Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Пороговое знание - это термин в исследовании высшего образования, используемый для описания основных концепций - или пороговых концепций, - которые, будучи однажды понятыми, трансформируют восприятие данного предмета, явления или опыта. [1] Представлено Яном Мейером и Рэем Лэндом [1] [2] [3] [4] Мейер и Лэнд также обсуждают связанную идею проблемного знания , идеи, которые кажутся чуждыми или противоречащими интуиции. [1] [3] [4] Согласно теории:

... есть определенные концепции или определенный опыт обучения, которые напоминают прохождение через портал, из которого открывается новая перспектива, позволяющая стать видимым вещам, которые ранее не воспринимались. Это позволяет по-новому и ранее недоступный способ думать о чем-либо. Он представляет собой преобразованный способ понимания, интерпретации или просмотра чего-либо, без чего учащийся не может прогрессировать, и приводит к переформулировке смысловой структуры учащихся. Подход пороговых значений также подчеркивает важность дисциплинарных контекстов. Таким образом, в результате понимания пороговой концепции может возникнуть трансформированное внутреннее представление о предмете, предметном ландшафте или даже мировоззрении. Типичными примерами могут быть «личность» в философии; «Проверяемая гипотеза» в биологии; 'Сила тяжести'по физике; «Реактивная мощность» в электротехнике; «Амортизация» в бухгалтерском учете; «Юридический нарратив» в законе; «Геологическое время» в геологии; «Неопределенность» в науке об окружающей среде; «Деконструкция» в литературе; «Предел» в математике или «объектно-ориентированное программирование» в информатике.[2]

Эти идеи были исследованы несколькими последующими исследователями в различных дисциплинарных контекстах, включая:

  • Международная теория [5]
  • Естественнонаучное образование [6] [7]
  • Медицинское образование [8]
  • Разное [9] [10]
  • Статистика [11]
  • Информационная грамотность [12]
  • Написание этюдов [13]

Теория также подверглась критике. [14]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Мейер Дж. Х. Ф. и Лэнд Р. 2003 «Пороговые концепции и сомнительные знания: связи со способами мышления и практики» в улучшении обучения студентов: десять лет спустя . К. Руст (Эд), OCSLD, Оксфорд.
  2. ^ а б Мейер, Ян; Земля, Луч; Бэйли, Кэролайн, ред. (2010). Пороговые концепции и трансформационное обучение (PDF) . Образовательное будущее: переосмысление теории и практики. 42 . Роттердам; Бостон: Издательство Sense. п. ix. ISBN 9789460912054. OCLC  649651179 .
  3. ^ а б Мейер Дж. Х. Ф., Land R (2005). «Пороговые концепции и сомнительные знания (2): эпистемологические соображения и концептуальные рамки для преподавания и обучения» Высшее образование , 49 (3), 373-388.
  4. ^ a b Лэнд, Р., Кузен, Г., Мейер, Дж. Х. Ф. и Дэвис, П. (2005), «Пороговые концепции и проблемные знания (3): последствия для разработки курса и оценки», в C. Rust (под ред. ), Улучшение обучения студентов - равенство и разнообразие, Материалы 12-й конференции по улучшению обучения студентов . Оксфорд: OCLSD.
  5. ^ Коростелева, Е.А. (2010) Пороговая концепция через активные познания: насколько они эффективны в изучении европейской политики?, Международные исследования, перспективы, 11, 37-50.
  6. Перейти ↑ Park EJ, Light G (2009). «Определение атомной структуры как пороговой концепции: ментальные модели учащихся и проблемы» Международный журнал естественнонаучного образования , 31 (2), 233-258.
  7. ^ Бэйли C, Гудхью P, Скрябина E (2006). «Пороговые концепции в инженерном образовании - изучение потенциальных блоков в понимании учащимися» Международный журнал инженерного образования , 22 (5), 955-962.
  8. ^ Clouder L (2005). «Забота как« пороговая концепция »: превращение студентов высших учебных заведений в специалистов в области здравоохранения» Преподавание в высшем образовании , 10 (4), 505-517.
  9. ^ Bradbeer J (2006). «Пороговые понятия внутри дисциплин» . Планета , нет. 17, 16-7.
  10. ^ Лукас, У., Младенович, Р. (2007), «Потенциал пороговых концепций: новые рамки для образовательных исследований и практики». Лондонский обзор образования , 5 (3), 237–248.
  11. ^ Балмер, М., О'Брайен, М., Прайс, С. (2007) «Беспокойные концепции в статистике: взгляд студентов на то, что они из себя представляют и как их изучать» , UniServe Science, Proceedings of the Assessment in Science Teaching симпозиум по обучению, Сиднейский университет, 28–29 сентября 2007 г., стр. 9–15.
  12. ^ «Рамки информационной грамотности для высшего образования» . Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) . 2015-02-09 . Проверено 19 октября 2017 .
  13. ^ Называя то, что мы знаем: пороговые концепции написания исследований . Университетское издательство Колорадо. 2015. ISBN. 978-0-87421-989-0.
  14. ^ Rowbottom DP (2007). «Демистификация пороговых понятий». Журнал философии образования , 41 (2), 263–270. ‹См. Tfd› doi : 10.1111 / j.1467-9752.2007.00554.x

Внешние ссылки [ править ]

  • Библиография концепции порога
  • Периодический отчет проекта ETL о пороговых концепциях и проблемных знаниях, подготовленный Мейером и Ландом