Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
"Детская медсестра" перенаправляется сюда. Соответствующую квалификацию в Великобритании см. В разделе « Город и гильдии» .

Забота о детях
Дома
Вне дома
Образовательные учреждения
Учреждения и стандарты
Связанный
Образование
Дисциплины
Учебные направления
Методы
  • Кейс метод
  • Анализ разговора
  • Анализ речи
  • Факторный анализ
  • Факторный эксперимент
  • Фокус-группа
  • Мета-анализ
  • Многовариантная статистика
  • Участниковое наблюдение
  • v
  • т
  • е
Тест, написанный четырехлетним ребенком в 1972 году в бывшем Советском Союзе . Линии не идеальные, но учитель (все написано красным) все равно поставил лучшую оценку (5).
География в раннем детстве Монтессори в QAIS

Дошкольное образование ( ЕЭК ; также питомники образование ) является филиалом теории образования , которая относится к учению детей (формально и неформально) от рождения до восьми лет. [1] Традиционно это эквивалент третьего класса. [2] ЕЭК возникла как область исследований в эпоху Просвещения , особенно в европейских странах с высоким уровнем грамотности . [3] Он продолжал развиваться в девятнадцатом веке, поскольку всеобщее начальное образование стало нормой в западном мире.. В последние годы дошкольное образование стало превалирующим вопросом государственной политики, поскольку законодатели на муниципальном уровне, уровне штата и на федеральном уровне рассматривают возможность финансирования дошкольного образования и дошкольного образования . [4] [5] [6] Глобальный приоритет образования детей младшего возраста подчеркивается задачами Цели 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций . Его описывают как важный период в развитии ребенка. Это относится к развитию личности ребенка. ECE также является профессиональным званием, полученным в рамках программы послесреднего образования. Например, в Онтарио , Канада., обозначения ECE (воспитатель дошкольного образования) и RECE (зарегистрированный педагог дошкольного образования) могут использоваться только зарегистрированными членами Колледжа воспитателей дошкольного образования, который состоит из аккредитованных специалистов по уходу за детьми, которые несут ответственность в соответствии со стандартами Колледжа. упражняться. [7]

Персонал, занимающийся дошкольным образованием, имеет разные должности, начиная от:

  • Практикующий младшего возраста
  • Сотрудник по развитию детей
  • Практикующий по раннему обучению и уходу за детьми
  • Детская Медсестра
  • Старший офицер
  • Воспитатель дошкольного образования
  • Ясли / Учитель дошкольного образования

с рекламными возможностями на должности:

  • Старший практикующий дошкольного возраста
  • Ведущий специалист по вопросам справедливости и совершенства
  • Заместитель главы учреждения
  • Глава учреждения
  • Главный практикующий младший школьник

История [ править ]

Основная статья: История дошкольного воспитания и образования

История воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) относится к развитию ухода и обучения детей от рождения до восьми лет на протяжении всей истории. [1] ВОДМ имеет глобальный характер, и уход за маленькими детьми и их обучение всегда были неотъемлемой частью человеческого общества. Порядок выполнения этих социальных ролей со временем эволюционировал и остается разным в разных культурах, часто отражая структуру семьи и сообщества, а также социальные и экономические роли женщин и мужчин. [8]Исторически такие договоренности были в основном неформальными, с участием членов семьи, домашнего хозяйства и общины. После 20-го века, характеризовавшегося постоянными изменениями, включая грандиозную кампанию, призывающую к расширению прав женщин, женщины были заинтересованы в получении высшего образования и присоединении к рабочей силе. Тем не менее, матери по-прежнему сталкиваются с теми же проблемами, что и предыдущие поколения, в том, как ухаживать за маленькими детьми во время отсутствия на работе. Формализация этих договоренностей возникла в девятнадцатом веке с открытием детских садов для образовательных целей и яслей для ухода за детьми в большей части Европы и Северной Америки , Бразилии , Китая , Индии., Ямайка и Мексика . [9] [10] [11] [12]

Контекст [ править ]

Дети запоминают и повторяют наблюдаемые ими действия .

В то время как первые два года жизни ребенка тратятся на формирование у ребенка первого « чувства себя », большинство детей способны различать себя и других к своему второму году. Эта дифференциация имеет решающее значение для способности ребенка определять, как ему следует действовать по отношению к другим людям. [13] Родителей можно рассматривать как первых учителей ребенка и, следовательно, как неотъемлемую часть процесса раннего обучения. [14]

Процессы привязанности в раннем детстве, которые происходят в раннем детском возрасте от 0 до 2 лет, могут иметь влияние на будущее образование. При правильном руководстве и исследованиях дети начинают чувствовать себя более комфортно в своем окружении, если у них есть такие устойчивые отношения, которые будут ими руководить. Родители, которые согласны со временем отклика и эмоциями, правильно сделают эту привязанность на ранней стадии. Если этого не сделать, это может пагубно сказаться на будущих отношениях и независимости ребенка. Существуют надлежащие методы, которые родители и опекуны могут использовать для установления этих отношений, что, в свою очередь, позволит детям более комфортно изучать свое окружение. [15] [16]Это обеспечивает экспериментальное исследование акцента на заботе, влияющей на привязанность. Образование молодых студентов может помочь им преуспеть в учебе и обществе. С помощью открытых и организованных планов уроков дети могут узнать все, что захотят. Инструменты, которым они научатся пользоваться в эти первые годы, принесут им успех на всю жизнь. В процессе развития, обладая структурой и свободой, дети могут полностью раскрыть свой потенциал. [17]

Сертификат преподавателя [ править ]

Учителя, желающие работать в дошкольном образовании, должны , помимо прочего, получить сертификат . «Сертификат дошкольного образования означает, что учитель соответствует набору стандартов, которые показывают, что он понимает, как лучше всего обучать молодых людей в возрасте от 3 до 8 лет». [18] В Соединенных Штатах есть программы дошкольного образования, которые имеют сертификат от pre-K до 3-го класса. Теперь есть программы, которые имеют дуэльный сертификат от pre-K до 3-го класса и специальное образование от pre-K. в 8 класс. [19]Другие сертификаты - это городские курсы от детского сада до третьего класса, в которых особое внимание уделяется городским школам и подготовке учителей к преподаванию в этой школьной среде. На прохождение этих курсов обычно уходит четыре года, и в конечном итоге учащиеся получают сертификаты для преподавания в школах. Эти треки дают учащимся практический опыт в различных классах по мере того, как они узнают, как стать учителями. Примером школы с такими треками является Университет Индианы в Пенсильвании. [20]

Педагоги дошкольного образования должны обладать знаниями об изменениях в развитии в раннем детстве и о предметах, изучаемых в классе для детей младшего возраста. [18] Эти предметы включают языковое искусство и чтение, математику , а также некоторые общественные науки и науки . [18] Преподаватели дошкольного образования также должны уметь управлять поведением в классе. Позитивное подкрепление - один из популярных методов управления поведением маленьких детей. [18] Законы о сертификации учителей различаются в зависимости от штата США. В Коннектикуте, например, эти требования включают степень бакалавра., 36 часов специальных учебных курсов, проходные баллы по экзамену Praxis II и тесту по основам чтения штата Коннектикут, а также проверка криминального прошлого . [21]

