Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Субвокализация или немая речь - это внутренняя речь, обычно произносимая при чтении ; она обеспечивает звук в слове , как это читать. [1] [2] Это естественный процесс чтения, он помогает уму получить доступ к значениям для понимания и запоминания прочитанного, что потенциально снижает когнитивную нагрузку . [3]

Эта внутренняя речь характеризуется незначительными движениями гортани и других мышц, участвующих в артикуляции речи. Большинство этих движений не может быть обнаружено (без помощи машин) человеком, который читает. [3] Это один из компонентов предложения Баддели и Хитча о фонологической петле, который учитывает хранение этих типов информации в кратковременной памяти. [4]

гортань и связанная с ней мускулатура

История исследования субвокализации [ править ]

Субвокализация рассматривалась еще в 1868 году. [2] Только в 1899 году был проведен эксперимент по регистрации движения гортани посредством беззвучного чтения, проведенный исследователем по имени Кертис, который пришел к выводу, что немое чтение было единственной умственной деятельностью, вызывающей значительные движения. гортани. [2]

В 1950 году Эдфельт совершил прорыв, создав инструмент с электрическим приводом, который может записывать движения. Он пришел к выводу, что необходимы более новые методы для точной регистрации информации и что следует приложить усилия для понимания этого явления, а не для его устранения. [2] После неудачных попыток уменьшить безмолвие у участников исследования в 1952 году он [ кто? ] пришел к выводу, что тихая речь - это развивающая деятельность, которая усиливает обучение и не должна прерываться во время развития . [ необходимая цитата ] В 1960 году Эдфельт поддержал это мнение. [2]

Приемы изучения субвокализации [ править ]

Субвокализация обычно изучали с помощью электромиографии (ЭМГ) записи, [5] одновременно говорящих задач, [6] [7] [8] затенение , [6] и других методов. [6] [7]

ЭМГ можно использовать, чтобы показать степень субвокализации [5] или для тренировки подавления субвокализации. [9] ЭМГ используется для регистрации электрической активности, производимой суставными мышцами, участвующими в субвокализации. Повышенная электрическая активность предполагает более активное использование субвокализации. [5] [9] В случае тренировки с подавлением, обучаемому показывают его собственные записи ЭМГ, пытаясь уменьшить движение артикуляционных мышц. [9] Записи ЭМГ позволяют контролировать и в идеале уменьшить субвокализацию. [9]

В параллельных разговорных задачах участников исследования просят выполнить задание, характерное для эксперимента, одновременно повторяя нерелевантное слово. [6] Например, человека могут попросить прочитать абзац, повторяя слово «кола» снова и снова. [8] Считается, что повторение не относящегося к делу слова вызывает беспокойство у артикуляторов, используемых при субвокализации. [6]Таким образом, субвокализация не может использоваться в мысленной обработке изучаемой деятельности. Участников, которые выполняли задание на одновременную речь, часто сравнивают с другими участниками исследования, которые выполнили то же действие без вмешательства субвокализации. Если результативность выполнения задания значительно ниже у участников, участвующих в группе одновременного разговора, чем у участников группы невмешательства, считается, что субвокализация играет роль в умственной обработке этого действия. [6] [7] [8] [9] Участники группы сравнения невмешательства обычно также выполняют другое, но столь же отвлекающее задание, которое не задействует мышцы артикулятора [7] [9](т.е. постукивание). Это гарантирует, что разница в производительности между двумя группами на самом деле связана с нарушениями субвокализации, а не с такими соображениями, как сложность задания или разделение внимания. [7] [9]

Затенение концептуально похоже на параллельные разговорные задачи. Вместо того, чтобы повторять неуместное слово, затенение требует, чтобы участники слушали список слов и повторяли эти слова как можно быстрее, выполняя отдельную задачу, изучаемую экспериментаторами. [6]

Методы субвокализации могут также включать счет [7] [8] жевание [10] или блокировку челюсти, прижимая язык к нёбу. [10]

Субвокальное распознавание включает в себя отслеживание фактических движений языка и голосовых связок, которые могут быть интерпретированы электромагнитными датчиками. С помощью электродов и наноконтейнеров можно было достичь синтетической телепатии, позволяющей людям общаться беззвучно. [11]

Эволюционный фон [ править ]

