Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Бормочущий младенец, 6 месяцев, издающий звуки ба и ма (15 секунд)
Младенцы начинают лепетать около 5-7 месяцев.

Гуля является этапом в развитии ребенка и состояние в овладении языком , в течение которого ребенок по- видимому, экспериментируя с произнося звуки суставные, но пока не производят каких - либо узнаваемые слова. Бормотание начинается вскоре после рождения и проходит несколько стадий по мере того, как звуковой репертуар младенца расширяется, а вокализация становится более похожей на речь. [1] Младенцы обычно начинают произносить узнаваемые слова примерно в 12 месяцев, хотя потом еще некоторое время может продолжаться лепет. [2]

Бормотание можно рассматривать как предшественник языкового развития или просто как голосовые эксперименты. Физические структуры, связанные с лепетом, все еще развиваются в первый год жизни ребенка. [3] Это постоянное физическое развитие отвечает за некоторые изменения в способностях и вариациях здоровых детей. Аномальные изменения, такие как определенные заболевания, задержка в развитии и нарушение слуха, могут мешать ребенку нормально лепетать. Хотя до сих пор существуют разногласия по поводу уникальности языка для людей, лепет не является уникальным для человеческого вида. [4]

Типовая разработка [ править ]

Бормотание - это этап в овладении языком. Болтовня отделена от языка, потому что она не передает значения и не относится к чему-то конкретному, как слова. Человеческие младенцы не обязательно возбуждены или расстроены, когда лепечут; они также могут спонтанно и непрерывно лепетать, когда они эмоционально спокойны.

Звуки лепета издаются до того, как младенец начинает составлять узнаваемые слова . [5] Частично это можно объяснить незрелостью голосового тракта и нервно-мышечной системы в этом возрасте. [6] Младенцы начинают петь сначала с плача, затем с воркования, а затем с игры. Эти первые формы звукоизвлечения легче всего использовать для детей, поскольку они содержат естественные, возвратные, в основном гласные звуки.

Предполагается, что лепет происходит у всех детей, изучающих язык. [4] В частности, он был изучен на английском, [7] итальянском, [8] [9] корейском, [10] французском, [11] испанском, [9] японском [11] и шведском языках. [11] Младенцы во всем мире следуют общим тенденциям в склонности к лепету. Различия, которые действительно появляются, являются результатом чувствительности младенцев к характеристикам языка (языков), которым они подвергаются. Младенцы имитируют просодию языка (ов), которому они подвергаются. Они используют образцы интонации и время, которые соответствуют характеристикам их родительского языка.[6] Младенцы также лепечут, используя согласные и гласные, которые чаще всего встречаются в их родном языке. Обычно лепет состоит из небольшого количества звуков, что говорит о том, что ребенок готовит основные звуки, необходимые для того, чтобы говорить на языке, которому он знаком. [ необходима цитата ]

В согласные , что лепет младенцев производят , как правило, быть любым из следующих: / р, B, T, D, K, G, M, N, S, H, W, J / . Следующие согласные, как правило, нечасто воспроизводятся во время фонологического развития  : / f, v, θ, ð, ʃ, tʃ, dʒ, l, r, ŋ / . Сложность звуков, которые издают младенцы, затрудняет их категоризацию, но приведенные выше правила, как правило, остаются верными независимо от языка, которому дети подвергаются. [12]

Звуки, издаваемые лепетом, классифицированы по их составляющим. Например, лепет может быть разбит на слоги, содержащие согласную и гласную (слоги CV), и слоги, содержащие только гласный звук (слоги, не относящиеся к CV). Эти компоненты были изучены в отношении развития речи у детей, и было обнаружено, что они связаны с будущими речевыми результатами. [13]

Если лепет происходит в течение первого года жизни, обычно можно сделать вывод, что ребенок развивает речь нормально. По мере того как младенцы растут и изменяются, их вокализация также меняется.

Хронология типичного вокального развития [ править ]

Младенцы следуют общей шкале вокального развития в детстве. [14] На этой временной шкале представлен общий план ожидаемых изменений от рождения до первого года жизни. Журчание обычно длится 6–9 месяцев. [4] Период лепета заканчивается примерно через 12 месяцев, потому что это возраст, когда обычно появляются первые слова. Однако отдельные дети могут демонстрировать большую вариативность, и эта временная шкала является только ориентиром.

