Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Перевернутое обучение в средней школе Клинтондейла в Мичигане, США

Перевернутый класс представляет собой обучающая стратегия и типа смешанного обучения , которая направлена на повышение участия студентов и обучения, имея студент полных показания на их доме и работать на живом решении проблем во время занятий. [1]

Он перемещает занятия, в том числе те, которые традиционно считались домашними, в класс. В перевернутом классе студенты смотрят онлайн-лекции , совместно участвуют в онлайн-обсуждениях или проводят исследования дома, изучая концепции в классе под руководством наставника.

В традиционной модели обучения в классе учитель обычно находится в центре внимания урока и является основным распространителем информации во время урока. Учитель отвечает на вопросы, а ученики напрямую обращаются к учителю за советом и обратной связью. В классе с традиционным стилем обучения индивидуальные уроки могут быть сосредоточены на объяснении содержания с использованием стиля лекции. Вовлеченность студентов в традиционной модели может ограничиваться деятельностью, в которой студенты работают самостоятельно или в небольших группах над прикладной задачей, разработанной учителем. Обсуждения в классе обычно сосредоточены на учителе, который контролирует ход беседы. [2]Как правило, этот образец обучения также включает в себя задание ученикам прочитать из учебника или отработать концепцию, работая над набором задач, например, вне школы. [3]

В перевернутом классе обучение намеренно смещается в сторону модели, ориентированной на учащегося, в которой время в классе используется для более глубокого изучения тем и создания значимых возможностей для обучения, в то время как учащиеся первоначально знакомятся с новыми темами за пределами классной комнаты. В перевернутом классе «доставка контента» может принимать самые разные формы. Часто видеоуроки, подготовленные преподавателем или третьими лицами, используются для доставки контента, хотя могут использоваться совместные онлайн-обсуждения, цифровые исследования и чтение текста. Было заявлено, что идеальная продолжительность видеоурока составляет от восьми до двенадцати минут. [4] [5] [6]

Перевернутые классы также меняют определение занятий в классе. Уроки в классе, сопровождающие перевернутый класс, могут включать в себя интерактивное обучение или более традиционные домашние задания, среди прочего, для вовлечения учащихся в содержание. Классные занятия различаются, но могут включать в себя: использование математических манипуляторов и новых математических технологий, углубленные лабораторные эксперименты, анализ исходного документа, дебаты или речевую презентацию, обсуждения текущих событий, рецензирование, обучение на основе проекта, а также развитие навыков или концептуальную практику [7 ] [8] Поскольку эти типы активного обучения допускают дифференцированное обучение, [9]больше времени можно уделять в классе навыкам мышления более высокого порядка, таким как поиск проблем, сотрудничество, проектирование и решение проблем, когда учащиеся решают сложные проблемы, работают в группах, исследуют и создают знания с помощью своих учителей и сверстников. [10]

Взаимодействие учителя со студентами в перевернутом классе может быть более персонализированным и менее дидактическим, и студенты активно участвуют в приобретении и построении знаний, поскольку они участвуют и оценивают свое обучение. [4] [11] [12]

История [ править ]

В 1993 году Элисон Кинг опубликовала книгу «От мудреца на сцене к гиду на стороне», в которой она сосредоточила внимание на важности использования учебного времени для создания смысла, а не для передачи информации. Не иллюстрируя напрямую концепцию «переворачивания» классной комнаты, работу Кинга часто называют стимулом для инверсии, позволяющей образовательное пространство для активного обучения. [13]

Профессор Гарварда Эрик Мазур сыграл значительную роль в разработке концепций, влияющих на перевернутое обучение, путем разработки стратегии обучения, которую он назвал взаимным обучением . В 1997 году Мазур опубликовал книгу с изложением стратегии под названием « Инструктаж коллег: руководство пользователя» . Он обнаружил, что его подход, который перенес передачу информации из класса и усвоение информации в класс, позволяет ему обучать студентов в их обучении, а не читать лекции. [14] [15]

Лаге, Платт и Треглиа опубликовали статью под названием «Инвертируя классную комнату: путь к созданию инклюзивной учебной среды» (2000), в которой обсуждаются их исследования перевернутых классов на уровне колледжа. В своих исследованиях, посвященных двум курсам экономики колледжа, Лаге, Платт и Треглиа утверждают, что можно использовать время в классе, которое становится доступным в результате переворота классной комнаты (перенос представления информации через лекцию за пределы аудитории на такие носители, как компьютеры или видеомагнитофоны). ) для удовлетворения потребностей студентов с широким спектром стилей обучения. [16] Университет Висконсин-Мэдисон развернул программное обеспечение, чтобы заменить лекции в большом лекционном курсе информатики с потоковым видео лектора и согласованными слайдами. [17]В конце 1990-х Дж. Уэсли Бейкер экспериментировал с теми же идеями в Университете Седарвилля . Он представил доклад, в котором обсуждает то, что он назвал «классным флипом» на образовательной конференции в 2000 году, что может быть первым опубликованным упоминанием слова «флип», связанного с этой моделью преподавания и обучения. [18]

