Удержание студентов в университетах , иногда называемое настойчивостью , приобретает все большее значение для администраторов колледжей, поскольку они пытаются улучшить показатели выпуска и уменьшить потери доходов от обучения от студентов, которые либо бросают учебу, либо переходят в другую школу. Эта тема также имеет большое значение для студентов, которые вкладывают свое время и ресурсы в поддержку надежды на получение степени.
Скорость перевода очень высока в Соединенных Штатах: 60% всех степеней бакалавра присуждаются студентам, которые начали учебу в колледже в другом учебном заведении. [1] Планируется некоторый перенос; многие общественные колледжи имеют соглашения об артикуляции с четырехлетними колледжами.
В других университетских системах есть так называемые вспомогательные школы, предлагающие первые два года обучения в местном кампусе с переводом в флагманский университет на младших курсах.
В настоящее время университеты создают ряд новых программ для студентов, которые помогают им оставаться вовлеченными в учебу и участвовать в кампусе. Это включает в себя репетиторство, финансируемое кампусом, курсы семинаров для первокурсников и занятия спортом среди многих других вещей. Эти программы важны, когда речь идет о жизни в кампусе, поскольку было показано, что участие студентов напрямую связано с их успехами. [2] Когда студент участвует, он или она формирует как социальные, так и эмоциональные связи с университетом, которые побуждают студента к успехам в учебе и уменьшают вероятность того, что студент полностью бросит школу или уедет в другой университет.
Оценки, полученные студентом в первом семестре, являются очень сильным показателем его настойчивости. Например, Будный и др. результаты лонгитюдного исследования студентов инженерных специальностей Purdue показали, что GPA в первом семестре является лучшим показателем удержания, чем результат SAT. Кроме того, студенты-инженеры первого семестра, получившие оценку A по Precalculus, после 6 семестров проявляют такую же настойчивость, как и студенты, чей курс математики первого семестра был Calculus I и которые получили B, и эти уровни настойчивости также эквивалентны студентам, чей первый семестр курс был Calculus II, и он получил оценку C. [3] Второе исследование роли оценок в курсовой работе первого семестра подтверждает важность GPA первого семестра, показывая, что оценка, полученная на курсах английского языка и математики, является сильным предиктором. настойчивости через год, причем самый сильный предиктор возвращения соответствует получению оценки "A" по английскому языку, а следующие самые сильные предикторы соответствуют получению "B" по английскому языку или "A" или "B" по математике . Уровень пройденного курса (например, Calculus I или Precalculus) в меньшей степени является показателем настойчивости в университете, чем оценка, полученная за пройденный урок математики. [4] Это соображение важно для студентов, которые, например, могли получить проходной балл AP Calculus AB на уровне «3» (в отличие от более высокого балла). Для специальностей STEM, которые полагаются на Calculus I в качестве предварительного условия (например, специальности инженерия, физика и химия), эти студенты с оценкой AP AB «3» могут рассмотреть возможность пересдачи Calculus I в первом семестре в университете и получить высокую оценку, а также закрепить свои знания в области математического анализа, а затем пройти курс Calculus II во втором семестре.
Экономика также оказывает заметное влияние на уровень удержания. В целом с середины 1980-х годов плата за обучение в университетах неуклонно растет. Стоимость государственных и частных учебных заведений в 1999–2000 учебном году, включая обучение и проживание в кампусе, составляла в среднем 7 302 и 20 277 долларов соответственно. После поправки на инфляцию это означало увеличение затрат на 22% в государственных учреждениях и на 27% в частных учреждениях за 10-летний период между 1989–1990 и 1999–2000 учебными годами. [5] Это удорожание затруднило для многих студентов и их семей оплату обучения в колледже. По данным Национального центра государственной политики и высшего образования , обучение в 4-летнем колледже составляло 12% от общего дохода семей, которые попали в группу с самым низким доходом в 1980 году, и резко выросли, достигнув 25% их дохода к 2000 году. . [6] Это создает приток студентов-заочников и работающих студентов. Среди студентов бакалавриата 50% студентов называют себя работающими в основном для оплаты своего обучения в среднем 25 часов в неделю. [7] Таким образом, у работающих студентов остается мало времени для участия в кампусе и активного участия в университетской жизни. Действительно, студенты из рабочего класса, которые проводят больше времени на оплачиваемой работе, значительно менее интегрированы в университетскую жизнь, чем студенты из среднего класса. [8] Несмотря на наличие всех программ и услуг, направленных на удержание студентов, по данным Национального центра образовательной статистики Министерства образования США , только 50% тех, кто поступает в высшие учебные заведения, действительно получают степень бакалавра. [9] Хотя исследования в этой области все еще необходимы, становится ясно, что может существовать связь между увеличением количества работающих студентов и снижением показателей удержания.