С рождения до 1 месяца младенцы издают в основном звуки удовольствия, крики о помощи и реакции на человеческий голос. [14]

Примерно к 2 месяцам младенцы могут различать разные звуки речи и издавать «липкие» звуки. [14]

Примерно в 3 месяца младенцы начинают издавать удлиненные гласные «ооооо» «аааа» и будут голосом реагировать на чужую речь. Они продолжают издавать преимущественно гласные звуки. [14]

Примерно к 4 месяцам младенцы могут изменять свой слух и имитировать тон речи взрослых. [14]

Около 5 месяцев младенцы продолжают экспериментировать со звуком, имитируя некоторые звуки, издаваемые взрослыми. [14]

Приблизительно в 6 месяцев дети различаются по объему, высоте и скорости. Когда младенцам исполняется 6 месяцев, они, наконец, могут контролировать открытие и закрытие речевого тракта, и, получив эту способность, младенцы начинают различать разные звуки гласных и согласных. Эту эпоху часто называют началом канонической стадии . На канонической стадии лепет включает дублированные звуки, содержащие чередование гласных и согласных, например, «баба» или «бобо». [14] Повторное лепетание (также известное как каноническое лепетание) состоит из повторяющихся слогов, состоящих из согласных и гласных, таких как «да да да да» или «ма ма ма ма». [15]

Примерно к 7 месяцам младенцы могут издавать несколько звуков за одно дыхание, а также распознавать разные тона и интонации в других динамиках. [14]

Примерно в 8 месяцев дети могут повторять подчеркнутые слоги. [14] Они имитируют жесты и тональность речи взрослых. Они также производят пестрый лепет. Пестрый лепет состоит из сочетаний согласных гласных, таких как «ка да от ба ми дой дой». [16] Пестрый лепет отличается от дублированного лепета разнообразием и сложностью производимых слогов. [6]

Примерно в 9–10 месяцев дети могут имитировать неречевые звуки и звуки, похожие на речь, если они входят в репертуар звуков ребенка. [14] Младенческий лепет начинает напоминать родной язык ребенка. Заключительный этап известен как разговорный лепет, или «этап жаргона». Обычно это происходит в возрасте примерно десяти месяцев, жаргонная стадия определяется как «долингвистическая вокализация, в которой младенцы используют ударение и интонацию, подобные взрослым ». [17] Общая структура производимых ими слогов очень тесно связана со звуками их родного языка, и эта форма лепета в значительной степени предсказывает форму первых слов. [18]

Примерно к 11 месяцам младенцы имитируют интонации , ритмы и выражения говорящих. [14]

К 12 месяцам младенцы обычно могут говорить одно или несколько слов. Эти слова теперь относятся к сущности, которую они называют; они используются для привлечения внимания или для определенной цели. [14] Дети продолжают лепетать жаргонизмы после первых слов.

Лепет вручную [ править ]

Мануальный лепет по своему развитию структурно идентичен вокальному лепету. [19] Точно так же, как младенцы, которые слышат и / или говорят, лепечут ртом, младенцы, которые растут с языком жестов, лепечут руками. [19] Если у слышащего младенца глухие и / или немые родители или родители, которые иначе используют язык жестов, они все равно будут имитировать знаки, которые они видят своими родителями. Это свидетельство того, что лепет руками возможен как у слышащих, так и у глухих младенцев, а также у говорящих и немых младенцев. [19]

Все младенцы руками имитируют движения, которые они видят. Типичные жесты, например, поднимают руки, чтобы их поднять, или хватание / тяга, чтобы указать на то, что вам нужна бутылка; они используются ссылочно. [20] Кроме того, младенцы, которые растут с языком жестов, начинают делать жесты, отличные от всех других движений рук и жестов.

