Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Простой взгляд на чтение - это научная теория, согласно которой способность ученика понимать написанные слова зависит от того, насколько хорошо они озвучивают (расшифровывают) слова и понимают значение этих слов. В частности, их понимание прочитанного можно предсказать, умножив их навыки декодирования написанных слов на их способность понимать значение этих слов. Это выражается в следующем уравнении:

Декодирование (D) x (Устное) понимание языка (LC) = понимание прочитанного (RC) [1]

Части уравнения:

(D) Декодирование : способность ученика озвучивать или декодировать написанные слова, используя принципы фонетики (например, / k - æ - t / = cat).
(LC) понимание языка (аудирование) : способность учащегося понимать значение слов (как если бы они были произнесены вслух ).
(RC) Понимание прочитанного : способность ученика понимать значение написанных слов.

Чтобы было понятно, все это можно делать во время чтения без звука .

Уравнение говорит нам следующее:

  • Если учащиеся могут правильно расшифровывать (то есть озвучивать) слова (чтобы они имели смысл) и понимать значение этих слов, они смогут понимать написанные слова (то есть понимание прочитанного).
  • Если учащиеся могут точно расшифровывать слова, но не понимают значения слов, они не будут понимать прочитанное. (Например, читатель, который может расшифровать слово «этимология», но не знает, что оно означает, не достигнет понимания прочитанного.)
  • Если учащиеся не могут точно расшифровать слова, но понимают значение этих слов, у них не будет понимания прочитанного. (Например, читатель, который знает, что такое тираннозавр, но не может расшифровать слова, не достигнет понимания прочитанного.)
  • Чтобы их ученики могли понять то, что они читают, учителя и репетиторы должны быть уверены, что их ученики могут расшифровать слова и понять значение этих слов.

Важно отметить, что в уравнении есть знак умножения, а не знак сложения, поэтому понимание прочитанного (RC) не является суммой способности декодирования (D) плюс способность понимания языка (LC). Вместо этого, когда один элемент является сильным, слабый результат в другой области значительно снизит оценку понимания прочитанного (например, 0,25 (D) x 1,00 (LC) = 0,25 (RC)). И, если тот же самый ученик улучшит свои навыки в этой слабой области, это приведет к эквивалентному улучшению оценки понимания прочитанного (например, 0,50 (D) x 1,00 (LC) = 0,50 (RC) [2]).

Исследователи говорят нам, что, хотя уравнение может быть простым, научиться читать не так-то просто. Начинающие читатели уже понимают разговорный язык. Таким образом, задача состоит в том, чтобы получить то же самое понимание из печати. Это требует навыков декодирования и понимания языка. Для многих студентов обучение эффективному декодированию возможно только при наличии надлежащих инструкций, обратной связи и практики в акустике ; а понимание языка - это «многомерная познавательная деятельность», которая требует адекватного знания содержания. [3] [4]

Простой взгляд на чтение был первоначально описан психологами Филипом Гофом и Уильямом Танмером в 1986 году [5] и модифицирован Уэсли Гувером и Филипом Гофом в 1990 году; [6] и привел к значительному прогрессу в нашем понимании понимания прочитанного.

Основа исследования [ править ]

Первая публикация [ править ]

Простой взгляд был впервые описан Гофом и Танмером в статье в первом выпуске журнала Remedial and Special Education за 1986 год . Их цель состояла в том, чтобы изложить опровержимую теорию, которая разрешила бы спор о взаимосвязи между навыками декодирования и способностями чтения. [7] Они определяют декодирование как способность читать отдельные слова «быстро, точно и беззвучно», в основном зависящую от знания соответствия между буквами и их звуками. [8]

Излагая простую точку зрения, Гоф и Танмер отвечали на продолжающийся спор между психологами, исследователями и педагогами о вкладе декодирования в понимание прочитанного. Некоторые, например Кен Гудман (которому приписывают создание теории целостного языка ), преуменьшают роль декодирования в умелом чтении. Он считал, что это лишь одна из нескольких подсказок, используемых опытными читателями в «психолингвистической игре в угадывание». Он рассматривал декодирование как в лучшем случае побочный продукт умелого чтения, а не как основу умелого чтения, как утверждали Гоф и Танмер. [9] [7]