За государство дошкольного образования Bornfreund, 2011; Kauerz, 2010 говорит, что требования к педагогическому образованию и сертификации не отражают исследования о том, как наилучшим образом поддержать развитие и обучение детей в детском саду до третьего класса. Государства требуют, чтобы педагоги, работающие в открытых дошкольных учреждениях, прошли специальную подготовку в дошкольном образовании. Согласно State of Pre-School Yearbook (Barnett et al., 2015), 45 штатов требуют, чтобы их преподаватели имели специализацию в области дошкольного образования, а в 30 штатах требуется квалификация не ниже бакалавра. Как указано в профилях штатов NAEYC (NAEYC, 2014), всего в 14 штатах требуется подтверждение инструкторов детских садов в ранней юности; в остальных штатах воспитатели детских садов могут пройти базовую подготовку.В меньшем количестве штатов требуется подтверждение ECE для учителей первого класса (Fields and Mitchell, 2007).[22]

Обучение через игру [ править ]

Ребенок комфортно путешествует благодаря надежной привязанности к опекуну

Дошкольное образование часто фокусируется на обучении через игру, основываясь на исследованиях и философии Жана Пиаже , который утверждает, что игра отвечает физическим, интеллектуальным, языковым, эмоциональным и социальным потребностям детей. Детское любопытство и воображение, когда их ничто не сдерживает, естественным образом побуждают к обучению. Обучение через игру позволит ребенку развиваться познавательно. [23] Это самая ранняя форма сотрудничества между детьми. В этом дети учатся через взаимодействие с другими. Таким образом, дети учатся более эффективно и получают больше знаний с помощью таких действий, как драматические игры, рисование и социальные игры. [24]

Тассони предполагает, что «некоторые игровые возможности будут развивать определенные индивидуальные области развития, но многие будут развивать несколько областей». [25] Таким образом, важно, чтобы практические работники способствовали развитию детей через игру, ежедневно используя различные типы игр . Если разрешить детям помочь приготовить закуски, это поможет развить математические навыки (соотношение один к одному, шаблоны и т. Д.), Лидерские качества и общение. [26] Основные рекомендации по созданию игровой среды обучения включают обеспечение безопасного пространства, надлежащий надзор, а также подготовленные учителя, знающие культурные особенности, которые хорошо осведомлены о Фонде для детей младшего возраста.

Дэви заявляет, что Закон о детях Великобритании 1989 г. увязывается с игровой работой, поскольку этот акт работает с рабочими, занимающимися играми, и устанавливает стандарты для условий, таких как безопасность, качество и соотношение персонала. [27] Обучение через игру регулярно рассматривается на практике как наиболее универсальный способ обучения ребенка. Маргарет Макмиллан (1860-1931) предложила давать детям бесплатное школьное питание, фрукты и молоко, а также много упражнений, чтобы поддерживать их физическое и эмоциональное здоровье. Рудольф Штайнер (1861-1925) считал, что игровое время позволяет детям разговаривать, социально взаимодействовать, использовать свое воображение и интеллектуальные способности. Мария Монтессори(1870-1952) считали, что дети учатся посредством движения и своих чувств, а также после выполнения какой-либо деятельности, используя свои чувства. Преимущества активности для маленьких детей включают в себя физические преимущества (здоровый вес, прочность костей, сердечно-сосудистую систему), снятие стресса, улучшение социальных навыков и улучшение сна. [28] Когда молодые ученики проводят время в группе, это также помогает им более чутко относиться друг к другу. [29]

В более современном подходе такие организации, как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), продвигают опыт обучения под руководством ребенка, индивидуализированное обучение и обучение, соответствующее уровню развития, в качестве принципов дошкольного образования. [30] Исследование, проведенное Государственным университетом Огайо, также проанализировало влияние использования настольных игр в начальных классах. Это исследование показало, что использование настольных игр в классе «помогло учащимся развить социальные навыки, которые были перенесены в другие области». [31] Конкретные результаты заключались в том, что студенты стали более отзывчивыми, отзывчивыми и внимательными с другими студентами. К отрицательным результатам относились дети, которые чувствовали себя изолированными и разочаровывались правилами игры.

Пиаже объясняет, почему обучение через игру является таким важным аспектом обучения в детстве. Однако с развитием технологий искусство игры начало растворяться и превратилось в «игру» с помощью технологий. Гринфилд, цитируемый автором Стюартом Вольпертом в статье « Приводят ли технологии к упадку критического мышления и анализа?», Утверждает: «Никакие средства массовой информации не подходят для всего. Если мы хотим развить различные навыки, нам нужно сбалансированная диета для СМИ. Каждая среда имеет свои издержки и преимущества с точки зрения того, какие навыки каждая развивает ». Технологии начинают вторгаться в искусство игры, и необходимо найти баланс. [32]

Многие выступают против теории обучения через игру, потому что считают, что дети не получают новых знаний. На самом деле игра - это первый способ, с помощью которого дети учатся понимать мир в раннем возрасте. Исследования показывают, что то, как дети играют и взаимодействуют с концепциями в раннем возрасте, может помочь позже объяснить различия в социальных и когнитивных взаимодействиях. Изучение того, какое поведение ассоциировать с определенным действием, может помочь детям перейти в более успешное будущее. [33]Наблюдая за тем, как взрослые взаимодействуют с ними, дети улавливают их небольшие нюансы, от выражения лица до тона голоса. Они исследуют разные роли, узнают, как все работает, и учатся общаться и работать с другими. Этим вещам нельзя научить по стандартной учебной программе, их нужно развивать с помощью игрового метода. Многие дошкольные учреждения понимают важность игры и разработали свои учебные программы с учетом этого, чтобы дать детям больше свободы. Когда эти основы усваиваются в раннем возрасте, они настраивают детей на успех на протяжении всей учебы и жизни. [ необходима цитата ]

Многие [ кто? ] говорят, что те, кто преуспевает в детском саду, знают, когда и как контролировать свои порывы. Они могут довести дело до конца, если задача трудная, и несколько минут прислушиваться к указаниям. Эти навыки связаны с самоконтролем, который находится в рамках социального и эмоционального развития, которое усваивается с течением времени, среди прочего, в игре. [ необходима цитата ]

Теории детского развития [ править ]

Смотрите также: Развитие ребенка

Подход развивающего взаимодействия основан на теориях Жана Пиаже, Эрика Эриксона , Джона Дьюи и Люси Спрэг Митчелл. Подход фокусируется на обучении через открытия. [34] Жан-Жак Руссо рекомендовал учителям использовать интересы отдельных детей, чтобы каждый ребенок получал информацию, наиболее важную для его личного и индивидуального развития. [35] Пять областей развития детского развития включают: [36] Чтобы удовлетворить эти области развития, у ребенка есть набор потребностей, которые необходимо удовлетворить для обучения. Иерархия потребностей Маслоу демонстрирует различные уровни потребностей, которые должны быть удовлетворены, а диаграмма справа демонстрирует эти потребности.[37]

