Смешанное обучение - это подход к обучению, который сочетает в себе онлайн-учебные материалы и возможности интерактивного взаимодействия с традиционными методами обучения в классе. Это требует физического присутствия как учителя, так и ученика с некоторыми элементами контроля ученика над временем, местом, маршрутом или темпом. [1] [2] [3] В то время как учащиеся по-прежнему посещают обычные школы в присутствии учителя, очные занятия в классе сочетаются с компьютерными мероприятиями, касающимися содержания и доставки. [4] [5] Смешанное обучение также используется в условиях профессионального развития и обучения. [6]
Смешанное обучение сильно зависит от контекста, поэтому универсальное представление о нем затруднено. [7] В некоторых отчетах утверждалось, что отсутствие консенсуса в отношении жесткого определения смешанного обучения привело к трудностям в исследованиях его эффективности. [8] В хорошо цитируемом исследовании 2013 года смешанное обучение в широком смысле определяется как сочетание онлайн-обучения и личного общения, где онлайн-часть фактически заменяет часть личного общения, а не дополняет его. [9]
Кроме того, метаанализ 2015 года, который исторически рассматривал всесторонний обзор научно-обоснованных исследований смешанного обучения, обнаружил общие черты в определении того, что смешанное обучение «считалось комбинацией традиционных форм обучения f2f [лицом к лицу] с интерактивным обучением. режимы обучения, основанные на обучении, опосредованном технологиями, при котором все участники процесса обучения иногда разделены дистанцией ». [10] В этом отчете также было обнаружено, что все эти основанные на фактах исследования пришли к выводу, что успеваемость учащихся была выше при смешанном обучении по сравнению с полностью интерактивным или полностью очным обучением. [11]
«Смешанное обучение» иногда используется одновременно с « индивидуальным обучением » и дифференцированным обучением . [12]
Терминология
Термины «смешанное обучение», «гибридное обучение», «обучение, опосредованное технологиями», [13], «сетевое обучение» и «смешанное обучение» часто используются в исследовательской литературе как синонимы. [14]
Хотя концепции смешанного обучения впервые были разработаны в 1960-х годах, формальная терминология для его описания приобрела свою нынешнюю форму только в конце 1990-х годов. Одно из первых применений этого термина появляется в пресс-релизе 1999 года, в котором Interactive Learning Center, образовательная компания из Атланты, объявила о смене названия на EPIC Learning. В сообщении упоминается, что «Компания в настоящее время управляет 220 онлайн-курсами, но начнет предлагать свои Интернет-курсы с использованием методологии смешанного обучения компании». [15]
Термин «смешанное обучение» изначально был расплывчатым и охватывал широкий спектр технологий и педагогических методов в различных комбинациях (некоторые из них вообще не использовали технологии). В 2006 году этот термин стал более конкретным с публикацией Бонка и Грэма первого « Руководства по смешанному обучению ». Грэм поставил под сомнение широту и двусмысленность определения этого термина и определил «смешанные обучающие системы» как обучающие системы, которые «сочетают очное обучение с компьютерным обучением». [16]
В отчете под названием «Определение смешанного обучения» исследователь Норм Фризен предполагает, что в его нынешней форме смешанное обучение «обозначает диапазон возможностей, предоставляемых путем объединения Интернета и цифровых медиа с общепринятыми классными формами, которые требуют физического соприсутствия учителя и студенты". [2]
История
Обучение на основе технологий возникло как альтернатива обучению под руководством инструктора в 1960-х годах на мэйнфреймах и мини-компьютерах. Основным преимуществом смешанного обучения является масштаб, в то время как один инструктор может обучить только определенное количество людей. [17]
Одним из примеров является PLATO (программная логика для автоматических обучающих операций), система, разработанная Иллинойским университетом и управляющая данными. PLATO, в частности, имел долгую историю инноваций и предлагал курсовую работу от начального до уровня колледжа. [18] Обучение на основе мэйнфреймов имело ряд ограничений интерфейса, которые уступили место спутниковому видео в реальном времени в 1970-х годах. Преимущество здесь заключалось в обслуживании людей, которые не были настолько грамотными в компьютерах. Основная проблема заключалась в расходах, необходимых для выполнения этой работы.