Изучение эволюционного фона субвокализации в настоящее время очень ограничено. Мало что известно в основном о приобретении языка и памяти. Эволюционные психологи предполагают, что развитие субвокализации связано с модульными аспектами мозга. [12] Эволюционная основа универсальной грамматики провела множество исследований . [12] Идея состоит в том, что, хотя конкретный язык, который человек изначально изучает, зависит от его культуры, все языки изучаются посредством активации универсальных «языковых модулей», которые присутствуют в каждом из нас. [12]Эта концепция модульного разума - распространенная идея, которая поможет более четко исследовать память и ее отношение к языку и, возможно, пролить свет на эволюционную основу субвокализации. Свидетельством того, что у ума есть модули для превосходного функционирования, является пример того, что часы можно потратить на работу над двигателем автомобиля в попытке гибко сформулировать решение, но, напротив, чрезвычайно длинные и сложные предложения можно понять, понять, связать и ответить. до в секундах. [12] Конкретное исследование субвокализации может быть минимальным прямо сейчас [ когда? ], но еще многое предстоит изучить в отношении модульного разума.

Связанные структуры и процессы мозга [ править ]

Механика субвокализации в мозге до сих пор не изучена. Можно с уверенностью сказать, что используется более одной части мозга, и что ни один тест не может выявить все соответствующие процессы. В исследованиях часто используются потенциалы, связанные с событиями ; краткие изменения в ЭЭГ ( электроэнцефалографии ), чтобы показать активацию мозга, или фМРТ .

Субвокализация связана с внутренней речью; когда используется внутренняя речь, происходит двусторонняя активация преимущественно в левой лобной доле . [13] Эта активация может указывать на то, что лобные доли могут участвовать в моторном планировании речевого вывода. [13]

Субвокальная репетиция контролируется нисходящей обработкой ; [13] концептуально управляемый, он полагается на информацию, уже хранящуюся в памяти. [14] Имеются данные о значительной активации левого полушария в нижней и средней лобных извилинах и нижней теменной извилине во время субвокальной репетиции. [13] Область Брока также была активирована в других исследованиях, посвященных субвокальной репетиции. [15]

Когда экспериментаторы смотрят на субвокализацию, также изучаются молчаливое чтение речи и тихий счет. Эти задания показывают активацию лобной коры, гиппокампа и таламуса для беззвучного счета. [13] Молчаливое чтение активирует те же области слуховой коры , которые участвуют в слушании. [13]

Наконец, фонологическая петля ; предложенный Баддели и Хитчем как «ответственный за временное хранение речевой информации» [16], представляет собой активный субвокальный репетиционный механизм, активация которого происходит в основном в речевых областях левого полушария: в области Брока, латеральной и медиальной премоторной коре и мозжечке . [17]

Роль субвокализации в процессах памяти [ править ]

Фонологическая петля и репетиция [ править ]

Дополнительная информация: Фонологическая петля

Способность хранить вербальный материал в рабочей памяти и хранение вербального материала в кратковременной памяти основывается на фонологической петле. [4] Этот цикл, предложенный Баддели и Хитчем, представляет собой систему, состоящую из краткосрочного хранилища, в котором память представлена фонологически , и процесса репетиции. Эта репетиция сохраняет и обновляет материал, воспроизводя его и повторно представляя для кратковременного хранения, а субвокализация является основным компонентом этой репетиции. [4] Система фонологической петли обеспечивает взаимодействие между субвокальной репетицией и специальным хранилищем фонологического материала. [4]Фонологический цикл способствует изучению роли субвокализации и внутреннего голоса в слуховых образах. [18] Субвокализация и фонологическая петля взаимодействуют независимо друг от друга, что демонстрируется их различными требованиями к различным задачам. [18] Роль субвокализации в работе процессов памяти во многом зависит от ее участия в предложенной Баддели фонологической петле.

Рабочая память [ править ]

Дополнительная информация: Рабочая память

Были получены данные, подтверждающие роль субвокализации в механизмах, лежащих в основе рабочей памяти и удержании информации в доступном и податливом состоянии. Некоторые формы внутренней речевой обработки могут функционировать как удерживающий механизм в непосредственных задачах памяти. [19] Объем рабочей памяти является поведенческой мерой «исключительной согласованности» [20] и является положительной функцией скорости субвокализации. Экспериментальные данные показали, что этот размер диапазона увеличивается с увеличением скорости субвокализации, и время, необходимое для субвокализации количества элементов, составляющих диапазон, обычно постоянно. [19] Данные фМРТ показывают, что последовательность из пяти букв приближается к индивидуальной способности к немедленному воспроизведению.это полагается только на субвокальную репетицию. [21]

Кратковременная память [ править ]

Дополнительная информация: Кратковременная память.