После того, как было установлено, что младенцы могут лепетать руками и ртом, были изучены закономерности, в которых происходило производство. Младенцы в развитии речи и жестах проходят очень похожий путь созревания. [18] Оба проходят несколько стадий и демонстрируют схожую сложность в своей последовательности лепета. В исследованиях, в которых сравнивали глухих и слышащих детей, дети, изучающие язык жестов, производили больше многодвижного лепета вручную, чем дети, которые не изучали язык жестов. [18] Есть три основных компонента лепета вручную. Жесты рук содержат ограниченный набор фонетических единиц, демонстрируют слоговую организацию и используются без ссылки или значения. Это сравнимо с аспектами вокального лепета, упомянутого выше.[19] Трудно изучать лепет вручную, так как его часто можно принять за жесты, а не знаки. Когда дети жестикулируют, они на самом деле лепечут, это чаще всего происходит перед их туловищем в специально отведенном месте, которое называется фонетическим пространством. [20] Одна из наиболее распространенных форм лепета руками - это разгибание и разведение всех пальцев. Этот лепет также является одним из первых индикаторов того, что младенец начинает говорить с помощью рук. [18]

Дети умеют правильно изобразить жесты, что важно, поскольку многие артикуляционные тенденции ручного лепета передаются детям в раннем детстве. [18] Дети приобретают знаки для тех же понятий, что и говорящие детские слова, и находятся на той же стадии развития. [18]

Переход от лепета к языку [ править ]

Были выдвинуты две гипотезы, чтобы объяснить, как лепет связан с развитием речи. [4]

  • Гипотеза прерывания - эта ранняя гипотеза предполагает, что лепет не имеет абсолютно никакого отношения к развитию речи. [4] Если это так, младенцы будут издавать полный спектр случайных звуков без определенного порядка во время лепета. Однако было продемонстрировано, что раннее лепетание весьма ограничено. [4]Сторонники этой гипотезы также думали, что дети могут отбрасывать определенные звуки только для того, чтобы снова услышать их в более поздние месяцы. Сторонники предположили, что младенцы могут неправильно и непоследовательно использовать звуки, которые они уже освоили на ранних стадиях лепета в более позднем возрасте, или даже полностью терять звуки, прежде чем научиться говорить. Гипотеза также подразумевает, что когда дети, наконец, достигают возраста, в котором они могут изучать свой родной язык, они систематически развивают фонологические звуки. Со временем младенцы будут заново учить звуки и развивать слова на определенном языке. Текущие данные не подтверждают эти утверждения. [4]

Современные исследования подтверждают идею о том, что лепет напрямую связан с развитием языка, как это обсуждается в «Гипотезе непрерывности».

  • Гипотеза непрерывности. Согласно этой гипотезе, лепет является прямым предшественником языка. Сначала младенцы издают универсальные звуки, существующие во всех частях мира и на всех языках. Повторно продублированный канонический лепет [21] производит ряд звуков, но только некоторые из них («ма ма» и «да да», превращаясь в «мама» и «папа» соответственно) распознаются как значимые и, таким образом, подкрепляются опекунами и родителями. , в то время как другие отбрасываются как бессмысленные (это аргумент, например, в « Философии в новом ключе» Сюзанны Лангер ). [22]Эта гипотеза согласуется с утверждением, что анатомические изменения речевого тракта очень важны, но предполагает, что социальная среда, в которой растет ребенок, имеет большее влияние на развитие языка. Младенцы внимательно следят за реакцией опекунов и используют их отзывы как одобрение звуков, которые они издают. Это подкрепление посредством обратной связи помогает младенцам сосредоточить внимание на определенных характеристиках звука. Социальная обратная связь способствует более быстрому обучению и более раннему производству множества сложных слов. [2]Есть свидетельства того, что лепет различается в зависимости от языковой среды, в которой растет ребенок. Текущие исследования лепета подтверждают гипотезу непрерывности. Например, было отмечено, что младенцы, выросшие во франкоязычной среде, демонстрируют большее количество возрастающих интонаций по сравнению с младенцами, воспитанными в англоязычной среде. Вероятно, это связано с различиями между французскими и английскими интонациями во время разговора. Порядок согласных и гласных в бормотании младенцев на английском, французском, шведском и японском языках также похож на их родной язык. Эти результаты подтверждают другую гипотезу, «гипотезу дрейфа лепета», согласно которой лепет младенца напоминает фонетические характеристики родного языка ребенка через воздействие речи. Когда младенцы знакомятся с двумя языками,их лепет напоминает язык, которому они больше всего подвержены. Считается, что доминирующим языком является тот, которому дети подвергаются больше всего. Чаще всего младенцы не создают смесь языковых стилей во время лепета, однако могут переключаться между языками. Иногда младенцы могут выбирать, какой языковой стиль они предпочитают болтать, исходя из конкретных особенностей.[23] Гипотеза дрейфа лепета обеспечивает дополнительную поддержку гипотезы непрерывности.

