Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Чтение
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность
  • v
  • т
  • е

Фонематическая осведомленность - это подмножество фонологической осведомленности, в которой слушатели могут слышать, идентифицировать и манипулировать фонемами , мельчайшими психическими единицами звука, которые помогают различать единицы значения ( морфемы ). Разделение произносимого слова «кошка» на три отдельные фонемы, / k / , / æ / и / t / , требует фонематической осведомленности. Национальная Группа Reading обнаружила , что фонемы улучшают слово детского чтения и понимания прочитанного и помогают детям научиться заклинанием. [1] Фонематическая осведомленность - основа обученияакустика . [2]

Фонематическую осведомленность и фонологическую осведомленность часто путают, поскольку они взаимозависимы. Фонематическая осведомленность - это способность слышать отдельные фонемы и управлять ими. Фонологическая осведомленность включает эту способность, но она также включает в себя способность слышать и управлять более крупными единицами звука, такими как начала и Rimes и слоги .

Влияние на развитие чтения [ править ]

Исследования Вики Снайдер показали, что фонематическая осведомленность напрямую связана со способностью учащихся читать по мере того, как они становятся старше. Фонематическая осведомленность создает основу для понимания учащимися правил английского языка. Это, в свою очередь, позволяет каждому учащемуся применить эти навыки и повысить беглость устного чтения и понимание текста. [3]

Инструкция по фонематической осведомленности [ править ]

Фонематическая осведомленность связана со способностью различать и управлять отдельными звуками, такими как / f / , / ʊ / и / t / в случае стопы . Ниже приведены общие навыки фонематического восприятия, которые практикуются учащимися:

  • Изоляция фонем: требует распознавания отдельных звуков в словах, например: «Назовите мне первый звук, который вы услышите в слове« вставить »» ( / p / ).
  • Идентичность фонемы: которая требует распознавания общего звука в разных словах, например, «Назовите мне звук, который одинаков в байке, мальчике и звонке» ( / b / ).
  • Замена фонемы: при которой можно превратить слово (например, «кот») в другое (например, «шляпа»), заменив одну фонему (например, / h / ) на другую ( / k / ). Замена фонем может иметь место для начальных звуков (кошачья шляпа), средних звуков (кошачья вырезка) или конечных звуков (кошачья шапка).
  • Устное сегментирование: учитель произносит слово, например, «мяч», а ученики произносят отдельные звуки / b / , / ɔː / и / l / .
  • Устное смешение: Учитель произносит каждый звук, например, « / b /, / ɔː /, / l / », а ученики отвечают словом «мяч».
  • Удаление звука: учитель произносит слово, заставляет учеников повторять его, а затем просит учеников повторить слово без первого звука. Например, учитель может сказать «теперь скажи« счет »без / b / », на что ученики должны ответить «плохо».
  • Манипуляция начальным звуком: для которого требуется изоляция, идентификация, сегментация, смешение или удаление начальных звуков (одиночная согласная или смесь, которая предшествует гласной и последующим согласным), например, j-ump, st-op, str-ong.

Существуют и другие виды деятельности по осознанию фонематики, такие как замена звука, когда учащихся просят заменить один звук другим; звуковое дополнение, где ученики добавляют звуки к словам; и переключение звука, где студенты изменяют порядок фонем. Они более сложные, но исследования подтверждают использование трех перечисленных выше, особенно орального сегментирования и орального смешивания. [4]

Изучающие английский язык [ править ]

Было показано, что обучение фонематической осведомленности (PA) поддерживает английский как второй язык и изучение иностранного языка. В исследовании Johnson and Tweedie (2010) применялось прямое обучение фонематической осведомленности (PA) молодым изучающим английский как иностранный (EFL) в сельских районах Малайзии. Те дети, которым давали прямую инструкцию PA, достигли значительно более высоких результатов тестов, чем контрольная группа. В этом случае ПА ускорила приобретение соответствующих навыков грамотности и счета. Исследование показало, что прямое обучение PA может помочь в устранении существующего разрыва в грамотности между городскими и сельскими детьми. [5]

Взрослые изучающие английский язык (ELL) также могут извлечь выгоду из прямого обучения PA. Исследование арабоязычных ELL в программе «Английский для академических целей» (EAP) показало существенное улучшение распознавания гласных и улучшение результатов теста C после обучения PA, несмотря на опасения исследователей, что взрослые ELL могут негативно воспринимать обучение PA как «детское» " подход. [6]

См. Также [ править ]

  • Расстройство обработки слуха
  • Акустика
  • Фонологическая осведомленность
  • Синтетическая акустика
  • Ложность

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Выводы и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям» . NICHD . Архивировано из оригинала на 2008-07-05.
  2. ^ «Критические вопросы: Национальная группа по чтению» . Чтение онлайн .
  3. ^ Снайдер, Вики Э. (1997). «Взаимосвязь между фонематическим пониманием и более поздним чтением». Журнал образовательных исследований . JSTOR. 90 (4): 203–211. DOI : 10.1080 / 00220671.1997.10544574 . JSTOR 27542094 . 
  4. ^ Йопп, Халли К. "Развитие фонематической осведомленности у маленьких детей" . Учитель чтения Том. 45, No. 9, 1992 Журнал Международной ассоциации чтения.
  5. ^ Джонсон, RC; Твиди, MG (2010). «Может ли обучение фонематической осведомленности быть (частью) ответом для молодых изучающих английский язык как иностранный? Отчет о Проекте ранней грамотности в Малайзии». TESOL Ежеквартально . 44 (4): 822–829. DOI : 10.5054 / tq.2010.238131 . JSTOR 27896769 . 
  6. ^ Твиди; Джонсон; и другие. (2015). «Прямое обучение фонематической осведомленности как средство улучшения понимания академического текста для взрослых, изучающих английский язык» . Журнал педагогической мысли . 48 (1–2): 81–102.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Адамс, Мэрилин МакКорд (1998). Фонематическая осведомленность у маленьких детей: учебная программа . Балтимор: PH Брукс. ISBN 978-1-55766-321-4. OCLC  36942591 .
  • Бурсак, Уильям Д. (2011). Обучение чтению учащихся из группы риска или с ограниченными возможностями . Пирсон. ISBN 978-0-13-705781-8.
  • Фокс, Барбара Дж. (2010). Фоника и структурный анализ для учителя чтения: программа для самообучения . Пирсон. ISBN 978-0-13-208094-1.
  • Килпатрик, Дэвид (2015). Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении . Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-1118845240.
  • Килпатрик, Дэвид (2016). Предназначен для успешного чтения: комплексная пошаговая программа для развития понимания фонем и беглого распознавания слов (перепечатано с исправлениями текста, январь 2018 г., ред.). Издательство Casey & Kirsch. ISBN 978-0964690363.
  • Винита Чабра; Пегги Д. Маккардл (2004). Голос доказательств в исследованиях чтения . Балтимор: PH Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-672-7. OCLC  53880243 .