Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
"Vocab" перенаправляется сюда. Чтобы узнать о песне Fugees, см. Vocab (песня) .
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Словарный запас , также известный как словарная или словарный , [1] представляет собой набор знакомых слов в человеке языке . Словарь, который обычно развивается с возрастом, служит полезным и фундаментальным инструментом для общения и приобретения знаний . Обширный словарный запас - одна из самых сложных задач при изучении второго языка .

Определение и использование [ править ]

Словарь обычно определяется как «все слова, известные и используемые конкретным человеком». [2]

Продуктивное и восприимчивое знание [ править ]

Первое важное различие, которое необходимо сделать при оценке словесного знания, заключается в том, является ли знание продуктивным (также называемым достижением) или принимающим (также называемым получением); даже внутри этих противоположных категорий часто нет четкого различия. Слова, которые обычно понимаются, когда их слышат, читают или видят, составляют восприимчивый словарный запас человека. Эти слова могут варьироваться от хорошо известных до малоизвестных (см. Степень знанияниже). Восприимчивый словарный запас человека обычно больше из двух. Например, хотя маленький ребенок еще не может говорить, писать или подписывать, он или она может выполнять простые команды и, кажется, понимает значительную часть языка, которому они привыкли. В этом случае восприимчивый словарный запас ребенка, вероятно, составляет десятки, если не сотни слов, но его или ее активный словарный запас равен нулю. Однако когда этот ребенок учится говорить или жестикулировать, его активный словарный запас начинает увеличиваться. Кроме того, продуктивный словарный запас может быть больше, чем рецептивный словарный запас, например, у изучающего второй язык, который выучил слова путем изучения, а не воздействия, и может их воспроизводить, но испытывает трудности с их распознаванием в разговоре.

Следовательно, продуктивный словарь обычно относится к словам, которые могут быть произведены в соответствующем контексте и соответствуют предполагаемому значению говорящего или подписавшего. Однако, как и в случае с восприимчивой лексикой, существует множество степеней, при которых конкретное слово может считаться частью активного словаря. Знание того, как произносить, подписывать или писать слово, не обязательно означает, что слово, которое было использовано правильно или точно отражает предполагаемое сообщение; но он отражает минимальное количество продуктивных знаний.

Степень знаний [ править ]

В рамках различия между восприимчивым и продуктивным лежит диапазон способностей, которые часто называют степенью знания . Это просто указывает на то, что слово постепенно входит в словарный запас человека в течение определенного периода времени по мере усвоения большего количества аспектов знания слова. Условно эти этапы можно описать так:

  1. Ни разу не встречал этого слова.
  2. Слышал слово, но не могу его определить.
  3. Распознает слово в зависимости от контекста или тона голоса.
  4. Способен использовать слово и понимать общее и / или предполагаемое значение, но не может четко его объяснить.
  5. Свободно владею словом - его употребление и определение.

Глубина познания [ править ]

Различная степень знания слов подразумевает большую глубину знания , но процесс более сложен. Знание слова имеет множество аспектов, некоторые из которых не являются иерархическими, поэтому их усвоение не обязательно следует линейной прогрессии, предполагаемой степенью знания . Было предложено несколько структур знания слов, чтобы лучше реализовать эту концепцию. Одна такая структура включает девять аспектов:

  1. орфография - письменная форма
  2. фонология - устная форма
  3. ссылка - значение
  4. семантика - понятие и ссылка
  5. регистр - правомерность использования или регистр
  6. словосочетание - лексические соседи
  7. словесные ассоциации
  8. синтаксис - грамматическая функция
  9. морфология - части слова

Определение слова [ править ]

Слова можно определять по-разному, и оценки объема словарного запаса различаются в зависимости от используемого определения. Наиболее распространенное определение - это лемма (изменяемая или словарная форма; сюда входит прогулка , но не прогулки, ходьба или ходьба ). В большинстве случаев леммы не содержат имен собственные (имена людей, мест, компаний и т. Д.). Другое определение, часто используемое при исследовании размера словарного запаса, - это семейство слов. Это все слова, которые могут быть образованы от основного слова (например, слова « без усилий», «без усилий», «с усилием», «с усилием» являются частью слова «семейное усилие» ). Оценки размера словарного запаса варьируются от 200 тысяч до 10 тысяч в зависимости от используемого определения. [3]

Типы лексики [ править ]

Перечислены в порядке от наиболее обширного к наиболее ограниченному: [4] [5]

Чтение словарного запаса [ править ]

Словарь грамотного человека - это все слова, которые он может распознать при чтении. Как правило, это самый большой словарный запас просто потому, что читатель имеет тенденцию узнавать больше слов при чтении, чем при прослушивании.