В 2007 году Кау и Хесс опубликовали статью, в которой сравнивали эффективность 4 учебных методов для одной темы курса STEM - (i) традиционная лекция, (ii) смешанная (то, что они назвали «веб-лекцией»), (iii) Самообучение через Интернет и (iv) перевернутое (то, что они называли «Самообучение через Интернет и обсуждение в классе»). Статистический анализ данных оценки показал, что второй метод, в котором веб-модули для обучения использовались в режиме очной лекции, привел к более высоким уровням успеваемости и удовлетворенности студентов. [19]

Пожалуй, самый узнаваемый участник перевернутого класса - Салман Хан . В 2004 году Хан начала записывать видео по просьбе своей младшей двоюродной сестры, которую он преподавал, потому что она чувствовала, что записанные уроки позволят ей пропустить отрывки, которые она освоила, и воспроизвести части, которые ее беспокоили. [20] [21] Салман Хан основал Академию Хана на основе этой модели. Для некоторых Khan Academy стала синонимом перевернутого класса; однако эти видео - лишь одна из форм перевернутой классной стратегии. [22]

Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning построил два центра, специализирующихся на обратном и смешанном обучении. Структура класса включает в себя технологии и удобные для совместной работы учебные пространства , а акцент для тех, кто участвует в программе, делается на индивидуальном обучении с помощью нетрадиционных стратегий обучения, таких как перевернутый класс. [23]

На практике [ править ]

Учителя химии в средней школе Вудленд-Парк Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс начали практиковать перевернутое обучение на уровне старшей школы, когда в 2007 году они записали свои лекции и разместили их в Интернете, чтобы помочь ученикам, которые пропустили занятия. [7] Они отмечают, что одному человеку нельзя приписать изобретение перевернутого или перевернутого класса, и утверждают, что не существует единого «правильного» способа перевернуть класс, поскольку подходы и стили обучения различны, как и потребности школ. [7] Они продолжили разработку модели «перевернутого мастерства» и подробно написали об этом в своей книге « Переверни свой класс» . [7]

В 2011 году преподаватели средней школы Клинтондейла в Мичигане перевернули все классы. [24] Директор Грег Грин возглавил работу по оказанию помощи учителям в разработке планов перевернутых классов и работал с учителем социальных наук Энди Шилом, чтобы провести два класса с одинаковыми материалами и заданиями, одно с перевернутым углом, а одно обычное. В перевернутом классе было много учеников, которые уже провалили класс - некоторые несколько раз. Через 20 недель ученики в перевернутом классе превосходили учеников в традиционных классах. [25] Кроме того, ни один ученик в перевернутых классах не набрал ниже C +, в то время как в предыдущем семестре 13 процентов не прошли. Традиционный класс не изменился. [26]До этого Клинтондейл считался одним из пяти процентов самых бедных в штате. В следующем году, когда учителя использовали перевернутую модель в 9-м классе, количество отказов по английскому языку, математике, естествознанию и общественным наукам значительно снизилось, а показатель отказов в перевернутой школе упал с 30 до 10 процентов в 2011 году. тесты выросли в 2012 году, но затем упали. [26]

MEF University , некоммерческий частный университет, расположенный в Стамбуле, Турция, утверждает, что является первым университетом в мире, который принял образовательную модель «перевернутого класса» во всем университете. [27]

Сторонники перевернутых классных комнат в высшем образовании [28] были заинтересованы в том, чтобы это применялось на практике в университетских классах. Профессора Грацкого университета провели исследование [29]в котором лекции записывались на видео таким образом, чтобы студенты могли иметь к ним доступ в течение семестра лекционного курса по педагогической психологии. Профессора исследовали, как студенты используют свои образовательные инструменты: посещают лекции и просматривают или пересматривают видео. Впоследствии учащиеся оценили (по шкале от 1 = нет до 6 = почти все), как часто они использовали эти материалы. Большинство студентов (68,1%) полагались на просмотр подкастов, но у них был низкий уровень посещаемости по сравнению с их использованием подкастов. Остальные студенты либо редко смотрели подкасты (19,6%), либо частично использовали подкасты (12,3%), но у обоих была одинаковая посещаемость лекций. Студенты, которые смотрели видео больше, чем их сверстники, показали лучшие результаты, чем те, кто предпочел иначе.

27 июня 2016 года Джонатан Бергманн , один из создателей перевернутого обучения, запустил Глобальную инициативу перевернутого обучения, возглавляемую Эрролом Сент-Клером Смитом. [30] 26 января 2018 года Глобальная инициатива Flipped Learning представила свой международный факультет, созданный для обеспечения согласованного стандарта обучения и постоянной поддержки школ и школьных систем по всему миру.

