Тимоти Шанахан (педагог)

Тимоти Шанахан - педагог, исследователь и разработчик политики в области образования, специализирующийся на обучении грамоте. Он является заслуженным профессором образования в Университете Иллинойса в Чикаго , педагогическом колледже, Департаменте учебных программ и инструкций, а также работал с приглашенным исследователем в Университете Квинс, Белфаст, Северная Ирландия. Он был избран президентом Международной ассоциации грамотности в 2004 году. Он управляет популярным информационным веб-сайтом Shanahan on Literacy.

Шанахан ранее занимал должность директора по чтению в государственных школах Чикаго под руководством главного исполнительного директора Арне Дункана . Президент Джордж Буш назначил его членом Совета советников Национального института грамотности, и он завершил свой срок при президентах Джордже Буше и Бараке Обаме . ^[1]

Шанахан написал или отредактировал множество книг и монографий, а также написал более 200 статей, глав и других публикаций по обучению грамоте. Он был соредактором Журнала исследований грамотности и Ежегодника Национальной ассоциации чтения. В настоящее время он работает в нескольких редакционных советах, включая Review of Educational Research , Journal of Educational Psychology , Scientific Studies in Reading, Reading Research Quarterly , Reading Psychology и Reading & Writing Quarterly: An International Journal. Он был членом влиятельной Национальной комиссии по чтению.. Он также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований, Национальную группу по грамотности для детей и молодежи языковых меньшинств и Национальную группу по ранней грамотности, а также помогал в разработке широко принятых Общих основных государственных стандартов . ^[2]

Образование

Шанахан окончил Оклендский университет в Рочестере, штат Мичиган, в 1972 году по специальности «Социальные науки / история», несмотря на то, что не окончил среднюю школу. ^[3] В 1974 году он также получил степень магистра педагогических наук в области обучения чтению в Оклендском университете. Он получил докторскую степень в области образования в Университете Делавэра в 1980 г. ^[4]

Карьера

Шанахан начал свою профессиональную карьеру в качестве учителя начальных классов в Холли, штат Мичиган, и в Шварц-Крик, штат Мичиган, где он преподавал в третьем и первом классе, а также преподавал лечебное чтение. Работая над своей докторской диссертацией, он работал консультантом по праву чтения у секретаря, доктора медицины. После получения докторской степени он стал доцентом программы обучения чтению в университете Иллинойса в Чикаго Серкл. Там он вел курсы обучения чтению для студентов и аспирантов, а также проводил исследования по развитию чтения и обучению. Позже он был повышен до званий доцента и профессора.

Во время учебы в Университете Иллинойса в Чикаго (UIC) он основал Центр грамотности UIC ^[5], исследовательский и сервисный центр, обслуживающий город Чикаго. ^[6] Он руководил этим Центром с 1991 по 2013 годы. Он также был директором программ UIC по чтению, письму и грамотности (1989–2001) и был председателем Департамента учебных программ и инструкций (2011–2013). В 2009 году он был удостоен звания исследователя года UIC (социальные науки), а в 2012 году был удостоен звания почетного профессора ^[5].

В 2001–2002 годах Шанахан взял отпуск в университете, чтобы стать директором по чтению в государственных школах Чикаго. ^[7]

Шанахан был избран президентом Международной ассоциации грамотности (ILA) и служил ассоциации во многих сферах, в том числе в качестве члена правления, вице-президента, избранного президента и президента ILA. В 2014–2015 годах он был приглашенным профессором-исследователем в Куинсском университете, Белфаст, Северная Ирландия.

Основные темы исследования

Отношения чтения-письма

Влияние чтения на письмо очевидно, поскольку писатели используют буквы, знаки препинания, грамматические конструкции и организацию дискурса, с которыми читатели обязательно должны быть знакомы. Однако эмпирические исследования этих отношений были спорадическими, простыми (обычно изучались только две переменные) и не оказали особого влияния на теорию или практику. Ситуация изменилась с многомерными исследованиями Шанахана взаимоотношений чтения и письма в 1980-х годах; период, который можно точно охарактеризовать как начало современной эры исследований чтения и письма. Эти ранние исследования широко цитировались ^[8] , были воспроизведены и расширены с участием учащихся с ограниченными возможностями обучения ^[9]и на международном уровне. До этой работы включение письма в американские учебные программы по чтению было редкостью, но сегодня большинство коммерческих базовых программ обучения чтению включают компонент письма. Работа Шанахана над отношениями чтения и письма концептуализировала эти связи как многомерные и развивающиеся (изменяющиеся по своей природе по мере продвижения учеников). Хотя в то время, когда началось это направление исследований, было принято утверждать, что чтение и письмо тесно связаны, но Шанахан обнаружил, что эти отношения носят умеренный характер - это означает, что чтение и письмо могут влиять друг на друга, но при этом они будут различаться по важности. способами. Это означает, что для достижения высокого уровня навыков чтения и письма важно обучать обоих, а не просто учить одного выполнять другое.Интерактивные модели чтения и письма, в которых обе переменные влияют друг на друга, лучше описывают уровень грамотности, чем модели, в которых чтение предшествует письму или наоборот.