Лексика на слух [ править ]

Словарный запас человека на слух - это все слова, которые он может распознать, слушая речь. Люди все еще могут понимать слова, которые они не слышали раньше, используя такие сигналы, как тон, жесты, тема обсуждения и социальный контекст разговора.

Говорящая лексика [ править ]

Говорящий словарный запас человека - это все слова, которые он использует в речи . Скорее всего, это часть словарного запаса аудирования. Из-за спонтанного характера речи слова часто используются неправильно. Это злоупотребление, хотя и незначительное и непреднамеренное, может быть компенсировано выражением лица и тоном голоса.

Написание словарного запаса [ править ]

Слова используются в различных формах письма, от официальных эссе до каналов социальных сетей. Многие письменные слова обычно не встречаются в речи. Писатели обычно используют ограниченный набор слов при общении. Например, если существует несколько синонимов, писатель может иметь предпочтение относительно того, какой из них использовать, и он вряд ли будет использовать техническую лексику, относящуюся к предмету, в котором у него нет знаний или интереса.

Заключительный словарный запас [ править ]

Американский философ Ричард Рорти охарактеризовал "последний словарь" человека следующим образом:

У всех людей есть набор слов, которыми они оправдывают свои действия, свои убеждения и свою жизнь. Это слова, в которых мы выражаем похвалу нашим друзьям и презрение к нашим врагам, нашим долгосрочным проектам, нашим глубочайшим сомнениям в себе и нашим высшим надеждам… Я назову эти слова «последним словарем» человека. Эти слова настолько глубоки, насколько он может понять язык; за ними стоит лишь беспомощная пассивность или применение силы. ( Случайность, ирония и солидарность, стр. 73) [6]

Фокусная лексика [ править ]

Фокусная лексика - это специальный набор терминов и различий, который особенно важен для определенной группы: людей с особым фокусом опыта или деятельности. Лексикон или словарь - это словарь языка: набор названий вещей, событий и идей. Некоторые лингвисты полагают, что лексика влияет на восприятие людьми вещей, гипотеза Сепира – Уорфа . Например, у нуэров Судана есть сложный словарный запас для описания крупного рогатого скота. У нуэров есть десятки названий для крупного рогатого скота из-за особенностей его истории, экономики и окружающей среды [ требуется пояснение ] . Подобное сравнение вызвало некоторые лингвистические споры, например, с количеством " эскимосских слов", обозначающих снег.". Носители английского языка, обладающие соответствующими специальными знаниями, также могут отображать сложные и точные словари для снега и крупного рогатого скота, когда в этом возникает необходимость. [7] [8]

Увеличение словарного запаса [ править ]

Основная статья: Развитие словарного запаса

В младенчестве бабушка инстинктивно пополняет словарный запас. Младенцы имитируют слова, которые они слышат, а затем связывают эти слова с предметами и действиями. Это словарный запас на слух . Далее следует словарный запас , по мере того как мысли ребенка становятся все более зависимыми от его / ее способности самовыражаться, не полагаясь на жесты или лепет. Как только словарный запас чтения и письма начинает развиваться посредством вопросов и обучения , ребенок начинает обнаруживать аномалии и неправильности языка.

В первом классе ребенок, умеющий читать, выучивает примерно вдвое больше слов, чем не умеющий. Как правило, в дальнейшем этот разрыв не сокращается. Это приводит к расширению словарного запаса к пяти или шести годам, когда англоговорящий ребенок выучит около 1500 слов. [9]

Словарный запас увеличивается на протяжении всей жизни. В возрасте от 20 до 60 лет люди изучают еще около 6000 лемм или по одной через день. [10] Среднестатистический 20-летний человек знает 42 000 лемм, происходящих из 11 100 семейств слов. [10] Люди расширяют свой словарный запас, например, читая, играя в словесные игры и участвуя в программах, связанных со словарным запасом. Знакомство с традиционными печатными СМИ учит правильному правописанию и лексике, в то время как обмен текстовыми сообщениями приводит к более мягким ограничениям приемлемости слов. [11]

Важность [ править ]

  • Обширный словарный запас способствует выражению и общению.
  • Размер словарного запаса напрямую связан с пониманием прочитанного. [12]
  • Лингвистическая лексика является синонимом лексики мышления. [12]
  • О человеке могут судить другие на основе его словарного запаса.
  • Уилкинс (1972) однажды сказал: «Без грамматики очень мало можно передать; без словарного запаса передать невозможно». [13]

Размер словарного запаса [ править ]

Словарь на родном языке [ править ]

Оценка среднего объема словарного запаса сопряжена с различными трудностями и ограничениями из-за различных используемых определений и методов, например, что это за слово, что нужно знать слово, какие образцы словарей использовались, как проводились тесты и так далее. [10] [14] [15] [16] Словарь носителей языка также сильно различается в пределах языка и зависит от уровня образования носителя языка.

