Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Фонетика
Часть серии лингвистики
Субдисциплины
Артикуляция
Места сочленения
Манеры артикуляции
Механизмы Airstream
Акустика
Phonation ( озвучивание )
Типы звучания
Восприятие
Теории восприятия речи
  • Акустические ориентиры
  • Образцовая теория
  • Теория мотора
Лингвистический портал
  • v
  • т
  • е

Производство речи - это процесс, с помощью которого мысли переводятся в речь. Это включает в себя выбор слов , организацию соответствующих грамматических форм, а затем артикуляцию получаемых звуков двигательной системой с использованием голосового аппарата . Речевое воспроизведение может быть спонтанным, например, когда человек создает слова разговора , реактивным, например, когда он называет картинку или читает вслух написанное слово , или имитационным, например, при повторении речи . Производство речи - это не то же самое, что производство языка, поскольку языктакже могут быть изготовлены вручную по знакам .

В обычном беглом разговоре люди произносят примерно четыре слога , десять или двенадцать фонем и два-три слова из своего словарного запаса (который может содержать от 10 до 100 тысяч слов) каждую секунду. [1] Ошибки в произношении речи относительно редки, примерно один раз на каждые 900 слов в спонтанной речи. [2] Слова, которые обычно произносятся или заучиваются в раннем возрасте или которые легко вообразить, произносятся быстрее, чем те, которые редко произносятся, заучиваются в более позднем возрасте или являются абстрактными. [3] [4]

Обычно речь создается легочным давлением, создаваемым легкими, которые генерируют звук путем фонирования через голосовую щель в гортани, который затем преобразуется голосовым трактом в различные гласные и согласные . Однако производство речи может происходить без использования легких и голосовой щели в аларингеальной речи с использованием верхних отделов речевого тракта. Примером такой аларингеальной речи является разговор Дональда Дака . [5]

Голосовое воспроизведение речи может быть связано с производством жестов руками, которые повышают понимание того, что говорится. [6]

Развитие речи на протяжении всей жизни человека начинается с первого лепета младенца и к пяти годам превращается в полностью развитую речь. [7] Первая стадия речи не наступает примерно до одного года (голофрастическая фаза). В возрасте от полутора до двух с половиной лет младенец может произносить короткие предложения (телеграфная фаза). Через два с половиной года у младенца вырабатываются системы лемм, используемые при производстве речи. Примерно к четырем или пяти годам у ребенка значительно увеличиваются леммы, это улучшает способность ребенка к правильной речи, и теперь они могут воспроизводить речь, как взрослый. Теперь взрослый человек развивает речь в четыре этапа: активация лексических понятий, выбор необходимых лемм, морфологический иФонологически кодирует речь, а слово - фонетически. [7]

Три этапа [ править ]

Производство разговорной речи включает три основных уровня обработки: концептуализация, формулировка и артикуляция. [1] [8] [9]

Первый - это процессы концептуализации или концептуальной подготовки, в которых намерение создать речь связывает желаемое понятие с конкретными произносимыми словами, которые необходимо выразить. Здесь формулируются предполагаемые довербальные сообщения, которые определяют концепции, которые необходимо выразить. [10]

Второй этап - это формулировка, в которой создается языковая форма, необходимая для выражения желаемого сообщения. Формулировка включает грамматическое кодирование, морфо-фонологическое кодирование и фонетическое кодирование. [10] Грамматическое кодирование - это процесс выбора подходящего синтаксического слова или леммы . Выбранная лемма затем активирует соответствующий синтаксический фрейм для концептуализированного сообщения. Морфо-фонологическое кодирование - это процесс разбиения слов на слоги, которые образуются в открытой речи. Силлабификация зависит от предшествующих и последующих слов, например: I-com-pre-hend vs. I-com-pre-hen-dit . [10]Заключительная часть этапа формулировки - фонетическое кодирование. Это включает в себя активацию артикуляционных жестов в зависимости от слогов, выбранных в морфо-фонологическом процессе, создание артикуляционной партитуры по мере того, как высказывание складывается вместе и порядок движений голосового аппарата завершается. [10]

Третий этап производства речи - артикуляция, то есть выполнение артикуляционной партитуры легкими, голосовой щелью, гортани, языком , губами , челюстью и другими частями голосового аппарата, в результате чего возникает речь. [8] [10]

У правшей большая часть речевой деятельности происходит в левом полушарии головного мозга.