Этот спор был одним из фронтов того, что стало известно как « войны за чтение» , продолжительной и часто жаркой серии дебатов об аспектах исследований, обучения и политики в области чтения в двадцатом веке. Предлагая простую точку зрения , Гоф и Танмер надеялись, что использование научного метода разрешит спор о связи между декодированием и пониманием. [7]

Авторы считали, что простое представление не только фокусирует внимание на дебатах по поводу декодирования, но и дает важное понимание неспособности читать. [8] Если способность к чтению возникает только в результате декодирования и понимания на слух, нарушение чтения может иметь три различных последствия: неспособность декодировать (дислексия), неспособность понимать (гиперлексия) или и то, и другое (что они называют «садом»). нарушение эстрадного чтения »). [10]

Эмпирическая поддержка [ править ]

Первоначальная эмпирическая поддержка простого представления пришла из многочисленных регрессионных исследований, показывающих независимый вклад декодирования и лингвистического понимания в понимание прочитанного без слов. [10] [11] [12] С момента первой публикации теория была проверена в более чем 100 исследованиях на нескольких языках с учащимися с различными ограниченными возможностями. [13]

В своем обзоре науки о чтении за 2018 год психологи Энн Каслс, Кэтлин Растл и Кейт Нэйшн пишут, что «Логический довод в пользу простого взгляда очевиден и убедителен: декодирование и языковое понимание необходимы, и одного недостаточно. Ребенок, который может расшифровать печатный текст, но не может понять, не читает; аналогично, независимо от уровня языкового понимания, чтение не может происходить без декодирования ". [14] Кроме того, исследования показывают, что декодирование и языковое понимание вместе составляют почти все различия в понимании прочитанного и его развитии. [14]

Визуализации [ править ]

«Простой взгляд на чтение» предлагает четыре широкие категории развивающихся читателей: типичные читатели; плохие читатели; дислексики; и гиперлексики.

Квадранты [ править ]

Помещая два когнитивных процесса на пересекающиеся оси, теория предсказывает четыре категории читателей: [15] [16]

  • Читатели с плохими навыками декодирования, но относительно сохраненными навыками восприятия на слух, будут считаться «плохими декодерами» или дислексиками;
  • Читателей с плохими навыками восприятия на слух называют «плохо понимающими»;
  • Читатели с плохими навыками декодирования и плохими навыками восприятия на слух считаются «плохими читателями» или иногда их называют «плохими читателями с разнообразием садов»; и
  • Читатели, обладающие хорошими навыками декодирования и понимания прочитанного, считаются «типичными читателями».

Веревка для чтения [ править ]

Чтения Веревки является визуализация зрения простого опубликованного психолога Hollis Скарборо в 2001 году, показывая интерактивность декодирования и язык понимания (и их подкомпонент) в производстве свободно понимания чтения. [17] Изображая нити, скрученные вместе, чтобы сформировать «веревку» умелого чтения, визуализация расширяет простое представление, включая когнитивные подкомпоненты как неотъемлемую часть процесса умелого чтения. [18]

В образовании [ править ]

Психолог Дэвид А. Килпатрик пишет, что простой взгляд на чтение подходит не только исследователям. Это также полезно для школьных психологов, учителей и координаторов учебных программ в понимании процесса чтения, определении источника трудностей чтения и разработке планов уроков » [19]. Другие отметили, что, различая два компонента понимания прочитанного, Simple View помогает учителям, показывая, что их ученики могут различаться по своим способностям в этих двух компонентах и, следовательно, нуждаются в разных стратегиях обучения для поддержки их развития чтения. [20]

Соединенное Королевство [ править ]