Перевернутое мастерство [ править ]

В традиционных школах каждой теме в классе уделяется фиксированное количество времени для всех учеников. В перевернутых классах мастерства применяется модель усвоения знаний, согласно которой каждый ученик должен овладеть одной темой, прежде чем переходить к следующей. [31]

Мастерское обучение было непродолжительное время популярно в 1920-х годах и было возрождено Бенджамином Блумом в 1968 году. Хотя его трудно реализовать в больших традиционных классах, оно показало поразительный успех в улучшении обучения студентов. [32] [33] Модель мастерства позволяет учителям предоставлять материалы, инструменты и поддержку для обучения, в то время как ученики ставят цели и распоряжаются своим временем. [31]

Мастерство награждает студентов за проявление компетентности. Студенты, которые сначала сдают некачественную работу, должны исправить это, прежде чем двигаться дальше. До переворачивания мастерское обучение было непрактичным в большинстве школ. Было невозможно читать разные лекции для разных групп студентов. Тестирование также было непрактичным, потому что быстро обучающиеся студенты могли показать тест тем, кто следил за ним. [31]

В перевернутом классе мастерства учащиеся просматривают каждую лекцию и работают над каждым упражнением или проектом, когда они усвоят предшественники. [34]

Тим Келли, лауреат Президентской премии в области математики и преподавания естественных наук, вместе со своими коллегами Кори Салливаном и Майком Брастом проявил непревзойденное мастерство. Салливан подсчитал, что в первый год требуется от 40 до 60 часов работы вне школы для каждого из 12 единиц курса. Другой обладатель президентской премии, Спенсер Бин, обратился в христианство после того, как его дочь пошла в класс Келли. [31]

Перевернутое мастерство устраняет две другие внеклассные процедуры: ежедневное планирование уроков и выставление оценок. Последнее происходит в классе и лично. Замена лекций групповыми и индивидуальными занятиями увеличивает активность в классе. У каждого ученика есть чем заняться в классе. В некоторых классах учащиеся выбирают, как продемонстрировать мастерство - тестирование, письмо, устная речь, обсуждение и даже создание связанной игры. Системы управления обучением, такие как Moodle или ILIASпредоставить способы управления процессом тестирования. Они создают разные тесты для каждого учащегося из набора вопросов. Защитники утверждают, что его эффективность позволяет большинству студентов выполнять годичную работу за гораздо меньшее время. Продвинутые ученики работают над независимыми проектами, в то время как более медленные ученики получают более индивидуальные инструкции. Некоторые студенты могут не пройти годовой материал, но продемонстрировать компетентность в выполненных частях. [31]

Восприятие студентов [ править ]

Студенты могут с большей вероятностью отдать предпочтение перевернутому классу, если у них будет время лично участвовать в этом конкретном типе учебного курса. Например, в предыдущем курсе фармацевтики только 34,6% из 19 студентов изначально предпочли перевернутую классную комнату. После того, как все студенты прошли курс «Фармацевтический перевернутый класс», количество тех, кто предпочитает этот метод обучения, значительно увеличилось, достигнув в общей сложности 89,5%. [35] Лица, заинтересованные в практической форме обучения, в большей степени ориентированной на решение проблем, с большей вероятностью извлекут пользу из перевернутого класса, поскольку он отклоняется от традиционного стиля обучения лекциям. Студенты могут изначально испытывать определенные сомнения или опасения относительно использования перевернутой аудитории, в том числе:

  • Страх перед необходимостью «учить себя», например, из-за отсутствия надлежащего руководства со стороны назначенного инструктора, что приводит к большему давлению на студента, чтобы он неукоснительно изучал содержание, чтобы хорошо успеть на курсе [36]
  • Получение большего объема академической работы для достижения успеха в рамках курса в результате минимального руководства со стороны инструктора [36]
  • Страх получить большее чувство путаницы в обсуждаемых темах, что может быть связано с чрезмерным вниманием к групповым обсуждениям и действиям по решению проблем, которые поощряются в перевернутом классе [36]

Перевернутая классная комната состоит из различных компонентов, таких как (это лишь несколько примеров):

  1. видеоколлекции [37]
  2. цифровые слайд-шоу (например, PowerPoint) [37]
  3. студенческое обсуждение [37]
  4. онлайн-общение учителя и ученика [37]

В ходе нескольких проведенных экспериментов было установлено, что некоторые аспекты подхода «перевернутой аудитории» более полезны для учащихся, чем другие. Например, в исследовании, проведенном на основе отзывов, полученных от студентов, которые участвовали в модуле обучения чтению на английском языке в перевернутом классе, были получены следующие результаты:

  • 92,59% студентов в конечном итоге приняли в целом перевернутый учебный модуль [37]
  • 59,26% студентов приняли «видеоформу» учебного модуля, которая по сути является ресурсом для курса [37]
  • 100,00% студентов считают, что ссылка на «учебное пособие», представленная в учебном модуле, необходима для хорошей успеваемости по курсу [37]

Из этой конкретной статистики можно определить, что студенты чувствовали, что их опыту в перевернутом классе значительно помогли определенные аспекты курса (например, предоставленное учебное руководство), в то время как другие части модуля могли быть ненужными или незначительными для их обучение (например, видео-форма модуля). [37]

Преимущества [ править ]

Метод перевернутой аудитории дает различные преимущества, в том числе:

