ Dollaghan CA, Кэмпбелл Т.Ф., Paradise JL, Feldman HM, Janosky JE, Pitcairn DN, Kurs-Lasky M (декабрь 1999 г.). «Материнское образование и меры ранней речи и языка». Журнал исследований речи, языка и слуха . 42 (6): 1432–43. DOI : 10,1044 / jslhr.4206.1432 . PMID 10599625 .
- ^ а б в Brown CM, Beck AF, Steuerwald W., Alexander E, Samaan ZM, Kahn RS, Mansour M (февраль 2016 г.). «Сужение пробелов в уходе за ранней задержкой речи: исследование улучшения качества» . Клиническая педиатрия . 55 (2): 137–44. DOI : 10.1177 / 0009922815587090 . PMC 4788473 . PMID 25994319 .
- ^ «Влияние потери слуха на развитие» . asha.org . Проверено 31 марта 2021 года .
- ^ «Потеря слуха: как это влияет на общение» . cincinnatichildrens.org . Проверено 31 марта 2021 года .
- ^ Минискалько С., Нигрен Г., Хагберг Б., Кадешо Б., Гиллберг С. (май 2006 г.). «Нейропсихиатрические и психоневрологические исходы детей в возрасте 6 и 7 лет, у которых был положительный результат скрининга на языковые проблемы в 30 месяцев» . Медицина развития и детская неврология . 48 (5): 361–6. DOI : 10.1017 / S0012162206000788 . ЛВП : 2077/851 . PMID 16608544 . S2CID 23692745 .
- ^ Хагберг Б.С., Минискалько С., Гиллберг С. (2010). «Посетители клиники с аутизмом или синдромом дефицита внимания / гиперактивности: когнитивный профиль в школьном возрасте и его связь с дошкольными показателями задержки речи». Исследования в области нарушений развития . 31 (1): 1–8. DOI : 10.1016 / j.ridd.2009.07.012 . PMID 19713073 .
- ^ а б «Расстройство аутистического спектра: проблемы общения у детей» . nidcd.nih.gov . Проверено 31 марта 2021 года .
- ^ Американская психиатрическая ассоциация (2000). «Диагностические критерии для аутистического расстройства 299.00» . Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: DSM-IV (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация. ISBN 0-89042-025-4. OCLC 768475353 .
- ^ «Синдром Аспергера» . autism-society.org . Проверено 31 марта 2021 года .
- ^ Епископ Д.В., Северный Т., Донлан С. (январь 1995 г.). «Генетическая основа конкретных языковых нарушений: данные исследования близнецов». Медицина развития и детская неврология . 37 (1): 56–71. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.1995.tb11932.x . PMID 7828787 . S2CID 21594745 .
- ^ Lyytinen P, Poikkeus AM, Laakso ML, Eklund K, Lyytinen H (август 2001 г.). «Развитие речи и символические игры у детей с семейным риском дислексии и без нее». Журнал исследований речи, языка и слуха . 44 (4): 873–85. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2001/070) . PMID 11521780 .
- ^ Зубрик С.Р., Тейлор К.Л., Райс М.Л., Слегерс Д.В. (декабрь 2007 г.). «Позднее появление языка в 24 месяца: эпидемиологическое исследование распространенности, предикторов и ковариант» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 50 (6): 1562–92. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2007/106) . PMC 3521638 . PMID 18055773 .
- ^ «47, синдром XYY» .
- ^ "Близнецы разговаривают друг с другом на тайном языке?" . Двойной рассол . 2017-11-07 . Проверено 6 марта 2018 .
- ^ а б Епископ Д.В., Прайс Т.С., Дейл П.С., Пломин Р. (июнь 2003 г.). «Исходы ранней задержки речевого развития: II. Этиология преходящих и стойких языковых затруднений». Журнал исследований речи, языка и слуха . 46 (3): 561–75. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2003/045) . PMID 14696986 .
- ^ а б «Пол, гены играют важную роль в задержке языкового развития» . sciencedaily . Проверено 31 марта 2021 года .
- ^ Adani S, Cepanec M (апрель 2019 г.). «Половые различия в раннем коммуникативном развитии: поведенческие и нейробиологические показатели развития более уязвимой коммуникативной системы у мальчиков» . Хорватский медицинский журнал . 60 (2): 141–149. DOI : 10,3325 / cmj.2019.60.141 . PMC 6509633 . PMID 31044585 .
- ^ а б Чанг К.В., Ян Л.Дж., Драйвер Л., Нельсон В.С. (сентябрь 2014 г.). «Среди детей раннего возраста с параличом плечевого сплетения новорожденных широко распространена задержка речевого развития» . Детская неврология . 51 (3): 384–9. DOI : 10.1016 / j.pediatrneurol.2014.04.021 . PMC 4792271 . PMID 25160543 .