Иерархия потребностей Маслоу
  • Физические: способ, которым ребенок развивает биологические и физические функции, включая зрение и моторику.
  • Социальные: способ, которым ребенок взаимодействует с другими [38]. Дети развивают понимание своих обязанностей и прав как членов семьи и сообщества, а также способность взаимодействовать с другими и работать с ними. [39]
  • Эмоциональный: способ, которым ребенок создает эмоциональные связи и развивает уверенность в себе. Эмоциональные связи развиваются, когда дети относятся к другим людям и разделяют чувства.
  • Язык: способ общения ребенка, в том числе то, как он выражает свои чувства и эмоции как другим людям, так и самим себе. В 3 месяца дети используют разные крики для разных нужд. В 6 месяцев они могут распознавать и имитировать основные звуки разговорной речи. В первые 3 года детям необходимо общаться с другими, чтобы овладеть языком. «Нормальное» языковое развитие измеряется скоростью усвоения словарного запаса. [40]
  • Когнитивные навыки: способ, которым ребенок систематизирует информацию. Когнитивные навыки включают решение проблем, творчество, воображение и память. [41] Они олицетворяют то, как дети понимают мир. Пиаже считал, что дети демонстрируют заметные различия в своих образцах мышления по мере того, как они проходят стадии когнитивного развития: сенсомоторный период, предоперационный период и операционный период. [42]

Социокультурная теория познания Выготского [ править ]

Русский психолог Лев Выготский предложил «социокультурную теорию обучения», в которой подчеркивается влияние социального и культурного опыта на индивидуальное мышление и развитие психических процессов. [43]Теория Выготского возникла в 1930-х годах и до сих пор обсуждается как средство улучшения и реформирования образовательной практики. В теориях обучения Выготского он также постулировал теорию зоны ближайшего развития. Эта теория связана с тем, что дети накапливают предыдущие знания и получают новые знания, связанные с уже имеющимися у них навыками. Теоретически он описывает, как принимаются новые знания или навыки, если они не усвоены полностью, но только начинают появляться. Учитель или старший друг оказывает поддержку ребенку в овладении каким-либо навыком, будь то строительство блочного замка, завязывание обуви или написание имени. По мере того, как ребенок становится более способным к выполнению этапов деятельности, взрослый или ребенок постарше постепенно удаляет опоры, пока ребенок не научится самостоятельно выполнять процесс. Это делается в рамках этой деятельности »s зона - расстояние между тем местом, где находится ребенок, и тем местом, где он потенциально может быть.[44] В каждой зоне ближайшего развития они развивают навыки и растут, приобретая больше навыков в своем диапазоне ближайшего развития. Они развивают свои навыки под руководством учителей и родителей. Они должны строить там, где они находятся в зоне ближайшего развития. [45]

Выготский утверждал, что, поскольку познание происходит в социальном контексте, наш социальный опыт формирует наши способы мышления и интерпретации мира. [46] Такие люди, как родители, бабушки и дедушки и учителя, играют роли, которых Выготский назвал знающими и компетентными взрослыми. Хотя Выготский предшествовал социальным конструктивистам, его обычно причисляют к ним. Социальные конструктивисты считают, что когнитивная система человека требует дополнительного обучения. Выготский утверждал, что учителя способствуют, а не направляют обучение учеников. [47]Учителя должны создавать среду обучения, в которой учащиеся могут исследовать и развивать свое обучение без прямых инструкций. Его подход призывает учителей учитывать потребности и интересы учеников. Это важно сделать, потому что уровни интересов и способностей учащихся будут различаться, и необходимо различать их.

Однако учителя могут улучшить понимание и обучение учащихся. Выготский утверждает, что, делясь значениями, имеющими отношение к детской среде, взрослые также способствуют когнитивному развитию. Их учения могут влиять на мыслительные процессы и взгляды учащихся, когда они находятся в новой и аналогичной среде. Поскольку Выготский способствует большему облегчению обучения детей, он предполагает, что знающие люди (и, в частности, взрослые) также могут расширять свои знания путем совместного осмысления со студентами в процессе обучения. [48]Подход Выготского поощряет управляемое участие и исследование студентов при поддержке. Учителя могут помочь учащимся достичь уровня когнитивного развития посредством последовательного и регулярного взаимодействия в рамках совместных процессов обучения с накоплением знаний.

Конструктивистская теория Пиаже [ править ]

Конструктивистская теория Жана Пиаже приобрела влияние в 1970-х и 80-х годах. Хотя сам Пиаже в первую очередь интересовался описательной психологией когнитивного развития , он также заложил основу для конструктивистской теории обучения. [49] Пиаже считал, что обучение происходит изнутри: дети конструируют свои собственные знания о мире через опыт и последующие размышления. Он сказал, что «если сама логика создана, а не является врожденной, то из этого следует, что первая задача образования - сформировать рассуждение». В рамках системы Пиаже учителя должны направлять детей в приобретении собственных знаний, а не просто передавать знания. [50]

Согласно теории Пиаже, когда маленькие дети сталкиваются с новой информацией, они пытаются приспособить и ассимилировать ее в своем существующем понимании мира. Аккомодация включает в себя адаптацию ментальных схем и представлений, чтобы привести их в соответствие с реальностью. Ассимиляция включает в себя подгонку новой информации к уже существующим схемам. Благодаря этим двум процессам маленькие дети учатся, уравновешивая свои мысленные представления с реальностью. Они также учатся на ошибках. [51]

Подход Пиаже подчеркивает эмпирическое образование; в школе опыт становится более практическим и конкретным по мере того, как учащиеся исследуют вопросы методом проб и ошибок. [52] Таким образом, важнейшие компоненты дошкольного образования включают исследование, манипулирование объектами и знакомство с новой средой. Не менее важно и последующее размышление над этим опытом. [53]

Концепция рефлексивной абстракции Пиаже оказала особое влияние на математическое образование. [54] С помощью рефлексивной абстракции дети конструируют более продвинутые когнитивные структуры из более простых, которыми они уже обладают. Это позволяет детям развивать математические конструкции, которые невозможно усвоить путем уравновешивания - осмысления опыта посредством ассимиляции и аккомодации - в одиночку. [55]

Согласно теории Пиаже, языку и символической репрезентации предшествует развитие соответствующих ментальных репрезентаций. Исследования показывают, что уровень рефлексивной абстракции, достигнутый маленькими детьми, ограничивает степень, в которой они могут представлять физические величины письменными цифрами. Пиаже считал, что дети могут изобретать свои собственные процедуры для четырех арифметических операций, не обучаясь никаким общепринятым правилам. [56]