Неврология [ править ]

Управления двигателем для производства речи в правшей зависит главным образом от областей в левом полушарии головного мозга . Эти области включают двустороннюю дополнительную моторную зону , левую заднюю нижнюю лобную извилину , левый островок , левую первичную моторную кору и височную кору . [11] Есть также подкорковые области, такие как базальные ганглии и мозжечок . [12] [13] Мозжечок помогает упорядочить слоги речи в быстрые, плавные и ритмично организованные слова и более длинные произношения.[13]

Заболевания [ править ]

На производство речи могут влиять несколько нарушений:

История исследования производства речи [ править ]

Примеры речевых ошибок. Цель - это то, что оратор намеревался сказать. Ошибка в том, что на самом деле сказал оратор. Эти ошибки были изучены, чтобы узнать о структуре производства речи.

До конца 1960-х годов исследования речи были сосредоточены на понимании. По мере того, как исследователи собирали большие объемы данных об ошибках в речи , они начали исследовать психологические процессы, ответственные за производство звуков речи, и рассматривать возможные процессы для беглой речи. [14] Результаты исследования ошибок речи вскоре были включены в модели производства речи. Данные о речевых ошибках подтверждают следующие выводы о речевом воспроизведении.

Некоторые из этих идей включают:

  1. Выступление планируется заранее. [15]
  2. Лексикон организован как семантический и фонологический. [15] То есть по смыслу и по звучанию слов.
  3. Собираются морфологически сложные слова. [15] Слова, которые мы производим и содержащие морфемы, соединяются в процессе производства речи. Морфемы - это наименьшие единицы языка, содержащие значение. Например, «ed» в прошедшем времени.
  4. Аффиксы и функторы ведут себя иначе, чем контекстные слова в оговорках. [15] Это означает, что правила о том, как можно использовать слово, вероятно, сохраняются вместе с ними, что означает, что обычно, когда совершаются речевые ошибки, ошибочные слова сохраняют свои функции и имеют грамматический смысл.
  5. Речевые ошибки отражают знание правил. [15] Даже в наших ошибках речь не бессмысленна. Слова и предложения, возникающие в результате речевых ошибок, обычно грамматические и не нарушают правил разговорного языка.

Аспекты моделей производства речи [ править ]

Модели речевого производства должны содержать определенные элементы, чтобы быть жизнеспособными. К ним относятся элементы, из которых состоит речь, перечисленные ниже. Все общепринятые модели речевого производства, обсуждаемые более подробно ниже, включают эти этапы явно или неявно, а те, которые в настоящее время устарели или оспариваются, подвергались критике за то, что упускали из виду одну или несколько следующих стадий. [16]

Признаки принятых речевых моделей:

а) концептуальный этап, на котором говорящий абстрактно определяет, что он хочет выразить. [16]

б) синтаксический этап, на котором выбирается фрейм, в который будут помещены слова, обычно этот фрейм представляет собой структуру предложения . [16]

в) лексический этап, на котором поиск слова происходит по значению. Как только слово выбрано и извлечено, говорящему становится доступна информация о нем, включая фонологию и морфологию. [16]

г) фонологический этап, на котором абстрактная информация преобразуется в речевую форму. [16]

д) фонетический этап, на котором подготавливаются инструкции для отправки мышцам артикуляции . [16]

Кроме того, модели должны предусматривать механизмы перспективного планирования, буфер и механизм мониторинга.

Ниже приведены несколько влиятельных моделей речевого образования, которые учитывают или включают ранее упомянутые этапы и включают информацию, обнаруженную в результате исследований ошибок речи и других данных о недостатках речи [17], таких как исследование на кончике языка .