- ^ Талдж Н.М., Нил С., Гловер В. (2007). «Антенатальный материнский стресс и отдаленные последствия для нервного развития ребенка: как и почему?». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 48 (3–4): 245–61. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2006.01714.x . PMID 17355398 .
- ^ Laplante DP, Barr RG, Brunet A, Galbaud du Fort G, Meaney ML, Saucier JF и др. (Сентябрь 2004 г.). «Стресс во время беременности влияет на общие интеллектуальные и языковые функции детей ясельного возраста» . Педиатрические исследования . 56 (3): 400–10. DOI : 10,1203 / 01.PDR.0000136281.34035.44 . PMID 15240860 . S2CID 13333204 .
- ^ Repouskou A, Papadopoulou AK, Panagiotidou E, Trichas P, Lindh C, Bergman Å и др. (Июнь 2020 г.). «Долгосрочные транскрипционные и поведенческие эффекты у мышей, которые в процессе развития подвергались воздействию смеси эндокринных разрушителей, связанных с задержкой нейроразвития человека» . Научные отчеты . 10 (1): 9367. Bibcode : 2020NatSR..10.9367R . DOI : 10.1038 / s41598-020-66379-х . PMC 7283331 . PMID 32518293 .
- ^ Комитет по народному образованию (август 1999 г.). «Медиаобразование. Американская академия педиатрии» . Педиатрия . 104 (2 Пет 1): 341–3. DOI : 10.1542 / peds.104.2.341 . PMID 10429023 .
- ^ а б в Vigil DC, Hodges J, Klee T (июнь 2005 г.). «Количество и качество речи родителей поздно разговаривающих малышей во время игры». Обучение детей языкам и терапия . 21 (2): 107–122. DOI : 10.1191 / 0265659005ct284oa . ISSN 0265-6590 . S2CID 145190021 .
- ^ Таннок Р., Джироламетто Л. (1992). Переоценка программ языкового вмешательства, ориентированных на родителей . Издательство Пола Х. Брукса. С. 49–79.
- ^ Тернбулл К., Джастис Л. (2017). Развитие языка от теории к практике (Третье изд.). Пирсон.
- ^ Чончайя В., Пруксананонда С. (июль 2008 г.). «Телевидение ассоциируется с задержкой языкового развития». Acta Paediatrica . 97 (7): 977–82. DOI : 10.1111 / j.1651-2227.2008.00831.x . PMID 18460044 . S2CID 10635877 .
- ^ а б Бавелье Д., Green CS, Dye MW (сентябрь 2010 г.). «Дети, проводные: и к лучшему, и к худшему» . Нейрон . 67 (5): 692–701. DOI : 10.1016 / j.neuron.2010.08.035 . PMC 3170902 . PMID 20826302 .
- ^ Акпан Н (04.05.2017). «Время экрана для малышей, связанное с более медленным развитием речи» . PBS . PBS . Проверено 1 декабря 2018 .
- ^ Комментарий - Раннее определение языковых задержек, 2005.
- ^ Класс П (2010). «Когда волноваться, если у ребенка мало слов» . Зритель Гамильтона . Зритель Гамильтона.
- ^ Суали А., Йонт С., Келли-Вэнс Л., Райаллс Б. (2011). «Использование игрового вмешательства для улучшения игровых навыков детей с задержкой речевого развития» . Международный журнал психологии : 105–122 - через PsychINFO.
- ^ Алисса М (2015). «Преимущества терапевтической верховой езды на выразительном языке для малышей, которые приходят с опозданием» . Кульминационный опыт: Диссертация : 3–44 - через Калифорнийский государственный университет в Сан-Маркосе.
дальнейшее чтение
- Уилсон П., Маккуэйдж Ф, Томпсон Л, МакКонначи А (2013). «Задержка речи не предсказуема из имеющихся факторов риска» . Журнал "Научный мир" . 2013 : 947018. дои : 10,1155 / 2013/947018 . PMC 3618945 . PMID 23576912 .
- Broos WP, Duyck W, Hartsuiker RJ (июль 2019 г.). «Мониторинг речи и понимания: где задержка второго языка?». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 72 (7): 1601–1619. DOI : 10.1177 / 1747021818807447 . PMID 30270750 . S2CID 52891294 .
- Алисса М (2015). «Преимущества терапевтической верховой езды на выразительном языке для малышей, которые приходят с опозданием» . Кульминационный опыт: Диссертация : 3–44 - через Калифорнийский государственный университет в Сан-Маркосе.
Внешние ссылки
- Логопедия при синдроме Дауна
- Различные проблемы развития речи и языка - Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)
- Задержка речи и языка - KidsHealth
- Раннее выявление задержки речи и языковых расстройств
- Задержки и расстройства речи и языка - Система здравоохранения Мичиганского университета
- ГЛАВА III - Методы обследования детей раннего возраста с коммуникативными расстройствами
- https://www.nidcd.nih.gov/health/statistics/statistics-voice-speech-and-language#3 - Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств