Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Теория двойного пути чтения вслух была впервые описана в начале 1970-х годов. [1] Эта теория предполагает, что в чтении вслух задействованы два отдельных ментальных механизма или когнитивных пути , при этом результат действия обоих механизмов способствует произношению письменного стимула. [1] [2] [3]

Лексический [ править ]

Лексической маршрут , это процесс , при котором опытные читатели могут распознать известные слова, поле зрения в одиночку, через «словарь» процедуру поиска. [1] [4] Согласно этой модели, каждое слово, которое выучил читатель, представлено в мысленной базе данных слов и их произношений, которая напоминает словарь или внутренний лексикон. [3] [4] Когда опытный читатель видит и визуально распознает написанное слово, он или она может получить доступ к словарной статье для этого слова и получить информацию о его произношении. [2] [5] Внутренний лексикон охватывает каждое выученное слово, даже такие слова-исключения, как «полковник» или «пинта», которые не соответствуют правилам преобразования букв в звук. Этот маршрут неt разрешить чтениенеслова (например, zuce). [1] [5] До сих пор нет убедительных доказательств того, функционирует ли лексический путь как прямой путь, идущий от визуального распознавания слов прямо к производству речи , или как менее прямой путь, идущий от визуального распознавания слов к семантической обработке и, наконец, к производству речи. [2]

Нелексический или сублексический [ править ]

С другой стороны, нелексический или сублексический путь - это процесс, при котором читатель может «озвучить» написанное слово. Это делается путем определения составных частей слова (букв, фонем , графем ) и применения знаний о том, как эти части связаны друг с другом, например, как последовательность соседних букв звучит вместе. [1] [4] [5] Этот механизм можно рассматривать как систему правил звук-буква, которая позволяет читателю активно строить фонологическое представление и читать слово вслух. [2] [3] Нелексический путь позволяет правильно читать неслова, а также обычные слова, соответствующие правилам орфографии, но не слова-исключения. Гипотеза двойного пути чтения помогла исследователям объяснить и понять различные факты о нормальном и ненормальном чтении. [2] [4] [5] [6]

Механизмы, участвующие в двухмаршрутной обработке, переходя от распознавания написанного слова к воспроизведению речи.

Прозрачность фонологических правил [ править ]

Согласно исследованиям, время, необходимое для овладения чтением, зависит от соблюдения в языке фонологических правил. [7] письменность описывается как прозрачные , когда она сильно придерживается правописаний звуковых правил и содержит несколько исключений слова. Из-за этого английский язык (низкая прозрачность) считается менее прозрачным, чем французский (средняя прозрачность) и испанский (высокая прозрачность), которые содержат более согласованные сопоставления графема-фонема. Это различие объясняет, почему детям требуется больше времени, чтобы научиться читать английский язык из-за частой неправильной орфографии по сравнению с французским и испанским. [7] Опора испанского языка на фонологические правила может объяснить тот факт, что испаноязычные дети демонстрируют более высокий уровень навыков чтения без слов по сравнению с англоязычными и франкоязычными детьми. Точно так же испанские поверхностные дислексики демонстрируют меньше нарушений в чтении в целом, потому что они могут полагаться на согласованные правила произношения вместо того, чтобы обрабатывать многие слова-исключения в целом во внутреннем лексиконе. [7] Таким образом, двухмаршрутная система объясняет различия в скорости обучения чтению, а также в частоте дислексии между разными языками. [7]

Скорость чтения [ править ]

Опытные читатели демонстрируют более длительное время реакции при чтении вслух неправильных слов, которые не соответствуют правилам орфографии, по сравнению с обычными словами. [8] Когда представлено неправильное слово, активируются как лексические, так и нелексические пути, но они генерируют противоречивую информацию, на разрешение которой требуется время. Процесс принятия решения, который кажется происходящим, указывает на то, что два маршрута не полностью независимы друг от друга. [8] Эти данные дополнительно объясняют, почему обычные слова, которые следуют правилам орфографии, но также хранятся в долговременной памяти, читаются быстрее, поскольку оба пути могут «согласовать» проблему произношения. [5] [8]