Теория Пиаже предполагает, что компьютеры могут быть отличным образовательным инструментом для маленьких детей, когда они используются для поддержки проектирования и строительства их проектов. Маккаррик и Сяомин обнаружили, что компьютерная игра согласуется с этой теорией. [57] Однако Пахарь и Стивен обнаружили, что эффективность компьютеров в дошкольной среде ограничена; их результаты показывают, что компьютеры эффективны только под руководством учителя. [58] Это предполагает, согласно теории конструктивизма, что роль дошкольных учителей имеет решающее значение в успешном освоении компьютеров в том виде, в каком они существовали в 2003 году. [59]

Теория экспериментального обучения Колба [ править ]

Основная статья: экспериментальное обучение Колба

Теория экспериментального обучения Дэвида Колба , на которую повлияли Джон Дьюи, Курт Левин и Жан Пиаже, утверждает, что детям необходимо испытывать вещи, чтобы учиться: «Процесс, посредством которого знания создаются посредством преобразования опыта. Знания возникают из комбинации цепляющегося и трансформирующего опыта ". Теория экспериментального обучения отличается тем, что дети рассматриваются и обучаются как личности. Пока ребенок изучает и наблюдает, учителя задают ребенку зондирующие вопросы. Затем ребенок может адаптировать предыдущие знания для усвоения новой информации.

Колб разбивает этот цикл обучения на четыре этапа: конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация и активное экспериментирование. Дети наблюдают за новыми ситуациями, думают о ситуации, осмысливают ситуацию, а затем проверяют это значение в окружающем их мире. [60]

Практическое значение дошкольного образования [ править ]

В последние десятилетия исследования показали, что дошкольное образование имеет решающее значение для подготовки детей к поступлению в класс (начальной школы) и успешной учебы, уменьшая для них риск социально-эмоциональных проблем с психическим здоровьем и повышая их самодостаточность в дальнейшей жизни. [61] Другими словами, ребенка нужно научить все рационализировать и быть открытым для интерпретаций и критического мышления. Нет никаких предметов, которые можно было бы считать табу, начиная с самых элементарных знаний о мире, в котором они живут, и заканчивая более глубокими областями, такими как мораль, религия и наука. Визуальный стимул и время реакции уже в 3 месяца могут быть показателем вербального IQ и IQ в возрасте 4 лет. [62]Когда родители ценят дошкольное образование и его важность, их дети обычно посещают более высокие занятия. Это дает детям возможность строить и развивать доверительные отношения с педагогами и социальные отношения со сверстниками. [ необходима цитата ]

Предоставляя образование ребенку в самые годы его формирования, ДОО также имеет возможность превентивно начать сокращать разрыв в образовательных достижениях между учащимися с низким и высоким доходом до начала формального школьного обучения. [63] Дети с низким социально-экономическим статусом (SES) часто начинают школу уже после своих сверстников с более высоким социально-экономическим статусом ; в среднем к трем годам у детей с высоким СЭС в словарном запасе в три раза больше слов, чем у детей с низким СЭС. [64] Однако было доказано, что участие в ДОО увеличивает количество выпускников средних школ, улучшает результаты по стандартизированным тестам и сокращает как второгодку, так и количество детей, получающих специальное образование. [65]

Программа для детей младшего возраста Медресе Сети развития Ага Хана провела исследование, посвященное влиянию дошкольного образования на успеваемость учащихся в начальной школе. Если посмотреть конкретно на учеников, посещавших дошкольные учреждения медресе (практически все из которых были из экономически неблагополучных семей), исследование показало, что они стабильно входили в 20% лучших в классах 1 класса. Исследование также пришло к выводу, что любое формальное дошкольное образование способствовало более высокому уровню когнитивного развития в области языка, математики и невербальных навыков мышления. [66]

Особенно после того, как была опубликована первая волна результатов проекта дошкольного образования Перри , был широко распространен консенсус в отношении того, что качество программ дошкольного образования коррелирует с повышением IQ детей с низким уровнем дохода и результатами тестов, снижением сохраняемости оценок и более низкими показателями специального образования. . [ необходима цитата ]

В нескольких исследованиях сообщалось, что дети, зачисленные в ДОО, повышают свой IQ на 4-11 баллов к пяти годам, в то время как исследование Милуоки сообщило о приросте на 25 баллов. [67] Кроме того, учащиеся, участвовавшие в проекте Abecedarian Project , часто цитируемом исследовании ECE, получили значительно более высокие баллы по чтению и математике к пятнадцатилетнему возрасту, чем сопоставимые учащиеся, которые не участвовали в программах для детей младшего возраста. [68] Кроме того, 36% учеников в группе лечения дошкольного образования Abecedarian позже поступили бы в четырехлетние колледжи по сравнению с 14% учеников контрольной группы. [68]

В 2017 году исследователи сообщили, что количество детей, которые учатся в средней школе дошкольного образования, значительно выше, чем среди тех, кто этого не делает. Кроме того, тем, кто участвует в программе ECE, требуется специальное образование, и они должны повторить оценку по значительно более низким показателям, чем их сверстники, не получившие ECE. [69] NIH утверждает, что дошкольное образование приводит к более высоким результатам тестов для учащихся от дошкольного возраста до 21 года, улучшенным оценкам по математике и чтению и более высоким шансам на то, что учащиеся будут продолжать ходить в школу и посещать колледж. [70]

Натаниэль Хендрен и Бен Спранг-Кейзер, два экономиста из Гарварда, обнаружили высокую предельную стоимость государственных средств (MVPF) для инвестиций в программы, поддерживающие здоровье и раннее образование детей, особенно тех, которые предназначены для детей из семей с низким доходом. Среднее значение MVPF для этих типов инициатив превышает 5, в то время как MVPF для программ для взрослых обычно колеблется от 0,5 до 2. [71]

Помимо пользы для общества, ОДМВ также значительно влияет на социально-экономические результаты людей. Например, к 26 годам учащиеся, зачисленные в центры для родителей и детей в Чикаго, с меньшей вероятностью подвергались аресту, злоупотребляли наркотиками и получали талоны на питание; у них больше шансов иметь аттестат об окончании средней школы, медицинскую страховку и полную занятость. [72] Исследования также показывают, что ECE повышает социальную активность, укрепляет здоровье на протяжении всей жизни, снижает частоту подростковой беременности, поддерживает психическое здоровье, снижает риск сердечных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни. [73]

В Докладе Всемирного банка об изменении характера труда за 2019 год [74] определены программы развития детей младшего возраста как один из наиболее эффективных способов обучения детей навыкам, которые потребуются им для достижения успеха на рынках труда в будущем.