В результате оценки варьируются от всего лишь 10 000 до более 50 000 для молодых взрослых носителей английского языка. [10] [14] [15] [17]

Одно из последних исследований 2016 года показывает, что 20-летние носители английского языка распознают в среднем 42000 лемм , от 27 100 для самых бедных 5% населения до 51 700 лемм для самых высоких 5%. Эти леммы взяты из 6 100 семейств слов в 5% самых низких слоев населения и 14 900 семейств слов в 5% самых высоких. 60-летние знают в среднем на 6000 лемм больше.[10]

Согласно другому исследованию, в 1995 г. учащиеся младших классов могли распознавать значения примерно 10 000–12 000 слов, тогда как для студентов колледжей это число возрастает примерно до 12 000–17 000, а для пожилых людей - примерно до 17 000 или более. [18]

Для носителей немецкого языка средний абсолютный объем словарного запаса колеблется от 5 900 лемм в первом классе до 73 000 слов для взрослых. [19]

Словарь иностранных языков [ править ]

Влияние размера словарного запаса на понимание языка [ править ]

Знание 3000 наиболее часто употребляемых семейств английских слов или 5000 наиболее часто встречающихся слов обеспечивает 95% словарного запаса устной речи. [20] Для минимального понимания прочитанного был предложен порог в 3000 семейств слов (5000 лексических элементов) [21] [22], а для чтения для удовольствия требуется 5000 семейств слов (8000 лексических элементов). [23] «Оптимальный» порог в 8000 семейств слов дает 98% охват (включая имена собственные). [22]

Получение словарного запаса на втором языке [ править ]

Изучение словарного запаса - один из первых шагов в изучении второго языка, но учащийся никогда не заканчивает усвоение словарного запаса. Как на родном, так и на втором языке, освоение новой лексики - это непрерывный процесс. Есть много техник, которые помогают освоить новый словарный запас.

Запоминание [ править ]

Хотя запоминание можно рассматривать как утомительное или утомительное занятие, связывание одного слова на родном языке с соответствующим словом на втором языке до тех пор, пока оно не будет заучено, считается одним из лучших методов пополнения словарного запаса. К тому времени, когда учащиеся достигают совершеннолетия, они, как правило, уже имеют несколько индивидуальных методов запоминания. Хотя многие утверждают, что запоминание обычно не требует сложной когнитивной обработки, которая увеличивает запоминание (Sagarra and Alba, 2006) [24] , обычно требуется большое количество повторений, а интервальное повторение с помощью карточек является признанным методом запоминания, особенно используется для пополнения словарного запаса при компьютерном изучении языка. Другие методы обычно требуют больше времени и больше времени на напоминание.

Некоторые слова нелегко связать с помощью ассоциации или других методов. Когда слово на втором языке фонологически или визуально похоже на слово на родном языке, часто предполагается, что они также имеют схожие значения . Хотя это часто бывает, это не всегда так. Столкнувшись с ложным другом, запоминание и повторение - ключи к мастерству. Если изучающий второй язык полагается исключительно на словесные ассоциации для изучения новой лексики, этому человеку будет очень трудно овладеть ложными друзьями. Когда необходимо усвоить большой словарный запас за ограниченный промежуток времени, когда учащемуся нужно быстро вспомнить информацию, когда слова представляют абстрактные концепции или их трудно представить в мысленном образе, или при различении ложных друзей, механическое запоминание является метод использования. Недавно была представлена ​​нейросетевая модель изучения новых слов в орфографиях, учитывающая способности запоминания, специфичные для L1, у L2-учащихся (Hadzibeganovic and Cannas, 2009). [25]

Метод ключевого слова [ править ]

Одним из полезных методов пополнения словарного запаса на втором языке является метод ключевых слов. Если есть время или кто-то хочет выделить несколько ключевых слов, можно создать мнемонические приемы или словесные ассоциации. Хотя эти стратегии обычно требуют больше времени для реализации и могут дольше запоминаться, они создают новые или необычные связи, которые могут увеличить удержание. Метод ключевых слов требует более глубокой когнитивной обработки, что увеличивает вероятность удержания (Sagarra and Alba, 2006). [24] В этом методе используются подходы Пайвио (1986) [26]теория двойного кодирования, потому что она использует как вербальную, так и образную системы памяти. Однако этот метод лучше всего подходит для слов, обозначающих конкретные и образные вещи. Трудно связать абстрактные понятия или слова, которые не вызывают четкого образа. Кроме того, исследования показали, что ассоциативное изучение словарного запаса более успешно у младших школьников (Sagarra and Alba, 2006). [24] Старшие ученики, как правило, меньше полагаются на создание словесных ассоциаций для запоминания словарного запаса.

