Предубеждения при изучении слов — это определенные предубеждения или предположения, которые позволяют детям быстро исключать маловероятные альтернативы, чтобы эффективно обрабатывать и запоминать значения слов. Они начинают проявляться примерно в 18 месяцев, когда дети начинают быстро расширять свой словарный запас. Эти предубеждения важны для детей с ограниченными способностями к обработке информации, если они хотят добиться успеха в изучении слов . [1] Руководящие лексические принципы были определены как неявные и явные стратегии овладения языком . [2] Когда ребенок изучает новое слово, он должен решить, относится ли это слово ко всему объекту, к его части, к его веществу, цвету или текстуре, разрешая неопределенность .проблема.
Одним из способов, которым дети ограничивают значение новых слов, является допущение всего объекта. Когда взрослый указывает на предмет и произносит слово, ребенок предполагает, что это слово обозначает весь предмет, а не части или характеристики предмета. [3] Например, если ребенку показать объект и дать ярлык «грузовик», ребенок предположит, что «грузовик» относится ко всему объекту, а не к шинам, дверям, цвету или другим частям. [4] Эллен Маркман стала пионером в этой области. Ее исследования показывают, что даже в тех случаях, когда детям бросаются в глаза цвет или динамическое действие, они все равно будут интерпретировать новое слово как ярлык для целых объектов.
По словам когнитивного психолога Элизабет Спелке , восприятие младенцами физического мира определяется тремя ограничениями на поведение физических объектов: объекты должны двигаться как единое целое, объекты должны двигаться независимо друг от друга и объекты движутся по связанным путям. [5] Эти три ограничения помогают детям интерпретировать сцены и, в свою очередь, объясняют, как предвзятость всего объекта отражает нелингвистический статус объектов. [6]
Часто возникает вопрос, являются ли ограничения на изучение слов специфичными для области языка или они применимы к другим когнитивным областям. Что касается допущения об объектах в целом, данные свидетельствуют о том, что идея об объектах более предпочтительна, чем о характеристиках или отношениях. [7] Дети предполагают, что метка относится ко всему объекту, потому что объект важнее, чем его свойства. Предположение о целом объекте может отражать неязыковые уровни объекта и использовать когнитивную тенденцию анализировать мир через линзу всего объекта, что означает, что предположение о целом объекте может быть применено к когнитивным областям за пределами языка.
Одна популярная критика заключается в том, что доказательства предоставляются только для детей в возрасте 18 месяцев и старше. [8] Более недавнее исследование усилило широту возрастов и стимулирующих условий, при которых возникает это предубеждение. Уже в 12 месяцев младенцы могут ассоциировать слова с целыми объектами, когда эти объекты можно рассматривать как два отдельных объекта и даже когда одна из частей выделяется. [6] Другая критика связана с утверждением, что использовался ограниченный набор стимулов, который, возможно, способствует «целостной» интерпретации. [6]Чтобы опровергнуть это утверждение, предположение об объекте в целом было проверено и на взрослых. Даже когда участников в возрасте 18–36 лет проинструктировали, что они будут чаще проверяться на части, они лучше распознавали объекты целиком, а не части. Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что существует предположение, что в рабочей памяти кодируется общая форма стимулов, а не отдельные детали. [9]