Согласно исследованию 2020 года, опубликованному в Журнале политической экономии экономиста Университета Клемсона Хорхе Луиса Гарсиа, лауреата Нобелевской премии Джеймса Дж. Хекмана и экономистов Университета Южной Калифорнии Дункана Эрмини Лиф и Марии Хосе Прадос, каждый доллар, потраченный на качественное раннее детство программы привели к возврату в 7,3 доллара в долгосрочной перспективе. [75]

Дошкольный проект Перри [ править ]

Основная статья: HighScope

Проект дошкольного образования Перри, который проводился в 1960-х годах в Ипсиланти, штат Мичиган , является старейшим социальным экспериментом в области дошкольного образования и сильно повлиял на политику в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. [76] В эксперименте приняли участие 128 трех- и четырехлетних афроамериканских детей с когнитивными нарушениями из малообеспеченных семей, которые затем были случайным образом распределены в группы лечения и контрольные группы. Вмешательство для детей исследуемой группы включало в себя дошкольные занятия по активному обучению в будние дни по 2,5 часа в день. Вмешательство также включало еженедельные посещения учителями домов детей примерно на 1,5 часа за одно посещение для улучшения взаимодействия родителей и детей дома. [77]

Первоначальные оценки вмешательства Перри показали, что дошкольная программа не смогла существенно повысить показатель IQ. Однако более поздние оценки, проводившиеся за участниками в течение более пятидесяти лет, продемонстрировали долгосрочные экономические преимущества программы, даже с учетом небольшого размера выборки эксперимента, недостатков в его процедуре рандомизации и истощения выборки. [78] [79]Имеются убедительные доказательства значительного воздействия лечения на судимость участников мужского пола, особенно за тяжкие преступления, и их заработки в среднем зрелом возрасте. Исследования указывают на улучшение некогнитивных навыков, управляющих функций, домашней атмосферы детства и родительской привязанности как на потенциальные источники наблюдаемых долгосрочных последствий программы. Многие преимущества вмешательства также включают улучшение состояния здоровья участников среднего возраста как мужчин, так и женщин. [79]Перри способствовал получению образования двумя путями: общим количеством лет обучения и темпами перехода к заданному уровню образования. Эта закономерность особенно очевидна для женщин. Женщины, подвергавшиеся лечению, получали меньше специального образования, быстрее продвигались по классам, получали более высокие средние баллы и достигли более высокого уровня образования, чем их сверстницы из контрольной группы. [80]

Исследования также демонстрируют побочные эффекты программы Перри на детей, братьев и сестер первоначальных участников. В исследовании делается вывод: «Дети участников, прошедших лечение, реже отстраняются от занятий в школе, имеют более высокий уровень образования и занятости, а также более низкий уровень участия в преступной деятельности по сравнению с детьми участников, не получавших лечения. Последствия особенно заметны для детей участников мужского пола. эффекты лечения связаны с улучшением домашней обстановки в детстве ». [81]В исследовании также задокументировано благотворное влияние на братьев и сестер мужского пола первоначальных участников. Свидетельства проекта Perry Preschool Project заслуживают внимания, потому что он защищает государственные расходы на программы для детей младшего возраста как экономические инвестиции в будущее общества, а не в интересах социальной справедливости. [82]

Международные соглашения [ править ]

Первая Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста прошла в Москве с 27 по 29 сентября 2010 г. и была организована совместно ЮНЕСКО и городом Москва. Основные цели конференции:

  • Подтвердить ВОДМ как право всех детей и как основу для развития
  • Подвести итоги прогресса государств-членов в достижении цели 1 ОДВ.
  • Выявление связывающих ограничений для обеспечения запланированного равноправного расширения доступа к качественным услугам ВОДМВ
  • Определить, более конкретно, контрольные показатели и задачи для Цели 1 ОДВ на период до 2015 г. и в последующий период.
  • Определить ключевые факторы, которые должны способствовать достижению государствами-членами установленных целей.
  • Содействовать глобальному обмену передовым опытом [83]

Согласно ЮНЕСКО, дошкольная учебная программа - это программа, которая обеспечивает образовательный контент через повседневную деятельность и способствует физическому, когнитивному и социальному развитию ребенка. Как правило, дошкольные учебные программы признаются правительствами только в том случае, если они основаны на академических исследованиях и проверены сверстниками. [84]

Дошкольные учреждения по правам ребенка стали первопроходцами в дошкольных учебных заведениях и вносят свой вклад в защиту прав ребенка через свои дошкольные учебные программы. [85]

Доля детей в возрасте от 36 до 59 месяцев, которые находятся на правильном пути развития, 2009–2017 годы

Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста [ править ]

Основная статья: Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Учебные планы по воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМВ) являются движущей силой любой программы ВОДМ. Это «неотъемлемая часть двигателя, которая вместе с энергией и мотивацией персонала дает импульс, который делает программы живыми». [86] Отсюда следует, что качество программы во многом зависит от качества ее учебного плана. В раннем детстве это могут быть программы для детей или родителей, включая меры по охране здоровья и питания и пренатальные программы, а также программы для детей на базе центров. [87]

Воспитание сирот [ править ]

Отсутствие образования в раннем детстве для сирот вызывает озабоченность во всем мире. Сироты подвергаются более высокому риску «пропустить учебу, жить в семьях с меньшей продовольственной безопасностью и страдать от тревоги и депрессии». [88] Образование в эти годы может улучшить «пищу и питание, здравоохранение, социальное обеспечение и защиту ребенка». [88] Этот кризис особенно распространен в странах Африки к югу от Сахары, которые сильно пострадали от эпидемии СПИДа . ЮНИСЕФ сообщает, что «13,3 миллиона детей (0-17 лет) во всем мире потеряли одного или обоих родителей из-за СПИДа. Около 12 миллионов из этих детей живут в странах Африки к югу от Сахары». [88]Политика правительства, такая как Политика бесплатного базового образования, способствовала образованию детей-сирот в этой области, но качество и инклюзивность этой политики вызвали критику. [89]

Барьеры и проблемы [ править ]

На потенциал и результаты обучения детей негативно влияет насилие , жестокое обращение и детский труд . Таким образом, защита маленьких детей от насилия и эксплуатации является частью широких образовательных проблем. Из-за трудностей и деликатного отношения к проблеме измерения и мониторинга нарушений защиты детей и пробелов в определении, сборе и анализе соответствующих показателей [90] охват данных в этой области недостаточен. Однако для оценки ситуации можно использовать косвенные индикаторы. Например, ратификация соответствующих международных конвенций свидетельствует о приверженности стран делу защиты детей . К апрелю 2014 года 194 страны ратифицировали КПР3.; и 179 человек ратифицировали Конвенцию Международной организации труда 1999 года (№ 182) об искоренении наихудших форм детского труда. Тем не менее, многие из этих ратификаций еще не реализованы в полной мере путем фактического осуществления конкретных мер. По оценкам, в мире 150 миллионов детей в возрасте от 5 до 14 лет задействованы в детском труде. [90] В бедных странах, затронутых конфликтом, вероятность смерти детей до достижения пятилетнего возраста в два раза выше, чем в других бедных странах. [91] В промышленно развитых странах 4 процента детей ежегодно подвергаются физическому насилию, а 10 процентов остаются без внимания или психологического насилия. [90] [92]