В начале 1990-х CD-ROM стали доминирующей формой предоставления обучения на основе технологий, поскольку пропускная способность модемов 56k не могла поддерживать звук и видео очень высокого качества. Ограничением для CD-ROM было отслеживание завершения курсовой работы, поэтому системы управления обучением появились как способ облегчить отслеживание прогресса. Авиационная промышленность активно использовала это, чтобы отслеживать, насколько хорошо кто-то учился на курсах, сколько времени было потрачено и где кто-то остановился. AICC, Комитет компьютерного обучения авиационной промышленности , был сформирован в 1988 году, и такие компании, как Boeing, использовали компакт-диски для обучения персонала.
Современное смешанное обучение осуществляется в режиме онлайн, хотя компакт-диски все еще можно использовать, если система управления обучением соответствует стандартам учебного заведения. Некоторые примеры каналов, с помощью которых может осуществляться онлайн-обучение смешанному обучению, включают веб-трансляцию (синхронную и асинхронную) и онлайн-видео (в реальном времени и в записи).
Такие решения, как Khan Academy , использовались в классах как платформы для смешанного обучения. [19]
Модели
В отношении определения смешанного обучения нет единого мнения. Некоторые академические исследования показали, что это лишний термин. [8] Однако существуют различные модели смешанного обучения, предложенные некоторыми исследователями и исследовательскими центрами образования. Эти модели включают: [20]
- Личный водитель - где учитель ведет инструкции и дополняет их цифровыми инструментами. [21]
- Ротация - студенты циклически переключают график самостоятельного онлайн-обучения и очного обучения. [22] [23]
- Гибкость - большая часть учебной программы доставляется через цифровую платформу, и учителя доступны для личных консультаций и поддержки. [24]
- Лабораторные работы - вся учебная программа доставляется через цифровую платформу, но в постоянном физическом месте. Студенты обычно посещают традиционные занятия по этой модели. [25]
- Самостоятельное смешение - студенты предпочитают дополнять свое традиционное обучение работой по онлайн-курсу. [26]
- Онлайн-водитель - студенты проходят весь курс через онлайн-платформу с возможностью регистрации учителей. [27] Все учебные программы и обучение проводятся через цифровую платформу, и личные встречи планируются или предоставляются при необходимости. [28]
Важно отметить, что даже модели смешанного обучения можно смешивать вместе, и многие реализации используют некоторые, многие или даже все из них как измерения более крупной стратегии смешанного обучения. Эти модели по большей части не исключают друг друга. [29]
Существует множество компонентов, которые могут включать в себя модель смешанного обучения, в том числе «контент, доставляемый инструктором, электронное обучение, вебинары, конференц-связь, прямые или онлайн-сессии с инструкторами, а также другие средства массовой информации и мероприятия, например Facebook, электронная почта, чаты, блоги, подкастинг, Twitter, YouTube, Skype и веб-форумы ». [1]
Преимущества
Сообщается, что смешанное обучение более эффективно, чем чисто очные или чисто онлайн-классы. [30] Смешанные методы обучения также могут привести к более высокой успеваемости учащихся, чем очное обучение. [31]
Используя сочетание цифрового обучения и личного общения один на один, учащиеся могут работать самостоятельно с новыми концепциями, которые освобождают учителей для общения и поддержки отдельных учащихся, которым может потребоваться индивидуальное внимание. «Вместо того, чтобы использовать наименьший общий знаменатель, как в традиционном классе, учителя теперь могут упростить свое обучение, чтобы помочь всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал». [32]
Сторонники смешанного обучения утверждают, что включение «технологии асинхронной связи через Интернет» в курсы высшего образования служит «облегчению одновременного независимого и совместного обучения». [33]
Это включение является основным фактором, способствующим удовлетворению и успеху студентов на таких курсах. Было установлено, что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение учащихся к обучению. [34]
Благодаря включению информационных технологий в классные проекты улучшилось общение между преподавателями и студентами-заочниками, и студенты смогли лучше оценить свое понимание материала курса с помощью «компьютерных модулей качественной и количественной оценки». [35]
Смешанное обучение также может снизить расходы на образование, хотя некоторые спорят о том, что смешанное обучение по своей сути дешевле, чем традиционное обучение в классе. [36]
Смешанное обучение может снизить затраты, помещая классы в онлайн-пространство, и по сути заменяет дорогие учебники электронными устройствами, которые студенты часто приносят в класс. Электронные учебники, к которым можно получить доступ в цифровом формате, также могут помочь сократить бюджет учебников. [32] Сторонники смешанного обучения называют возможность сбора данных и настройки обучения и оценивания двумя основными преимуществами этого подхода. [37]