  1. Эмпирическое исследование чтения в колледже определило, что подход перевернутого класса включает все формы обучения (т.е. устное, визуальное, аудирование, практическое обучение, решение проблем и т. Д.). [37]
  2. Вместо того, чтобы учиться в традиционном классе, в перевернутом классе используется более прикладной подход для учащихся (т.е. практические занятия и действия по решению проблем). [38] [39]
  3. Перевернутая классная комната чрезвычайно удобна, особенно для студентов, которым трудно добраться до физического класса. У таких студентов все еще есть основная информация о курсе онлайн. [40]
  4. В перевернутой классной комнате большое внимание уделяется общению, в основном это касается взаимодействия ученика с учеником и ученика с учителем. [41]
  5. В перевернутом классе используется обучение, ориентированное на учащегося, смоделированное таким образом, чтобы курс был в первую очередь направлен на содействие общему успеху учащегося в получении надлежащего и эффективного образования. [41]
  6. Он избегает всеобъемлющей идеи "зубрежки" на экзаменах и забвения информации, полученной после экзамена, так как побуждает учащихся понимать основную причину предоставляемой им информации. [36]
  7. Студенты должны отчитаться о своей ответственности за изучение предоставленной основной информации, так как их личная работа и вклад будут отражены в оценке, которую они получат в конце курса. Это, в свою очередь, сделает их лучше подготовленными к будущим, более сложным курсам. [36]

Ограничения и критика [ править ]

Критики утверждают, что перевернутая модель класса имеет некоторые последствия как для студентов, так и для учителей.

Для студентов существует « цифровой разрыв ». Не все семьи имеют одинаковое социально-экономическое происхождение, и поэтому доступ к компьютерам или технологиям просмотра видео за пределами школьной среды возможен не для всех учащихся. Такая модель обучения может оказать чрезмерное давление на некоторые семьи, пытающиеся получить доступ к видео вне школьных часов. [42]

Кроме того, некоторые студенты могут испытывать трудности из-за развивающейся личной ответственности. В условиях самостоятельного обучения в домашних условиях учащиеся, которые не находятся на стадии развития, необходимой для выполнения задания при самостоятельном обучении, могут быстро отставать от своих сверстников. [42] [43] [44]

Другие утверждают, что перевернутая классная комната приводит к увеличению времени на компьютере в эпоху, когда подростки уже проводят слишком много времени перед экранами компьютеров. Перевернутые модели, основанные на компьютеризированных видеороликах, действительно способствуют решению этой проблемы, особенно если видеоролики длинные. [42]

Кроме того, перевернутые классы, в которых для обучения используются видео, страдают от некоторых из тех же проблем, что и традиционные классы. Студенты могут учиться не лучше, слушая лекцию, а просмотр обучающих видео дома по-прежнему является представителем более традиционной формы обучения. Критики утверждают, что конструктивистский подход был бы более полезным. [42]

Учителя также могут столкнуться с проблемами при использовании этой модели. Первоначально, вероятно, потребуется больше времени на подготовку, поскольку создание высококачественных видеороликов требует от учителей значительных затрат времени и усилий помимо обычных преподавательских обязанностей. [7] Дополнительное финансирование может также потребоваться для обучения учителей навыкам работы с компьютерными технологиями, необходимыми для успешного внедрения перевернутой модели. [8]

Потенциальное повышение успеваемости от перевернутых классных комнат сильно варьируется от класса к классу. На потенциальные преимущества могут влиять метод проведения занятий и уровень интенсивности курса. В настоящее время имеющихся исследований недостаточно для разработки строгих практических рекомендаций для всех учителей. Таким образом, некоторые учителя могут проводить перевернутый класс более эффективно, чем другие. Кроме того, уровень интенсивности курса также может играть решающую роль в эффективности перевернутой модели. Исследователи часто наблюдают более выраженный рост успеваемости в системе K-12 по сравнению с высшим или последующим образованием. [45] [46]

Примеры [ править ]

  • Медицинский класс: в нескольких классах были созданы короткие видеоролики на текущую медицинскую тему, ревматологию , которые преподавались в классе, и которые были загружены на YouTube или отправлены по электронной почте студентам для медицинского класса. Студенты должны были просмотреть видео перед посещением лекции. Затем лекционный класс был использован для того, чтобы сосредоточить внимание на применении материала, изученного в видеороликах, посредством тематических исследований и мероприятий, чтобы дать студентам более интерактивный тип обучения в классе. [38] Чтобы заставить использовать видео перед лекцией, студентов попросили пройти тест или выполнить домашнее задание и сдать его перед уроком. [47]
  • Чтение на английском в колледже: метод обучения в перевернутом классе был реализован в курсе чтения на английском языке [ где? ] в течение 16 недель в семестр. Обучение через аудио вне классной комнаты использовалось с помощью видео в сочетании с информационными слайдами. Также были предоставлены онлайн-ресурсы. Видеоролики дополнили чтение и позволили расширить возможности анализа и участия в классе, а также включали в себя базовые знания предмета и аналитические вопросы для обсуждения в классе. [37]К каждому видео было предоставлено учебное пособие, чтобы студенты могли подготовиться к уроку. Некоторые классы включали программное обеспечение, которое объединяло все ресурсы, доступные студентам для материала, который был назначен вне учебного периода. Программное обеспечение также включало небольшие тесты для оценки понимания студентом видеоматериала. [48]
  • Физика : В одном случае метод перевернутого класса был реализован в классе физики в Университете Тафтса профессором (Весалом Дини), который изучал этот метод. [49] Видео перед лекцией не создавались учителем специально, вместо этого они просматривались на платформе онлайн-обучения (в данном случае Sapling Learning). Перед уроком ученики должны были просмотреть видео перед лекцией, пройти викторину и записать все возникающие у них вопросы. Во время занятий информация в видеороликах применялась к вопросам посредством групповых обсуждений и практического моделирования. В других классах преподаватели также поощряли студентов посещать другие публичные лекции для получения дополнительной информации. [50] [40]
  • Химия : На уроке химии [ где? ] , материалы перед лекцией распространялись через Moodle и YouTube . В классе студенты самостоятельно решали задачи, а профессор выступал в роли проводника на случай, если кому-то понадобится помощь. Наряду с практическими задачами, в обычное время занятий проводились лабораторные работы и проводились семинары по выбору подходящего подхода, порядка и техники. Учебные материалы для тестов вводились с помощью видео, чтобы подготовить студентов к оценке. В настройках химии были перевернуты только определенные темы. Например, метод перевернутого класса был реализован для хроматографии и электрофореза., но традиционный метод обучения в классе использовался для тем, посвященных поглощению, эмиссии и спектроскопии . Видео лекций посвящены теории, инструментам и объяснениям перевернутых тем. Управляемые экзамены по перевернутым темам основывались больше на том, что было сделано в классе, чем на видео лекций. [39]
  • Численные методы : Перевернутая аудитория [51] используется для курса численных методов в Университете Южной Флориды. Класс из 100 человек разделен на две части, которые встречаются отдельно два раза в неделю по 75 минут каждая для занятий декламацией и один раз в неделю по 50 минут вместе для лекций. Материалы перед лекцией включают видео на YouTube [52] и материалы учебников. [53] Материалы на неделю категорически разложены для ученика , также упоминаются предлагаемые блоги [54] и дополнительные домашние задания. Студенты проходят онлайн-викторину через CANVAS LMS.дома перед тем, как прийти в класс. Во время сеанса декламации раздаются концептуальные вопросы и классные упражнения. Эти вопросы решаются студентами индивидуально, а затем ответы делятся на группу из четырех человек. В это время инструктор и два помощника учителя помогают студентам справиться с любыми трудностями, с которыми они могут столкнуться. Основываясь на реакции студентов, преподаватель обсуждает некоторые проблемы. Инструктор также читает мини-лекции по некоторым темам, которые могут быть трудными для самостоятельного изучения студентами. Во время лекции инструктор завершает тему недели и знакомит студентов с темой предстоящей недели. Чтобы увеличить преимущества и снизить рабочую нагрузку, связанную с перевернутым классом,Предклассная подготовка теперь осуществляется с помощью адаптивных уроков для половины курса (ограниченное финансирование). Коммерческая адаптивная платформа,Используется Smart Sparrow , сочетающий видеолекции, текст и оценку с помощью вопросов с множественным выбором и алгоритмических вопросов. Результаты показывают, что d Коэна примерно равен 0,40 для вопросов с бесплатными ответами на итоговом экзамене курса и улучшение персонализации на 0,6 стандартных отклонения. [55]

С другими образовательными подходами [ править ]

Перевернутое обучение + взаимное обучение [ править ]

Интерактивный метод, основанный на совместной работе, доказал свою эффективность в таких областях, как наука, технологии, инженерия и математика (Dumont, 2014). В частности, состоит в том, чтобы поделиться с другими учениками другой реакцией на свою собственную и объяснить причины, по которым они могут учиться друг у друга. В этом процессе анализируются рассуждения, выходящие за рамки ответов.

Перевернутое обучение мастерству [ править ]

Когда модель инвестированного обучения применяется более продвинутым способом. Педагоги начинают с организации контента вокруг конкретных целей. Студенты работают над содержанием курса в своем собственном темпе, и по завершении каждого раздела они должны продемонстрировать мастерство в достижении целей обучения, прежде чем перейти к следующей теме и так далее (Bergmann and Sams, 2013). Студенты могут продемонстрировать доказательства своего обучения с помощью видео, рабочих листов, экспериментальных историй, программ, проектов, примеров и т. Д. В модели перевернутого мастерства есть две проблемы: первая - дать инструкции студентам, когда они имеют разный уровень обучения и понимания предметов. Вторая задача - провести итоговую оценку, когда ученика нужно оценивать более одного раза.

Перевернутое адаптивное обучение [ править ]

Комбинация инвертированного обучения и других педагогических подходов, таких как адаптивное обучение, может помочь преподавателям получить информацию из тех областей обучения, в которых их ученики демонстрируют мастерство, и тех, в которых у них все еще есть недостатки или они нуждаются в улучшении. Эти знания могут помочь учителю в определении того, как организовать классное время и управлять им, чтобы максимизировать обучение учеников (Yilmaz-tuzun, 2008).