Дополнительные консультации часто доступны по финансовым вопросам. Другие варианты для студентов - это частные консультации и частные уроки.
Частные корпорации рассматривают бизнес по удержанию студентов как потенциальную новую область дохода. Это привело к возникновению проблемных стратегий аутсорсинга, например, в случае с системой Техасского университета, инвестирующей 10 миллионов долларов в частную компанию Myedu. [10] Данные о масштабах корпоративного лоббирования в адрес Попечительского совета государственных университетов отсутствуют.
В то же время администраторы на уровне школы и колледжа, а также преподаватели на уровне курса могут многое сделать для улучшения удержания студентов. Например, на онлайн-курсах, где, как сообщается, отсев был даже выше, чем на традиционных очных курсах, преподаватели могут стремиться наладить связи и удовлетворить потребности отдельных студентов. [11]
Смотрите также
- Александр Астин
- Винс Тинто , известный теоретик в этой области
Рекомендации
- ^ «Сводные таблицы удержания / завершения за 2006 год» (PDF) . 2006. Архивировано из оригинального (PDF) 26 сентября 2006 года.
- ^ Астин, Александр В. Достижение образовательного мастерства. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985. Распечатать.
- ^ Будный, Д., LeBold, W., Bjedov, G. (1998). Оценка воздействия инженерных курсов первокурсников. Журнал инженерного образования, 87 (4): 405-411.
- ^ Каллахан, Дж .; Belcheir, M (2017), «Проверка наших предположений», Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория \ и практика, 19: 161–175, DOI: 10.1177 / 1521025115611620
- Перейти ↑ Snyder, T., & Hoffman, C. (2001). Сборник статистики образования, 2000 г. (Национальный центр статистики образования, Министерство образования США, Публикация Управления исследований и усовершенствований в области образования № NCES 2001034). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
- ^ Национальный центр государственной политики и высшего образования. (2002). Терять почву: национальный отчет о доступности высшего образования в США. Сан-Хосе, Калифорния. Распечатать.
- ^ Риггерт, Стивен С., Майк Бойл, Джозеф М. Петроско, Дэниел Эш и Кэролайн Руд-Паркинс. Занятость студентов и высшее образование: эмпиризм и противоречие. Vol. 76, No. 1. Американская ассоциация исследований в области образования, 2006. Print.
- ^ Рубин, М. (2012), «Различия социальных классов в социальной интеграции среди студентов в системе высшего образования: метаанализ и рекомендации для будущих исследований», Журнал разнообразия в высшем образовании , 5 : 22–38, doi : 10.1037 / a0026162 , hdl : 1959.13 / 930870 , краткое содержание - Исследование социальной психологии Марка Рубина
- ^ Сейдман, Алан. Удержание студентов колледжа: формула успеха студентов. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger, 2005. Печать.
- ^ Стив Колович (2 ноября 2011 г.). «Вложение UT system в MyEdu 10 миллионов долларов вызывает споры» . Внутри Высшего Эд .
- Перейти ↑ Dunlap, JC, & Lowenthal, PR (2010). Победа над Кобаяси Мару: поддержка удержания студентов путем уравновешивания потребностей многих и одного. EDUCAUSE Quarterly, 33. http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/DefeatingtheKobayashiMaruSuppo/219103