Чтение с гидом

Чтение с гидом - это «обучение чтению в небольших группах, предназначенное для дифференцированного обучения, которое помогает учащимся развить навыки чтения». ^[1] Модель малых групп позволяет студентам обучаться таким образом, чтобы они были более сосредоточены на их конкретных потребностях, ускоряя их прогресс.

Введение [ править ]

Чтение с инструктором было введено как метод обучения чтению в Англии и Уэльсе в 1993 году ^[2] под влиянием Национальной стратегии грамотности (позже замененной Основной национальной стратегией ). Он больше не поддерживается Основной национальной стратегией ^[3] Министерства образования Англии .

В Соединенных Штатах управляемое чтение является ключевым компонентом модели обучения грамоте в рамках семинара по чтению. В занятиях с инструктором по чтению участвуют учитель и небольшая группа, в идеале от двух до четырех детей, хотя группы из пяти или шести человек не редкость. Сессия будет иметь набор целей, которым нужно научить в течение сеанса продолжительностью около 20 минут. В то время как управляемое чтение проводится с одной группой детей, оставшиеся дети занимаются качественными независимыми или групповыми задачами по повышению грамотности, чтобы учитель мог сосредоточить внимание небольшой группы без перерыва. Чтение с гидом обычно является ежедневным занятием в классах начальной школы на английском и валлийском языках, и в нем участвуют все дети в классе в течение недели. В Соединенных Штатах чтение с инструктором может проходить как на начальном, так и на среднем уровне.Каждая группа по управляемому чтению встречается с учителем несколько раз в течение недели. Дети обычно группируются по академическим способностям,уровни чтения или стратегические / основанные на навыках потребности.

Исследования по управляемому чтению отсутствуют, но некоторые исследования показали, что это полезно для студентов. В Южной Африке в рамках проекта «Лидерство в грамотности» четыре учителя Базового этапа смогли провести управляемое чтение для учащихся начальной школы Арегорогенга. В течение 8 месяцев результаты показали улучшение вовлеченности студентов и их мотивации к грамотности (Makumbila and Rowland, 2016). Другое исследование, проведенное в Канаде, показало, что около 80% из 25 учащихся средних школ, получивших курс управляемого чтения, повысили свои навыки чтения (Lyons and Thompson, 2012).

Хотя у этого типа обучения чтению есть положительные стороны, есть также две основные проблемы, которые существуют на каждом уровне обучения. По словам Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, «некоторые студенты будут работать над очень элементарными навыками чтения, такими как анализ слов и понимание простых текстов», в то время как другие студенты могут работать над более сложными навыками и стратегиями чтения со все более сложными текстами. Кроме того, «всем учащимся нужна учебная поддержка, чтобы они могли расширить свои знания по большему количеству все более сложных текстов». (Фунтас и Пиннелл). Таким образом, со стороны учителя требуется тщательное планирование и организация, чтобы успешно внедрить управляемое чтение, чтобы оно отвечало потребностям всех учащихся. Одновременно,«Цель учителя - стремиться обеспечить максимально эффективное обучение и сопоставить сложность материала с текущими способностями ученика. В материалах должна быть поставлена ​​задача, «подходящая» для учащихся »(Iaquinta, 2006). Чтение с инструктором - это комплексный подход, и учителя играют важную роль в разработке и выполненииПрограмма сбалансированной грамотности .

Важным компонентом Мастерской по чтению является выбор текста; он должен быть целенаправленным и учитывать потребности учащихся. Согласно Фунтасу и Пиннеллу, когда учитель читает «текст в процессе подготовки к преподаванию, вы решаете, какие требования текст предъявляет к системам обработки читателей». Тексты не следует выбирать просто для обучения определенной стратегии. Скорее, тексты должны быть такого высокого качества, чтобы учащиеся могли применять широкий спектр стратегий понимания прочитанного на протяжении всего чтения. «Один текст предлагает множество возможностей для обучения; вы должны решить, как быть посредником в тексте, чтобы направлять учебный опыт ваших учеников» (Фунтас и Пиннелл).

Шаги к уроку

Перед чтением: учитель получит доступ к базовым знаниям, построит схему, установит цель для чтения и предварительно просмотрит текст с учащимися. Обычно группа занимается различными видами деятельности перед чтением, такими как прогнозирование, изучение новой лексики и обсуждение различных функций текста. Если возможно, группа может также совершить «прогулку по картинкам». Это упражнение включает сканирование текста для просмотра изображений и прогнозирования развития сюжета. Студенты будут участвовать в разговоре об истории, поднимать вопросы, строить ожидания и замечать информацию в тексте (Fountas и Pinnell).

Во время чтения: ученики будут читать самостоятельно в группе. Пока ученики читают, учитель будет контролировать их расшифровку и понимание. Учитель может спросить учеников, имеет ли что-то смысл, побудить учеников попробовать что-то еще или побудить их использовать стратегию. Учитель делает заметки об использовании стратегии отдельными читателями, а также может вести краткую запись чтения ребенка. Студенты могут читать весь текст или его часть молча или тихо для начинающих читателей (Fountas и Pinnell).

После чтения: После чтения учитель снова проверяет понимание учащимися, рассказывая детям об этом. Учитель возвращается к тексту, чтобы изучить возможности, например, найти доказательства или обсудить решение проблем. Учитель также использует это время для оценки понимания учащимися прочитанного. Группа также обсудит стратегии чтения, которые они использовали во время чтения. Чтобы расширить возможности чтения, учащиеся могут участвовать в таких мероприятиях, как драма, письмо, искусство или другие виды чтения (Fountas и Pinnell).