Перевернутое обучение + геймификация [ править ]

Шагом вперед в модели перевернутого мастерства было бы включение элементов геймификации в процесс обучения. Геймификация - это применение игровых механизмов в ситуациях, не связанных напрямую с играми. Основная идея состоит в том, чтобы определить, что мотивирует игру, и посмотреть, как это можно применить в модели обучения-обучения (в данном случае это будет Flipped-Mastery). Результаты исследования Fun Theory показали, что развлечение может значительно изменить поведение людей в положительном смысле так же, как оно положительно влияет на образование (Volkswagen, 2009).

Перевернутое обучение + совместное обучение [ править ]

Также может существовать симбиоз или дополнение между техникой перевернутого класса и совместным обучением . Школьные задания, также известные как «домашние задания», выполняются совместно и в сотрудничестве с группой, поскольку учитель переводит время, потраченное на объяснение предмета, на метод перевернутого класса. Таким образом, ученик должен усвоить и понять содержание большего теоретического веса дома через записи, сделанные учителем, а время в классе посвящено разработке задач и решению проблем и / или сомнениям посредством совместного обучения. (Фортанет, Гонсалес, Мира Пастор и Лопес Рамон, 2013 г.).

Перевернутое обучение + инклюзивный класс [ править ]

Качества перевернутой классной комнаты, которые ценны для обычных студентов, также могут принести пользу студентам с ограниченными возможностями. Инклюзивные классы можно использовать для изменения восприятия и снижения стигматизации учащихся с ограниченными возможностями. [56] Например, учитель может разработать урок о социальных навыках, если это беспокоит ученика с диагнозом «Расстройство аутистического спектра». [57]

Перевернутое обучение + преподавание [ править ]

Классы традиционного стиля преподавания с инструктором могут быть смешаны с перевернутым обучением или преобразованы в него. До и после каждой (традиционной / перевернутой) лекции студенты могут записывать анонимные оценочные задания по шкале Лайкерта для непрерывного мониторинга / мониторинга. На запланированных перевернутых уроках учитель раздает учебный материал урока за неделю до запланированного урока, чтобы ученики подготовили выступления. Небольшие группы студентов работают над главами лекций вместо домашних заданий и проводят лекцию перед своими сверстниками. Затем профессиональный лектор обсуждает, дополняет и дает отзывы в конце групповых бесед. Здесь профессиональный лектор выступает в роли тренера, помогая студентам подготовиться и выступить вживую. [58]

См. Также [ править ]

  • Образование 3.0
  • Головоломка (методика обучения)
  • Обучение через обучение
  • Масштабный открытый онлайн-курс
  • Ротационная модель обучения
  • Программное обеспечение для образования

Ссылки [ править ]