Роль субвокальной репетиции также проявляется в кратковременной памяти. Исследования подтвердили, что эта форма репетиции помогает некоторым когнитивным функциям. [4] Субвокальные движения, которые происходят, когда люди слушают или репетируют серию речевых звуков, помогают субъекту поддерживать фонематическое представление этих звуков в своей кратковременной памяти, и это открытие подтверждается тем фактом, что вмешательство в явную воспроизведение звука речи не нарушало кодирования характеристик звука в кратковременной памяти. [9]Это говорит о том, что субвокализация играет важную роль в кодировании речевых звуков в кратковременную память. Также было обнаружено, что языковые различия в кратковременной памяти у двуязычных людей опосредованы, но не исключительно, субвокальной репетицией. [22]

Также считается, что производство акустических ошибок в кратковременной памяти частично связано с субвокализацией. [23] Люди, которые заикаются и, следовательно, имеют более низкую скорость субвокальной артикуляции [24], также демонстрируют кратковременное воспроизведение серийного материала, которое происходит медленнее по сравнению с людьми, которые не заикаются. [25]

Кодировка [ править ]

Субвокализация играет большую роль в кодировании памяти . Субвокализация, по-видимому, облегчает перевод визуальной лингвистической информации в акустическую [6] [10] и наоборот. [5] Например, субвокализация происходит, когда человек видит слово и его просят произнести (условие «увидеть-сказать») или когда человек слышит слово и его просят написать его (условие «услышать-написать»), но не тогда, когда он попросили увидеть слово, а затем написать его (условие «увидеть-написать») или услышать слово, а затем произнести его (условие «услышать-сказать»). [5]Условие «увидеть-сказать» преобразует визуальную информацию в акустическую. Условие "слышать-писать" преобразует акустическую информацию в визуальную информацию. Однако условия «увидеть-написать» и «услышать-сказать» остаются в одной и той же сенсорной области и не требуют перевода в другой тип кода. [5]

Это также подтверждается данными, которые предполагают, что субвокализация не требуется для кодирования речи [9] [10], поскольку слышимые слова уже находятся в акустической форме и, следовательно, входят в кратковременную память напрямую, без использования субвокальной артикуляции. [10] Кроме того, субвокализация препятствует пониманию прочитанного, но не восприятию на слух. [8]

Роль в понимании прочитанного [ править ]

Роль субвокализации в понимании прочитанного можно рассматривать как функцию сложности задачи. Субвокализация минимально задействована или вообще не задействована в непосредственном понимании. [26] Например, субвокализация не используется при вынесении гомофонных суждений [4], но используется больше для понимания предложений и, тем более, для понимания абзацев. [7] Субвокализация, которая переводит визуальную информацию о чтении в более прочный и гибкий акустический код [27], как полагают, позволяет интегрировать прошлые концепции с теми, которые обрабатываются в настоящее время. [8] [26]

Сравнение со скорочтением [ править ]

Сторонники скорочтения обычно утверждают, что субвокализация ложится дополнительной нагрузкой на когнитивные ресурсы, таким образом замедляя чтение. [28] Курсы скорочтения часто предписывают длительные практики для устранения субвокализации при чтении. Обычные инструкторы по чтению часто просто применяют лечебное обучение к читателю, который субвокализует до такой степени, что делает видимые движения губами , челюстью или горлом . [29]

Кроме того, исследования фМРТ, сравнивающие быстрые и медленные читатели (во время чтения), показывают, что между двумя группами существуют значительные различия в активируемых областях мозга. В частности, было обнаружено, что быстрые читатели демонстрируют более низкую активацию в областях мозга, связанных с речью, что указывает на то, что более высокие скорости были достигнуты частично за счет уменьшения субвокализации. [30]

При более медленных темпах (запоминание, обучение и чтение для понимания ) субвокализация читателя очень заметна. При более высоких скоростях чтения ( беглый просмотр и сканирование) субвокализация менее заметна. Для компетентных читателей субвокализация в некоторой степени даже на скоростях сканирования является нормальным явлением. [29]

Обычно субвокализация является неотъемлемой частью чтения и понимания слова. Микромышечные тесты показывают, что полное и постоянное устранение субвокализации невозможно. Это может происходить из-за того, как люди учатся читать, ассоциируя вид слов с их произнесенными звуками. Звуковые ассоциации со словами неизгладимо запечатлеваются в нервной системе - даже у глухих , поскольку они связывают слово с механизмом, вызывающим звук или знак на определенном языке жестов . [ необходима цитата ]

При более низкой скорости чтения (100–300 слов в минуту) субвокализация может улучшить понимание. [3] Субвокализация или реальная вокализация действительно могут быть большим подспорьем, когда кто-то хочет выучить отрывок дословно. Это потому, что человек повторяет информацию на слух, а также видит фрагмент на бумаге.