Модель [ править ]

Модель генератора высказываний (1971) [ править ]

Модель генератора высказываний была предложена Фромкиным (1971). [18] Он состоит из шести этапов и представляет собой попытку объяснить предыдущие результаты исследования ошибок речи. Этапы модели генератора высказываний основывались на возможных изменениях в представлениях конкретного высказывания. На первом этапе человек генерирует смысл, который он хочет передать. На втором этапе сообщение переводится в синтаксическую структуру. Здесь сообщение обрисовано в общих чертах. [19] Третий этап, предложенный Фромкиным, - где / когда сообщение приобретает различные ударения и интонации в зависимости от значения. Четвертый этап, предложенный Фромкиным, связан с выбором слов из лексикона.. После того, как слова были выбраны на этапе 4, сообщение проходит фонологическую спецификацию. [20] Пятый этап применяет правила произношения и производит слоги, которые должны быть выведены. Шестой и заключительный этап модели генератора высказываний Фромкина - это координация моторных команд, необходимых для речи. Здесь фонетические характеристики сообщения передаются соответствующим мышцам речевого тракта, чтобы можно было создать намеченное сообщение. Несмотря на изобретательность модели Фромкина, исследователи подвергли критике эту интерпретацию производства речи. Хотя модель генератора высказываний учитывает множество нюансов и данных, обнаруженных в ходе исследований ошибок речи, исследователи решили, что ее еще можно улучшить. [21] [22]

Модель Гарретта (1975) [ править ]

Более свежая (чем у Фромкина) попытка объяснить формирование речи была опубликована Гарретом в 1975 году. [23] Гарретт также создал эту модель, собрав данные о речевых ошибках. Есть много совпадений между этой моделью и моделью Фромкина, на которой она была основана, но он добавил несколько вещей в модель Фромкина, которые заполнили некоторые из пробелов, на которые указывали другие исследователи. В моделях Гаррета Фромкина различают три уровня: концептуальный уровень, уровень предложения и моторный уровень. Эти три уровня являются общими для современного понимания производства речи. [24]

Это интерпретация модели Dell. Слова вверху представляют семантическую категорию. Второй уровень представляет собой слова, обозначающие семантическую категорию. Третий уровень представляет фонемы (слоговая информация, включая начало, гласные и коды).

Модель Dell (1994) [ править ]

В 1994 году [25] Делл предложил модель лексической сети, которая стала фундаментальной для понимания того, как производится речь. [1]Эта модель лексической сети пытается символически представить лексикон и, в свою очередь, объяснить, как люди выбирают слова, которые они хотят произвести, и как эти слова должны быть организованы в речь. Модель Dell состояла из трех этапов: семантики, слов и фонем. Слова на высшем уровне модели представляют смысловую категорию. (На изображении слова, представляющие семантическую категорию, это зима, обувь, ноги и снег представляют семантические категории ботинок и коньков.) Второй уровень представляет слова, которые относятся к семантической категории (на изображении ботинки и коньки) . И третий уровень представляет фонемы ( слоговая информация, включая начало , гласные и коды). [26]

Модель Levelt (1999) [ править ]

Levelt дополнительно усовершенствовал лексическую сеть, предложенную Dell. Используя данные об ошибках речи, Levelt воссоздала три уровня в модели Dell. Концептуальный слой, высший и самый абстрактный уровень, содержит информацию, имеющуюся у человека об идеях конкретных концепций. [27] Концептуальный слой также содержит идеи о том, как концепции соотносятся друг с другом. Здесь происходит выбор слова, человек выбирает, какие слова он хочет выразить. Следующий, или средний уровень, слой леммы , содержит информацию о синтаксических функциях отдельных слов, включая время и функцию. [1] Этот уровень предназначен для поддержания синтаксиса и правильного размещения слов в структуре предложения, которая имеет смысл для говорящего.[27] Самый нижний и последний уровень - это страта формы, которая, как и в модели Dell, содержит слоговую информацию. Отсюда информация, хранящаяся на уровне страты формы, отправляется в моторную кору, где речевой аппарат координируется для физического воспроизведения звуков речи.