Требования к вниманию на каждом маршруте [ править ]

Согласно нынешней модели обработки данных с двумя маршрутами, каждый из двух путей потребляет разное количество ограниченных ресурсов внимания. [8] Нелексический путь считается более активным и конструктивным, поскольку он собирает и выбирает правильные единицы подслова из различных возможных комбинаций. Например, при чтении слова «лист», которое соблюдает правила написания по звуку, читатель должен собрать и распознать двухбуквенную графему «еа», чтобы воспроизвести соответствующий ей звук «ее». Он участвует в управляемой обработке и, следовательно, требует большей способности внимания, которая может варьироваться по количеству в зависимости от сложности собираемых слов. [8] С другой стороны, обработка, которая происходит в лексическом пути, кажется более автоматической, поскольку слово-звуковые единицы в нем предварительно собраны. Таким образом, лексическая обработка считается более пассивной, потребляя меньше ресурсов внимания. [8]

Расстройства чтения [ править ]

Гипотеза двойного пути к чтению может помочь объяснить закономерности данных, связанные с определенными типами нарушения чтения , как в процессе развития, так и в результате приобретения . [9]

Нарушение путей при поверхностной и фонологической дислексии

Дети с нарушениями чтения полагаются в первую очередь на сублексический способ чтения. [10] Исследования показывают, что дети могут декодировать не слова, буква за буквой, точно, но с медленной скоростью. Однако в задачах принятия решений у них возникают проблемы с различением слов и псевдогомофонов (не слов, которые звучат как настоящие, но написаны неправильно), тем самым показывая, что у них нарушена внутренняя лексика. [10] Поскольку у детей с расстройствами чтения (RD) низкая скорость чтения и нарушение лексических маршрутов, есть предположения, что одни и те же процессы участвуют в лексическом маршруте и быстром назывании слов. [10] Другие исследования также подтвердили эту идею о том, что быстрое наименование слов сильнее коррелирует с орфографическими знаниями (лексический путь), чем с фонологическими представлениями (сублексический путь). Подобные результаты наблюдались у пациентов с СДВГ . [10] Исследования пришли к выводу, что нарушения чтения и СДВГ имеют общие свойства: обработку лексических маршрутов, быстрое чтение и дефицит обработки сублексических маршрутов. [10]

Приобретенная поверхностная дислексия [ править ]

Поверхностная дислексия была впервые описана Маршаллом и Ньюкомбом и характеризуется неспособностью читать слова, которые не соответствуют традиционным правилам произношения. Английский также является примером языка, который имеет множество исключений из правил произношения и поэтому представляет особую проблему для людей с поверхностной дислексией. Пациенты с поверхностной дислексией могут не читать такие слова, как, например, яхта или остров, потому что они не соблюдают предписанные правила произношения. Эти слова обычно произносятся с использованием «регуляризации», например, при произнесении полковника как Коллонела. [11] Такие слова, как состояние и брюшной, являются примерами слов, которые больные поверхностной дислексией не будут иметь проблем с произношением, поскольку они следуют запрещенным правилам произношения. [12]Люди с поверхностной дислексией будут правильно читать некоторые неправильные слова, если это часто встречающиеся слова, такие как «иметь» и «некоторые». [11] Было высказано предположение, что люди с поверхностной дислексией могут читать обычные слова, извлекая их из семантических средств. [12]

Поверхностная дислексия также семантически опосредована. Это означает, что существует связь между словом и его значением, а не только механизмы его произношения. Люди, страдающие поверхностной дислексией, также могут читать как слова, так и не слова. Это означает, что поверхностная дислексия не влияет на физическое воспроизведение фонологических звуков. [12]

