Проект Carolina Abecedarian Project был контролируемым экспериментом, который был проведен в 1972 году в Северной Каролине , США , Институтом развития ребенка Фрэнка Портера Грэма для изучения потенциальных преимуществ дошкольного образования для бедных детей с целью повышения их готовности к школе. Было обнаружено, что в первые школьные годы дети из бедных семей отстают от других, что свидетельствует о том, что они плохо подготовлены к учебе. [1] Проект Abecedarian был вдохновлен тем фактом, что несколько других программ для детей младшего возраста могли обеспечить достаточно хорошо контролируемую среду для определения эффективности обучения детей младшего возраста.
Обзор
Участниками этого эксперимента были 111 младенцев, родившихся в период с 1972 по 1977 год. 57 из них получили высококачественное вмешательство, состоящее в части обучающих игр, основанных на последних достижениях педагогической теории. Остальные 54 выступали в качестве контрольной группы. Подавляющее большинство (98 процентов) детей, участвовавших в эксперименте, были афроамериканцами . Средний стартовый возраст участников составил 4,4 месяца. [2] В то время как другие детские программы начинались в возрасте двух лет, проект Abecedarian начался с младенчества и продолжался пять лет, что дольше, чем у большинства других программ. Участники получали присмотр за детьми по 6–8 часов в день, пять дней в неделю. Образовательные мероприятия были основаны на играх с упором на язык. Контрольной группе были предоставлены пищевые добавки , социальные услуги и медицинская помощь, чтобы эти факторы не повлияли на результаты эксперимента. [3] Все 111 младенцев были определены как дети с "высоким риском" на основании образования матери (в среднем 10-й класс), дохода семьи и других факторов. Соотношение учитель-ребенок было низким. Он варьировался от 1: 3 для младенцев до 1: 6 в 5 лет. [4]
Важные выводы
Последующая оценка участников, вовлеченных в проект, продолжается. До сих пор результаты оценивались в возрасте 3, 4, 5, 6,5, 8, 12, 15, 21 и 30 лет. [5] Охваченными областями были когнитивные функции , академические навыки, уровень образования , занятость , отцовство и социальная сфера. корректирование. Существенными результатами эксперимента были следующие: [6] [7]
Влияние ухода за ребенком / дошкольного учреждения на успеваемость по чтению и математике, а также когнитивные способности в возрасте 21 года:
- Повышение успеваемости по чтению на 1,8 класса
- Повышение успеваемости по математике на 1,3 класса
- Умеренное увеличение Full-Scale IQ (4,4 балла) и вербального IQ (4,2 балла).
Влияние ухода за ребенком / дошкольного учреждения на результаты жизни в возрасте 21 года:
- Завершение еще полугодия обучения
- Гораздо более высокий процент зачисленных в школу в возрасте 21 года (42 процента против 20 процентов).
- Гораздо более высокий процент посещали или продолжают учиться в 4-летнем колледже (36 процентов против 14 процентов)
- Гораздо более высокий процент занятых на квалифицированной работе (47 процентов против 27 процентов)
- Намного более низкий процент родителей подросткового возраста (26 процентов против 45 процентов).
- Снижение криминальной активности
Статистически значимые исходы в возрасте 30 лет:
- В четыре раза больше шансов окончить четырехлетний колледж (23 процента против 6 процентов)
- С большей вероятностью будут иметь постоянную работу в течение предыдущих двух лет (74 процента против 53 процентов)
- В пять раз меньше вероятность использования государственной помощи в предыдущие семь лет (4 процента против 20 процентов)
- Отложено стать родителями в среднем почти на два года
(Последняя информация из журнала «Психология развития» от 18 января 2012 г., процитирована на uncnews.unc.edu, 19 января 2012 г.)
В результате проекта был сделан вывод о том, что высококачественный образовательный уход за детьми с раннего младенчества имеет первостепенное значение.