Списки слов [ править ]

Было разработано несколько списков слов, чтобы предоставить людям ограниченный словарный запас либо с целью быстрого овладения языком, либо для эффективного общения. К ним относятся базовый английский (850 слов), специальный английский (1500 слов), список общих услуг (2000 слов) и список академических слов . В некоторых словарях учащихся были разработаны определяющие словари, которые содержат только самые распространенные и базовые слова. В результате определения слов в таких словарях могут быть поняты даже учащимися с ограниченным словарным запасом. [27] [28] [29] Некоторые издатели выпускают словари на основе частоты встречаемости слов [30]или тематические группы. [31] [32] [33]

Список Сводеша был составлен для исследования в области лингвистики .

См. Также [ править ]

  • Различия между американским и британским английским языком (словарный запас)
  • Знание языка : способность человека говорить или выступать на приобретенном языке.
  • Лексикон
  • Самое длинное слово в английском языке : многие из самых длинных слов в английском языке.
  • Ментальная лексика

Сноски [ править ]

  1. ^ «Определение словарного запаса | определение словарного запаса» . www.yourdictionary.com . Проверено 22 июня 2020 .
  2. ^ Кембриджский словарь для продвинутых учащихся
  3. ^ Brysbaert M, Stevens M, Mandera P и Keuleers E (2016) Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника. Передний. Psychol. 7: 1116. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01116 [1]
  4. ^ Барнхарт, Кларенс Л. (1968).
  5. ^ Всемирный книжный словарь . Кларенс Л. Барнхарт. Издание 1968 года. Опубликовано Торндайк-Барнхарт, Чикаго, Иллинойс.
  6. ^ «Заключительный словарный запас» . OpenLearn . Проверено 6 апреля 2019 .
  7. ^ Миллер (1989)
  8. ^ Lenkeit
  9. ^ "Словарь". Себастьян Рен, доктор философии. BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html
  10. ^ a b c d e Брайсберт, Марк; Стивенс, Микаэль; Мандера, Павел; Кеулерс, Эммануэль (29 июля 2016 г.). «Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника» . Границы в психологии . 7 : 1116. DOI : 10.3389 / fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448 . PMID 27524974 .  
  11. ^ Джоан Х. Ли (2011). Что делает txting 2 языка: Влияние воздействия сообщений и печатных СМИ на ограничения приемлемости (PDF) (MA). Университет Калгари . Проверено 20 ноября 2013 года . Выложите резюме .
  12. ^ a b Шталь, Стивен А. Развитие словарного запаса . Кембридж: Brookline Books, 1999. стр. 3. «Когнитивные основы обучения чтению: основы», Юго-западная лаборатория развития образования, [2] , стр. 14.
  13. ^ Уилкинс, Дэвид А. (1972). Лингвистика в преподавании языков . Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 111.
  14. ^ a b Гоулден, Робин; Нация, Пол; Прочтите, Джон (1 декабря 1990 г.). «Насколько большим может быть рецептивный словарь?» (PDF) . Прикладная лингвистика . 11 (4): 341–363. DOI : 10.1093 / applin / 11.4.341 .
  15. ^ a b Д'Анна, Кэтрин; Зехмайстер, Евгений; Холл, Джеймс (1 марта 1991 г.). «К осмысленному определению размера словарного запаса». Журнал исследований грамотности . 23 (1): 109–122. DOI : 10.1080 / 10862969109547729 .
  16. Перейти ↑ Nation, ISP (1993). «Использование словарей для оценки размера словарного запаса: важные, но редко выполняемые процедуры» (PDF) . Языковое тестирование . 10 (1): 27–40. DOI : 10.1177 / 026553229301000102 .
  17. ^ Милтон, Джеймс; Трефферс-Даллер, Жанин (29 января 2013 г.). «Пересмотр словарного запаса: связь между объемом словарного запаса и академической успеваемостью» . Обзор прикладной лингвистики . 4 (1): 151–172. DOI : 10,1515 / applirev-2013-0007 .
  18. ^ Zechmeister, Евгений; Хронис, Андреа; Калл, Уильям; Д'Анна, Кэтрин; Хили, Норин (1 июня 1995 г.). «Рост функционально важной лексики». Журнал исследований грамотности . 27 (2): 201–212. DOI : 10.1080 / 10862969509547878 .
  19. ^ Segbers, J .; Шредер, С. (28 апреля 2016 г.). «Сколько слов знают дети? Оценка общего словарного запаса детей по корпусу». Языковое тестирование . 34 (3): 297–320. DOI : 10.1177 / 0265532216641152 .
  20. ^ Адольфс, Свенья; Шмитт, Норберт (2003). «Лексическое покрытие разговорного дискурса» (PDF) . Прикладная лингвистика . 24 (4): 425–438. DOI : 10.1093 / applin / 24.4.425 .
  21. ^ Лауфер, Batia (1992). «Сколько лексики необходимо для понимания прочитанного?» . In Bejoint, H .; Арно, П. (ред.). Словарь и прикладная лингвистика . Макмиллан. С. 126–132.
  22. ^ а б Лауфер, Батиа; Равенхорст-Каловски, Геке К. (апрель 2010 г.). «Пересмотр лексического порога: лексический охват текста, размер словарного запаса учащихся и понимание прочитанного» (PDF) . Чтение на иностранном языке . 22 (1): 15–30.
  23. ^ Hirsh, D .; Нация, интернет-провайдер (1992). «Какой объем словарного запаса нужен, чтобы читать непростые тексты для удовольствия?» (PDF) . Чтение на иностранном языке . 8 (2): 689–696.
  24. ^ a b c Сагарра, Нурия и Альба, Мэтью. (2006). «Ключ в ключевом слове: методы изучения словарного запаса второго уровня для начинающих изучающих испанский язык». Журнал современного языка , 90, ii. С. 228–243.
  25. ^ Хадзибеганович, Тарик; Каннас, Серджио А (2009). «Основанная на статистике модель нейронной сети Цаллиса для изучения новых слов». Physica . 388 (5): 732–746. DOI : 10.1016 / j.physa.2008.10.042 .
  26. ^ Paivio, A. (1986). Ментальные представления: подход двойного кодирования . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  27. ^ Bogaards, Пол (июль 2010). «Эволюция словарей для учащихся и Словарь английского языка для продвинутых учащихся Merriam-Webster » (PDF) . Новости словаря Кернермана (18): 6–15.
  28. ^ Оксфорд 3000
  29. ^ Макмиллана Defining Vocabulary
  30. ^ Словари частот Routledge
  31. ^ (на немецком языке) Langenscheidt Grundwortschatz
  32. ^ (на немецком языке) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
  33. ^ (на немецком языке) Hueber Grundwortschatz