Физиология лепета [ править ]

Человеческий рот двигается по-разному во время произнесения речи. При произнесении каждого отдельного звука вслух люди используют разные части рта, а также разные методы для создания определенных звуков. В начале лепета у младенцев, как правило, больше рта открывается с правой стороны. Это открытие предполагает, что лепет контролируется левым полушарием мозга. [24] гортань , или голосовая почта , изначально высоко в горле , которая позволяет ребенку продолжать дышать во время глотания. Он опускается вниз в течение первого года жизни, позволяя глотке развиваться и облегчая воспроизведение речевых звуков, подобных взрослым . [3]

Повторное лепетание (например, бабаба) включает в себя ритмичное открывание и закрывание челюсти. [25] Согласно теории доминирования фрейма, когда нижняя челюсть приподнята, издается согласный звук. Когда нижняя челюсть опущена, издается звук, похожий на гласный . Таким образом, во время повторяющейся последовательности звуков согласные и гласные чередуются по мере того, как нижняя челюсть поднимается и опускается. Само по себе открытие и закрытие рта не вызовет лепета и фонации.(или озвучивание) необходимо во время движения для создания значимого звука. Другие важные структуры полости рта, участвующие в артикуляции, такие как язык, губы и зубы, во время лепета остаются в устойчивом состоянии покоя. [26] Иногда во время лепета движения можно совершать вообще без вокализации. [18] Младенцы, которые жестикулируют, лепят руками через похожие ритмические чередования, но при этом они играют руками, а не ртом. По мере того, как ребенок выходит за рамки повторяющейся последовательности лепета, он показывает равные по размеру отверстия для рта или рук с правой и левой стороны. [19]

Аномальное развитие [ править ]

Обычно к 6 месяцам все нормально развивающиеся дети начинают лепетать. [27] Однако у младенцев с определенными заболеваниями или задержкой в ​​развитии может наблюдаться задержка или отсутствие лепета. Например, младенцы, перенесшие трахеотомию, обычно не лепечут, потому что не могут фонировать. [28] После деканюляции было обнаружено, что эти младенцы действительно производят больше вокализаций, но звуки или слоги не так разнообразны, как те, что характерны для канонического лепетания типично развивающихся младенцев. [29] Младенцы с тяжелой апраксией могут не лепетать и не произносить первые слова. Вместо этого общение младенцев с апраксией может быть в форме кряхтения и указаний.[28] Младенцы с аутизмом могут задерживать лепет, а в некоторых случаях он может полностью отсутствовать. [28] лепет у детей с аутизмом имеет тенденцию происходить реже, чем у нормально развивающихся детей, и с меньшим диапазоном слогов, производимых на стадии канонического лепета. [30] У людей, рожденных с синдромом Дауна, также может возникать задержка лепета. Каноническая стадия может наступить на 2 месяца позже у людей с синдромом Дауна по сравнению с другими младенцами, хотя, когда возникает, она похожа на лепет у типично развивающихся младенцев. [28]

Вокальный лепет у глухих младенцев [ править ]

Были проведены исследования, чтобы определить, могут ли младенцы с нарушением слуха демонстрировать типичные звуки голоса. Лепет может появиться в том же возрасте и в аналогичных формах у слышащего и глухого ребенка, однако дальнейшее продолжение лепета и развития речи зависит от способности ребенка слышать себя. По этой причине глухие дети перестают лепетать голос раньше, чем слышат дети. [31] Журчание должно появиться, если ребенок разговаривает с ребенком, но у глухих детей бормотание может быть отложенным или отсутствовать. [18] Неясно, может ли устная речь полностью развиваться без слухового опыта. [21]Глухие дети не только значительно отстают в развитии разговорной речи по сравнению со своими слышащими сверстниками, но и издают меньше шума. [32] Это говорит о том, что слуховой опыт необходим для развития разговорной речи. Некоторые исследователи приняли эти результаты как доказательство против гипотезы о том, что язык является врожденной способностью человека . [26]