Слуховые образы [ править ]

Дополнительная информация: слуховые образы

Определение слуховых образов аналогично определениям, используемым в других модальностях образов (таких как зрительные, слуховые и обонятельные образы), в том смысле, что, согласно Intons-Peterson (1992), это «интроспективное постоянство слухового опыта, включая одно. построены из компонентов, извлеченных из долговременной памяти, в отсутствие прямого сенсорного стимулирования этого опыта ». Слуховые образы часто, но не обязательно, подвержены влиянию субвокализации [18] и связаны с процессом репетиции рабочей памяти. [4]Концепция рабочей памяти основана на связи между «внутренним ухом» и «внутренним голосом» (субвокализация), и предполагается, что эта система памяти лежит в основе слуховых образов. Субвокализация и фонологический магазин работают совместно во многих задачах слуховых образов. [4]

Задокументирована степень, в которой слуховой образ может влиять на обнаружение, кодирование и вспоминание стимула через его связь с восприятием и памятью. [18] Было высказано предположение, что слуховые образы могут замедлить распад памяти на высоту звука , как продемонстрировали Т.А. Келлер, Коуэн и Саулс (1995) [18], которые продемонстрировали, что предотвращение репетиций приводит к снижению производительности памяти для сравнения высоты тона. задания путем введения отвлекающих и конкурирующих стимулов. Также сообщалось, что слуховое восприятие вербального материала ухудшается, когда субвокализация блокируется. [31] Эти данные свидетельствуют о том, что субвокализация характерна как для слуховых образов, так и для репетиций.

В отличие от механизма субвокализации, основание слуховых образов состоит в том, что значительный объем слуховых образов не включает речь или стимулы, подобные речи, такие как музыка и звуки окружающей среды. [32] Однако, чтобы бороться с этим моментом, было высказано предположение, что репетиция неречевых звуков действительно может осуществляться с помощью фонологических механизмов, упомянутых ранее, даже если создание неречевых звуков в рамках этого механизма невозможно. [33]

Роль в речи [ править ]

Когда дело доходит до субвокализации, есть два основных типа людей. Есть вокализаторы низкого и высокого голоса. [34] Используя электромиографию для регистрации потенциала действия мышц гортани (т. Е. Движения мышц гортани), человек попадает в категорию лиц с высоким или низким вокализатором в зависимости от того, сколько мышечного движения мышцы гортани подвергаются при чтении без звука.

Регулировка интенсивности речи [ править ]

Часто как в высоких, так и в низких вокалазерах скорость речи постоянно регулируется в зависимости от интенсивности / громкости слов (говорят, что на нее влияют длительные задержки между чтениями), а увеличение задержки речи и слышимости голоса является эффектом, называемым «задержкой». слуховая обратная связь ». [34] Было обнаружено, что повышение интенсивности голоса при чтении выше у низко вокализаторов, чем у высоких. [34] Считается, что из-за того, что высокие вокализаторы имеют большее движение мышц гортани во время беззвучного чтения, люди с низким голосом читают громче, чтобы компенсировать это отсутствие движения, чтобы они могли понимать материал. [34] Когда люди проходят «тренировку с обратной связью», когда они осознают эти мышечные движения, эта разница уменьшается. [34]

Роль в артикуляции [ править ]

Дополнительная информация: Артикуляция

Артикуляция во время безмолвной речи важна, хотя речь зависит не только от одной только артикуляции. Нарушение артикуляции может уменьшить сенсорную информацию, поступающую от движений мышц гортани в мозг, чтобы понять читаемую информацию, а также нарушает текущую выработку речи во время чтения, чтобы направить мышление. [34] Слова, которые очень похожи друг на друга, сводят к минимуму артикуляцию, вызывая помехи, и могут уменьшить субвокальную репетицию. [35] Поскольку артикуляция похожих слов влияет на субвокализацию, увеличивается количество акустических ошибок для кратковременной памяти и припоминания. [35]