Ссылки [ править ]

  • Барнхарт, Кларенс Льюис (редактор) (1968). Всемирный книжный словарь . Чикаго: Торндайк-Барнхарт, OCLC 437494 
  • Brysbaert M, Stevens M, Mandera P и Keuleers E (2016) Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника. Передний. Psychol. 7: 1116. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01116.
  • Флинн, Джеймс Роберт (2008). Куда подевались все либералы? : раса, класс и идеалы в Америке . Издательство Кембриджского университета; 1-е издание. ISBN 978-0-521-49431-1 OCLC 231580885   
  • Ленкейт, Роберта Эдвардс (2007) Введение в культурную антропологию Бостон: McGraw-Hill (3-е изд.) OCLC 64230435 
  • Лю, На; Нация, интернет-провайдер (1985). «Факторы, влияющие на угадывание словарного запаса в контексте» (PDF) . Журнал RELC . 16 : 33–42. DOI : 10.1177 / 003368828501600103 .
  • Миллер, Барбара Д. (1999). Культурная антропология (4-е изд.) Бостон: Аллин и Бэкон, стр. 315 OCLC 39101950 
  • Шонелл, сэр Фред Джойс, Айвор Г. Меддлтон и Б.А. Шоу, Исследование устной лексики взрослых: исследование устной лексики австралийского рабочего , University of Queensland Press, Брисбен, 1956. OCLC 606593777 
  • Запад, Майкл (1953). Общий служебный список английских слов с семантическими частотами и дополнительным списком слов для написания научно-популярных и технических материалов Лондон, Нью-Йорк: Longman, Green OCLC 318957 

Внешние ссылки [ править ]

  • Библиография по лексике Обширная коллекция исследований лексики ISP Nation.
  • Архив исследовательской группы по пополнению словарного запаса Библиографическая база данных по пополнению словарного запаса в Университете Суонси.