Ряд решений был использован для людей с нарушениями слуха для получения слухового опыта, одним из которых являются слуховые аппараты ; их можно использовать, чтобы помочь младенцам раньше достичь стадии лепета. [21] Кохлеарные имплантаты также были протестированы. После завершения хирургической имплантации младенец получает возможность пользоваться устной речью. После того, как язык был услышан, младенец начинает лепетать и говорить в ритмических моделях, как это делают слышащие младенцы. [26]

Свидетельства разных видов [ править ]

Хотя есть разногласия по поводу уникальности языка для людей, лепет не уникален для человеческого вида. [4] Многие животные издают такие же звуки, что и человеческие младенцы. Эти диапазоны звуков используются у детенышей многих видов для экспериментов со звуковыми способностями или для отработки вокального поведения в будущем. Как и у человеческих младенцев, лепет животных ограничен физиологическим развитием. [16]

Певчие птицы [ править ]

Мало того, что язык певчих птиц и человеческий язык параллельны в отношении нервных и молекулярных факторов, они также похожи в том, как их общение происходит изначально. Наблюдения за этими сходствами можно проследить до Чарльза Дарвина и его исследований. Мозг птиц и млекопитающих похож по форме и способам взаимодействия, и может даже существовать генэто относится к речи обоих организмов. Разучивание песни происходит через сочетание взаимодействия, опыта и предрасположенности. Молодые певчие птицы будут подражать зову своего вида, когда им будут представлены песни их собственного и другого вида. Они физически способны спродюсировать любую песню, но не делают этого. Люди изучают язык с помощью аналогичных средств, поэтому такое раннее пение певчих птиц считается лепетом. [20]

Молодые певчие птицы-самцы производят разновидности незрелых песен, которые называются лепетом, потому что незрелые песни предшествуют уже полностью сформировавшимся. Как и в случае с людьми, если эти песни подкреплены положительной социальной обратной связью, они с большей вероятностью будут повторяться. Поскольку женщины не поют песни, они отвечают за обратную связь. Если самки дают больше социальных сигналов в качестве обратной связи, самцы будут разрабатывать более зрелые песни быстрее, чем другие самцы. Молодым птицам требуется подкрепление от взрослых, чтобы закончить свои песни. Другое отношение к человеческим младенцам состоит в том, что ключевым моментом является не количество вокализаций, а, скорее, качество звуков, которые сохраняются и напоминают конечный продукт языка. [33]

Важна физиология животного. Свойства уха и голосового тракта, а также области мозга, используемые для анализа и обработки информации, являются критически важными детерминантами того, как песня интерпретируется и позже создается. В исследованиях с использованием изолированных птиц, которые не слышали песни, они производили аномальную «изолированную песню», которая, тем не менее, содержала видоспецифические аспекты. Это показывает, что нервные пути имеют заранее определенные особенности, которые позволяют такому явлению происходить. Пути позволяют пластичность песен, которые можно выучить в будущем. [20]

Существует важная фаза в развитии, когда лучше всего удается разучить песни. Эта фаза называется «чувствительным периодом», и степень изменений, которые переживает певчая птица во взрослом возрасте, зависит от вида. У молодых птиц фаза продуктивности наступает после фазы развития при прослушивании. Производство песни называется «субпесней», где вокализация с течением времени напоминает вокализацию взрослого. Память на песни может сформироваться еще до того, как начнется обучение пению. Социальное взаимодействие важно в обучении вокалу, когда не поющие женщины могут даже влиять на младенца посредством обратной связи. [20]

Карликовая мартышка ( Cebuella pygmaea ) [ править ]

Были изучены карликовые мартышки , и было обнаружено, что они издают сложные вокализации через 2–3 недели после рождения. Оба пола могут совершать звонки со скоростью 3 звонка в секунду, и каждый звонок может длиться до 6 или 7 минут. Обычная серия криков карликовой мартышки содержит примерно 10 различных типов криков. Такое разнообразие форм звонков, производимых этим существом, по ряду причин сравнимо с лепетом у человеческих младенцев. Как и у людей с повторяющимся лепетом, призыв часто повторяется несколько раз, прежде чем воспроизводится новая последовательность звуков. Вокализации привлекают внимание воспитателей и дают возможность практиковать вокальное поведение в будущем. По этим причинам крики карликовых мартышек воспринимаются как лепет. [34]