Функции, обычно встречающиеся в сеансе "управляемого чтения" [ править ]

• Книга Введение

Взрослый с группой . Подготовьте детей, оказывая поддержку в чтении заголовка, разговоре о типе текста, просмотре картинок и получении доступа к предыдущим знаниям. Стремитесь вселить в них уверенность, не читая им книгу. При необходимости найдите и просмотрите новые трудные слова и незнакомые понятия или имена. Могут использоваться самые разные книги / жанры.

• Проверка стратегии

Взрослый с группой . Представьте или просмотрите конкретные стратегии чтения, которым учили детей, и напомните им, чтобы они использовали их при чтении.

• Самостоятельное чтение

Физические лица . Дети читают книгу в удобном для них темпе. Наблюдайте за людьми и используйте соответствующие подсказки, чтобы стимулировать решение проблем. Похвалите за правильное использование стратегий чтения.

• Возвращаясь к тексту

Взрослый с группой . Кратко расскажите о прочитанном, чтобы проверить понимание детьми. Похвалите за правильное использование стратегий чтения.

• Ответ на текст

Взрослый с группой . Поощряйте детей ответить на книгу либо в ходе короткого обсуждения, в котором они высказывают свое мнение, либо в виде дополнительных заданий.

• Повторное чтение управляемого текста

«Физические лица». Предоставьте каждой группе поле «знакомая книга», содержащее тексты, недавно использованные в программе управляемого чтения. Дети могут перечитывать тексты про себя или с партнером в качестве самостоятельного занятия, чтобы дать им возможность развить беглость речи и выразить свое мнение и накапливать « мили чтения ». (взято из следующей публикации "Guided Reading", доступной по адресу: www.standards.dfee.gov.uk/literacy)

Модели [ править ]

Существует три модели управляемого чтения, которые можно использовать на основе приведенной выше структуры в зависимости от уровня национальной учебной программы (NC), на котором группа читает. Модели действительно перекрываются.

Ранняя модель [ править ]

Эта модель используется для детей, которые читают примерно до уровня NC 1A / 2C. В этой модели введение в книгу, проверка стратегии, самостоятельное чтение, возврат к тексту и ответ на текст - все это обычно происходит в рамках одного сеанса. Этому способствует то, что книги, подходящие для чтения детьми на этом этапе, очень короткие. (Бейкер, Биклер и Бодман)

Переходная модель [ править ]

Эта модель используется для детей, которые читают на уровне NC от 2C до 3C / B. Обычно для чтения книги требуется два занятия с гидом. Первое занятие обычно сосредоточено на введении в книгу, проверке стратегии и самостоятельном чтении. Пока дети читают в своем собственном темпе, важно начать вводить элемент немого чтения. Это необходимо для развития навыков смыслообразования при самостоятельном чтении. Поскольку книги на этом этапе обычно длиннее, невозможно прочитать всю книгу за один сеанс. После того, как дети прочтут на занятии, их можно попросить прочитать оставшуюся часть книги перед вторым занятием. Затем этот сеанс фокусируется на возвращении к тексту и ответе на него. Это более способные дети, а не те, кто находится на уровне 1.

Свободная модель [ править ]

Читателям, работающим на уровне NC 3B и выше, потребуется беглая модель управляемого чтения. Здесь детям не обязательно читать текст во время занятий с гидом. На этих уровнях дети обычно могут расшифровывать слова. Важно то, что они обсуждают значение, которое они извлекают из текста, который ляжет в основу обсуждения. Таким образом, сессия, как правило, фокусируется на возвращении к тексту и ответе на него с проверкой стратегии, неявной в обсуждениях.

См. Также [ править ]

• Уровни чтения Fountas и Pinnell
• Самостоятельное чтение
• Учимся читать
• Акустика
• Совместное чтение
• Весь язык

Ссылки [ править ]

• Фунтас, IC и Пиннелл, GS (1996). Чтение с гидом: хорошее первое занятие для всех детей . Портсмут: Хайнеманн.
• Яквинта, Анита. (2006). Чтение под руководством: ответ на вызовы раннего обучения чтению, основанный на исследованиях. Журнал дошкольного образования, 33 (6), 413-418
• Бейкер, С., Биклер, С. и Бодман, С. (2007) Книжные группы для управляемого чтения: пособие для поддержки учителей Foundation и Key Stage 1 Лондон: Институт образования
• Лайонс, Ванда и Томпсон, Скотт Энтони. (2012). Чтение с гидом в инклюзивных средних классах. Вмешательство в школе и клинике , 47 (3), 158–166.
• Макумбила, М., и Роуленд, К. (2016). Улучшение навыков чтения южноафриканских третьеклассников: уроки, извлеченные из использования подхода управляемого чтения. Южноафриканский журнал детского образования (SAJCE), 6 (1), Южноафриканский журнал детского образования (SAJCE), 2016, Том 6 (1).
• Шварц, Стэнли Л. (2003). Центры управляемого чтения и грамотности. Парсипанни, Нью-Джерси: Dominie Press / Pearson Learning Group.

Внешние ссылки [ править ]

• Национальная стратегия грамотности
• Критерии оценки устной и письменной речи, чтения и письма для уровней с 1 по 8
• 4 совета для успешного чтения