Считается, что механизм, лежащий в основе поверхностной дислексии, связан с фонологическим выводом лексики, а также часто связывается с нарушением семантики. Также предполагается, что три дефицита вызывают поверхностную дислексию. Первый недостаток - визуальный уровень распознавания и обработки неправильного слова. Второй дефицит может располагаться на уровне выходной лексики. Это связано с тем, что пациенты могут распознавать семантическое значение неправильных слов, даже если они неправильно произносят их в устной речи. Это говорит о том, что визуальная система словоформ и семантика относительно сохранены. Третий дефицит, вероятно, связан с потерей смысла. [11]

Хотя поверхностная дислексия может наблюдаться у пациентов с поражениями височной доли, она в первую очередь связана с пациентами с деменцией. Такие, как болезнь Альцгеймера или лобно-височная деменция. Поверхностная дислексия также является характеристикой семантической деменции, при которой субъекты теряют знания об окружающем мире. [12]

Лечение поверхностных дислектиков включает нейропсихологическую реабилитацию. Цель лечения - улучшить работу сублексического маршрута чтения или способность пациента произносить новые слова. А также работа системы визуального распознавания слов для повышения распознавания слов. На более микроуровне лечение также может быть сосредоточено на способности произносить отдельные буквы, прежде чем пациент перейдет к расширению способности произносить целые слова. [13]

Приобретенная фонологическая дислексия [ править ]

Приобретенная фонологическая дислексия - это тип дислексии, который приводит к неспособности читать вслух неслова и распознавать звуки отдельных букв. Однако пациенты с этой инвалидностью могут целостно читать и правильно произносить слова, независимо от длины, значения или того, насколько они распространены, если они сохранены в памяти. [2] [4] Считается, что этот тип дислексии вызван повреждением нелексического пути, в то время как лексический путь, позволяющий читать знакомые слова, остается неизменным. [2]

Вычислительное моделирование двухмаршрутного процесса [ править ]

Вычислительная модель когнитивной задачи, по существу , компьютерная программа , которая направлена на когнитивной обработки имитируют человека [5] [14] Этот тип модели позволяет выявить точные части теории и не принимает во внимание неоднозначные разделы, как только четко понимаемые части теории можно преобразовать в компьютерную программу. Конечная цель вычислительной модели - максимально приблизить поведение человека, чтобы факторы, влияющие на функционирование программы, аналогичным образом влияли на поведение человека и наоборот. [14] Чтение - это область, которая широко изучалась с помощью системы компьютерных моделей. Двухмаршрутная каскадная модель (DRC) была разработана для понимания двойного пути к чтению у людей. [14]Некоторые общие черты между человеческим чтением и моделью DRC: [5]

  • Часто встречающиеся слова читаются вслух быстрее, чем редко встречающиеся.
  • Настоящие слова читаются быстрее, чем не-слова.
  • Стандартно звучащие слова читаются вслух быстрее, чем неправильно звучащие.