В 2006 г. в Независимом обзоре обучения раннему чтению (Отчет Роуза) было рекомендовано принять простую точку зрения в качестве базовой концептуальной основы, используемой при обучении раннему чтению в Соединенном Королевстве для практиков и исследователей » [21] . Простое представление можно использовать для «реконструкции» модели прожекторов (или подсказок) [22], которая использовалась в Национальной стратегии повышения грамотности Соединенного Королевства 1998 г. , утверждая, что она должна включать как распознавание слов, так и понимание языка как «отдельные процессы, связанные друг с другом». [23]

Ограничения [ править ]

В 2018 году Castles, Rastle и Nation отметили следующие ограничения простого представления чтения:

Хотя Simple View - полезный фреймворк, он может только завести нас. Во-первых, это не модель: она не говорит нам, как работают декодирование и лингвистическое понимание или как они развиваются. Во-вторых, при тестировании прогнозов Simple View поле было непоследовательным в том, как ключевые конструкции определяются и измеряются. Что касается декодирования, как отметили сами Гоф и Танмер (1986), оно может относиться к явному «произнесению» слова или к умелому распознаванию слов, и меры варьируются соответственно. Что касается лингвистического понимания, используемые меры варьировались от словарного запаса до пересказа истории, создания умозаключений и вербальной краткосрочной памяти. Чтобы полностью понять развитие чтения, нам нужны более точные модели, которые детализируют когнитивные процессы, действующие в рамках компонентов декодирования и лингвистического понимания Simple View.[14]

См. Также [ править ]

  • Гипотеза двойного пути к чтению вслух
  • Дислексия
  • Гиперлексия
  • Учимся читать

Дальнейшее чтение [ править ]

Книги [ править ]

  • Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении . Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-1-118-84524-0.
  • Окхилл, Джейн; Каин, Кейт; Эльбро, Карстен (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: пособие . Оксон: Рутледж. ISBN 9780415698313.
  • Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не могут и что можно с этим поделать . Нью-Йорк: Основные книги. ISBN 9780465019328.

Статьи журнала [ править ]