В языке лепетания карликовых мартышек всего 16 типов звонков. Различные звонки служат разным функциям выживания, например, при желании еды, социального взаимодействия или во время тревоги. Как и человеческие младенцы, младенцы-мартышки имеют более высокий уровень социального взаимодействия, издавая бормотание. В юношеском возрасте мартышки часто возвращаются к стадии лепета, если рождается новорожденный. Предполагается, что их лепет призывов увеличивается, потому что они ищут внимания и социального взаимодействия. Еще одно проявление лепета в юношеском возрасте - это добавление территориальных криков и слабых звуков угрозы. Хотя лепет важен для отработки криков взрослых в юном возрасте, у карликовых мартышек с возрастом лепет уменьшается. Общий,лепет проходит через серию стадий от младенчества до взрослой жизни и медленно приводит к построению взрослых звонков.[34]

Крылатая летучая мышь ( Saccopteryx bilineata ) [ править ]

Поведение певчих птиц, людей и некоторых нечеловеческих приматов, похожее на лепет, исследовалось ранее, но до недавнего времени не исследовалось на млекопитающих, не являющихся приматами. Футлярохвостый ( Saccopteryx bilineata ) является социальным существом и вокализацией , что она производит в зависимости от социальной ситуации , что животное находится. Это летучая мышь имеет большой репертуар вокализации с самцами более вокальным , чем у женщин. Эхолокацияимпульсы, лай, болтовня и визг используются в различных социальных ситуациях, включая ухаживание и территориальную защиту. Младенцы издают звуки изоляции, если их матери отсутствуют, но щенки также издают вокализации, которые повторяют вокализацию взрослых. Младенцы обоих полов лепечут, хотя во взрослом возрасте вокализации производятся исключительно мужчинами. Социальный контекст, матери и окружающие летучие мыши не влияют на щенков, потому что несколько вокализаций сочетаются независимо от ситуации. Поскольку не существует социального аспекта, связанного с вокализацией, производство звуков предполагает, что щенки издают голос для тренировки. Щенки повторяют и комбинируют вокализацию взрослых, так что они напоминают лепет, как у людей, других приматов и некоторых певчих птиц в младенчестве. Однако, хотя человеческий лепет увеличивает социальное взаимодействие,нет социальной реакции на лепет летучих мышей. Журчание является обычным явлением у младенцев, которым нужно выучить большой репертуар вокализаций взрослых, и это наблюдается у щенков летучих мышей с мешковидными крыльями.[35]

См. Также [ править ]

  • Детский разговор
  • Детская кроватка
  • Критический период
  • Глоссолалия
  • Лепет мотора
  • Лицемерие

Ссылки [ править ]