Места сочленения [ править ]

Основная статья: Место сочленения
Голосовой аппарат человека, используемый для речи

Физическая структура человеческого носа, горла и голосовых связок позволяет воспроизводить множество уникальных звуков, эти области могут быть далее разбиты на места артикуляции . Разные звуки издаются в разных областях, с разными мышцами и дыхательными техниками. [28] Наша способность использовать эти навыки для создания различных звуков, необходимых для эффективного общения, имеет важное значение для нашей речи. Речь - это психомоторная деятельность. Речь между двумя людьми - это разговор- они могут быть случайными, формальными, фактическими или транзакционными, а используемая языковая структура / повествовательный жанр различается в зависимости от контекста. Аффект - это важный фактор, контролирующий речь, проявления, которые нарушают память при использовании языка из-за аффекта, включают чувство напряжения, состояние опасений, а также физические признаки, такие как тошнота. Проявления языкового уровня, которые приносят аффект, могут наблюдаться в колебаниях говорящего, повторениях, фальстартах, неполноте, синтаксических смесях и т. Д. Трудности в манере артикуляции могут способствовать речевым трудностям и препятствиям . [29] Предполагается, что младенцы способны воспроизводить весь спектр возможных гласных и согласных звуков. IPAсоздал систему для понимания и классификации всех возможных звуков речи, которая включает в себя информацию о способе воспроизведения звука и месте его воспроизведения. [29] Это чрезвычайно полезно для понимания производства речи, потому что речь может быть расшифрована на основе звуков, а не орфографии, что может вводить в заблуждение в зависимости от языка, на котором говорят. Средняя скорость разговора находится в диапазоне от 120 до 150 слов в минуту (слов в минуту), и такие же рекомендации рекомендуются для записи аудиокниг. По мере того, как люди привыкают к определенному языку, они склонны терять не только способность воспроизводить определенные звуки речи, но и различать эти звуки. [29]

Артикуляция [ править ]

Артикуляция, часто связанная с производством речи, - это то, как люди физически воспроизводят звуки речи. Для людей, которые говорят свободно, артикуляция выполняется автоматически и позволяет воспроизводить 15 звуков речи в секунду. [30]

Эффективная артикуляция речи включает следующие элементы - беглость, сложность, точность и разборчивость. [31]

  • Беглость: способность передать намеченное сообщение или повлиять на слушателя так, как намеревается говорящий. Хотя точное использование языка является одним из компонентов этой способности, чрезмерное внимание к точности может фактически препятствовать развитию беглости речи. Беглость включает построение связных высказываний и отрезков речи, чтобы отвечать и говорить без излишних колебаний (ограниченное использование наполнителей, таких как э-э, э-э, ну, вы знаете). Это также включает в себя способность использовать такие стратегии, как упрощение и жесты для облегчения общения. Свободное владение языком предполагает использование соответствующей информации, соответствующей лексики и синтаксиса .
  • Сложность: речь, в которой сообщение передано точно. Способность корректировать сообщение или согласовывать контроль разговора в соответствии с ответами слушателя, а также использовать формы подчинения и клауза, соответствующие ролям и отношениям между говорящими. Он включает использование социолингвистических знаний - навыков, необходимых для эффективного общения между культурами; нормы, знание того, что уместно говорить, в каких ситуациях и кому.
  • Точность: это относится к использованию правильной и продвинутой грамматики; предметно-глагольное соглашение; порядок слов; и словоформа (возбужденный / волнующий), а также соответствующий выбор слов в разговорной речи. Это также способность самостоятельно исправлять во время беседы, уточнять или изменять разговорный язык для грамматической точности.
  • Разборчивость: это способность быть понятым другими, она связана со звуком языка. Есть три компонента, которые влияют на понимание, и это: Произношение - правильное произнесение звуков слов; Интонация - правильное ударение слов и слогов, использование повышающейся и понижающейся высоты звука для обозначения вопросов или утверждений, использование голоса для обозначения эмоций или акцентов, говорение в соответствующем ритме; и дикция - говорить ясно в подходящем темпе, с эффективной артикуляцией слов и фраз и соответствующего объемом.