  • Кэттс, Хью У .; Adlof, Suzanne M .; Вайсмер, Сьюзан Эллис (апрель 2006 г.). «Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 49 (2): 278–293. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2006/023) . PMID  16671844 . S2CID  12238016 .
  • Sabatini, John P .; Саваки, Ясуё; Шор, Джейн Р .; Скарборо, Холлис С. (23 февраля 2010 г.). «Отношения между навыками чтения взрослых с низким уровнем грамотности» . Журнал нарушений обучаемости . 43 (2): 122–138. DOI : 10.1177 / 0022219409359343 . PMC  3269070 . PMID  20179307 .
  • Рикеттс, Джесси (ноябрь 2011 г.). «Обзор исследований: понимание прочитанного при нарушениях развития языка и общения» (PDF) . Журнал детской психологии и психиатрии . 52 (11): 1111–1123. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2011.02438.x . PMID  21762147 .
  • Ripoll Salceda, Juan C .; Агуадо Алонсо, Херардо; Кастилья-Эрлз, Анни Патрисия (январь 2014 г.). «Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор». Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . 34 (1): 17–31. DOI : 10.1016 / j.rlfa.2013.04.006 .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Kendeou, Panayiota; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Британский журнал педагогической психологии . 79 (2): 353–370. DOI : 10.1348 / 978185408X369020 . PMID 19091164 . 
  2. ^ "Простой вид чтения, Чтение ракет" .
  3. ^ «Простой взгляд на чтение: достижения и ложные впечатления, Хью В. Кэттс, доктор философии».
  4. ^ Seidenberg, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда, стр. 126 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. ISBN 978-1-5416-1715-5.
  5. ^ Гоф, Филип Б .; Танмер, Уильям Э. (18 августа 2016 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование . 7 (1): 6–10. DOI : 10.1177 / 074193258600700104 . S2CID 145093377 . 
  6. ^ Гувер, Уэсли A .; Гоф, Филип Б. (1 июня 1990 г.). «Простой взгляд на чтение». Чтение и письмо . 2 (2): 127–160. DOI : 10.1007 / BF00401799 . ISSN 1573-0905 . S2CID 144342092 .  
  7. ^ a b c Гоф, Филип Б .; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование . 7 (1): 6. DOI : 10,1177 / 074193258600700104 . S2CID 145093377 . 
  8. ^ a b Гоф, Филип Б.; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование . 7 (1): 7. DOI : 10,1177 / 074193258600700104 . S2CID 145093377 . 
  9. ^ Гудман, Кеннет С. (май 1967). «Чтение: психолингвистическая угадайка». Журнал специалиста по чтению . 6 (4): 126. DOI : 10,1080 / 19388076709556976 .
  10. ^ a b Гоф, Филип Б.; Танмер, Уильям Э. (1 января 1986 г.). «Декодирование, чтение и нарушение чтения». Лечебное и специальное образование . 7 (1): 8. DOI : 10,1177 / 074193258600700104 . S2CID 145093377 . 
  11. ^ Кертис, Мэри Э. (октябрь 1980 г.). «Развитие компонентов навыка чтения». Журнал педагогической психологии . 72 (5): 656–669. DOI : 10.1037 / 0022-0663.72.5.656 .
  12. ^ Станович, Кейт Э .; Каннингем, Энн Э .; Фиман, Дороти Дж. (1984). «Интеллект, когнитивные навыки и ранний прогресс чтения» . Ежеквартальное чтение исследования . 19 (3): 278. DOI : 10,2307 / 747822 . JSTOR 747822 . S2CID 53066103 .  
  13. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении . Нью-Джерси: Уайли. п. 47. ISBN 978-1-118-84524-0.
  14. ^ a b c Замки, Энн; Растл, Кэтлин; Нация, Кейт (11 июня 2018 г.). «Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта» . Психологическая наука в интересах общества . 19 (1): 27. DOI : 10,1177 / 1529100618772271 . PMID 29890888 . 
  15. ^ Каттс, Хью У .; Хоган, Тиффани П .; Фей, Марк Э. (18 августа 2016 г.). «Подгруппы плохих читателей на основе индивидуальных различий в способностях к чтению» . Журнал нарушений обучаемости . 36 (2): 151–164. DOI : 10.1177 / 002221940303600208 . PMC 2848965 . PMID 15493430 .  
  16. ^ Каттс, Хью У .; Adlof, Suzanne M .; Вайсмер, Сьюзан Эллис (апрель 2006 г.). «Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 49 (2): 278–293. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2006/023) . PMID 16671844 . S2CID 12238016 .  
  17. Перейти ↑ Scarborough, Hollis (2001). «Связь раннего языка и грамотности с более поздними (не) способностями к чтению: доказательства, теория и практика». В Ноймане, Сьюзен Б. (ред.). Справочник по раннему исследованию грамотности . Guilford Press. С. 23–39. ISBN 1-57230-653-X.
  18. ^ «Веревка для чтения Скарборо: новаторская инфографика, Международная ассоциация дислексии» .
  19. ^ Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении . Нью-Джерси: Уайли. п. 46. ISBN 978-1-118-84524-0.
  20. ^ Kendeou, Panayiota; Сэвидж, Роберт; Брук, Пол (июнь 2009 г.). «Возвращаясь к простому взгляду на чтение». Британский журнал педагогической психологии . 79 (2): 353–70. DOI : 10.1348 / 978185408X369020 . PMID 19091164 . 
  21. ↑ Роза, Джим. «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF) . Департамент образования и навыков. п. 77 . Проверено 26 ноября 2019 года .
  22. ^ «Прожекторы: стратегии чтения, Совет графства Ланкашир, Великобритания» (PDF) .
  23. ↑ Роза, Джим. «Независимый обзор обучения раннему чтению» (PDF) . Департамент образования и навыков. п. 70 . Проверено 26 ноября 2019 года .

Внешние ссылки [ править ]

  • Ракеты для чтения - простой взгляд на чтение