Другие, менее интенсивные программы, в частности программа Head Start Program , а также другие, оказались не столь успешными. Может быть, они предоставили слишком мало, слишком поздно по сравнению с программой Abecedarian. [4]
Расходы
Общая стоимость проекта на одного ребенка составила ~ 67 225 долларов США, или ~ 13 900 долларов США на каждый из пяти лет (в долларах 2002 г.); Masse & Barnett 2002 подсчитала, что общая годовая стоимость сопоставимой программы для всех бедных детей в 2002 году составила бы ~ 3 миллиарда долларов.
Критика
Некоторые исследователи посоветовали с осторожностью относиться к сообщаемым положительным результатам проекта. Среди прочего, они указали на аналитические расхождения в опубликованных отчетах, включая необъяснимые изменения в размерах выборки между различными оценками и публикациями. Герман Спитц отметил, что средняя разница в когнитивных способностях, сопоставимая по величине с окончательной разницей между группой вмешательства и контрольной группой, была очевидна в когнитивных тестах уже в возрасте шести месяцев, указывая на то, что «4 1/2 года массивного вмешательства закончились практически без эффекта . " Шпиц предположил, что разница в IQ между экспериментальной и контрольной группами могла латентно присутствовать с самого начала из-за ошибочной рандомизации. [8] Фактически, известно, что рандомизация была скомпрометирована в программе Abecedarian: семь семей, назначенных в экспериментальную группу, и одна семья, назначенная в контрольную группу, выбыли из программы после того, как узнали об их случайном распределении. [9]
Справочные ссылки
Смотрите также
Книги
Кэмпбелл, Фрэнсис А., Крейг Т. Рэйми, Элизабет Пунгелло, Джозеф Спарлинг и Шари Миллер-Джонсон. «Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых», Прикладная наука о развитии , 2002, т. 6, вып. 1. С. 42-57.
Леонард Н. Массе и У. Стивен Барнетт, Анализ выгод и затрат на вмешательство Abecedarian в раннем детстве, Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Национальный институт исследований дошкольного образования, 2002. https://web.archive.org/web/20030315145225/ http://nieer.org/resources/research/AbecedarianStudy.pdf
Кэмпбелл, Фрэнсис А., Элизабет Пунгелло, Шари Миллер-Джонсон, Маргарет Берчинал и Крейг Т. Рэйми. «Развитие когнитивных и академических способностей: кривые роста на основе образовательного эксперимента в раннем детстве», Психология развития, 2001, том. 37, нет. 2. С. 231-242.
СМИ
Эта исследовательская программа была представлена в телепрограмме «Мой блестящий мозг», отправленной каналом National Geographic в 2007 году. [10] [11]
Рекомендации
- ^ Александр, KL, & Entwisle, DR (1988). Успеваемость в первые 2 года обучения в школе: закономерности и процессы. Монографии Общества по исследованию детского развития, 53 (серийный № 218).
- ^ Детские тенденции: Руководство по эффективным программам для детей и молодежи. Архивировано 12 июля 2006 г. в Wayback Machine , Child Trends 2003.
- ^ Рэй & Campbell, 1991 архивация 12 июля 2006, в Wayback Machine
- ^ a b IQ Testing 101, Алан С. Кауфман, 2009, Springer Publishing Company, ISBN 0-8261-0629-3ISBN 9780826106292
- ^ Кэмпбелл, Pungello, Миллер-Джонсон, Burchinal, и Рэй, 2001
- ^ Каролина азбучного Project , 2006-10-24
- ^ Доказательствоbasedprograms.org - Коалиция за доказательную политику: Социальные программы, которые работают: Проект Abecedarian , 2010
- ^ Баумейстер, AA, и Бакар, VR (2000). Раннее общее образовательное вмешательство не оказывает длительного воздействия на интеллект и не предотвращает умственную отсталость: Программа здоровья и развития младенцев. Архивировано 1 марта 2014 года на Wayback Machine Intelligence, 28, стр. 161–192.
- Перейти ↑ Campbell FA, & Ramey CT (1994). Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из малообеспеченных семей. Развитие ребенка, 65, 684–698.
- ^ fpg.unc.edu - The Carolina Abecedarian Project , 2008-07-24
- ^ fpg.unc.edu - The Carolina Abecedarian Project , 2008-05-28