И в развитых, и в развивающихся странах дети из бедных и обездоленных слоев населения остаются наименее обслуживаемыми. Это исключение сохраняется на фоне свидетельств того, что добавленная стоимость услуг по уходу и образованию детей младшего возраста для них выше, чем для их более состоятельных коллег, даже если такие услуги невысокого качества. В то время как проблема более трудноразрешима в развивающихся странах, развитый мир по-прежнему не обеспечивает на справедливой основе качественные услуги по уходу за детьми младшего возраста и образовательные услуги для всех своих детей. Во многих европейских странах дети, в основном из малообеспеченных семей и семей иммигрантов, не имеют доступа к качественному дошкольному воспитанию и образованию. [93] [92]

Известные педагоги дошкольного образования [ править ]

  • Фред Роджерс
  • Чарльз Юджин Битти
  • Фридрих Фребель
  • Элизабет Харрисон
  • Дэвид П. Вейкарт
  • Хуан Санчес Мулитерно , президент Всемирной ассоциации воспитателей детей младшего возраста
  • Мария Монтессори

См. Также [ править ]

  • Детское видео
  • Яркий с самого начала
  • Компенсационное образование
  • Программа Head Start
  • Притвориться игрой
  • Мужчины в дошкольном образовании
  • Монтессори образование
  • Пьеса
  • Учебная программа дошкольного образования
  • Начальное образование
  • Чтение
  • Подход Реджо-Эмилии
  • Вальдорфское образование

Ссылки [ править ]

Цитаты [ править ]