Модель DRC оказалась полезной, поскольку она также была создана для имитации дислексии. Поверхностная дислексия имитировалась повреждением орфографической лексики, так что программа делала больше ошибок с неправильными словами, чем с обычными или несловесными, как это наблюдается при поверхностной дислексии. [6] Фонологическая дислексия моделировалась аналогичным образом, выборочно нарушая нелексический путь, в результате чего программа неправильно произносила не-слова. Как и любая другая модель, модель DRC имеет некоторые ограничения, и в настоящее время разрабатывается более новая версия. [14]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A (октябрь 2012 г.). «Чтение без слов: сравнение двухпроцессных, каскадных и коннекционистских моделей двойного процесса с данными человека». J Exp Psychol Hum Percept Perform . 38 (5): 1268–88. DOI : 10.1037 / a0026703 . PMID  22309087 .
  2. ^ a b c d e f g Колтер, Макс; Кертис, Брент; Аткинс, Пол; Халлер, Майкл (1 января 1993 г.). «Модели чтения вслух: подходы с двумя маршрутами и параллельной распределенной обработкой». Психологический обзор . 100 (4): 589–608. DOI : 10.1037 / 0033-295X.100.4.589 .
  3. ^ a b c Ямада Дж, Имаи Х, Икебе Й (июль 1990). «Использование орфографической лексики при чтении слов кана». J Gen Psychol . 117 (3): 311–23. PMID 2213002 . 
  4. ^ a b c d e Зорзи, Марко; Хоутон, Джордж; Баттерворт, Брайан (1998). «Два пути или один при чтении вслух? Коннекционистская двухпроцессная модель». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность . 24 (4): 1131–1161. DOI : 10.1037 / 0096-1523.24.4.1131 . ISSN 1939-1277 . 
  5. ^ Б с д е е г Coltheart, Макс (2005). Маргарет Дж. Сноулинг; Чарльз Халм (ред.). Процессы распознавания слов при чтении. Чтение по моделированию: двухмаршрутный подход (PDF) . Наука о чтении: учебное пособие . Молден, Массачусетс: Blackwell Pub. С. 6–23. ISBN  9781405114882. OCLC  57579252 .
  6. ^ a b Behrmann, M .; Баб, Д. (1992). «Поверхностная дислексия и дисграфия: двойные пути, единый лексикон». Когнитивная нейропсихология . 9 (3): 209–251. DOI : 10.1080 / 02643299208252059 .
  7. ^ a b c d Шпренгер-Шароль, Лилиан; Сигел, Линда С .; Хименес, Хуан Э .; Циглер, Йоханнес К. (2011). «Распространенность и надежность фонологических, поверхностных и смешанных профилей при дислексии: обзор исследований, проведенных на языках, различающихся по глубине орфографии» (PDF) . Научные исследования чтения . 15 (6): 498–521. DOI : 10.1080 / 10888438.2010.524463 . S2CID 15227374 .  
  8. ^ a b c d e f Paap, Kenneth R .; Ноэль, Рональд В. (1991). «Двухмаршрутные модели печати для звука: все еще хорошая скачка». Психологические исследования . 53 (1): 13–24. DOI : 10.1007 / BF00867328 . S2CID 143907894 . 
  9. ^ Мэтью Трэкслер (2011). Введение в психолингвистику: понимание науки о языке . Вили-Блэквелл. ISBN 978-1-4051-9862-2. OCLC  707263897 .[ требуется страница ]
  10. ↑ a b c d e de Jong CG, Licht R, Sergeant JA, Oosterlaan J (2012). «РД, СДВГ и их сопутствующие заболевания с точки зрения двойного маршрута». Детский нейропсихол . 18 (5): 467–86. DOI : 10.1080 / 09297049.2011.625354 . PMID 21999484 . S2CID 5326165 .  
  11. ^ a b c Coslett, HB; Saffran, EM; Швёбель, Дж. (2002). «Знание человеческого тела: отдельная семантическая область». Неврология . 59 (3): 357–363. DOI : 10,1212 / WNL.59.3.357 . PMID 12177368 . S2CID 19647839 .  
  12. ^ a b c d Кослетт, Х. Бранч; Туркельтауб, Питер (2016). «Приобретенная дислексия». Нейробиология языка . С. 791–803. DOI : 10.1016 / B978-0-12-407794-2.00063-8 . ISBN 9780124077942.
  13. ^ Brunsdon, и Coltheart. (2005). Оценка и лечение нарушений чтения: когнитивная нейропсихологическая перспектива. Лекция представлена ​​в Университете Маккуори. [ требуется проверка ]
  14. ^ a b c d Колтер, Макс; Растл, Кэтлин; Перри, Конрад; Лэнгдон, Робин; Циглер, Йоханнес (1 января 2001 г.). «DRC: двухуровневая каскадная модель визуального распознавания слов и чтения вслух». Психологический обзор . 108 (1): 204–256. DOI : 10.1037 / 0033-295X.108.1.204 . PMID 11212628 .