  1. ^ Академия преподавателей Europass | Перевернутый класс; 2020 | url = https://www.teacheracademy.eu/course/flipped-classroom/
  2. ^ Ryback, D .; Сандерс, Дж. (1980). «Гуманистический стиль обучения в сравнении с традиционным и удовлетворенность учащихся». Журнал гуманистической психологии . 20 (87): 87–90. DOI : 10.1177 / 002216788002000106 .
  3. ↑ Штраус, Валери (3 июня 2012 г.). «Флип: переворачивание класса с ног на голову» . Вашингтон Пост .
  4. ^ а б Абейсекера, Лакмал; Доусон, Филлип (2015). «Мотивация и познавательная нагрузка в перевернутом классе: определение, обоснование и призыв к исследованиям». Исследования и разработки в области высшего образования . 34 (1): 1–14. DOI : 10.1080 / 07294360.2014.934336 . hdl : 10536 / DRO / DU: 30070647 .
  5. ^ Марко Ронкетти (июнь 2010 г.), « Использование видеолекций для повышения интерактивности обучения», Международный журнал новых технологий в обучении (iJET)
  6. ↑ Грег Топп (6 октября 2011 г.), «Перевернутые классы используют технологии», USA Today
  7. ^ а б в г д Бергманн, Дж. и Самс, А. (2012). Измените свой класс: обращайтесь к каждому ученику в каждом классе каждый день. Вашингтон, округ Колумбия: Международное общество технологий в образовании.
  8. ^ a b Спаркс, SD (2011). "[" http://www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html Школы "перевернуты" для модели урока, продвигаемой Академией Хана "]". Неделя образования . 31 (5): 1. Внешняя ссылка в |title=( помощь )
  9. ^ Альварес, Б. (2011). «Переворачивая класс: домашнее задание в классе, уроки дома». Архивировано 22 декабря 2011 г. на Wayback Machine . Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review , 77 (8): 18–21.
  10. Перейти ↑ Bennett, B., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K., & Overmyer, J. (2013). «Перевернутый манифест класса» .
  11. Перейти ↑ Alvarez, B (2011). «Листать класс: домашнее задание в классе, уроки дома». Обучающий дайджест: основные материалы, сжатые для быстрого ознакомления . 77 (8): 18–21.
  12. ^ "Перевернутая обучающая сеть" (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 04 марта 2016 года . Проверено 22 апреля 2015 .
  13. ^ Король, Элисон (1993). «От мудреца на сцене к руководителю на стороне». Обучение в колледже . 41 (1): 30–35. DOI : 10.1080 / 87567555.1993.9926781 .
  14. ↑ Эрик Мазур (1997). Инструктаж коллег: серия руководств пользователя по инновациям в образовании . Prentice Hall, Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси
  15. Перейти ↑ C. Crouch & E. Mazur (2001). Инструктаж со стороны коллег: десять лет опыта и результаты, Am. J. Phys., V69, 970–977
  16. ^ Морин Лейдж, Гленн Платт, Майкл Треглиа (2000), Инвертируя класс: путь к созданию инклюзивной учебной среды, Журнал экономического образования
  17. ^ Foertsch, Джули; и другие. (2002). «Изменение парадигмы лекции / домашнего задания с использованием программного обеспечения для потокового видео eTEACH®». Журнал инженерного образования . 91 (3): 267–274. DOI : 10.1002 / j.2168-9830.2002.tb00703.x .
  18. ^ Бейкер, JW «The 'Classroom Flip': Использование инструментов управления веб-курсами, чтобы стать проводником на стороне». В JA Chambers (Ed.), Избранные документы с 11-й Международной конференции по преподаванию и обучению в колледжах (2000), стр. 9–17 Джексонвилл, Флорида: Общественный колледж Флориды в Джексонвилле.
  19. ^ Кау, А .; Гесс, М. (2007). «Сравнение эффективности форм обучения в инженерном курсе». Международный журнал инженерного образования . 23 (3): 508–516.
  20. ↑ Клайв Томпсон (15 июля 2011 г.), «Как Академия Хана меняет правила образования», Wired
  21. ↑ Сара Д. Спаркс (28 сентября 2011 г.), Лекции - это домашнее задание в школах после руководства Khan Academy
  22. ↑ Самс, Аарон (11 ноября 2011 г.). «Перевернутый класс: пролить свет на замешательство, критику и обман» . Дейли Рифф. Проверено 7 апреля 2015 года.
  23. ^ "Главная | Висконсинское сотрудничество по расширенному обучению | Университет Висконсина-Мэдисон". Wiscel.wisc.edu. Проверено 7 апреля 2015.
  24. ↑ Розенберг, Тина (9 октября 2013 г.). «Переворачивая образование с ног на голову» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 августа 2019 .
  25. ^ «Мое мнение: перевернутые классы дают каждому ученику шанс добиться успеха» .
  26. ^ a b Розенберг, Тина (2013-10-09). «Переворачивая образование с ног на голову» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 11 октября 2013 .
  27. ^ "Университет MEF" . MEF University . Проверено 12 августа 2019 .
  28. ^ Шуман, Ребекка (2014-02-19). «Перевернутый класс» . Шифер . ISSN 1091-2339 . Проверено 9 марта 2018 . 
  29. ^ Luttenberger, Silke; Машер, Дэниел; Мейдл, Верена; Ромингер, Кристиан; Айдын, Нилюфер; Пехтер, Мануэла (1 января 2018 г.). «Различные модели интеграции студентами вузов лекционных подкастов, учебных материалов и посещения лекций в курс психологии» . Образование и информационные технологии . 23 (1): 165–178. DOI : 10.1007 / s10639-017-9592-3 . ISSN 1360-2357 . 
  30. ^ «Глобальная инициатива перевернутого обучения» . Глобальная инициатива перевернутого обучения . Проверено 2 августа 2016 .
  31. ^ a b c d e Розенберг, Тина (23 октября 2013 г.). «В перевернутых классах - метод достижения мастерства» . Нью-Йорк Таймс .
  32. ^ "Брандт 79" (PDF) . Проверено 8 июня 2014 .