Развитие [ править ]

Основная статья: овладение языком

Еще до того, как издать звук, младенцы имитируют мимику и движения. [32] Примерно в возрасте 7 месяцев младенцы начинают экспериментировать с коммуникативными звуками, пытаясь скоординировать производство звука с открытием и закрытием рта.

До первого года жизни младенцы не могут произносить связные слова, вместо этого они издают повторяющийся лепет . Лепет позволяет младенцу экспериментировать с артикуляцией звуков, не обращая внимания на смысл. Этот повторяющийся лепет запускает первоначальное воспроизведение речи. Бормотание работает с постоянством объекта и пониманием местоположения, чтобы поддерживать сети наших первых лексических единиц или слов. [7] словарный запас младенца значительно увеличивается, когда он способен понять, что объекты существуют, даже когда их нет.

Первая стадия осмысленной речи наступает только в возрасте одного года. Эта стадия - голофрастическая фаза. [33] Холистический этап - это когда младенческая речь состоит из одного слова за раз (например, папа).

Следующий этап - телеграфный. На этом этапе младенцы могут составлять короткие предложения (например, «папа сидит» или «мама пьет»). Обычно это происходит в возрасте от полутора до двух с половиной лет. Этот этап особенно примечателен взрывным ростом их словарного запаса . На этом этапе младенцы должны выбрать и сопоставить сохраненные представления слов с конкретным воспринимаемым целевым словом, чтобы передать значение или концепции. [32] Обладая достаточным словарным запасом, младенцы начинают извлекать звуковые паттерны и учатся разбивать слова на фонологические сегменты, дополнительно увеличивая количество слов, которые они могут выучить. [7]На данный момент в развитии речи младенца его лексикон состоит из 200 слов или более, и он способен понимать даже больше, чем может сказать. [33]

Когда они достигают двух с половиной лет, их речевая продукция становится все более сложной, особенно в ее семантической структуре. С более подробной семантической сетью младенец учится выражать более широкий диапазон значений, помогая ему разработать сложную концептуальную систему лемм .

Примерно в возрасте четырех или пяти лет детские леммы имеют широкий диапазон разнообразия, что помогает им выбрать правильную лемму, необходимую для правильной речи. [7] Чтение младенцам расширяет их словарный запас. В этом возрасте у детей, которые читают и знакомятся с более необычными и сложными словами, на 32 миллиона слов больше, чем у ребенка, который лингвистически беден. [34] В этом возрасте ребенок должен уметь говорить полными предложениями, как взрослый.

См. Также [ править ]

  • FOXP2
  • Семья KE
  • Нейрокомпьютерная обработка речи
  • Психолингвистика
  • Беззвучный речевой интерфейс
  • Восприятие речи
  • Речевая наука