Cloze тестирование

Клозе тестирование относится к измерению понимания прочитанного или читабельности текстов, когда люди читают тексты с пропущенными словами. Читатели пытаются использовать контекст, чтобы заменить пропущенные слова, и их способность читать или сложность текстов затем выводится из этих ответов. С 1950-х по 1970-е годы исследования теста на закрытие входили в пятерку наиболее изучаемых вопросов в обучении чтению. Ситуация изменилась с публикацией исследования Шанахана о закрытии. Это исследование доказало, что закрытие тестирования было ограниченным в том смысле, что оно измеряло только уровень понимания предложения, без учета сплоченности, структуры текста или других аспектов значения, выходящих за рамки предложений. В результате закрытие исследований стало менее частым, а закрытие - как инструмент оценки или обучения - стало меньше.

Синтез исследований

Шанахан сыграл важную роль в использовании результатов исследований для разработки политики в области образования. Он является соавтором влиятельного обобщения исследований по восстановлению чтения, лечебной программы чтения, предназначенной для первоклассников, по запросу Северо-Центральной региональной лаборатории образования Министерства образования США. В 1997 году он был выбран из 299 кандидатов в члены Национальной комиссии по чтению. Он был сопредседателем подкомитетов по методологии и беглости речи и был членом комитета по алфавиту. Отчет Национальной комиссии по чтению выявил доказательства, подтверждающие явное обучение фонематическому восприятию, фонетике, беглости устного чтения, лексике и пониманию прочитанного, и стал основой как федеральной политики в области образования («Ни одного отстающего ребенка»), так и создания многих коммерческих программ чтения.Этот отчет был назван третьим по значимости отчетом об образовании в 2006 г. по версии журнала «Редакционные проекты в области образования». Шанахан также возглавлял две другие федеральные исследовательские комиссии: Национальную группу по ранней грамотности (NELP) и Национальную группу по обучению детей и молодежи языковых меньшинств (NLP). . Обе комиссии опубликовали влиятельные отчеты. Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах, а также на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.Шанахан также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований: Национальную группу по ранней грамотности (NELP) и Национальную группу по обучению детей и молодежи языковых меньшинств (NLP). Обе комиссии опубликовали влиятельные отчеты. Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах, а также на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.Шанахан также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований: Национальную группу по ранней грамотности (NELP) и Национальную группу по обучению детей и молодежи языковых меньшинств (NLP). Обе комиссии опубликовали влиятельные отчеты. Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах, а также на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах, а также на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах, а также на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.

Дисциплинарная грамотность

Каждая дисциплина (например, литература, наука, математика, история) создает специализированные тексты и использует чтение и письмо уникальными или узкоспециализированными способами. Профессор Шанахан провел исследование и написал множество отчетов и обзоров по дисциплинарной грамотности, в основном вместе со своей женой Синтией Шанахан. В этих исследованиях сравниваются подходы к чтению, используемые математиками, историками и химиками, и изучается, как этим специализированным методам грамотности можно научить в средних школах. Эта работа стала основой стандартов дисциплинарной грамотности, включенных в Common Core State Standards, которые были приняты более чем в 40 штатах США; Кроме того, несколько других стран и международных организаций поддерживают исследования и практику в области дисциплинарной грамотности, явно основанные на работе Шанахана. В 2017 г.Ассоциация исследования грамотности отметила этот вклад Премией П. Дэвида Пирсона за научный вклад.

Свидетельские показания в федеральных судебных делах

Шанахан был свидетелем-экспертом в ряде судебных разбирательств, посвященных образовательной практике, образовательной политике и удобочитаемости документов. В двух случаях его мнения цитировались в федеральной судебной практике. В одном случае Центр закона о бедности им. Сарджента Шрайвера подал коллективный иск от имени несовершеннолетних детей в округе Кук, штат Иллинойс, которые имели право на участие в программе Medicaid, против штата Иллинойс. В иске утверждалось, что государство не обеспечило получение истцами необходимой педиатрической помощи и услуг. Одна из проблем заключалась в требованиях к чтению уведомлений, которые были отправлены родителям детей, имеющих право на участие в программе Medicaid. Шанахан показал, что уведомления были более трудными, чем необходимо, и часто превышали уровень чтения родителей и опекунов.Окружной судья Джоан Лефкоу процитировал свое мнение, распорядившись, чтобы штат нанял специалистов по коммуникациям, способных составлять более понятные уведомления, и чтобы родителям сообщали, а не только в письменной форме, о доступных услугах в письменной форме.^[10]