  33. ^ "Кулик 90" (PDF) . Проверено 8 июня 2014 .
  34. ^ Бергманн, Джон; Самс, Аарон (2012). Переверните свой класс: обращайтесь к каждому ученику в каждом классе каждый день . ISBN 978-1564843159.
  35. ^ Маклафлин, Жаклин; Гриффин, Латойя; Эссерман, Дениз; Дэвидсон, Кристофер; Глатт, Дилан; Рот, Мэри; Гархолонарехе, Настаран; Mumper, Рассел (12 ноября 2013 г.). «Вовлечение студентов фармацевтики, производительность и восприятие в перевернутом спутниковом классе» . Американский журнал фармацевтического образования . 77 (9): 196. DOI : 10,5688 / ajpe779196 . PMC 3831407 . PMID 24249858 .  
  36. ^ Б с д е Rotellar PharmD, Cristina, Cain EdD, MS, Джефф (25 марта 2016). «Исследования, перспективы и рекомендации по внедрению перевернутого класса» . Американский журнал фармацевтического образования . 80 (2): 34. DOI : 10,5688 / ajpe80234 . PMC 4827585 . PMID 27073287 .  CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  37. ^ Б с д е е г ч я J Мо, июнь, Мао, Чуньмэй (2017). «Эмпирическое исследование эффективности преподавания английского языка в классе в условиях перевернутой парадигмы» . Revista de la Facultad de Ingeniería UCV . 32 : 632–639 - через ПКП.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  38. ^ a b Шарма, Нил, Лау, К. С., Доэрти, Иэн, Харбут, Даррен (апрель 2015 г.). «Как мы перевернули медицинский класс». Учитель-медик . 37 (4): 327–330. DOI : 10.3109 / 0142159x.2014.923821 . PMID 24934251 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  39. ^ a b Глинн, Джеймс (июль 2013 г.). «Влияние перевернутой классной комнаты на успеваемость и отношение учащихся по средней химии» (PDF) . Государственный университет Монтаны. Cite journal requires |journal= (help)
  40. ^ a b Чайник, Мария (2013). «Перевернутая физика». Физическое образование . 48 (5): 593–596. Bibcode : 2013PhyEd..48..593K . DOI : 10.1088 / 0031-9120 / 48/5/593 .
  41. ^ Б Aşıksoy Г., Özdamlı F. (июнь 2016). «Перевернутый класс адаптирован к модели мотивации ARCS и применен к курсу физики» . Евразийский математический журнал . 12 : 1589–1603 - через EJMSTE.
  42. ^ а б в г Нильсен, Л. (2012). «Пять причин, по которым я не переворачиваю перевернутый класс» .
  43. ^ Стрейер, Джереми Ф. (2012). «Как обучение в перевернутом классе влияет на сотрудничество, инновации и ориентацию на задачи». Исследование среды обучения . 15 (2): 171–193. DOI : 10.1007 / s10984-012-9108-4 .
  44. ^ Посты, N .; Сифуэнтес, О. (2009). «Улучшения в обучении через Интернет: видеолекции через голосовой PowerPoint в курсе биологии на уровне специализации». Журнал преподавания науки в колледже . 39 (2): 38–46.
  45. Перейти ↑ Lo, Chung (2017). «Критический обзор перевернутых классных проблем в образовании K-12: возможные решения и рекомендации для будущих исследований» . Исследования и практика в области технологий расширенного обучения . 12 (1): 4. DOI : 10,1186 / s41039-016-0044-2 . PMC 6302872 . PMID 30613253 .  
  46. ^ Чен, Фэй; Луи, Анджела М .; Мартинелли, Сьюзан М. (июнь 2017 г.). «Систематический обзор эффективности перевернутых аудиторий в медицинском образовании». Медицинское образование . 51 (6): 585–597. DOI : 10.1111 / medu.13272 . ISSN 1365-2923 . PMID 28488303 .  
  47. ^ Фатима, Syeda Sadia (декабрь 2017). «Перевернутый учебный подход в системе высшего медицинского образования» . Пакистанский журнал медицинских наук . 33 (6): 1424–1428. DOI : 10,12669 / pjms.336.13699 . PMC 5768837 . PMID 29492071 .  
  48. ^ Чжоу, Шутао, Чжан, Тао (2017). «Исследование построения перевернутой модели классной комнаты для преподавания английского языка на основе SPOC» . Revista de la Facultad de Ingeniería UCV . 32 : 267–273.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  49. ^ Дини, Весал. "Введение в физику 1 Весала Дини" .
  50. ^ Рэдклифф, Дэвид, Knappenberger, Торстен, Daigh, Аарон Л.М., Дэвид (октябрь 2016). «Использование видео Академии Хана в режиме перевернутого класса для улучшения навыков расчета в курсах физики почвы» . Естественнонаучное образование . 45 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  51. ^ Кларк, Рене; Кау, Аутар; Лу, Инъянь; Скотт, Эндрю; Бестерфилд-Сакре, Мэри (31.01.2018). «Оценка смешанных и перевернутых инструкций по численным методам в нескольких инженерных школах» . Международный журнал стипендий преподавания и обучения . 12 (1). DOI : 10.20429 / ijsotl.2018.120111 . ISSN 1931-4744 . 
  52. ^ "числовой методист" . Проверено 18 июня 2018 - через YouTube.
  53. ^ Кау, Autar (2007-04-24). "Бесплатные численные методы с приложениями Учебник от Autar Kaw" . nm.mathforcollege.com . Проверено 18 июня 2018 .
  54. ^ "Парень численных методов" . Парень, занимающийся численными методами . Проверено 18 июня 2018 .
  55. ^ «Численные методы» . smartsparrow.com . Проверено 19 апреля 2019 .
  56. ^ «5 преимуществ инклюзивных классов» .
  57. ^ Altemueller, L .; Линдквист, К. (2017). «Перевернутое обучение в классе для инклюзивного обучения». Британский журнал специального образования . 44 (3): 341-358. DOI : 10.1111 / 1467-8578.12177 .
  58. ^ Mastmeyer, A. (2020). «Количественная и качественная оценка перехода от преподавания инструкций к перевернутому классу с использованием петель микро обратной связи». Рукописная работа в процессе : 1–42. DOI : 10.5281 / zenodo.4000357 .