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б в г Levelt, WJ (1999). «Образцы текстовой продукции» (PDF) . Тенденции в когнитивных науках . 3 (6): 223–232. DOI : 10.1016 / S1364-6613 (99) 01319-4 . PMID  10354575 .
  2. ^ Garnham, A, Shillcock RC, Браун GDA, мельница AID, Culter A (1981). «Оговорки в корпусе спонтанной беседы Лондон – Лунд» (PDF) . Лингвистика . 19 (7–8): 805–817. DOI : 10,1515 / ling.1981.19.7-8.805 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0013-33D0-4 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  3. ^ Oldfield RC, Вингфилд A (1965). «Задержки ответа при именовании объектов». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 17 (4): 273–281. DOI : 10.1080 / 17470216508416445 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002C-17D2-8 . PMID 5852918 . 
  4. ^ Птица, H; Франклин, S; Ховард, Д. (2001). «Возраст освоения и рейтинги визуализации для большого набора слов, включая глаголы и функциональные слова» (PDF) . Методы, приборы и компьютеры исследования поведения . 33 (1): 73–9. DOI : 10.3758 / BF03195349 . PMID 11296722 .  
  5. ^ Вайнберг, Бернд; Вестерхаус, янв (1971). «Исследование буккальной речи». Журнал исследований речи и слуха . Американская ассоциация слуха на языке речи. 14 (3): 652–658. DOI : 10,1044 / jshr.1403.652 . ISSN 0022-4685 . PMID 5163900 .  также опубликовано как Weinberg, B .; Вестерхаус, Дж. (1972). «Исследование буккальной речи». Журнал акустического общества Америки . Акустическое общество Америки (ASA). 51 (1A): 91–91. Bibcode : 1972ASAJ ... 51Q..91W . DOI : 10.1121 / 1.1981697 . ISSN 0001-4966 . 
  6. Перейти ↑ McNeill D (2005). Жест и мысль . Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-51463-5.
  7. ^ a b c d e Харли, TA (2011), Психолингвистика. (Том 1). Публикации SAGE.
  8. ^ а б Левелт, WJM (1989). Говорение: от намерения к артикуляции . MIT Press. ISBN 978-0-262-62089-5.
  9. ^ Jescheniak, JD; Levelt, WJM (1994). «Эффекты частотности слов в речевом производстве: поиск синтаксической информации и фонологической формы». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 20 (4): 824–843. CiteSeerX 10.1.1.133.3919 . DOI : 10.1037 / 0278-7393.20.4.824 . 
  10. ^ а б в г д Levelt, W. (1999). «Нейропознание языка», с.87 -117. Oxford Press
  11. ^ Индефри, P; Левелт, WJ (2004). «Пространственные и временные сигнатуры компонентов словообразования». Познание . 92 (1–2): 101–44. DOI : 10.1016 / j.cognition.2002.06.001 . PMID 15037128 . 
  12. ^ Бут, младший; Дерево, L; Лу, Д; Houk, JC; Битан, Т. (2007). «Роль базальных ганглиев и мозжечка в обработке речи» . Исследование мозга . 1133 (1): 136–44. DOI : 10.1016 / j.brainres.2006.11.074 . PMC 2424405 . PMID 17189619 .  
  13. ^ a b Ackermann, H (2008). «Вклад мозжечка в производство речи и восприятие речи: психолингвистические и нейробиологические перспективы». Тенденции в неврологии . 31 (6): 265–72. DOI : 10.1016 / j.tins.2008.02.011 . PMID 18471906 . 
  14. ^ Фромкин, Виктория; Бернштейн, Нан (1998). Модели обработки речи . Колледж Харкорт Брейс. п. 327. ISBN. 978-0155041066.
  15. ^ a b c d e Фромкин, Виктория; Берстиен Ратнер, Нан (1998). Глава 7 Производство речи . Колледж Харкорт Брейс. С. 322–327. ISBN 978-0155041066.
  16. ^ a b c d e f Поле, Джон (2004). Психолингвистика . Рутледж. п. 284. ISBN 978-0415258906.
  17. ^ Фромкин, Виктория; Берштейн, Нан (1998). Модели обработки речи . п. 328. ISBN 978-0155041066.
  18. ^ Фромкин, Виктория; Бернштейн Ратнер, Нан (1998). Глава 7 Производство речи (Второе изд.). Флорида: Издатели колледжа Харкорт Брейс. С. 328–337. ISBN 978-0155041066.
  19. ^ Фромкин, Виктория (1971). Модель генератора высказываний производства речи в психолингвистике (2-е изд.). Издательство Harcourt College Publishers. п. 328. ISBN 978-0155041066.
  20. ^ Фромкин, Виктория (1998). Модель генератора высказываний производства речи в психолингвистике (2-е изд.). Харкорт. п. 330.
  21. ^ Гарретт (1975). Модель Гарретта в психолингвистике . Колледж Харкорт. п. 331. ISBN. 978-0155041066.
  22. ^ Баттерворт (1982). Психолингвистика . Колледж Харкорт. п. 331.
  23. ^ Фромкин, Виктория; Берштейн, Нан (1998). Модель Гаррета в психолингвистике . Колледж Харкорт. п. 331. ISBN. 978-0155041066.
  24. ^ Гарретт; Фромкин В.А.; Ратнер, Н.Б. (1998). Модель Гарретта в психолингвистике . Колледж Харкорт. п. 331.
  25. ^ "Психолингвистика / Модели производства речи - Викиверситет" . en.wikiversity.org . Проверено 16 ноября 2015 .
  26. Перейти ↑ Dell, GS (1997). Анализ производства приговора . Психология обучения и мотивации . 9 . С.  133–177 . DOI : 10.1016 / S0079-7421 (08) 60270-4 . ISBN 9780125433099.
  27. ^ a b Левелт, Виллем Дж. М. (1999). «Образцы текстового производства». Тенденции в когнитивных науках . 3 (6): 223–232. DOI : 10.1016 / S1364-6613 (99) 01319-4 . PMID 10354575 . 
  28. ^ Керен, Райс (2011). Согласное место артикуляции . John Wily & Sons Inc., стр. 519–549. ISBN 978-1-4443-3526-2.
  29. ^ a b c Харрисон, Аллен. E (2011). Расстройства речи: причины, лечение и социальные эффекты . Нью-Йорк: Nova Science Publishers. ISBN 9781608762132.
  30. ^ Поле, Джон (2004). Психолингвистика Ключевые понятия . Рутледж. С. 18–19. ISBN 978-0415258906.
  31. ^ Ребекка Хьюз; Беатрис Щепек Рид (2016). Обучение и исследование разговорной речи: третье издание . Тейлор и Фрэнсис. С. 6+. ISBN 978-1-317-43299-9.
  32. ^ а б Редфорд, Массачусетс (2015). Справочник речевой продукции. Чичестер, Западный Сассекс; Молден, Массачусетс: John Wiley & Sons, Ltd, 2015.
  33. ^ a b Шаффер, Д., Вуд, Э. и Уиллоуби, Т. (2005). Психология развития детства и юношества. (2-е канадское издание). Нельсон.
  34. Перейти ↑ Wolf, M. (2005). Пруст и кальмар: история и наука о читающем мозге, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. Харпер