Смешанное обучение часто включает программное обеспечение, которое автоматически собирает данные об учениках и измеряет их успеваемость, предоставляя учителям, ученикам и родителям подробные данные об учениках. Часто тесты выставляются автоматически, обеспечивая мгновенную обратную связь. Вход в систему и время работы учащихся также измеряются для обеспечения подотчетности. [32] Школы со смешанными программами обучения также могут перераспределить ресурсы для повышения успеваемости учащихся. [38]
Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки имеющихся учебных программ, используют образовательные технологии для развития своих навыков или превышения ограничений по классам. [39] Смешанное обучение допускает индивидуальное обучение, заменяя модель, когда учитель стоит перед классом, и ожидается, что все будут придерживаться одного и того же темпа. «Смешанное обучение позволяет студентам работать в своем собственном темпе, чтобы убедиться, что они полностью понимают новые концепции, прежде чем двигаться дальше». [32]
Классная среда, включающая смешанное обучение, естественно, требует от учащихся демонстрации большей автономии, саморегуляции и независимости, чтобы добиться успеха. [5] Если учителя предлагают некоторую форму первоначальной ориентации программы перед тем, как внедрять стратегии смешанного обучения, это может лучше подготовить учащихся к уверенному ориентированию в различных компонентах и развитию более сильного чувства независимости. [1]
Некоторые онлайн-учебные заведения связывают студентов с преподавателями через технологию веб-конференций, чтобы сформировать цифровой класс. Эти учебные заведения заимствуют многие технологии, которые популяризировали онлайн-курсы на университетском уровне. Некоторые преимущества смешанного обучения, особенно на уровне образования от детского сада до 12 класса, можно найти в рамках общей концепции образовательной технологии . Это также один из наиболее эффективных способов масштабного персонализированного обучения .
Смешанное обучение поддерживает использование стандартов как способ управления качеством и простоты использования. Это включает в себя несколько видов стандартов: стандарты взаимодействия, такие как спецификация SIF от A4L или спецификация взаимодействия средств обучения от IMS Global Consortium, или академические стандарты, такие как государственные стандарты и Common Core State Standards, которые поощряют интеграцию технологий во множество предметов. [32]
Система управления обучением или объединение систем помогает лучше почувствовать себя онлайн-сообществом, в котором можно проводить обсуждения, чтобы лучше помочь студентам. [40]
Эта виртуальная учебная среда помогает профессорам общаться со студентами без физического присутствия, что делает это «виртуальным кафе». Многие школы используют этот онлайн-инструмент для онлайн-уроков, классных работ, форумов вопросов и ответов и другой работы, связанной со школой. [41] Смешанное обучение принесло положительные результаты в онлайн-сообществе. Такие результаты были сопоставлены и показали результаты, аналогичные результатам анонимных алкоголиков и наблюдателей за весом. [40]
Преимущества смешанного обучения зависят от качества реализуемых программ. Некоторыми показателями отличных программ смешанного обучения являются «содействие обучению учащихся, эффективное распространение идей, демонстрация интереса к обучению, эффективная организация, проявление уважения к учащимся и объективная оценка успеваемости». [42]
Недостатки
Без успешного планирования и выполнения смешанное обучение может иметь недостатки в технических аспектах, поскольку оно сильно зависит от технических ресурсов или инструментов, с помощью которых осуществляется смешанное обучение. Эти инструменты должны быть надежными, простыми в использовании и актуальными, чтобы они могли существенно повлиять на процесс обучения. [33]
Грамотность в области ИТ может стать серьезным препятствием для студентов, пытающихся получить доступ к материалам курса, поэтому наличие высококачественной технической поддержки имеет первостепенное значение. [34] Другими аспектами смешанного обучения, которые могут быть непростыми, является групповая работа из-за трудностей с управлением в онлайн-среде. [43]
Сообщается, что использование технологий записи лекций может привести к тому, что студенты отстают от материала. В ходе исследования, проведенного в четырех разных университетах, было обнаружено, что только половина студентов смотрела видео лекций на регулярной основе, и почти 40% студентов смотрели видео за несколько недель за один присест. [44] Это имеет дополнительные последствия для преподавателя и в том, сколько онлайн-ресурсов необходимо раскрыть учащемуся, но также и для обеспечения того, чтобы они были на нужном уровне для предполагаемого учащегося.