В другом случае губернатор Луизианы Бобби Джиндал подал иск против Министерства образования США и министра образования США Арне Дункана. Губернатор Джиндал заявил, что Министерство образования вынудило штаты принять Общие основные государственные стандарты в нарушение Конституции США, устава Министерства образования и прав штатов. Шанахан выступал в качестве свидетеля-эксперта от имени Министерства образования США и свидетельствовал, что Common Core не является учебным планом и, следовательно, Министерство образования США не нарушает его. Судья Шелли Дик согласилась, сославшись на показания Шанахана в своем постановлении. ^[11]

Награды и награды

• Премия П. Дэвида Пирсона за научное влияние, Ассоциация исследования грамотности, 2017 ^[12]
• Список выдающихся академических титулов (грамотность в раннем детстве), журнал Choice, 2013
• Награда за выдающиеся заслуги перед научными статьями, Ассоциация издателей в сфере образования, 2013 г.
• Призывник, Стена славы Университета штата Делавэр, 2013 г.
• Заслуга Уильяма С. Грея, Международная ассоциация чтения, 2013 г. ^[13]
• Премия за грамотность, ЛИДЕР (Специальная группа по интересам ИРА), 2013 г.
• Заслуженный профессор Иллинойского университета в Чикаго, 2012 г.
• Исследователь года - гуманитарные и социальные науки, Иллинойсский университет в Чикаго, 2009 г.
• Призывник, Зал славы чтения, 2007 г. ^[14]
• Член Зала славы чтения Иллинойса, 2002 г.
• Лауреат премии Альберта Дж. Харриса за выдающиеся исследования в области нарушения чтения, Международная ассоциация чтения, 1997 г. ^[15]
• Получатель награды Президента Делавэрского университета за выдающиеся достижения, 1994 г. ^[15]
• Получатель премии Милтона Д. Якобсона за исследования в области читабельности, Специальная группа по читаемости, Международная ассоциация чтения, 1983 г. ^[15]
• Получатель награды Amoco за выдающиеся преподаватели, Фонд Amoco, 1982 г.
• Обладатель премии Серебряного круга за преподавание, Иллинойсский университет в Чикаго Серкл, 1982 г.

Публикации

• Пикульски, Дж. Дж., И Шанахан, Т. (ред.). (1982). Подходы к неформальной оценке чтения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
• Камил, М.Л .; Langer, J .; И Шанахан Т. (1985). Понимание чтения и письма. Бостон: Аллин и Бэкон.
• Шанахан, Т. (Ред.). (1990). Читаем и пишем вместе: новые перспективы в классе. Норвуд, Массачусетс: Кристофер Гордон.
• Шанахан, Т. (Ред.). (1994). Учителя думают, учителя знают. Урбана, Иллинойс: Национальная конференция по исследованиям на английском языке и Национальный совет преподавателей английского языка.
• Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2006). Развитие грамотности у изучающих второй язык. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2008). Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств. Нью-Йорк: Рутледж.
• Шанахан, Т., Каллисон, К., Каррьер, К., Дюк, Н.К., Пирсон, П.Д., Шатшнайдер, К., и Торгесен, Дж. (2010). Улучшение понимания прочитанного в детском саду до третьего класса: практическое руководство. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США.
• Шанахан, Т., и Лониган, К. (ред.). (2013). Грамотность в дошкольных и детских садах: Национальная панель ранней грамотности и за ее пределами. Балтимор: Издательство Брукс.
• Морроу, Л.М., Шанахан, Т., и Уиксон, К. (2013). Преподавание по общепринятым государственным стандартам английского языка, PreK-2. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
• Шанахан, Т. (2015). Взаимосвязь между развитием чтения и письма. В C. A. MacArthur, Steve Graham, & Jill Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (2 ed., Pp. 194–210). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Шанахан, К., и Шанахан, Т. (2018). Дисциплинарная грамотность. В Д. Лаппе и Д. Фишере (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания английского языка (4-е изд., Стр. 281–308). Нью-Йорк: Рутледж.
• Шанахан, Т. (2019). Связи чтения-письма. В С. Грэхем, Калифорния Макартур и М. Хеберт (ред.), Лучшие практики в написании инструкций (3-е изд., Стр. 309–332). Нью-Йорк: Guilford Press.

Ссылки

Внешние ссылки

• Публикации Тимоти Шанахана, проиндексированные Google Scholar
• Официальный веб-сайт

• ТИМОТИ ШАНАХАН (PDF) , Читальный зал славы