Нарушение или подавление артикуляции оказывает большее влияние на производительность. [36] Примером подавления артикуляции является многократное повторение одного и того же слова, например « the », и попытка запомнить другие слова в кратковременной памяти. Даже несмотря на то, что для этих слов могут быть даны первичные реплики в попытке извлечь их, слова либо будут вызваны из-за неправильной реплики, либо не будут отозваны вообще. [36]

Шизофрения и субвокализация [ править ]

Известно, что шизофреники испытывают слуховые галлюцинации, что может свидетельствовать о чрезмерной активации мускулов гортани. [37] Используя электромиографию для записи движения мышц, люди, испытывающие галлюцинации, показали большую активацию мышц до того, как эти галлюцинации произошли. [37] Однако эту мышечную активацию нелегко обнаружить, что означает, что движение мышц необходимо измерять в более широком диапазоне. [37] Хотя для обнаружения движения мышц требуется более широкий диапазон, это все еще считается субвокализацией. Требуется гораздо больше исследований, чтобы связать субвокализацию с галлюцинациями, но многие шизофреники сообщают, что «слышат голоса» (как галлюцинации), исходящие из их горла. [38]Этот небольшой факт может быть ключом к обнаружению истинной связи между субвокализацией и галлюцинациями, но увидеть эту связь очень трудно, потому что не многие пациенты испытывают галлюцинации. [37]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Карвер, Р.П. (1990) Скорость чтения: Всесторонний обзор исследований и теории (1990)
  2. ^ a b c d e Клеланд, Д. Л., Дэвис, В. К. и Т. К. 1963. Исследования в области чтения. Учитель чтения , 16 (4), 224-228
  3. ^ a b c Рейнер, Кейт и Поллацек, Александр (1994) Психология чтения
  4. ^ a b c d e f g h Смит, Дж. Д., Уилсон, М., и Рейсберг, Д. (1995). Роль субвокализации в слуховых образах. Нейропсихология, 33 (11) , 1433-1454.
  5. ^ Б с д е е Локка, J., & Fehr, F. (1972). Субвокализация услышанных или увиденных слов до их устного или письменного отзыва. Американский журнал психологии, 8 (1), 63-68.
  6. ^ Б с д е е г ч Леви, Б.А. (1971). Роль артикуляции в слуховой и кратковременной зрительной памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 10, 123-132.
  7. ^ Б с д е е г Daneman, M., & Ньюсона, M. (1992). Оценка важности субвокализации при нормальном тихом чтении. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 4, 55-77.
  8. ^ a b c d e f Slowiaczek, M., & Clifton, C. (1980). Субвокализация и чтение для смысла. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 19.5, 573-582.
  9. ^ a b c d e f g h я Коул, Р. А., & Янг, М. (1975). Влияние субвокализации на память на звуки речи. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека, 1 (6), 772-779.
  10. ^ a b c d e Эйтер, Б., & Инхофф, А. (2010). Визуальное распознавание слов при чтении по субвокальной артикуляции. Журнал экспериментальной психологии, 35 (2), 457-470.
  11. ^ «Временные татуировки могут сделать возможной электронную телепатию, телекинез» . Txchnologist.com . Проверено 10 июня +2016 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  12. ^ а б в г Буллер, DJ (2005). Адаптируясь умы: эволюционная психология и постоянные поиски человеческой природы . Массачусетс: MIT Press
  13. ^ Б с д е е Girbau, D. (2007). Нейрокогнитивный подход к изучению частной речи. Испанский журнал психологии , 10 (1), 41-51
  14. ^ Klob, B. & Уишоу, IQ (2009). «Основы нейропсихологии человека» (6-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Worth Publishers
  15. Перейти ↑ Burgess, N. & Hitch, GJ (1999). Память для последовательного порядка: сетевая модель фонологической петли и ее времени. Психологический обзор , 106 (3), 551-581
  16. Перейти ↑ Baddeley, A., Eysenck, MW & Anderson, MC (2009). Память . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press