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Gow DW (июнь 2012 г.). «Корковая организация лексического знания: модель двойной лексики обработки разговорной речи» . Brain Lang . 121 (3): 273–88. DOI : 10.1016 / j.bandl.2012.03.005 . PMC  3348354 . PMID  22498237 .
  • Хикок Г (2012). «Корковая организация обработки речи: управление с обратной связью и прогнозирующее кодирование в контексте двухпотоковой модели» . J Commun Disord . 45 (6): 393–402. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2012.06.004 . PMC  3468690 . PMID  22766458 .
  • Хикок Дж., Хоуд Дж., Ронг Ф. (февраль 2011 г.). «Сенсомоторная интеграция в обработке речи: вычислительные основы и нейронная организация» . Нейрон . 69 (3): 407–22. DOI : 10.1016 / j.neuron.2011.01.019 . PMC  3057382 . PMID  21315253 .
  • Хикок Г., Поппель Д. (2004). «Дорсальные и вентральные потоки: рамки для понимания аспектов функциональной анатомии языка». Познание . 92 (1–2): 67–99. DOI : 10.1016 / j.cognition.2003.10.011 . PMID  15037127 .
  • Poeppel D, Emmorey K, Hickok G, Pylkkänen L (октябрь 2012 г.). «К новой нейробиологии языка» . J. Neurosci . 32 (41): 14125–31. DOI : 10.1523 / JNEUROSCI.3244-12.2012 . PMC  3495005 . PMID  23055482 .
  • Цена CJ (август 2012 г.). «Обзор и синтез первых 20 лет исследований с помощью ПЭТ и фМРТ слышимой речи, устной речи и чтения» . NeuroImage . 62 (2): 816–47. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2012.04.062 . PMC  3398395 . PMID  22584224 .
  • Stout D, Chaminade T (январь 2012 г.). «Каменные орудия, язык и мозг в эволюции человека» . Филос. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci . 367 (1585): 75–87. DOI : 10,1098 / rstb.2011.0099 . PMC  3223784 . PMID  22106428 .