  1. ^ Oller, DK Появление способности речи . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 2000.
  2. ^ а б Гольдштейн, Майкл Х .; Шваде, Дженнифер А. (2008). «Социальная обратная связь с лепетом младенцев способствует быстрому фонологическому обучению». Психологическая наука . 19 (5): 515–523. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02117.x . PMID  18466414 . S2CID  17373701 .
  3. ^ a b Наоми С. Барон, Взросление с языком: как дети учатся говорить (чтение, Массачусетс: Addison-Wesley, 1992), стр. 41-43, ISBN 0-201-55080-6 
  4. ^ Б с д е е г ч Harley, Треворе (2001). Психология языка 2Ed . Нью-Йорк: Психология Пресс. ISBN 978-0-86377-867-4.
  5. ^ Такеи, Waturu (2001). «Как глухие младенцы достигают первых признаков?». Наука о развитии . 4 : 71–78. DOI : 10.1111 / 1467-7687.00150 .
  6. ^ а б в Веркер, Джанет Ф; Тис, Ричард К. (1999). «Влияния на обработку речи младенца: к новому синтезу». Ежегодный обзор психологии . 50 : 509–535. DOI : 10.1146 / annurev.psych.50.1.509 . PMID 10074686 . 
  7. Перейти ↑ Levitt, AG & Qi, W. (1991). «ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ЯЗЫКОВЫХ РИТМИЧЕСКИХ ВЛИЯНИЙ ПРИ ПОВТОРНОМ КРЕПАНИИ ДЕТЕЙ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК». Язык и речь . 34 (Pt 3) (3): 235–49. DOI : 10.1177 / 002383099103400302 . PMID 1843525 . S2CID 24196907 .  
  8. ^ Majorano, М. & D'Odorico, Л. (2011). «Переход к окружающему языку: продольное исследование лепета и первого слова итальянских детей». Первый язык . 31 : 47–66. DOI : 10.1177 / 0142723709359239 . S2CID 143677144 . 
  9. ^ a b Андруски, JE; Касиль, Э. и Натан, Г. (2014). «Является ли двуязычный лепет специфическим языком? Некоторые доказательства из тематического исследования двойного овладения испанско-английским языком». Двуязычие: язык и познание . 17 (3): 660–672. DOI : 10.1017 / S1366728913000655 .
  10. ^ Ли, СС; Дэвис Б. и Макнейладж П. (2010). «Универсальные модели производства и влияние окружающего языка на лепет: кросс-лингвистическое исследование младенцев, изучающих корейский и английский языки». Журнал детского языка . 37 (2): 293–318. DOI : 10.1017 / S0305000909009532 . PMID 19570317 . 
  11. ^ a b c де Бойссон-Барди, Б. и Вихман, М. М. (1991). «Адаптация к языку: свидетельства лепетания и первых слов на четырех языках». Язык . 67 (2): 297. DOI : 10,1353 / lan.1991.0045 . S2CID 143785162 . 
  12. ^ Ред. О'Грейди, В. и Арчибальд, Дж. (2011). Современный лингвистический анализ: Введение . Бостон: Пирсон. ISBN 9781256320258.
  13. ^ Доннеллан, Эд; Баннард, Колин; McGillion, Michelle L .; Slocombe, Кэти Э .; Мэтьюз, Даниэль (январь 2020 г.). «Намеренно коммуникативные вокализации младенцев вызывают отклик у лиц, осуществляющих уход, и являются лучшими предикторами перехода к языку: продольное исследование вокализаций, жестов и словообразования младенцев» . Наука о развитии . 23 (1). DOI : 10.1111 / desc.12843 . ISSN 1363-755X . 
  14. ^ Б с д е е г ч я J K L Оуэнс, RE (2005). Языковое развитие: введение . Бостон: Пирсон. стр.  125 -136.
  15. ^ Вальдрон, Sharn (2007). «Значение появления языка и символа в развитии ребенка младшего возраста». Журнал религии и здоровья . 46 (1): 85–98. DOI : 10.1007 / s10943-006-9089-7 . JSTOR 27512986 . S2CID 40269439 .  
  16. ^ а б Харли, Тревор А (1995). Психология языка . Великобритания: Эрлбаум (Великобритания) Тейлор и Фрэнсис. С.  352–354 . ISBN 978-0-86377-381-5.
  17. ^ Sroufe, Купер, и Dehart, 1996, стр. 258.
  18. ^ a b c d e f g h Щека, А .; Кормье, К .; Репп, А .; Мейер, Р.П. (2001). «Прелингвистический жест предсказывает мастерство и ошибки в производстве первых знаков». Язык . 77 (2): 292–323. DOI : 10.1353 / lan.2001.0072 . S2CID 144372735 . 