  17. Перейти ↑ Gruber, O. (2001). Влияние доменных помех на активацию мозга, связанную с выполнением задач вербальной рабочей памяти. Кора головного мозга , 11 , 1047-1055
  18. ^ а б в г д Хаббард, Т.Л. (2010). Слуховые образы: эмпирические данные. Психологический бюллетень, 136 (2) , 302-329.
  19. ^ a b Стендинг, Л., Бонд, Б., Смит, П., Айсли, К. (1980). Определяется ли объем немедленной памяти скоростью субвокализации? Британский журнал психологии, 71 (4) , 535-539
  20. Перейти ↑ Standing, L., & Curtis, L. (1989). Частота субвокализации по сравнению с другими предикторами объема памяти. Психологические отчеты, 65 (2) , 487-495.
  21. ^ Логи, RH, Venneri А., Sala, SD, Redpath, TW, Маршалл, И. (2003). Активация мозга и фонологическая петля: влияние репетиции. Мозг и познание, 53 (2) , 293-296.
  22. ^ Thorn, ASC, и Gathercole, SE (2001). Языковые различия в вербальной кратковременной памяти не возникают исключительно в процессе субвокальной репетиции. Психономический бюллетень и обзор, 8 (2) , 357-364.
  23. ^ Глассман, WE (1972). Субвокальная активность и нарушения слуха в кратковременной памяти. Журнал экспериментальной психологии, 96 (1) , 164-169.
  24. ^ Bosshardt, H. (1990). Различия в скорости субвокализации и чтения у детей и взрослых с заиканием и без заикания. Журнал исследований речи и слуха, 3 ”, 776-785.
  25. ^ Bosshardt, H. (1993). Различия между заикающимися и не заикающимися в краткосрочной перспективе и характеристиками распознавания ». Журнал исследований речи и слуха, 36 (2), 286–293.
  26. ^ а б Ааронсон Д. и Феррес С. (1986). Стратегии чтения для детей и взрослых: количественная модель. Психологический обзор, 93 (1), 89-112.
  27. Перейти ↑ Baddeley, A., Eldridge, M., & Lewis, V. (1981). Роль субвокализации при чтении .. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии A: экспериментальная психология человека, 33 (4), 439-454
  28. ^ Шарлотта Emigh (2011), «субвокализация» , Ускоренное чтение , Университет Пьюджет - Саунд центр для записи, обучения и преподавания
  29. ^ Б McWhorter, К. (2002) Эффективная и гибкая Reading. Longman
  30. ^ Бремер, Род (2016-01-20). Руководство: Руководство по окончательному методу исследования (2-е изд.). Издательство Fons Sapientiae. ISBN 978-0-9934964-0-0.
  31. Перейти ↑ Aleman, A., & vant Wout, M. (2004). Субвокализация в слухово-вербальных образах: просто форма моторных образов? Когнитивная обработка, 5 (4) , 228-231.
  32. Перейти ↑ Pitt, MA, & Crowder, RG (1992). Роль спектральных и динамических реплик в образовании музыкального тембра. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 18 , 728–738.
  33. Перейти ↑ Baddeley, AD, & Logie, RH (1992). Слуховые образы и рабочая память. В Д. Райсберге (ред.), Звуковые образы, стр. 179–197.
  34. ^ Б с д е е Aarons, Л. (1971). Субвокализация: обратная связь на слух и ЭМГ при чтении. 'Perceptual and Motor Skills', '33' (1), 271-306
  35. ^ a b Глассман, WE (1972). Субвокальная активность и нарушения слуха в кратковременной памяти. "Журнал экспериментальной психологии", "96" (1), 164-169.
  36. ^ a b Нит, I. (2000). Моделирование влияния несоответствующей речи на память. Психономический бюллетень и обзор , 7 (3), 403-423.
  37. ^ a b c d Грин, М. Ф., & Кинсборн, М. (1990). Субвокальная активность и слуховые галлюцинации: ключи к поведенческому лечению ?. Бюллетень по шизофрении , 16 (4), 617-625.
  38. Перейти ↑ Smith, JD, Wilson, M., & Reisberg, D. (1995). Роль субвокализации в слуховых образах. Нейропсихология , 33 (11), 1433-1454. DOI : 10.1016 / 0028-3932 (95) 00074-D

Внешние ссылки [ править ]

  • НАСА разрабатывает систему компьютеризации немой, «субголосой речи»
  • Исследователи НАСА могут слышать то, что вы говорите, даже если вы не издаете ни звука
  • Интервью с Чаком Йоргенсеном из НАСА о субвокальной речи, включая изображения и видео технологии. Скопируйте на archive.org (без изображений / видео): [1]