С точки зрения преподавателя, совсем недавно было отмечено, что предоставление эффективной обратной связи требует больше времени (и, следовательно, дороже) при использовании электронных средств по сравнению с традиционными (например, бумажными) оценками. [45] Использование платформ электронного обучения может занять больше времени, чем традиционные методы, а также может повлечь за собой новые затраты, поскольку платформы электронного обучения и поставщики услуг могут взимать плату с пользователей с преподавателей.
Еще одна критическая проблема - доступ к сетевой инфраструктуре. Хотя цифровой разрыв сокращается по мере того, как Интернет становится все более распространенным, многие учащиеся не имеют всеобъемлющего и повсеместного доступа к Интернету - даже в своих классах. Любая попытка включить стратегии смешанного обучения в педагогическую стратегию организации должна учитывать это. [46] Вот почему учебные центры построены с хорошими подключениями к Wi-Fi, чтобы решить эту проблему.
Грамотности 21 века
Термин «грамотность 21 века» был придуман Национальным советом преподавателей английского языка для описания социальной природы обучения, которая поддерживается способностью сотрудничать с использованием цифровых технологий в обучении. Эти «новые навыки» описываются как «навыки, которые понадобятся учащимся для общества, в котором они будут работать», включая «сильные навыки общения и сотрудничества, знания в области технологий, навыки новаторского и творческого мышления и способность решать проблемы». [47] Этот набор навыков и понимания «подготовит рабочую силу или граждан к изменяющемуся взаимосвязанному миру». [48]
Эти грамотности динамичны из-за способности быть связанными друг с другом. Согласно NCTE, активные и успешные участники этого глобального общества 21 века должны уметь:
- развить навыки и свободное владение технологическими инструментами;
- создавать намеренные межкультурные связи и отношения с другими, чтобы совместно ставить и решать проблемы и укреплять независимое мышление;
- разрабатывать и распространять информацию для глобальных сообществ для достижения различных целей;
- управлять, анализировать и синтезировать несколько потоков одновременной информации;
- создавать, критиковать, анализировать и оценивать мультимедийные тексты;
- соблюдайте этические нормы, предъявляемые к этим сложным условиям. [49]
Смотрите также
- Цифровой значок
- Образовательные технологии - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
- Перевернутый класс - учебная стратегия, доставляющая учебные материалы за пределами классной комнаты и других связанных мероприятий в класс.
- Обучение под руководством инструктора
- Мобильное обучение - дистанционное обучение с использованием мобильных устройств
- Психология СМИ
- Смешанная реальность - слияние реального и виртуального миров для создания новых сред
- Сетевое обучение
- Синхронное обучение
- Виртуальный университет - университет, который предоставляет программы высшего образования с помощью электронных средств массовой информации, обычно в Интернете
Рекомендации
- ^ a b c «Повышение языковых навыков учащихся с помощью смешанного обучения». Электронный журнал электронного обучения . 14 .
- ^ a b Friesen, Norm (2012). «Отчет: определение смешанного обучения»
- ^ «Смешанное обучение (Стейкер / Хорн - май 2012 г.)» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 21 августа 2013 года . Проверено 24 октября 2013 .
- ^ Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три страха перед смешанным обучением» . Вашингтон Пост .
- ^ а б «Смешанный дизайн курса: синтез лучших практик». Журнал асинхронных обучающих сетей . 16 .