  1. ^ а б «Национальная ассоциация образования детей младшего возраста» . О нас . Проверено 12 июля 2018 .
  2. ^ «Лучшие аккредитованные онлайн-степени дошкольного образования 2018 года» . Учительские степени аттестации . Проверено 29 октября 2018 года .
  3. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Ребенок-писатель: графическая грамотность и шотландская система образования, 1700–1820 годы» (PDF) . История образования . 46 (6): 695–718. DOI : 10.1080 / 0046760X.2016.1197971 .
  4. ^ «Раннее обучение от рождения до третьего класса» . Национальная ассоциация губернаторов.
  5. ^ «Почему города делают дошкольное образование доступным для всех детей» . Архивировано из оригинала 7 февраля 2015 года . Проверено 6 февраля 2015 года .
  6. ^ «Pre-K Финансирование из государственных и федеральных источников» . 25 апреля 2014 . Проверено 6 февраля 2015 года .
  7. ^ "Колледж дошкольных воспитателей" . Колледж дошкольных воспитателей .
  8. ^ ЮНЕСКО (2006). Глобальный отчет по мониторингу ОДВ, 2007 г .: Прочные основы - воспитание и образование детей младшего возраста (PDF) . Париж, ЮНЕСКО.
  9. ^ Камерман, С.Б. 2006. Глобальная история дошкольного образования и ухода. Справочный документ для О Всемирного доклада по мониторингу 2007 .
  10. ^ Джонс, Дж .; Браун, А .; Браун, Дж. (2011). Забота и обучение вместе: пример Ямайки (PDF) . Серия ЮНЕСКО в отношении детей младшего возраста и семейной политики, № 21. Париж, ЮНЕСКО.
  11. ^ Nunes, F .; Corsino, P .; Дидонет В. (2010). Забота и обучение вместе: пример Бразилии (PDF) . Серия ЮНЕСКО в отношении детей младшего возраста и семейной политики № 19. Париж, ЮНЕСКО.
  12. ^ Маропа, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние дошкольного воспитания и образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 9–11. ISBN  978-92-3-100113-0.
  13. ^ Оатли, Кит; Кельтнер, Дахер; Дженкинс, Дженнифер М (2007). Понимание эмоций (2-е изд.). Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing. п. 211. ISBN. 978-1-4051-3103-2.
  14. ^ Сноска Эннинг, А. и Каллен, Дж. И Флир, М. (2004) Дошкольное образование. Лондон: МУДРЕЦ.
  15. ^ «Объем дошкольного образования» . 20 июля 2010. Архивировано из оригинала 7 февраля 2015 года . Проверено 6 февраля 2015 года .
  16. ^ Academic Journal [ постоянная мертвая ссылка ]
  17. ^ "Программа подготовки к дошкольному образованию и школе - Отпечатки рук" . Отпечатки рук Уход за детьми и дошкольное учреждение . Проверено 19 января 2021 года .
  18. ^ a b c d «Сертификация для детей младшего возраста | Сертификация для детей младшего возраста» . training-certification.com . Проверено 29 октября 2018 года .
  19. ^ «РАННЕЕ ДЕТСТВО / СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, BSED» . www.iup.edu/pse/undergrad/early-childhood-special-education-bsed/ . 8 марта 2019 . Проверено 8 марта 2019 .
  20. ^ «Городская дорожка для детей младшего возраста / специального образования, BSEd - Программы бакалавриата - Профессиональные исследования в области образования - IUP» . iup.edu . Проверено 8 марта 2019 .
  21. ^ "Сертификат преподавания Коннектикута | Станьте учителем в CT" . training-certification.com . Проверено 29 октября 2018 года .
  22. ↑ Хупер, Элисон (3 октября 2018 г.). «Влияние аттестации учителей дошкольного образования на академические результаты детского сада и первоклассников». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 188 (10): 1419–1430. DOI : 10.1080 / 03004430.2016.1263623 . ISSN 0300-4430 . 
  23. ^ "Новости раннего детства - Центр чтения статей" . Earlychildhoodnews.com . Проверено 1 ноября +2016 .
  24. ↑ Победитель, Мелинда (28 января 2009 г.). «Серьезная потребность в игре» . Scientific American .
  25. ^ Тассони, П. (2000) S / NVQ 3 play work. Лондон: Heinemann Educational.
  26. Перейти ↑ McGee, M. (2005). Скрытая математика в дошкольном классе. Обучение детей математике, 11 (6), 345-347.
  27. ↑ Энни Дэви (ноябрь 2000 г.). Игровая работа: Игра и забота о детях 5-15 лет . Thomson Learning. ISBN 978-1-86152-666-3.
  28. ^ «Физическая активность» . Healthykids.nsw.gov.au . Проверено 29 октября 2018 года .
  29. ^ «Преимущества игры - Учебная деятельность в раннем детстве - Воспитание для мозга» . Воспитание для мозга . 18 декабря 2016 . Проверено 5 октября 2017 года .
  30. ^ "Глоссарий терминов для детей младшего возраста - Национальная ассоциация образования детей младшего возраста - NAEYC TYC - Журнал обучения детей младшего возраста" . naeyc.org . Архивировано из оригинала 16 декабря 2014 года.
  31. ^ Bendixen-Ное, Мэри. «Возвращение игры в класс: как учителя реализуют настольные и карточные игры на основе академических образовательных стандартов» (PDF) - через Государственный университет Огайо.
  32. ^ Вольперт, Стюарт. «Снижают ли технологии критическое мышление и анализ?» Отдел новостей UCLA. Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, 27 января 2009 г. Web. 5 февраля 2015 г.
  33. ^ https://www.cam.ac.uk/research/features/education-and-the-brain-what-happens-when-children-learn
  34. ^ Шапиро, Э .; Нагер, Н. (1999). «Подход к образованию с точки зрения развития и взаимодействия: ретроспектива и перспективы» . Эпизодическая серия статей. 1999 (1). Педагогический колледж на Бэнк-стрит. Cite journal requires |journal= (help)
    «Подход к развитию взаимодействия на улице Bank Street» . Департамент образования штата Нью-Джерси. Архивировано из оригинального 18 ноября 2011 года.
    Каспер, В; Тейлхаймер, Р. (2009). Введение в дошкольное образование: учимся вместе . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  35. ^ МакДауэлл Clark, R (2013). Детство в обществе. Лондон: Учеба имеет значение.
  36. ^ Джонатан Доэрти; Малкольм Хьюз (2009). Развитие ребенка: теория и практика 0-11 . Эддисон-Уэсли, инкорпорейтед. ISBN 978-1-4058-2127-8.
  37. ^ Джонс, Denisha (8 марта 2019). «ПРИМЕНЕНИЕ MASLOW В ШКОЛАХ: НОВЫЙ ПОДХОД К ШКОЛЬНОМУ СПРАВЕДЛИВОСТИ» . Защищая ранние годы .
  38. ^ Джеффри Трэвик-Смит (2014). Развитие детей младшего возраста: мультикультурная перспектива . Pearson Education, Limited. п. 3. ISBN 978-0-13-335277-1.
  39. ^ «[СОДЕРЖАНИЕ В АРХИВЕ] Духовное, нравственное, социальное и культурное развитие - Школы» . nationalarchives.gov.uk . Архивировано из оригинального 3 -го сентября 2013 года .
  40. ^ NIH (2011)Основные этапы развития речи и языка , США: NIDCD: (по состоянию на 15 апреля 2014 г.).
  41. ^ Sally Neaum (17 мая 2013). Развитие детей для дошкольников и практиков . Публикации SAGE. ISBN 978-1-4462-6753-0.
  42. Перейти ↑ Doherty, J. and Hughes, M. (2009). Развитие ребенка: теория и практика 0-11. Харлоу: Лонгман.
  43. ↑ Выготский, Лев С. (1978). Коул, Майкл; Джон-Штайнер, Вера; Скрибнер, Сильвия; Суберман, Эллен (ред.). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов .
  44. ^ «Зона ближайшего развития - обзор | Темы ScienceDirect» . sciencedirect.com . Проверено 24 февраля 2020 года .
  45. ↑ Мохаммад, Хатиб (декабрь 2010 г.). «Зона ближайшего развития Выготского: учебные последствия и профессиональное развитие учителей» (PDF) . Обучение английскому языку : 12.
  46. Перейти ↑ Jaramillo, 1996 .
  47. Перейти ↑ Jaramillo, J (1996). "Социокультурная теория Выготского и вклад в разработку конструктивистских учебных программ". Образование . 117 (1): 133–140.
  48. ^ McDevitt, ТМ & Ormrod, JE (2016). Когнитивное развитие: Пиаже и Выготский. В детском развитии и образовании. (стр. 196-235). Пирсон.
  49. ^ Смит, L (1985). "Осмысление педагогического смысла психологии Пиаже". Оксфордский обзор образования . 11 (2): 181–191. DOI : 10.1080 / 0305498850110205 .
  50. ^ «Жан Пиаже: поборник детских идей». Учебное раннее детство сегодня . 15 (5): 43, 2001.
  51. Перейти ↑ Piaget, J (1997). «Развитие и обучение». Литература по развитию детей : 7–20.
  52. ^ «Жан Пиаже: поборник детских идей». Учебное раннее детство сегодня . 15 (5): 43, 2001.
  53. ^ «Конструктивизм как парадигма для преподавания и обучения» . Тринадцать | Эд Интернет . Образовательная радиовещательная корпорация. 2004 г.
  54. ^ Като; Камии, Одзаки, Нагахиро (2002). "Представления детей младшего возраста о группах объектов: связь между абстракцией и репрезентацией". Журнал исследований и математического образования . 33 (1): 30–45. DOI : 10.2307 / 749868 . JSTOR 749868 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  55. ^ Саймон; Цур, Хайнц, Кинзель (2004). «Экспликация механизма концептуального обучения», разработка конструкции рефлексивной абстракции ». Журнал исследований и математического образования . 35 (5): 305–329. DOI : 10.2307 / 30034818 . JSTOR 30034818 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  56. ^ Камии; Юинг (1996). «Основы учения на конструктивизме Пиаже». Детское образование . 72 (5): 260. DOI : 10,1080 / 00094056.1996.10521862 .