  19. ^ a b c d e Petitto, L .; Марентетт, П. (22 марта 1991 г.). «Болтливость в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка». Наука . 251 (5000): 1493–1496. Bibcode : 1991Sci ... 251.1493P . DOI : 10.1126 / science.2006424 . PMID 2006424 . 
  20. ^ a b c d e Bolhuis, JJ; Оканоя, К .; Шарфф, К. (2010). «Эволюция Twitter: сходящиеся механизмы в пении птиц и человеческой речи». Обзоры природы Неврология . 11 (11): 747–759. DOI : 10.1038 / nrn2931 . PMID 20959859 . S2CID 924972 .  
  21. ^ a b c Оллер, Д. Кимбро; Эйлерс, Ребекка Э. (1988). «Роль прослушивания в младенческом лепете». Развитие ребенка . 59 (2): 441–449. DOI : 10.2307 / 1130323 . JSTOR 1130323 . PMID 3359864 .  
  22. ^ Брайан, Алан Лайл (1963). «Существенная морфологическая основа человеческой культуры». Современная антропология . 4 (3): 297–306. DOI : 10.1086 / 200377 . JSTOR 2739612 . 
  23. ^ Пулен-Дюбуа, Дайан; Гудз, Наоми (2001). «Языковая дифференциация у двуязычных младенцев». Тенденции в двуязычном обучении . Тенденции в изучении усвоения языка. 1 . С. 95–106. DOI : 10.1075 / tilar.1.06pou . ISBN 978-90-272-3471-1.
  24. ^ Holowka, S. & Petitto, Л. (2002). «Левополушарная церебральная специализация для младенцев во время лепета». Наука . 297 (5586): 1515. DOI : 10.1126 / science.1074941 . PMID 12202820 . S2CID 35314696 .  
  25. ^ Долата, Джилл К .; Дэвис, Барбара Л .; Макнейлэйдж, Питер Ф. (2008). «Характеристики ритмической организации вокального лепета: последствия для амодального лингвистического ритма». Младенческое поведение и развитие . 31 (3): 422–431. DOI : 10.1016 / j.infbeh.2007.12.014 . PMID 18289693 . 
  26. ^ a b c Шауверс, Карен; Пол Дж. Говертс; Стивен Гиллис (2008). «Сочетание моделей лепет детей с кохлеарным имплантатом». Слог в речи. : 187–204.
  27. ^ Залкинд, штат Нью - Джерси (2006). Энциклопедия человеческого развития . Таузенд Оукс: Калифорния: Sage Publications. С.  151 .
  28. ^ а б в г Салкинд, штат Нью-Джерси (2006). Энциклопедия человеческого развития . Таузенд-Оукс: Калифорния: Sage Publications. С.  152 .
  29. ^ Локк, JL (1989). «Болтливость и ранняя речь: преемственность и индивидуальные различия». Первый язык . 9 (6): 191–205. DOI : 10.1177 / 014272378900900606 . S2CID 145364002 . 
  30. ^ Паттен, Елена; Беларди, Кэти; Баранек, Грейс Т .; Watson, Linda R .; Лаббан, Джеффри Д .; Оллер, Д. Кимбро (31 января 2014 г.). «Вокальные модели у младенцев с расстройством аутистического спектра: канонический статус бормотания и частота вокализации» . Журнал аутизма и нарушений развития . 44 (10): 2413–2428. DOI : 10.1007 / s10803-014-2047-4 . ISSN 0162-3257 . PMC 4117826 . PMID 24482292 .   
  31. ^ Гилберт, Джон HV (1982-06-01). «Болтливость и глухой ребенок: комментарий к Леннебергу и др. (1965) и Леннебергу (1967)». Журнал детского языка . 9 (2): 511–515. DOI : 10.1017 / S0305000900004840 . ISSN 1469-7602 . PMID 7119048 .  
  32. ^ Bass-Рингдал, Sandie M. (2010). «Взаимосвязь слышимости и развития канонического лепета у маленьких детей с нарушением слуха» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 15 (3): 287–310. DOI : 10.1093 / deafed / enq013 . PMC 2912640 . PMID 20457674 .  
  33. ^ Голдштейн, Майкл H; Эндрю П. Кинг; Мередит Дж. Уэст (2003). «Социальное взаимодействие формирует лепет: проверка параллелей между пением птиц и речью» . Труды Национальной академии наук . 100 (13): 8030–8035. Bibcode : 2003PNAS..100.8030G . DOI : 10.1073 / pnas.1332441100 . PMC 164707 . PMID 12808137 .  
  34. ^ a b Сноудон, Коннектикут; Элоусон, AM (2001). « „ Гуля“в карликовых мартышек: Развитие после детства». Поведение . 138 (10): 1235–1248. DOI : 10.1163 / 15685390152822193 .
  35. ^ Knornschild, M .; Behr, O .; Фон Хелверсен, О. (2006). «Журчание у двустворчатой ​​летучей мыши (Saccopteryx bilineata)». Naturwissenschaften . 93 (9): 451–454. Bibcode : 2006NW ..... 93..451K . DOI : 10.1007 / s00114-006-0127-9 . PMID 16736178 . S2CID 33556162 .