- ^ Лотридж, Карен; и другие. (2013). «Смешанное обучение: эффективно, своевременно и рентабельно». Журнал судебной медицины . 45 (4): 407–416. DOI : 10.1080 / 00450618.2013.767375 . S2CID 110935505 .
- ^ Москаль, Пэтси; Дзюбан, Чарльз; Хартман, Джоул (20 декабря 2012 г.). «Смешанное обучение: опасная идея?». Интернет и высшее образование . 18 : 15–23. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2012.12.001 .
- ^ а б Оливер М, Тригуэлл К. (2005). «Можно ли искупить« смешанное обучение »?». Электронное обучение . 2 (1): 17–26. DOI : 10.2304 / elea.2005.2.1.17 . S2CID 62214998 .
- ^ Грэм, Чарльз Р .; Вудфилд, Венди; Харрисон, Дж. Бакли (01.07.2013). «Рамки для институционального принятия и реализации смешанного обучения в высшем образовании». Интернет и высшее образование . Смешанное обучение в высшем образовании: вопросы политики и реализации. 18 : 4–14. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2012.09.003 . ISSN 1096-7516 .
- ^ Siemens, Г., Gašević Д., & Доусона, С. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и текущего состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 62. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
- ^ Siemens, Г., Gašević Д., & Доусона, С. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и текущего состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 71. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
- ^ Басье, Дейл (5 августа 2014 г.). «Персонализированное против дифференцированного против индивидуального обучения» . ISTE . Проверено 4 мая 2016 года .
- ^ «Сдвиг происходит: онлайн-образование как новая парадигма обучения» . Интернет и высшее образование . 3 (1-2): 41–61. 2000-01-01. DOI : 10.1016 / S1096-7516 (00) 00032-4 . ISSN 1096-7516 .
- ^ Мартын, Марджи (2003). «Гибридная онлайн-модель: передовой опыт». Educause Quarterly : 18–23.
- ^ «Интерактивные учебные центры объявляют о смене названия на EPIC Learning» . Бесплатная библиотека. 5 марта 1999 года Архивировано из оригинала на 2016-03-05 . Проверено 18 октября 2013 года .
- ^ Бонк, CJ и Грэм, CR (2006). Справочник смешанной среды обучения: глобальные перспективы, локальный дизайн . Сан-Франциско: Джосси-Басс / Пфайффер. п. 5.
- ^ Берсин, Джош (2004). «Как мы сюда попали? История смешанного обучения» (PDF) . Книга смешанного обучения: передовой опыт, проверенные методологии и извлеченные уроки . Вайли. ISBN 978-0-7879-7296-7.
- ^ «Платон Восстание» . Atarimagazines.com . Проверено 24 октября 2013 .
- ^ Ресурсы для тренеров (2012-10-11). «в реальном мире | Ресурсы тренера» . Ханская академия. Архивировано из оригинала на 2013-10-23 . Проверено 24 октября 2013 .
- ^ "Фризен (2012) "Доклад: Определение Blended Learning " " (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 01.05.2015 . Проверено 22 октября 2013 .
- ^ «6 моделей смешанного обучения» . DreamBox . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ ДеНиско, Элисон. «Различные грани смешанного обучения» . Районная администрация. Архивировано из оригинала на 2015-09-23 . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ Энтони Ким. «Вращательные модели подходят для любого класса» . Элементы образования . Проверено 5 июня 2014 .
- ^ «Четыре важные модели смешанного обучения, о которых должны знать учителя» . Образовательные технологии и мобильное обучение . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ «Смешанное обучение: как обычные школы используют возможности онлайн-обучения» (PDF) . Соединения обучения . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ «6 моделей смешанного обучения» . Проверено 28 октября 2015 .
- ^ «Смешанное обучение 101» (PDF) . Государственные школы Aspire. Архивировано из оригинального (PDF) 21.10.2014 . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ «6 моделей смешанного обучения» (PDF) . Цифровое обучение в Айдахо. Архивировано из оригинального (PDF) на 2014-08-01 . Проверено 25 ноября 2014 .
- ^ «СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Определение моделей и изучение условий для поддержки реализации» (PDF) . Консорциум исследований в области образования Филадельфии (PERC). Сентябрь 2014 . Проверено 10 мая, 2016 .