  57. ^ МакКэррик; Сяомин (2007). «Захороненное сокровище: влияние использования компьютера на социальное, познавательное, языковое развитие и мотивацию маленьких детей». Журнал AACE . 15 (1): 73–95.
  58. ^ Пахарь; Стивен (2003). «Начальное дополнение? Исследования по ИКТ и детям дошкольного возраста». Журнал компьютерного обучения . 19 (2): 149–164. DOI : 10,1046 / j.0266-4909.2003.00016.x . hdl : 1893/459 .
  59. ^ Города (2010). «Компьютерное образование и использование компьютеров дошкольными педагогами». ProQuest 365702854 .  Cite journal requires |journal= (help)
  60. ^ "Дэвид Колб" . Проверено 6 февраля 2015 года .
  61. ^ Управление по планированию раннего детства в Коннектикуте, 2013 г.
  62. ^ Догерти и Хейт из Денверского университета , «Младенческие ожидания и время реакции как предикторы скорости обработки информации и IQ в детстве», опубликованная в томе 33 (1997) журнала « Психология развития» .
  63. Перейти ↑ Coleman, JS, Campbell, EQ, Hobson, CJ, McPartland, J., Mood, AM, Weinfeld, FD, & York, RL (1966). Равенство образовательных возможностей: Сводный отчет (Том 2). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.
  64. Перейти ↑ Hart, B., & Risley, TR (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Если родитель ценит преимущества дошкольного образования, то у них с большей вероятностью будет более высокая посещаемость, что помогает детям наладить конструктивные отношения со своими учителями и сверстниками. Издательство Пола Х. Брукса.
  65. ^ Schweinhart, LJ, Montie J., Сян, З., Барнетта, WS, Белфилд, CR и Nores, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до 40 лет. Ypsilanti: High / Scope Press, 2005.
  66. ^ Бартлетт, Кэти, Джуди Эванс и Шафик Н. Вирани. Программа для детей младшего возраста медресе: 25 лет опыта. Женева: Фонд Ага Хана и Rockhopper TV, 2008 г. https://www.academia.edu/37253564/The_Madrasa_Early_Childhood_Programme_25_Years_of_Experience
  67. Перейти ↑ Barnett, WS (1995). Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 25-50 лет.
  68. ^ a b Кэмпбелл, Ф.А., Рэйми, Коннектикут, Пунгелло, Э., Спарлинг, Дж., и Миллер-Джонсон, С. (2002). Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная развивающая наука, 6 (1), 42-57.
  69. ^ Маккой, Дана Чарльз; Ёсикава, Хирокадзу; Зиол-Гест, Кэтлин М .; Дункан, Грег Дж .; Шиндлер, Холли С .; Магнусон, Кэтрин; Ян, Руи; Кепп, Эндрю; Шонкофф, Джек П. (2017). «Воздействие дошкольного образования на среднесрочные и долгосрочные результаты обучения» . Педагогический исследователь . 46 (8): 474–497. DOI : 10.3102 / 0013189X17737739 . PMC 6107077 . PMID 30147124 .  
  70. ^ «Почему так важно раннее обучение?» . Национальные институты здоровья: Национальный институт здоровья детей и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер . Национальные институты здоровья.
  71. ^ Hendren, Натаниэль; Спранг-Кейзер, Бен (2019). «Единый анализ государственной политики в области благосостояния» (PDF) . Рабочий документ .
  72. ^ Хекман, 2013
  73. ^ Снеха Эланго; Хорхе Луис Гарсия; Джеймс Дж. Хекман; Андрес Хойман (2016). «Дошкольное образование» (PDF) . В Моффит, Роберт А. (ред.). Экономика программ, проверенных на средства в Соединенных Штатах (издание 2-го тома). Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 235–297. и «Почему так важно раннее обучение?» . Национальные институты здоровья: Национальный институт здоровья детей и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер . Национальные институты здоровья.
  74. ^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии 2019: изменяющийся характер работы.
  75. ^ Гарсия, Хорхе Луис; Хекман, Джеймс Дж .; Лист, Дункан Эрмини; Прадос, Мария Хосе (2 августа 2019 г.). «Количественная оценка преимуществ жизненного цикла влиятельной программы для детей младшего возраста». Журнал политической экономии : 000 DOI : 10,1086 / 705718 . ISSN 0022-3808 . 
  76. ^ "Экономика инвестиций в раннем детстве" (PDF) . Совет экономических консультантов. 2015 . Проверено 16 июня 2019 .
  77. ^ Schweinhart, LJ; Montie, J .; Xiang, Z .; Барнетт, WS; Belfield, CR; Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: дошкольное исследование High / Scope Perry до 40 лет (монографии фонда High / Scope Educational Research Foundation) . Ипсиланти, Мичиган: Фонд широкомасштабных образовательных исследований. п. 14.
  78. ^ Андерсон, Майкл Л. «Множественные выводы и гендерные различия в эффектах раннего вмешательства: переоценка проектов Abecedarian, Perry Preschool и Early Training». Журнал Американской статистической ассоциации 103.484 (2008): 1481-1495.
  79. ^ a b Хекман, Джеймс Дж .; Карапакула, Ганеш (2019). «Дети дошкольного возраста Перри в конце среднего возраста: исследование в выводах, связанных с дизайном» - через Национальное бюро экономических исследований. Cite journal requires |journal= (help)
  80. ^ Хекман, Джеймс Дж. И др. «Окупаемость дошкольной программы HighScope Perry». Журнал общественной экономики 94.1-2 (2010): 114-128.
  81. ^ Хекман, Джеймс Дж .; Карапакула, Ганеш (2019). «Межпоколенческие и внутрипоколенные внешние эффекты дошкольного проекта Перри» - через Национальное бюро экономических исследований. Cite journal requires |journal= (help)
  82. ^ Waldfogel, Joel (25 мая 2007). «Учите своих детей хорошо: экономические аргументы в пользу дошкольного образования на основе рабочего документа: Джеймс Дж. Хекман, Дмитрий В. Мастеров.« Аргумент продуктивности для инвестирования в детей младшего возраста ». NBER Working Paper No. 13016, выданный в апреле 2007" года . Slate Интернет . Проверено 30 мая 2007 .
  83. ^ "Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста, Москва (Россия), 27-29 сентября 2010 г." .
  84. ^ "ЮНЕСКО: Дошкольные программы" (PDF) . ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала 5 июля 2010 года . Проверено 27 февраля 2010 года .
  85. ^ "Дошкольное учреждение по правам ребенка" .
  86. ^ Эпштейн, А., Ларнер, М. и Халперн, Р. 1995. Руководство по разработке программ поддержки семьи на уровне общины . Ипсиланти, Мичиган, High / Scope Press.
  87. ^ Маропа, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние дошкольного воспитания и образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN  978-92-3-100113-0.
  88. ^ a b c Джепкембой, Грейс; Веселая, Полина; Gillyard, KaNesha; Лиссану, Лидия (сентябрь 2016 г.). «Обучение детей-сирот и уязвимых детей в округе Эльгейо-Мараквет, Кения» . Детское образование . 92 (5): 391–395. DOI : 10.1080 / 00094056.2016.1226114 . ISSN 0009-4056 . PMC 5383207 . PMID 28392577 .   
  89. ^ Робсон, Сью; Каньянта, Сильвестр Бонавентура (июль 2007 г.). «Движение к политике и практике инклюзивного образования? Базовое образование для сирот из-за СПИДа и других уязвимых детей в Замбии». Международный журнал инклюзивного образования . 11 (4): 417–430. DOI : 10.1080 / 13603110701391386 . ISSN 1360-3116 . 
  90. ^ a b c ЮНИСЕФ. 2013. Состояние детей в мире. Дети с ограниченными возможностями . Нью-Йорк, ЮНИСЕФ.
  91. ^ ЮНЕСКО. 2010. Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста: создание богатства наций - концептуальный документ .
  92. ^ а б Маропе, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние дошкольного воспитания и образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 16–17. ISBN  978-92-3-100113-0.
  93. ↑ Эвридика. 2009. Решение проблемы социального и культурного неравенства посредством дошкольного образования и ухода в Европе . Брюссель, Эвридика.

Источники [ править ]

  • Неаум, С. (2013). Развитие ребенка для младших школьников и практиков. 2-е издание. Лондон: Sage Publications.
  • Учебное путешествие, раннее вдохновение. "Inspire ELJ New Child Care Preston | Montessori | Reggio Emilia" .
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Investing Against Evidence: The Global State of the Early Child Care and Education , 9-11, 16-18, 72-73, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки о
дошкольном образовании
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • «Воспитание и образование детей младшего возраста» . ЮНЕСКО. Архивировано из оригинального 7 -го ноября 2010 года.
  • «Всемирная организация дошкольного образования (OMEP)» .
  • «Национальный институт исследований в области дошкольного образования» .
  • «Дошкольное образование» . Национальная ассоциация образования.
  • «Уравнение Хекмана для инвестирования в раннее человеческое развитие» .