- ^ «5 главных преимуществ платформы смешанного обучения» . Проверено 4 июля 2015 .
- ^ Саритепечи, Мустафа; и другие. (2015). «Влияние смешанной среды обучения на мотивацию студентов и вовлеченность студентов: исследование по курсу социальных наук». Образование и наука .
- ^ а б в г д «Пять преимуществ смешанного обучения - DreamBox Learning» . DreamBox Learning . Проверено 28 января 2016 .
- ^ а б Гарнизон, DR; Канука, Х. (2004). «Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании». Интернет и высшее образование . 7 (2): 95–105. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2004.02.001 .
- ^ а б Александр, С. (2010). «Гибкое обучение в высшем образовании». В Пенелопе Петерсон; Ева Бейкер; Барри МакГоуз (ред.). Международная энциклопедия образования (Третье изд.). Оксфорд: Эльзевир. С. 441–447. DOI : 10.1016 / B978-0-08-044894-7.00868-X . ISBN 9780080448947.
- ^ Александр, С. и Маккензи, Дж. (1998). «Оценка проектов информационных технологий для университетского обучения». Канберра, Австралия: Комитет по обучению и развитию персонала университетов и Департамент занятости, образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи. Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ «Край электронного обучения: улучшение доступа с помощью OntarioLearn» . www.conferenceboard.ca . Проверено 9 марта 2016 .
- ^ Харел Капертон, Идит (2012). «Учимся создавать игры для воздействия». Журнал медиаграмотности . 59 (1): 28–38.
- ^ Джейкоб, Анна М (2011). «Преимущества и препятствия на пути к гибридизации школ» (PDF) . Журнал образовательной политики, планирования и администрирования . 1 (1): 61–82. Архивировано из оригинального (PDF) 27 сентября 2013 года.
- ^ Ингфэй Чен (21 мая 2014 г.). «Для разочарованных одаренных детей, мир онлайн-возможностей» . KQED . Проверено 24 мая 2014 .
- ^ а б Алексей Хайнце и Крис Проктер (2006). "Интернет-коммуникация и образование в области информационных технологий" (PDF) . Журнал информационных технологий образования . 5 .
- ^ Питер Брэдфорд; Маргарет Порсьелло; Нэнси Балкон; Дебра Бэкус (2007). "Система обучения Blackboard: все и все в учебном обучении?" (PDF) . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 301–314. DOI : 10,2190 / x137-X73L-5261-5656 . S2CID 62186614 . Архивировано из оригинального (PDF) 19 февраля 2018 года . Проверено 23 октября 2013 .
- ^ Hartman, J .; Москаль П. и Дзюбан К. (2005). Подготовка сегодняшней академии к завтрашнему ученику .
- ^ Уикс, Дэвид А; и другие. (2015). «Исследование сообщества исследования смешанных классов преподавательским сообществом». Интернет и высшее образование . 25 : 53–62. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2014.12.001 .
- ^ М. Госпер; Д. Грин; М. Макнил; Р. А. Филлипс; Г. Престон; К. Ву (2008). Заключительный отчет: Влияние технологий веб-лекций на текущую и будущую практику обучения и преподавания (PDF) (Отчет). Австралийский совет по обучению и преподаванию, Сидней.
- ^ Скорбь, Рэйчел; Padgett, Christine R .; Моффитт, Робин Л. (01.01.2016). «Задания 2.0: роль социального присутствия и отношения к компьютеру в предпочтениях учащихся для онлайн-оценок по сравнению с офлайн-оценками». Интернет и высшее образование . 28 : 8–16. DOI : 10.1016 / j.iheduc.2015.08.002 .
- ^ «Что действительно нужно для того, чтобы школы стали цифровыми» . Time.com . 28 августа 2014 . Проверено 10 мая, 2016 .
- ^ «Навыки 21 века: подготовьте студентов к будущему». Каппа Дельта Пи Рекорд . 43 .
- ^ «Вызов грамотности 21 века». Журнал по грамотности подростков и взрослых . 59 .
- ^ "Определение NCTE грамотности 21-го века" (PDF) . www.ncte.org . Проверено 30 января 2016 .